异质组合与语言张力

“青青66”通过精心收集，向本站投稿了9篇异质组合与语言张力，今天小编在这给大家整理后的异质组合与语言张力，我们一起来看看吧！

篇1：异质组合与语言张力

异质组合与语言张力

语言的异质组合已成为修辞的基本特征,究其原因是异质组合能够赋予语言以张力,使相互矛盾、相互排斥的语言因素和平共处,其组合的入侵力强烈冲击听读者的`生理知觉,形成强大的张力效应,为不可言之事、之理、之情提供了可言的有效途径.

作 者：徐秀芝 XU Xiu-zhi  作者单位：齐齐哈尔大学,人文学院,黑龙江,齐齐哈尔,161006 刊 名：学习与探索  PKU CSSCI英文刊名：STUDY & EXPLORATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H0 关键词：文学语言   修辞   异质组合   语言张力  

篇2：语言（组合语言）准备工作

第一节  系统

一、系统之选择

只因真正t解电脑的人太少，迷信名气的结果，使得 IBM PC/AT占有了市场，为求电脑普及应用，我们唯有因陋就简，针对 IBM PC/AT及其兼容系统，作进一步的分析和说明。

尽管使用 80486 CPU的微电脑已问世，我个人认为以其造价及功能而言，并不符合效率法则。在从事艺术工作的立场，价值的高低，与所采用的材料没有绝对的关系。更何况我们正要证明，利用组合语言的制作技巧，能够使功能不高的微电脑发挥最大的边际效益。故本书仅以8088 CPU指令为研讨对象，至于程式应用在什么机型，就不在本书的考虑范围内了。

二、目录及磁盘

假定读者为有经验的程式师，且电脑为 IBM PC/XT/AT。 则在着手制作程式之初，应该先将系统准备妥当。即所谓「工欲善其事，必先利其器」，如果未能注意到下面所提的细节，仅仅制作一、两个程式尚可应付。待工作量一大，程式渐渐增多，不是某些程式找不到，就是找到了也不能一目t然。结果是心烦意躁，马马虎虎，另外再写一个，勉强应付了事。

硬盘空间较大，应行注意的事相对的也较多。首先应妥善规划好目录及子目录的分类及应用方式，否则每当要找一个档案时，往往有大海捞针之叹。再不然，在修改程式时，如果将不同的版本放在一起，一定会张冠李戴，错误百出。

每位程式师都应该有自己的目录，而且每个不同的整套档案都应有不同的子目录，这样方能明确的分辨以及应用。而最有效率的方法是，在每一子目录中，档案数不宜太多，且仅存放在同一工作项目下所需要的程式。

一旦硬盘坏了，所有贮存资料均将付诸流水。为了安全，一定要用软盘备份。最好每天复制一次，虽然每次复制，相当麻烦，但是万一程式被毁坏，那种损失是无从估计的。

最好的方法，是制作一个专门复制的工具，一般用 .bat 应用程式，每天工作完毕，只要执行一次即可。

三、应用工具

程式写作是为了控制电脑运作，应用工具则是将程式师的观念和理解转化为能够连续执行的指令。因此，市面上的应用工具虽多，却不见得对程式的写作有所助益。下面列了几种，只要运用纯熟，绝对够用了。

程式写作：EDLIN ，PE II，WS等。

程式编译：masm.exe

早期 (1.25) 版本容许较多的「外界标题」，即external label，但该版本仅限用于8088指令，较宜大型程式处理。

4.0 以前的版本，于档案开始时，可用.xcref以产生标题及缓冲器的位址对照表，

但后期的版本会发生错误，不能再用。

程式联接：link.exe

早期的版本对 segment    public 'xxxx' 有些规定，但 3.0以后，除了对code及 data 有效外，其他如 byte 及 word 等皆无作用。

程式侦错：debug.exe 或 symdeb.exe 及 mapsym.exe

后两者为套件，必须另购。其优点为在侦错过程中，可以使用原程式中的标题名称，且可设「断点」等，侦错方便，功能较强。

系统处理：pctools.exe 是 dos下很有用的工具，可以作档案管理，也可用来直接修改程式机器码。此外，连机时可以用ll.exe 或xtalk.exe等。尤其是系统程式的侦错，经常需要用联机的方式，以另一台微电脑作为监视器。

这些工具应统一放在 dos 子目录中，且须在系统之自动执行程式(autoexec.bat)里，先设妥优先通道(path)如：

1：PATH=DOS；

是则，不论在哪一个子目录中，前述之工具皆可使用。

四、简化名称

前述各种工具，在程式侦错过程中使用频繁，为了应用上的方便，如果能少输入一些字符，不仅节省时间，且可避免错误。令用者在惯性反应下，得以集中精神，思考其他细节。

简化名称是最简单的方法，最好只用一个字母，由于长度相等，其后面的档案名称，就可以利用系统所提供的“F3”「复制上行」功能，不必再行输入。

是以：edlin.com 改为 e.com

masm.exe  改为 m.exe

link.exe  改为 l.exe

debug.exe 改为 d.exe

symdeb.exe 改为 s.exe

例如：在完成一个程式后，若要汇编，只要改第一个字母即可。

c:>e myfile.asm ( 原来在系统中输入的字符 )

此时仅输入“M”，再按“F3”键，立即变为：

c:>m myfile.asm

此外，如不需 .lst 等档案，则再加一“;”即可。

篇3：翻译的异质与同构

翻译的异质与同构

文化异质性在“后”学时代得到充分张扬,而文化固有的同构性在全球化和多元文化语境下也得到凸显.过度彰显文化异质性的译文因其在译入语环境中的诠释困难导致无效翻译;而过度宣扬同构性的`译文因其对于译入语环境异质性的考虑不充分,盲目追寻忠实于原著的神话而演变成“改写”.原语文化与译语文化、原作与译作是差异下的平等补充的关系,译文应充分考虑文化的同构异质性,在与原作、原语环境的同构基础上宣扬文化的异质性.

作 者：陈苏娟  作者单位：四川外语学院,重庆,400031 刊 名：重庆工学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 22(1) 分类号：H315 关键词：文化   异质同构   它者   平等补充  

篇4：浅谈视觉张力与平面设计论文

浅谈视觉张力与平面设计论文

就视知觉而言，映入事物对视觉的反映与印象的被注意值，往往不是客观存在的自然物象，因为这些物象以自然的方式重复着它的存在方式，比如长年不变的山、树、石、草的形态及位置等。重复的物象使视知觉处于近乎麻痹的状态，它不会对视知觉产生某种提示或暗示，因为重复是视觉对物象的长时间的同一反映，很快会对视觉产生疲劳感，因此，它不会引起视觉的注意力和兴奋感。

从动画形成的原理来说，重复是表现静态的主要手法，比如在一定的时间段重复播放同一图像。由此我们可以这样来理解，重复等同于静态，静态的物象对人的视觉的影响是有限的。与其相反，人的视觉对运动着的物象，却有着与上述完全不同的反映。所谓的运动是指某一物体的位置的移动，这种移动是物理原理的反映。但反映到视觉上的运动感，可以是直接的，也可以是间接的。直接指的是，我们在生活中直观看到的物理移动现象，如人、车以及船的移动等。间接则指的是在动感媒体上感受到的运动现象。

视觉对运动物象的注意值远大于静态物象，这是因为人的眼部肌肉为适应运动物象，必须作出相应的变化所致。这种变化是视觉始终处于一定程度的紧张与兴奋的状态。由此可见，运动的物象能引起祝觉的关注，并能产生一系列的生理及心理反应，作出相应的反馈。这些显然是由于运动中的物象所产生的动能所致，动警悬守生视觉张扬力的主要因素。它的本质是使视觉产生异觉感，处于活跃状态，所以形成所谓的视觉张力现象。

就平面视觉艺术而言，张力的产生显然不能依赖物此根本不存在真实的运动。在平面视觉艺术中是看不到平面中所看到的运动现象只不过是视X元素向某些方向某种意向而非事实。如康定斯基所说的，它体现了一种那么，平面视觉中的运动感是如何产生的呢？以人运动张力感的心理反应，主要来自于对生活经验的反馈与联想，如：物象在空间中的移动，必然会留下相应的运动轨迹，船的波痕、飞机的尾气等。还有，在运动中改变了物象结构与形态的现象，比如：运行中的车轮、飘扬的'悬挂物及运。因为，这些运动现象'造成了物象轮廓的变异，同时形成了物劳平面设计艺术学造型艺术与形式探究形态的模糊现象。

除此以外，打破平衡将物象进行倾斜与偏移，自然就产生了运动动感，因为，这种现象偏离了正常的物理稳定现象。以上现象说明，在平面视觉中，物体的显现在处于正常状态（静态）下，其对人视觉的影响不会很大，但这种状态一旦偏离了其固有的位置或轨迹，并对人产生了某种生理和心理上的影响或暗示，自然地会产生紧张或不安感，这种感觉所带来的心理震动会牵动视觉处于兴奋状态中。尽管这种偏离和移动以静态的方式出现，还是能够体现到运动与张力给我们带来的视觉压迫感。在平面静态属性中表现运动中的张力，并非简单地理解为物象的随意置立，物理运动中的物象，其运动的过程是一个完整的移位过程，从头至尾，人的视线可以随着物象的移动进行浏览，其过程极其流畅与自然。而静态中的运动物象是根据物象的位置与方向来判断和想象来完成运动过程，由此，我们不得不对静态物象的位置与方向有一个较为严格的定位要求，例如物象位置的左右及其上下的合理置放，物象倾斜程度的自然与完美以及运动轨迹的奔放与流畅等。

从生活经验记忆中，感受运动性质的形态给我们带来的视觉样式，是静态表现动态的常用手法，也是视觉接受运动样式的圭要来源。如前所述，飞奔的车轮、展翅的飞鸟、滔滔的波浪以及川流不息的人潮等等。视觉可以从生活物理的运动中得到行进移动的运动经验，从而获得前进、奔腾、冲刺及撞击等生理及心理感受。

我们可以从更多的平面艺术作品中感受到所反映的视觉元素的运动样式。这种视觉样式为表现出运动张力，极尽展现了物理性的动能力及爆发力，如起飞中的飞机、飞驶的火车、出膛的子弹及瞬间的爆发力的气态等。用视觉元素的非合理组构，来取得心理撼荡的视觉效果。打破常规的组织法则；打破我们通常认为的黄金分割率法，打破约定俗成的组构定位模式是取得视觉张力的最好方式。所以说，将视觉元素偏离正常的组构轨迹，使人产生出其不意的视觉效果，这样才会使人产生新奇和震撼的视觉感受。

我们可以在二维平面空间的纸面上组构视觉元素，将其置在某一个极端的位置，如极右端，我们会发现，我们的视点会不由自主地落在右边，右边就会产生紧张感，这种紧张来自于左边极端的空旷感对右边视觉元素的有力挤压。这种现象的基本原理是人的心理视觉平衡的失衡所致。因此追求心理视觉平衡是人的本能，所以这种超越常规的现象出现，自然会出现这种不适感，显然也不会不使我们无动于衷，造成视觉紧张的平面空间位置，一般都在纸框空间四边的任何一点的位置上，也可以是纸距空间的绝对中间的位置上，这些位置都是偏离了正常视觉的轨迹与轨道。

当然，平面视觉艺术设计，最终都必须遵循一个突现与均衡的美学法则。在此，我们探讨的是视觉元素在空间位置上的视觉张力感，并不排除最终取得视觉效果的平衡性。不同的是如何在取得视觉平衡的基础上，最大限度的发挥视觉张扬力，平面视觉艺术尽可能地展示其最富魅力的一面。

篇5：自我概念与营销组合

“自我概念是个体对自身一切的知觉，了解和感受的总和，它是个体自身体验和外部环境综合作用的结果。一般认为，消费者将选择那些与其自我概念相一致的产品与服务，避免选择与其自我概念相抵触的产品与服务。”

既然“自我概念”对消费者的购买行为具有如此重要的意义，那么企业在销售产品时又如何使用这一理论概念呢？本文试从企业的角度出发分为三个部分讨论在自我概念下的营销组合：第一部分将带领大家重新认识自我概念，第二部分将用逻辑方法归纳营销组合的理论结构，第三部分将在前面两个部分的基础上探询自我概念下的营销组合。

第一部分认识自我概念

一、自我概念是消费者意识无法明确、真实归纳但又存在于消费者潜意识中指导消费者具体购买行为的理论概念。

A如果你问一个人“你的自我概念是什么”，那个人绝对会有“丈二和尚摸不着头脑”的表现，即使你将自我概念解释一便“个体对自身一切的知觉、了解和感受的总和”，那个人一时半伙也说不出个所以然来。

B但是我们可以实实在在的发现现实生活中一个人在购买商品时（即便是功能相当同质化的商品）也会表现出一定的偏爱，很多人喜欢用“品牌”来解释这种选择行为。诚然，消费者在两件功能类似的商品中选择一件而放弃另一件确是受到凌驾于商品物理属性之上的情感号召的影响，我们可以据此来确定一个企业打造品牌的理由，但是每个品牌所提供的价值主张是否能被消费者接受（无论是其主动接受还是通过改变认知结构的被动接受）则取决于其提炼，传达的概念是否得当。因此，一个企业能否在功能同质的商品竞争中取得消费者更多的情感倾向取决于其是否能根据目标消费群的自我概念来准确提炼并客观传达出品牌的价值观。

二、消费者社会人的特性使得自我概念的构成带有明显的社会性

A消费者生存、生活、成长于社会系统中。

只要你是人类，你就摆脱不了社会人的特性。无论社会演进到多高的形态，一个人都不可能创造出满足其日常生存需要的所有物质用品，我们必须通过“交换”这一方式来与身会系统中的其他人协商，以获取自身所不具备的生活物资；由于“交换”成为了人类生存的基础，随之而来的就产生了沟通”这一概念，人类在从低级社会形态向更高阶段的发展过程中不断地扩充其自身的欲望，需求也由初始的物质需求沿展到了精神需求，因此我们才有了“生活”一词；由于沟通的存在，使得一个人的信息来源不断丰富，人们在对这些信息有选择地注意、理解与记忆的过程中成长了，其也逐渐拥有了抽象概念的技能，于是人类演化出了一门凌驾于所有学科之上的认知论科学——哲学。

B自我概念可以分为实际的自我概念与理想的自我概念。

由于自我概念的社会性，因此我们没必要将其细分为一个人如何看待自己与认识到别人是如何看待自己的。在本文中我将“自我概念”定义为“自我的看法”。这里包含两个方面：方面是一个人对自己的看法，一方面是这个人感到别人是如何看到自己的。

实际的自我概念是指一个人感受到的对自我的看法，无论是来自本人还是他人，无论其是否正确，他都是客观存在的，虽然其产生于一个人的认知结构，但其一旦形成后又无时无刻地影响着沤肥者的认知结构；理想的自我概念是指一个人希望的对自我的看法，这来源于认知结构中实际的自我概念所产生的缺憾（刺激物可能是自身的遗憾或是他人的光环），正是因为有了缺憾，所以一个人常会产生“如果是那样该多好”的心理宽慰，这就形成了理想的自我概念——弥补缺憾的自我概念。

C消费者通过自我概念来选购商品其实是一个同化（被商品同化或同化商品）的过程

自我概念通过两个方式来发挥作用：我是什么样的人所以我用什么商品；我想成为什么样的人所以我选这件商品。当然，不会经常在他人眼球中出现的商品卖的是消费者的自我概念，经常在外人面前显露的商品卖的是消费者心目中他人的自我概念，但我们可以发现：无论从交易过程还是使用过程来看，纯粹的排除他人眼光关注的商品是没有的（存在区别的只不过是注视人是否是消费者在意的对象的问题），

因此，如果我们在一个维度的两端分别标示出“自我”与“他人”两个考虑点，我们会发现现在的大部分高溢价商品都是“他人”占多数，这也是为什么我在上一段的论述中武断地将自我概念区分为实际与理想——学市场营销的决不能满足行业平均利润而要追求超额利润。

第二部分营销组合

一、营销组合是指企业为了完成产品销售职能而提炼的一组相互配合、互相影响的目标（利益）专注点。

无论是4P中的渠道、价格、产品、促销还是4C中的成本、便利性、沟通、顾客或是4R组合中的紧密联系顾客、提高对市场的反应速度、重视与顾客的互动关系、回报，其都是侧重于某几个目标利益侧重点，希望企业能够通过处理好这些要点以期达到以点带面，最终圆满地完成产品的销售。

二、逻辑总结营销组合结构——以4P为参照

至少到目前为止，4P组合是至今最为经典的营销组合，因此我将使用逻辑结构来让大家理性认识其经典的原因。如下图所示：

企业要完成产品销售即从消费者手中交换出货币取得收入必然要经过产品转移与产品交换两个步骤；为了能够让产品交换孙里完成，企业除了需要“产品特性”这一实物因素作为销售的依托更要有与之相匹配的情境刺激来指引消费者的整个购买活动。

4P在“产品转移”中提炼出了渠道因素，在“产品特性”中提炼出了产品和价格因素（共同构成了消费者心目中的“价值—成本”的抉择基础），在“情境刺激”中提炼了促销因素。

第三部分自我概念下的营销组合

一、契合自我概念与营销组合的逻辑结构（以上部分分析为基准）

A自我概念之产品转移——销售时点

产品转移是产品从厂商到消费者看到的全过程。因此，产品在哪里出现，在哪里与消费者结构直接关系到了消费者对产品的认知，比如在小杂货店出现的商品一般会被消费者认为是档次低的商品

消费者通过自我概念来选购商品的前提是“商品拥有形象”，只有使商品拥有了凌驾于物理特性之上的特征才能在消费者的认知结构中与其产生共鸣。

虽然我们不能武断地上一个产品如何转移，在何种地方何种时间出现在消费者面前构成了其产品的全部形象，但是我可以很肯定地说其是有巨大影响的，因此自我概念与产品转移结合后我提炼出的要素是“销售时点（时间、地点）”

B自我概念之商品特性——象征

消费者在自我概念下购买商品看重的是商品的什么？我想既然我们探究的是这个话题，那么我们就没必要考虑“成本”因素，因为自我概念的应用就是为了寻找在竞品中脱颖而出的理由，而非为什么要购买这类商品，即存在一个假设——消费者已经决定购买同类商品。

因此，我主要从“价值”来考虑自我概念下“产品特性”的提炼，通过前面的分析其实已经很明确了——功能与显证。消费者购买一件商品除了要获得一件商品的物理使用价值外（根据以上假设该点舍弃），更多的是为了获得情感上的认同——无论其是从自身理解的角度出发还是他人的角度出发。

C自我概念之情境刺激——揭示差距和提高理想

情境刺激这一因素贯穿于消费者的整个购买过程中，其实其该了消费者购买的理由——虽然商品已经实实在在出现在消费者眼前，但还需要一些刺激其行为的外在动力。因此，情境刺激其实解决的是超越商品特性的外在动力源。

动力来源于理想与现实的落差，因此我们加强动力可以通过“揭示差距”与“提高理想”两个角度来进行。揭示差距其实是揭露消费者实际自我概念的缺憾，而提高理想则是通过打造一个令消费者幻想的舞台来提高其心目中的理想的自我概念。这两点都构成了情境刺激的动力源。

篇6：《排列与组合》教案设计

《排列与组合》教案设计

`《排列与组合》说课设计 一 教材分析二 学情分析三教学目标四 设计理念五教学过程 一 教材分析： 排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。 教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，例1给出了一幅学生用三张数字卡片摆两位数的情境图，学生可以进行小组合作学习，然后小组交流摆卡片的体会：怎样摆才能保证不重复不遗漏。教材以学生熟悉而又感兴趣的生活场景为依托，重在向学生渗透这些数学思想方法，给学生提供操作和活动的机会，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础。 二学情分析： 在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。如体育中足球、乒乓球的比赛场次，等等，作为二年级的学生，已有了一定的生活经验，因此我在这次教学中安排了学生喜闻乐见的喜羊羊和学生们一起学习排列与组合知识，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。 三 教学目标： 1．通过观察、实验等活动，使学生找出最简单的事物的排列数和组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探索过程； 2．使学生初步学会排列组合的简单方法。 3．培养学生有序、全面思考问题的意识，通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的'良好习惯。 4．激发学生兴趣，培养学生发散思维。 四 设计理念： 根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学，做到： a、创设情境活用教材 我对教材进行了灵活的处理，创设了喜羊羊，美羊羊，懒羊羊去慢羊羊家做客这样一个情境，在一个又一个的活动情境中渗透排列和组合的思想方法，让学生亲身经历探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。 b、关注合作促进交流 以小组合作的形式贯穿全课，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。 c.激发兴趣，培养发散思维。 二年级孩子都非常喜欢喜羊羊，根据学生的兴趣爱好，我把喜羊羊请进了课堂，我想一定能激发学生的兴趣，用1.2,3，摆出所有的两位数，摆数的方法超过三种以上，培养了学生的发散思维，还有用五元钱买地图，也有不同的付钱方法，其实这节课设计的活动内容，都能多多少少的体现一些发散思维。 五 教学过程 一、以故事形式引入新课二、用开密码锁的方法进行数的排列活动 三．用握手的方法进行组合活动 四．排列组合的对比。 五练习  二年级上册数学广角  ―― 排列与组合教学设计 一、以故事形式引入新课 同学们，今天老师给大家请来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁？ （课件出示：喜羊羊，美羊羊，懒羊羊）你们喜欢吗，喜羊羊，美羊羊，懒羊羊三个是好朋友，今天准备到慢羊羊家去做客，可是刚走了一半路，突然下起雨来，可是它们只带了两把伞，大家想想有几种打雨伞的方法？老师提示一下，可以先让一只小羊自己打一把伞，其余的两只小羊，再打另一把伞。 学生可能出现的答案有：①喜羊羊和美羊羊拼一把伞，懒羊羊自己打一把伞。 还可以怎样打雨伞，  ②美羊羊和懒羊羊拼一把伞，喜羊羊自己打一把伞。  ③喜羊羊和懒羊羊拼一把伞，美羊羊自己打一把伞。  当学生在回答以上方法时，教师根据学生的回答把图片贴在黑板上。有几种打雨伞的方法，三种。 师：大家想的办法都不错。咱们看看大屏幕，我请三名同学再清楚的说一说。 二、用开密码锁的方法进行数的排列活动 师：三只小羊到了慢羊羊家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁 （边说边在课件出示文字）咦，锁上还有一张纸条呢，让我看看纸条上写着什么呢？ （教师读纸条上写的内容：欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示1：用1、2能摆成几个两位数？ 提示2、请再用数字1、2、3摆出所有的两位数。  师：老师看一看你们是不是比喜羊羊聪明，老师给你们准备了数字卡片，在信封里。但是老师有要求： 三人合作用数字卡片摆，并且让一个人把摆出来的数字记在白纸上，在动手之前先商量一下你们打算怎么摆，才能做到不重复，不遗漏，并且还要有一定的顺序？ 汇报找密码的过程。 生1：我先摆出12，然后再颠倒就是21………（师板书12、21、13、31，23、32、） 师：哦，你的意思是用十位和个位交换位置的方法。觉得这种方法好的同学请举手。老师给这种方法取一个名字叫（位置交换法） 再请一名同学说说。 谁愿意说说这种方法好在哪里？ 生：很清楚，有规律。不重复，不遗漏，按一定顺序摆。 师：你还觉得哪种摆法比较好？ 生2：我先把数字1放在十位上，然后把数字2和3分别放在个位上组成12、13；再把2放在十位上……。（板书12、13、21、23、31、32） 师：你的意思是先确定十位上的数字。（十位固定法） 请看大屏幕，我再请一名同学说说摆摆的过程 十位是1的有哪些数？12、13，十位上是2的有哪些数，21,23，十位上是3的有哪些数，31,32，  这样摆有什么好处？（不会重复，不会遗漏，有序。） 除了先确定十位上的数字以外，还可以先确定哪位上的数字 师：我先把数字1放在个位上，然后把数字2和3分别放在十位上、、、、、、，他是先确定个位上的数字。）个位固定法 师小结：看来以后碰到这样的问题，想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序和一定的规律去摆就不会重复也不会遗漏。 师：我们来看一下接下来的提示。 密码提示3：密码就是这些数中最小的两位数。  师：你们找到密码了吗？是多少？12 三．用握手的方法进行组合活动 师：通过大家的帮忙，慢羊羊家的密码锁被打开了，三只小羊可高兴了。它们互相握手表示祝贺，慢羊羊说：“我考考你们，每两只小羊只能握一次手，三只小羊一共握几次手？  我想大家一定和喜羊羊一样聪明，三人合作，每两人握一次手，一共握几次，请一组上前面表演，看大屏幕，看喜羊羊它们握几次手 四．排列组合的对比。 师：咦？为什么3个数字能组成6个不同的两位数，同样也是3种动物，只能握三次手 小结：2个数字可以交换组成2个两位数，而两种动物交换握手后还是这两种只能算一种。 像这种排数跟顺序有关系的叫排列，握手跟顺序没有关系的叫组合。（板书：排列与组合） 五．练习： 小羊们互相握手表示庆祝之后，他们决定去冒险。但是需要买一张地图，这张地图是五元钱， 看看大屏幕，有一张五元钱，五张一元钱，还有两张两元钱，大家帮助小动物们想一想，可以怎样付钱 你知道他们从慢羊羊家到城堡一共有多少种走法吗？ 师：从慢羊羊家到独木桥有2条路，我们把它标上A、B。从独木桥到城堡有3条路，我们标上1、2、3。从慢羊羊家到城堡有哪几种走法呢？想不想自己研究研究。 （1）每人都有一张地图，请你自己试试。 （2）反馈。 预设1： 师：有几种？ 生：有6种。师：哪六种？你能说的清楚一点吗？ 生1：A1、A2、A3、B1、B2、B3。有6种走法。 师：恩，用符号来表示非常清晰有序！他先确定的是？是A。 生3：还可以A1、B1、A2、B2、A3、B3！ 师：非常会思考！不仅可以先确定A，还可以倒着想，先确定1。 六、总结： 愉快的探险结束了，于是他们留在了城堡里，在这节课中你有什么收获呢？同学们总结的很好，通过与小伙伴的合作，能很有序的进行排列，不重复不遗漏。其实在生活中还有许多事情，能采用今天有序思考进行排一排的事例，回去找找好吗？关大屏幕，看板书 板书设计 排列 与 组合  有序 无序 一位置交换法  12 13 23 21 31 32 二十位固定法  122131  132332  三个位固定法 2 112 1 3  3 1 3 223      教学反思：  1 创设情境，能激发学生兴趣。 1、 既完成了教学任务，又保证了兴趣。三只小羊，只带了两把伞，一共有几种打雨伞的方法？引导学生发散思维，创设故事情境，符合学生年龄特点，让学生在故事中享受起来。 2、 问题情境，也能激发学生兴趣。开密码锁，创设问题情境，出示了三个密码提示，激发了学生兴趣。  3、 动一动，摆一摆 ，激发学生兴趣。 用1、2、3摆出所有的两位数。学生三人合作，进行了摆一摆，激发了学生兴趣。三人合作，每两人只能握一次手，一共握几次手？学生通过实际握手，掌握了知识，激发了学生兴趣。老师化难为易，两个人交换握手，还是这两个人，只能算一次。 4、 合作学习，也是激发学生兴趣的有效方法。 这节课安排了两次合作学习，小组合作，提的要求很明确，语言清晰，保证了小组合作学习的有效性。合作学习出现的适时，恰到好处。达到了很好的教学效果。 5、 电教多媒体使用，激发学生兴趣。 幻灯片制作精美，学生兴趣很浓。 6 教师个人魅力，也能激发学生兴趣。 我在这方面，做得有些欠缺。始终一个音量，有听觉的疲劳。语言应该有轻有重，有快有慢，抑扬顿挫。孩子能做的，我不做。孩子能读的，我不读，做个“懒老师”。                

篇7：《排列与组合》教案

《排列与组合》教案

对于学习来说，人的最有价值的财富是一种积极的态度，让学生做课堂的主人。改变学生学习数学的状态是新一轮课程改革的首要任务之一，是每一个教育工作者面临的课题。教学中，教师要给学生营造民主、和谐、和富有个性的学习氛围，提供充分参与数学活动的机会，激起学生 学习兴趣和积极主动性，让每个学生都能快快乐乐地学习数学，成为学习的主人。

《排列与组合》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。在教学中，我运用开放式教学方式，把课堂交给学生，让学生当好学习的主角。

片断与反思

（片断一）

师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，小狗说7个，到底能写出几个呢？

生1：我猜有5个。

生2：我猜有8个。……

师：到底有几个两位数呢？请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

学生活动教师巡视。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）

生1：我写的数有12、21、13、32、23。

生2：我写的数有12、31、23、21、23、32。

生3：我写的数有12、13、21、23、31、32。

学生汇报所写个数，教师根据情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。

师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数，并做到不重复不遗漏呢？

学生以小组为单位交流讨论。

学生汇报：

生1：先写出1在十位上的有12、13；再写出2在十位上的有21、23；再写出3在十位上的有31、32。

生2：用数字1、2能写出12、21；用数字2、3能写出23、32；用数字1、3能写出13、31。

生3：先写出个位是1的有21、31；再写出2在个位上的有12、32；再写出3在个位上的有13、23，小学数学教案《让学生做课堂的主人》。

（引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。）

（反思）

排列与组合是学生新接触的知识领域。在开课时用学生感兴趣的'童话故事引入，易激起学生探究的兴趣。学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知体现了不同的孩子用不同的方式学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的参与到活动中来。

引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。这一过程中培养了学生主动探究的学习习惯，学生都能大胆的说出自己的见解、方法，也训练了说话能力。

（片断二）

故事引入

师：下课了小狗、小熊、小猪做“找朋友”的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动物握一次手，小狗、小熊、小猪一共握几次手？怎样握？

学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。

汇报思考的过程。

小组1：我们这一组中，我和另外两人各握了一次，他们两人握了一次，一共是3次。

小组2：我们这一组依次按顺序握手，也是握了3次。

师：刚才我们帮森林学校的小动物们解决了用数字1、2、3能写几个两位数；3只小动物每两个握一次手共握几次手的问题，森林学校的小动物们直夸同学们聪明呢！通过解决这两个问题你发现了什么？

生：用3个数字能写出6个两位数。

生： 3只小动物每两人握一次手共握3次。

生：排数时有顺序，顺序不同数就不同。而握手就只是两个人，不管顺序。

（引导学生明确排列与顺序有关而组合与顺序无关。）

师：小狗要参加学校的时装表演，妈妈为它准备了4件衣服（课件出示2件上衣、2件裤子的图片），请你帮小狗设计一下共有多少种穿法。如果需要的话可以用学具摆一摆。

学生交流想法。（略）

（反思）

通过比较，明确排列与组合两种问题的同与不同，便于建立起清晰的知识结构，进一步深化学生的认识。学习的目的是为了应用，安排用同一条故事主线贯穿整节课的始终，以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。为小狗穿衣服的练习，学生能自主的选择方法进行，培养了学生的自主学习能力。在儿童的生活经验里已经积累了一些搭配衣服，购物花钱的知识经验，所以学生乐于参与。借助生活经验丰富学生数学思维，使学生体会到生活中处处有数学。实践证明，课堂中学生兴趣高涨，气氛活跃。学生运用数学知识解决了身边的问题，使学生的实践能力得到培养，同时使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，他们的数学能力、应用意识、实践能力得到培养和发展。

篇8：与简历内容组合

不少求职者认为个人简历是一个独立的个体，其实并不然个人简历是由简历模板与简历内容组合而成的，好的简历模板能够在最大程度上降低 简历内容的阅读难度，并且能够为个人简历争取优先阅读的机会。简历内容则是个人简历的灵魂所在，只有能够证明自己比其余求职者更加适合这个工作岗位，才能 够“说服”招聘人员给自己面试机会，从而才能够离成功入职进一步。

简历模板与简历内容成就了个人简历，两者缺一不可。因此制作个人简历的时候也需要注重制作步骤，只有这样，才能够打造出能够获得面试机会的个人简历。

第一步——简历模板

在编写个人简历时第一步就是选择一个优质的简历模板，如果求职者不会制 作简历模板就需要在专业的网站上下载使用，这种简历模板虽然不会在求职路上过于出众，但是却不会降低个人简历的通过率。如果想要让简历模板为个人简历增光 添彩，则需要在简历模板上增加一些能够凸显个人特色的设计。这种设计不建议过于花哨，哪怕仅仅只是一个logo都能够有效吸引招聘人员的.眼球。（本文由本网小编编辑提供阅读）

篇9：科技进步与社会发展的张力关系

科技进步与社会发展的张力关系

长期以来,科学技术问题与社会发展问题一直只是分别作为自然科学和社会科学的对象而被研究.然而,历史进入二十世纪后,随着科技进步对社会发展影响的日益显著,随着科学技术的社会化和整个社会的科学技术化程度的`不断提高,社会的一切都深深地打上了科学技术的烙印,科学技术成为无所不在的力量,直接左右着社会发展的程度,并极大地改变着人类的生活方式.

作 者：侯忠海 Hou Zhonghai  作者单位：湖北农学院,人文与教育系,湖北,荆州,434103 刊 名：沙洋师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAYANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2002 3(4) 分类号：B82-057 关键词： 

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