5 语言与文学

(-01-02 10:51:29)

王力

诗歌、散文、小说、剧本——文学作品都是通过一定的语言表现的。那么，什么样的语言才能产生好的文学作品?文学与语言到底有着怎样的联系?阅读本文，可以加深我们对这方面知识的了解和认识，也有助于我们更好地学习语言，掌握语言这个最重要的交际工具。

选自《王力论语文教育》(河南教育出版社版)。这是作者在中山大学和暨南大学的一次演讲记录。 <?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

积累下列词语：

抑扬回环  绝缘  味同嚼蜡  息息相关  言简意赅

今天我讲语言与文学的关系，分为四个问题来讲：一、语言是文学的第一要素；二、词汇与文学；三、语音与文学；四、语法与文学。

一、语言是文学的第一要素

高尔基说：“语言是文学的第一要素。”没有语言就没有文学。最好的文学作品是用最优美的语言写成的。语言修养是文学家的起码条件。

我们要学好现代汉语。现代文学作品都是用现代汉语写成的。文字不通顺，就写不出好的小说、剧本、诗歌、散文来。不知道有多少青年文艺工作者，只因文字不通顺，他们的作品被扔进文艺杂志编辑部的字纸篓里。

我们要学习人民的语言。工人的语言，农民的语言，小市民的语言，我们都要学。学生腔是用不上的。我们说文学家要深入生活。我认为，学习人民的语言也是深入生活的一方面。惟有用人民的语言描写人民的生活，才能使作品有生活气息。赵树理熟悉农民的语言，老舍熟悉小市民的语言，所以他们描写的农民、小市民才那样生动、传神。

我们要学好古代汉语。古代汉语有许多修辞手段，我们今天还用得上。其次，我们研究中国文学史，更不能不学好古代汉语。否则，我们连古文、古诗都看不懂，怎能研究文学史呢?

二、词汇与文学

这里讲的主要是形象思维的问题。形象思维是文学问题，也是语言问题。形象思维是用具体形象来构思，表现为语言则是多用具体名词，少用抽象名词。《诗经》的比兴，是形象思维的实践。后来“兴”发展为触景生情，情景交融，托情于景。抒情诗如果没有形象，就是最坏的抒情诗。诗的意境，也靠具体形象来表现。杜甫《秋兴》诗：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”就是以丛菊和孤舟这两个景物寄托他的思乡之情。假如他简单地说：“离家两年多了，我很想家”一类的话，就味同嚼蜡了。甚至讲哲理的诗也离不开形象思维。例如朱熹的《观书有感》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这里有池塘，有镜子(鉴)，有天光，有云影，有源头活水，而他所要表达的意思是，每天看书都领会到许多新的道理，好像有源头活水的清池，照得心里亮堂。这样说才有诗意，是一首好诗；如果用抽象的话说出，就不成其为诗了。

《文心雕龙》用相当大的篇幅讲形象思维的道理。它说：“故思理为妙，神与物游。”(《神思》)又说：“诗人比兴，触物圆览。物虽胡越，合则肝胆。”(《比兴》)又说：“山沓水〔(tà)〕杂乱。，树杂云合。目既往还，心亦吐纳。春日迟迟，秋风飒飒。情往似赠，兴来如答。”(《物色》)这是古代文论中的形象思维论，值得我们好好地领会。

形象思维也并不都是好的。庸俗的比喻就表现诗格的卑下。例如明世宗《送毛伯温》诗：“大将南征胆气豪，腰横秋水雁翎刀。……天上麒麟原有种，穴中蝼蚁岂能逃?太平待诏归来日，朕与先生解战袍。”这种诗只有小学生的水平，是毫无诗意的诗了。

三、语音与文学

我在我的《略论语言形式美》里，指出语言形式美有三种：第一是整齐的美；第二是抑扬的美；第三是回环的美。整齐的美属于语法问题，下面将要谈到，这里先谈抑扬的美和回环的美。

诗是让人朗诵的，古人叫“吟”，因此，诗和语言的关系非常密切。抑扬的美和回环的美是诗歌所必须具备的语言形式美。

抑扬的美和音步有关，也和节奏有关。西洋诗以轻重音为抑扬，中国旧体诗以平仄为抑扬。平仄相间为节奏。例如：

半亩—方塘—一鉴—开，

仄仄—平平—仄仄—平

天光—云影—共—徘徊。

平平—仄仄—仄—平平

问渠—哪得—清—如许，

平平—仄仄—平—平仄

为有—源头—活水—来。

仄仄—平平—仄仄—平

每句有四个节奏点(四个音步)，平仄相同，构成抑扬美。古代骈体文也讲究平仄。例如：

老当—益壮—宁移—白首—之心?

平平—仄仄—平平—仄仄—平平

穷且—益坚—不坠—青云—之志。

仄仄—平平—仄仄—平平—仄仄

(王勃《滕王阁序》)

新诗的节奏不是和旧体诗的节奏完全绝缘的。特别是骈体文和词曲的节奏，可以供我们借鉴的地方很多。已经有些诗人在新诗中成功地运用了平仄的节奏。现试举出贺敬之同志《桂林山水歌》开头的四个诗行来看：

云中的神啊，雾中的仙!

神姿仙态桂林的山!

情一样深啊，梦一样美，

如情似梦漓江的水。

把这四句话压缩为两句，不就是合乎格律诗平仄的“神姿仙态桂林山，如情似梦漓江水”吗?

回环的美，指的就是诗韵，诗行的韵，是同韵的字(主要元音〖〗和韵尾相同)来来回回的重复，所以叫做回环的美。抑扬的美和回环的美都是音乐美，诗歌和音乐是息息相关的。

为了欣赏古代诗歌的语言形式美，我们需要懂得古韵和古代声调。不但《诗经》《楚辞》的古韵和今韵不同，唐宋诗词的韵脚读音也和今韵不同。例如贺知章《还乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”依今天普通话朗诵，“回、衰”属灰堆辙，“来”属怀来辙，不能形成回环的美；如果照唐代读音，“回”［uɑi］［uɑi］和下文的［ts uɑi］、［lɑi］均为国际音标。，“衰”［ts uɑi］，“来”［lɑi］，就押韵了。又如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”依今天的普通话朗诵，“斜”属乜邪辙，“家、花”属发花辙，不能形成回环的美；如果照唐代读音，“斜”［ziɑ］,“家”［kɑ］，“花”［xuɑ］，就押韵了。

唐宋的声调也不同于现代普通话的声调。在现代普通话里，入声消失了，原来的入声字转入阴平、阳平、上声和去声。转入阴平、阳平的字就和律诗的平仄不合。例如：

银烛吐青烟，金樽对绮筵。(陈子昂)

楚山横地出，汉水接天回。(杜审言)

野含时雨润，山杂夏云多。(宋之问)

不知香积寺，数里入云峰。(王维)

兵戈不见老莱衣，叹息人间万事非。(杜甫)

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。(杜甫)

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。(杜甫)

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。(王安石)

在有入声的方言区域(如吴方言、粤方言、闽方言、客家话等)里，人们朗诵唐宋律诗就占了便宜，因为这些方言还保存了入声。

在某些散文里，作者也着意使它韵文化。有散文化的韵文，如苏轼的《赤壁赋》，也有韵文化的散文，如范仲淹的《岳阳楼记》。苏轼《赤壁赋》：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?”“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?”这是散文化的韵文。范仲淹《岳阳楼记》：“至若春和景明，波澜不惊。上下天光，一碧万顷。沙鸥翔集，锦鳞游泳。岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”这是韵文化的散文。

律诗的平仄，在唐宋八大家的散文中也常常用得上。例如王安石《读孟尝君传》：

世皆称—孟尝君—能得士，

仄平平—仄平平—平仄仄

士以故—归之，

仄仄仄—平平

而卒赖—其力，

平仄仄—平仄

以脱于—虎豹—之秦。

仄仄平—仄仄—平平

嗟乎!

平平

孟尝君—特鸡鸣—狗盗—之雄(耳)，

仄平平—仄平平—仄仄—平平

岂足—以言—得士?

平仄—仄平—仄仄

不然—擅齐—之强，

仄平—仄平—平平

得一—士焉，

仄仄—平平

宜可以—南面—而制秦，

平仄仄—平仄—平仄平

尚何取—鸡鸣—狗盗—之力哉!

仄平仄—平平—仄仄—平仄平

夫鸡鸣—狗盗—之出—其门，

平平平—仄仄—平仄—平平

此士之—所以—不至也!

仄仄平—仄仄—仄仄仄

这基本上是平仄相间，节奏分明。古人对散文也要求朗诵的，所以要讲究声韵。古人所谓的“声调铿锵”，“掷地当作金石声”，就是这个道理。

由上所述，我们可以知道，要更好地欣赏古典文学，就必须略懂声韵。语言与文学的密切关系，由此可见。

四、语法与文学

语言的整齐的美，指的是对仗。不但律诗有对仗，古体诗和词曲也有一些对仗。不但骈体文有对仗，散文也有对仗。《文心雕龙》有《丽辞》篇，就是专讲对仗的。

对仗，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，虚词对虚词。同一词类放在前后两句的同一位置上，所以是语法问题。例如白居易《钱塘湖春行》：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”“乱”和“浅”是形容词对形容词，“花”和“草”、“人”和“马”、“眼”和“蹄”是名词对名词，“迷”和“没”是动词对动词。“欲”和“能”也是动词对动词，“渐”和“才”是副词对副词。

诗人们还把名词分若干小类，如天文、地理、时令、宫室、动物、植物、形体等。同一小类相对，叫做工对。上面所引白居易诗的例子，就是工对的典型。明白了这个道理，我们就知道杜甫《咏怀古迹》“画图省识〔省(xǐng)识〕认识。春风面，环佩空归夜月魂”，为什么不说成“……月夜魂”了。

在律诗中，常常有一些特殊语法形式。最常见的是一种不完全句，就是只有名词性词组，没有谓语。例如：

极浦三春草，高楼万里心。(贾至)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

渭北春天树，江东日暮云。(杜甫)

江汉思归客，乾坤一腐儒。(杜甫)

高鸟长淮水，平芜故郢城。(王维)

山中一夜雨，树杪百重泉。(王维)

有时候，一句中包含两个分句，一个是不完全句，一个是完全句。例如：

泉声咽危石，日色冷青松。(王维)

香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。(杜甫)

晓月过残垒，繁星宿故关。(司空曙)

五言律诗只有40个字，为了言简意赅，常常要用不完全句。七言律诗虽有56个字，不完全句也不少见。例如：

旌旃〔旃〕念zhān。。朝朔气，笳吹夜边声。(杜审言)

少妇今春意，良人昨夜情。(沈佺期)

云里帝城双凤阙，雨中春树万家人。(王维)

落日澄江乌榜外，秋风疏柳白门前。(韩翃) 〔翃〕念hóng

春风鸾镜愁中影，明月羊车梦里声。(戴叔伦)

三五夜中新月色，二千里外故人心。(白居易)

绕郭烟岚新雨后，满山楼阁上灯初。(元稹)

屏上楼台李后主，镜中金翠李夫人。(温庭筠)

蝴蝶梦中家万里，杜鹃枝上月三更。(崔涂)

万里山川唐土地，千年魂魄晋英雄。(罗隐)

秋风万里芙蓉国，暮雨千家薜荔村。(谭用之)

古代汉语有一种使动词。如“生死人而肉白骨”里“生”和“肉”。这种使动词在律诗中也常见。王安石的名句“春风又绿江南岸”，其中“绿”字就是一个使动词。使动词是由名词、形容词和不及物动词变来的。现在再举几个例子：

黄云断春色，画角起边愁。(王维)

山光悦鸟性，潭影空人心。(常建)

回风醒别酒，细雨湿行装。(岑参)

感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫)

使动词也能起言简意赅的作用，所以律诗中常常用它。

以上所讲，可见语言与文学的关系非常密切。我们要学好文学，必须先学好语言。

练 习

一  作者从词汇、语音和语法三个方面讲语言和文学的关系，说明不同的语言手段可以产生不同的表达效果。试简要填写下表，弄清作者的主要观点。

篇2：语言与文学

语言与文学

??1.理解语言与文学的重要关系，热爱祖国的语言文字。

??2.理解词汇、语音、语法与文学的几个具体关系，把握文章的内容。

??3.学会从几个具体的角度，分析古诗和现代诗的语言。

??【教学重点】

??1.形象思维与语言的关系。

??2.语言的抑扬美。

??3.语言的整齐美。

??【教学难点】

??1.文中引用的古诗文与所证观点的关系。

??2.古代声韵如何构成诗句抑扬的美。

??3.不完全句、使动用法与文学的关系。

??【教学设想】

??教学方法

??1.自学与串讲相结合。

??2.通过解析一首古诗来分析语言的抑扬美、回环美和整齐美。

??3.精细研究课文的几个片断。

??媒体设计电脑教学课件

??教学时数两课时

??【教学步骤】方案一（针对一般学生的教案设计）

??第一课时

??一、导语设计

??南朝时期，刘勰写了本书叫《文心雕龙》，20世纪有个叫王力的人太喜欢这本书了，他为自己的书斋起名为“龙虫并雕斋”，这个人就是我国著名语言学家王力先生。1987年香港出版的《王力先生纪念文集》的“前言”中，尊王力为“用世纪来计算时间”的文化名人。这个称号形象地显示了王力先生毕生从事学术研究的成就和他科学的治学精神所凝聚起来的生命之光。他从事了逾半个世纪的汉语研究，研究几十个世纪的汉语，而由他融会中西、贯通古今开创的汉语现代研究所取得的成果，以及他培养的后人的研究成果，将持续和保留到以后无尽的世纪。我们今天来学习他的一篇文章《语言和文学》。

??二、解题

??怎样运用语言来描写事物，是文学的重大课题。高尔基说：“文学创作的技巧，首先在于研究语言，因为语言是一切著作，特别是文学作品的基本材料。“人类社会一天也离不开语言，文学作品也是一刻也少不了语言。没有语言，就没有人类社会；同样，没有语言，也决不会有文学作品。王力先生就是抓住语言进行了一生的研究。他于1962年发表的《中国古典文论中谈到的语言形式美》《略论语言形式美》两篇论文，就是对语言研究的重要成果。今天，我们学习的这篇文章，是王力先生为大学生作的一次演讲，可以说是这两篇文章的概要。

??三、研习课文

??1.自读课文，扫清文字障碍，从文中至少提出一个问题。

??（解说：这一教学环节，是学生吸收知识、完成知识迁移的第一步，只有深入下去，耐心阅读，才能有热烈的讨论、深刻的理解。）

??2.在学生整体感知的基础上，由学生提出自己的问题。

??（解说：学生提出的问题，有小有大，有具体有抽象，都可能是学生理解课文的瓶颈，如果不解决，就会影响学生的进一步思维。这个环节能使学生相互激发，产生思维的飞跃。）

??3.老师引导学生把握文章的主要观点和整体构架。

??（解说：目的是引导学生把握课文内容，为知识迁移作准备。）

??⑴在第一部分，从什么地方可以看出语言对于文学的重要性？我们应该从哪些方面学习语言呢？

??明确：“语言是文学的第一要素”。“第一”就突出强调了语言对于文学的重要性。作者说要从三方面学习语言：现代汉语、人民的语言、古代汉语。下文着重从古代汉语方面分析语言和文学的关系。

??⑵词汇和文学有什么关系？

??明确：文学的思维形式主要是形象思维。形象思维要靠具体形象来构思，而构思、表现都需要语言，具体说来，就是多用名词。不管是《诗经》的比兴，还是诗歌的意境，都需要名词来丰富其形象。

??⑶语音和文学有什么关系？

??明确：语言先有口头语言，后有书面语言。语言主要是为了让人交流，特别是诗，是为了让人朗诵的。因而就有了声音的美，在中国诗中表现为抑扬的美和回环的美。抑扬的美靠平仄，回环的美靠诗韵。

??⑷语法和文学的关系是怎样的？

??明确：在中国文学中，语言形式的美主要表现为整齐的美和用语的简洁。整齐的美靠汉语独有的对仗，用语简洁靠不完全句和使动用法的灵活运用。

??四、拓展运用

??（用多媒体展示，课上引导学生运用所学知识分析诗的语言美。）

??从抑扬美、回环美和整齐美的角度，分析杜甫的律诗《旅夜书怀》：

??旅夜书怀

??杜甫

??细草微风岸，危樯独夜舟。

??星垂平野阔，月涌大江流。

??名岂文章著，官应老病休。

??飘飘何所似，天地一沙鸥。

??明确：从抑扬美的角度说，这首诗是：

??仄仄平平仄，平平仄仄平。

??平平平仄仄，仄仄仄平平。

??仄仄平平仄，平平仄仄平。

??平平平仄仄，仄仄仄平平。

??平仄按照一定的规律相间，构成抑扬，每句三个音步，形成节奏。

??从回环美的角度说，这首诗首句不入韵，隔句押韵，都押幽韵，来来回回的重复，构成回环的音乐美。

??从整齐美的角度说，这首诗的颔联颈联各自构成对仗，而且“星、月”是天文，“平野、大江”是地理，颔联应属工对。“细草微风岸，危樯独夜舟”是两个不完全句，每句包括三个名词，把作者漂泊无依的境遇，孤独寂寞的情怀，含蓄地表达出来了。

??五、课堂小结

??知识和能力不是截然分开的。能力以知识为基础，要将知识向能力转化，还要进行训练。同学们课后可以用今天课堂上学到的东西多分析几首古代诗歌，通过了解诗歌的语言形式美，达到对中国文学的热爱。

??六、课后作业

??1.完成课后练习一。（梳理课文内容，学会用概括的语言总结内容。）

??2.将文中的古文古诗进行摘录。（记忆优美的古诗文。）

??第二课时

??一、检查作业

??二、研习课文

??解决上节课同学们提出的问题（用多媒体展示），这些问题可以由同学们回答，老师作补充说明。

??1.什么是形象思维？

??明确：形象思维既是文学的思维活动，又是思维方式，文学艺术工作者从观察生活、吸取创作材料，到塑造艺术形象的整个过程，都要用到形象思维。它要经过联想、想像，形成完整的审美意象。这个过程不能脱离具体的形象，不能抛弃事物的现象情态。形象思维的过程，总有语言的参与。（《辞海》）

??2.作者引用《文心雕龙》中的话是什么意思？

??明确：刘勰(465－520)，字彦和。他的主要著作是《文心雕龙》，共50篇，分总论、文体论、创作论、批评论四个部分。《神思》是第26篇，属创作论部分，“故思理为妙，神与物游”，其意思是：构思的妙处，是作家的精神与外物的形象密切结合，融会贯通。这里初步总结了形象思维的'特点，作家的联想和想像离不开事物的形象。《比兴》是第36篇，也属创作论部分。“诗人比兴，触物圆览。物虽胡越，合则肝胆”，其意思是：作者运用比兴方法，是对事物进行了全面观察；作者的思想和比拟的事物，虽然像胡、越两地那样距离极远，但它们结合在一起就像肝胆那样密切。《物色》是第46篇，属批评论部分。“山沓水，树杂云合。目既往还，心亦吐纳。春日迟迟，秋风飒飒。情往似赠，兴来如答。”其意思是：高山重叠，流水环绕，众树错杂，云霞郁起，作者反复地观察这些事物，内心就有所抒发。春光舒畅柔和，秋风萧瑟愁人；像投赠一样，作者以情接物，像回答一样，景物又引起作者创作的灵感。

??以上三段文字，都说明艺术作品的创作，离不开形象思维，离不开具体的形象。

??3.什么是平上去入？它大体上是怎么演变的？怎么划分平仄？明确：这个问题不是一句话能说得清的，只能大体上说说。平上去入，是中古的汉语声调，这一学说起源于南朝，沈约著的《四声谱》认为：声调问题“在昔词人累千载而不悟，而独得胸衿，穷其妙旨“。这说明古代汉语的声调在六朝时期就已经存在了。根据古代韵书的记载，中古汉语语音的声调一直是四声。每个声调中又有不同的韵部。到了元代，北方话的声调起了重大变化，“平分阴阳，入派三声”，平声分成了阴阳两声，入声字被分解到了其他三声中。古人把平声类作为一类，把上去入三声作为一类，归为仄声。用普通话读古诗有的已经不押韵了，就是因为入声韵消失了。

??4.什么叫“辙“？

??明确：中古音韵最常用的是106韵部，宋代以后，称之为平水韵，平声30韵，上声29韵，去声30韵，入声17韵。古代各个时期的各类韵文，取韵读相同或相近的字，依照一定的韵例而重复出现，造成语音上的和谐美，就是押韵。上古韵文按上古音韵部来押，中古以下韵文则按诗韵、词韵、曲韵来押。戏曲专用的韵分十三大类，叫十三辙。每一韵被称为一辙。如文中提到的“灰堆辙”、“怀来辙”，“乜邪辙”又叫“迭雪辙”，“发花辙”又叫“麻沙辙”。词语“合辙押韵”指的就是诗词曲的押韵情况。

??5.整齐的美是汉语独有的吗？为什么？

??明确：对偶和排比是语言形式整齐美的两种形式。排比作为修辞手段是人类共有的，但对偶是汉语独有的，就因为中国的文字是方块字。

??6.“散文化的韵文”和“韵文化的散文”有什么区别？

??明确：用韵的文体就称为韵文，如歌谣辞赋诗词曲以及用韵的颂赞铭诔等都是韵文。六朝以来，把凡是不重排偶不押韵的散体文章，包括经传史书在内，都称作散文。骈体文是韵文中的重要形式。它的特点是，在语句上，讲究句法结构的相互对称，一般是用平行的两句话，两两配对，直至篇末，而且一般是用四字句和六字句，这叫骈偶和“四六”;在语音上讲究平仄相对；在用词上讲究用典和藻饰。

篇3：《语言与文学》 设计

《语言与文学》 设计

一、教学目的:

1、理解语言一面是稳定的，另一面又在演变的道理。

2、提高学生阅读文言文的能力，并初步区别古代汉语和现代汉语的一般异同点，注意语体风格，纠正书面用语中“半文不白”的现象。

3、学习本文在说明中运用不同的方法和通俗简练的语言。

二、教学重点、难点:

1、重点: 本文举例说明的方法和综合运用各种说明方法的写法。

2、难点: 古今语言的差别和汉语的演变。

三、教学时数: 三课时

四、教学步骤:

第一课时

课文与作者简介:

本文为《语文常谈》一书的第六章，原名《古今言殊》，是一部关于语言文字的普及性读物，共收文章八篇，课文是其中的第六篇。全文分为四个部分，四个部分的小标题为“语言也在变”，“语汇的变化”，“语法、语音的变化”，“从文言到白话”。选入课本时，作者删去了第四部分，前三部分的小标题换成了序数词一、二、三。

吕叔湘，江苏省丹阳县人，我国当代著名的语言学家。数十年来一直从事语文研究和语文教学工作。写了不少专著，代表作是《中国文法要略》、《汉语语法/论文集》、《语法修辞讲话》(与朱德熙合著)

课文分析:

第一部分: 语言也在变。

写一封信的“信”，古人用哪一个字表达?

“书”例: 杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金。”

宋濂《送东阳马生序》: “撰长书以为贽，辞甚畅达。”

“信”在古代是什么意思?

“信”在古代的意思很多:

(1)相信“宁信度，无自信也。”《郑人买履》

(2)使者“自可断来信，徐徐更谓之。”《孔雀东南飞》

(3)确实“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。”《梦游天姥吟留别》

第一节告诉我们: 语言具有稳定性，它的变化短时期不能察觉。但是语言同世界上万事万物一样，是不断地运动和变化着的。

语言又具有继承性，现代汉语就是继承了古代汉语并加以发展而成的。它们之间是有很多相同的地方，比如:

“人”、“手”、“心”、“笔”、“墨”、“山”、“水”、“牛”、“羊”、“田”、“收”、“放”、“大”、“小”“追”、“长”、“短”、“弱”等的词义，古今大体是一致的。但就语言文字的整体来说，由于时代相隔久远，旧事物、旧概念不断地衰亡或改变，新事物、新概念不断地产生发展，现代汉语与古代汉语之间便出现了很多差异。

阅读2--7节，划出《邹忌讽齐王纳谏》这段文言里与现代汉语“意义有所不同”，“用法有些两样”的字。如:

邹忌修八尺有余，而形貌  丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰: “我孰与城北徐公美? ”其妻曰: “君美甚，徐公何能及君也? ”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信……旦日，客从外来，与坐谈，问之: “吾孰与徐公美? ”客曰: “徐公不若君之美也。”

1、根据划出的词看，哪些词意义与现代汉语相同，但不能单用?

意义相同，不能单用的有:

古:    形    貌    衣    镜    妻    自    信    外

↓     ↓    ↓    ↓    ↓    ↓    ↓    ↓    ↓

今:   体形  容貌  衣服  镜子  妻子  自己  相信  外面

通过上述比较，可以看出:

古代汉语以单音词为主，古代汉语中许多单音节词在现代汉语中成了复音词里的一个词素，有的只是成语的一个成分。如“形影不离”、“糖衣炮弹”、“破镜重圆”、“自以为是”、“信以为真”等，这是古今汉语的一大差别。

2、以“之”字为例子，结合课文说明“意义没有改变，可是使用受到很大限制”。

“之”在古代汉语里使用极其频繁，其它用法暂且不说，单就表示从属关系(相当于现代汉语“的”)的用法，就有附在名词后边的。如“城北徐公，齐国之美丽者也。”有时附在形容词后边的，如“高爽之地”。可是“之”表示从属关系时，今天就不能说“李明之学问很好”，“美丽之校园，令人陶醉”等，因为这种说法半文半白，不规范，要把这两句话中的`“之”改为“的”，才符合现代汉语的要求。(

在某些特殊固定短语里，“之”仍旧保留着。如“之上、之下、之中、之内、之外、之前、之后、三分之一、原因之一、条件之一、一技之长、光荣之家、少年之家”)

3、所用的意义现代已经不用，尽管别的意义还在使用。

如“修”: 古时可作“修建”  “乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。”《岳阳楼记》

“学习”  “怠者不能修，而忌者畏人修。”《原毁》

“修订”  “某则以为受命于人主，议法度而修之于朝庭。”《答司马谏议书》

上述“修”的三种用法，至今仍然保留在现代汉语里，而且使用广泛。如: 修理、修路、修改、自修等，可是，现代汉语表示“长”却不能单用“修 ”。

以上说的是字义的变化，其实有些是词义的变化，有些是复合词里词素的变化。

请把第三自然段里文言句子划出来，并译成现代汉语。

原句:                     译文:

(1)、我孰与城北徐公美?    (1)、我跟城北徐公比哪个漂亮?

(2)、我与徐公孰美?        (2)、我跟徐公比哪个漂亮?

(3)、君美甚。             (3)、你漂亮得很。

(4)、忌不自信。           (4)、邹忌不相信自己(比徐公漂亮)。

(5)、客从外来。           (5)、客人从外边来。

(6)、与坐谈。             (6)、(邹忌)跟(他)一起坐下来交谈。

(7)、不若君之美。         (7)、不及你漂亮。

古今汉语语法比较大致也有三种情况:

(1)、文言句式在现代汉语里已经消失的。

如: “我孰与城北徐公美”，“忌不自信”。

(2)、文言句式跟现代汉语句式大体相似，但现代汉语句式有了改进的。

如: “贤者使(之)使贤王。”(《晏子使楚》)

兼语“之”文言可省去，现代汉

篇4：语文教案－语言与文学

语文教案－（语言与文学）_高三语文教案

教学过程

1．测览课文，完成练习

通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读“分论”部分。在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上，要求学生继续完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点的目的。（答案参见《教师教学用书》）

2．研读课文，分析论证艺术

有选择地朗读“分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：

“词汇与文学”一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分最后所举明世宗《送毛伯温》诗一例，属于反面论证。

“语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。

“语法与文学”一节，依次谈了“对仗”和一些“特殊语法形式”能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。

3．默读课文，点击“总论”部分

在这一个教学环节中，应引导学生分辨“总论”与“分论”的结构关系，明确“语言是文学的第一要素”的'立论依据。

4．组织学生完成练习三，培养迁移运用能力

分析《天净沙·秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化等方面做文章。

（设计B）

教法展示

1．明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重要性；三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅”等词语。

2．课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习一。具体步骤可作如下安排：

第一步：在朗读的时候，弄清“抑扬、回环”等词语的含义。

第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①总论“语言是文学的第一要素”；②论述形象思维与具体形象的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整齐美和言简意赅。

第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找“原文”为答案，力求简洁明了。

3．实践演练对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置学生分组活动，分别为“词汇”“语音”“语法”所谈的“语言手段”（如“多用具体名词”“平仄”“对仗”等）补充一至二个已学过的文学例子，并作简要分析。

为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料（《天净沙·秋思》）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲，词的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）

4．各抒己见任选练习二或练习三为课外作业，要求有观点，有例证，以理服人。也可就“实战演练”过程中准备的发言作一番梳理，形成一二百字的发言稿。

教案点评

本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。《语言与文学》的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用“换例法”，即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。

（设计C）

教法展示

1．七嘴八舌在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题目——“语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考，准备发言提纲。

用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的意见，不求答案统一，不期效果很好。教师可适当点评，对于有创意的发言，应充分给以肯定。

2．九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、二；后由教师作讲授小结。小结要点为：①本文由“总论”和“分论”构成。②课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语法）分别阐述了语言和文学的关系。③“分论”部分，围绕“语言手段”和“表达效果”进行了全面。充分的论述。

3．举一反三通过完成练习三，让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。

教案点评

数学老师讲授新课时，往往采用讲解例题后布置学生阅读课本，仔细领会新课精神的法子。这样做，我们认为不但有利于学生思维，也有利于知识的巩固。教学王力先生的《语言与文学》，我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。

篇5：《语言与文学》教学教案设计

《语言与文学》教学教案设计

【教学目的】

1调动已有的知识储备理解课文——古今汉语在语音、语汇、语法方面的差异，《语言与文学》教案设计。

2理论联系实践，积极运用本文所学知识解释相关的语言现象，促进文言文的学习。

3了解祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，正确规范地使用祖国的语言文字。

【教学重难点】

1理清全文的论证思路。

2古今汉语在语汇方面的变化。

3古今汉语在语音方面的变化。

【教学设想】

教学方法

问答法、讨论法、阅读法等。

媒体设计

教师可将语言演变各种具体情况的实例、素材提前准备在powerpoint幻灯片中，以便学生参与讨论，提高课堂教学效率。

教学时数两课时

【教学步骤】方案一

第一课时

一、导语设计

同学们学文言文时经常会遇到哪些困难？特殊读音多，一词多义、古今异义情况复杂，句子成分的排列顺序与现代汉语不同等等。这是为什么呢？语言从古至今经历了哪些变化呢？我们来听听著名语言学家吕叔湘先生是如何破解这些问题的。

（解说：从学生的亲身体会入手，更容易使学生关注这些问题。再者，吕叔湘先生的这篇文章也是用学生学过的课文《邹忌讽齐王纳谏》开篇的。）

二、解题

吕叔湘，19生，江苏丹阳人，中国当代著名语言学家。主要著作有《中国文法要略》《文言虚字》《汉语语法论文集》等。

本文选自《语文常谈》，原题为《古今言殊》。

三、研习课文

1整体把握，理清思路。

(1)查阅工具书，消除阅读障碍，熟读课文。

(2)整体把握课文的内容与形式。

（解说：这一步骤主要由学生自主完成，鉴于课文是一篇学术论文，且篇幅较长，学习时，学生在头脑中先搭一个架子，是很有必要的，架子搭好了才能往里面填充具体的东西。）

2具体研习。

（1）全文由三部分组成，能不能给每部分加个小标题？（学生回答，师生讨论，共同确认，高中三年级语文教案《语言与文学》教案设计》。）

明确：

①语言是变化的。

②语汇的变化。

③语音、语法的变化。

（2)本文是一篇语言学论文，依然是议论文的范畴，对议论文而言，论证思路是很重要的。请大家结合课文题目、三个小标题和具体内容，分析这篇课文的论证思路。（学生思考作答，师生探讨，得出结论。）

明确：本文题目是《语言的演变》，作者先用一个大家很熟悉也相对浅显的`素材证实了语言和世界上万事万物一样，是不断变化的。这是一个前提，即我们先得确定“语言是演变的”，然后才能在这个基础上继续探讨“语言是如何演变的”，作者正是依照这个思路来谋篇布局的。

（解说：理清思路是当务之急，况且这篇课文的思路是很规范、很符合人们思维习惯的。老师要引导得法并适量给予学生思考、讨论的时间。经过以上这两问两答，思路问题即可迎刃而解。）

3着重研习课文第二部分。

（1）列出结构提纲。

①默读课文，找出每一段承载作者观点的语句。

（解说：第二部分的写作思路基本上是先指出语言变化的情况，然后列举大量的实例。因此，找出承载作者观点的语句，对于列出第二部分的结构提纲是很有帮助的。）

②依据这些承载作者观点的语句，相互讨论，完善课后练习第二题的答案。

（解说：这一课时并没有直接告知课后练习答案，有三个原因：一是借这个机会让学生再次熟悉课文，二是养成学生严谨的作风，不断完善思维，三是促进学生之间的合作。）

③学生发表意见。

④教师归纳总结并板书。

(2)质疑答疑。

吕叔湘先生对语言演变的每一种情况都列举了大量实例，学生对不理解的例子提出质疑，可以由已理解的学生解答，也可以由教师解答。

（解说：吕叔湘先生举了很多例子，其含义学生未必都能准确理解。这个例子为什么能验证这种语言演变，有的学生会想不通，师生在课堂上相互探讨，是必要的，是一种互动，也是一种民主。）

四、课堂小结

学生合上课本，教师结合板书中第二部分的结构提纲，让学生开动脑筋、积极回忆、大胆发言，逐个为语言演变的每一种情况举出实例。

（解说：学习一篇学术论文只搭架子、列提纲是不够的，特别是这篇学术论文对中学生的学习有现实的指导意义，因此对作为例子的语言现象也要予以一定的关注。）

第二课时

一、导语设计

近年来，在我们的生活中出现了很多词语，有的是与新事物相伴而生，如“随身听”；有的是从国外引进的，如“作秀”，想必同学们都有体会。可是，语音的变化好像很难察觉，语音到底有没有变化呢？

二、研习课文

1阅读课文第三部分。

2师生问答，共同探讨，解决问题。

（1）语音的变化似乎是不易察觉的，但吕叔湘先生提示我们，在三种情况下可以发现语音的变化，是哪三种情况？

明确：

①古诗不押韵了。

②古诗“平仄不调”。

③形声字的读音跟它的声旁并不相同。

（解说：结合这个问题，教师可以把押韵、平仄、形声字的有关知识复习一下，以便下面的内容顺利进行。）

（2）语音是由哪三个部分组成的？

明确：声母、韵母、声调。

（3）吕叔湘先生提示我们的三种情况，分别体现了语音哪一部分的变化？

明确：用普通话读古诗，有些已经不押韵了，说明从古至今韵母有了变化；有些“平仄不调”说明从古至今声调有了变化；有些形声字的读音和声旁不相同说明从古至今声母有了变化。

（解说：为了把问题说得更清楚，教师在和同学们一起归纳时，可以结合具体例子讲解。）

篇6：语言程式设计5

四、桥式法：

桥式法是利用读写记忆体的特性，将程式中若干指令直接填入，作为临时便桥，以改变此段程式的功能，

例如在显示时，希望能提供多种变化，而又不愿减低速度及增加太多的程式。最好的方法，便是利用桥式法，在同一位址，填入需要的指令。

桥式法用得好而又灵活时，对程式的效率极有助益。但是应该注意一点，就是只能用在可读可写的记忆区中，如若要制成「韧体」，即置入仅读记忆体(ROM) 中的程式，绝不可使用此法。

下面的实例，即为萤幕显示的桥式应用。首先，把架桥的「材料」设置在缓冲器中，如：

CDSPMOD   DB      88H    ;8805 = MOV [DI],AL

DB      30H    ;3005 = XOR [DI],AL

DB      08H    ;0805 = OR  [DI],AL

DB      20H    ;2005 = AND [DI],AL

CDSPMOD 即为缓冲器，其中有四个数据，分别为机器码的相异部份，如分号后所注。因为四组机器码皆有 05 ，不必再填。＝右边部份，即为该机器语言相对应的指令。

程式部份先设妥功能定义，利用一、所说的变数应用法，依序由0至3先载入暂存器BX中。根据 BX 值，将所需机器码载入程式中。

10:CLOD:

11:        MOV    AL,CDSPMOD[BX]    ;用BX取预存码

12:        MOV    CS:CDSP2[1],AL    ;载入CDSP2+1

13:CDSP:

14:        SUB    SI,SI        ;资料由0起

15:CDSP1:

16:        LODSB            ;取资料

17:CDSP2    LABEL BYTE        ;载入的位置

18:        XOR    ES:[DI],AL    ;原码26 30 05

19:        INC    DI        ;须改 30 部份

20:        LOOP    CDSP1

21:        RET

五、流水线法：

工业上的流水线生产作业，需要极为严格的规格限制，原器件分别研制完毕后，统一送到生产线上组装，

程式亦可采用同样的方法，只可惜一时手头上找不到现成的、适用的例子，只得将方法概述如下：

先设定处理流程，凡是能用这种生产流程者，皆适用。

再设定处理流程中所采用的「生产线」，也就是缓冲器。因为流水线上所用的资料都需要由缓冲器提供。

此缓冲器的长度由流程决定，缓冲器中的资料则由各调用本流程的原程式载入。

各调用程式可视个别条件，将所需处理的资料，放在缓冲器内（全部或部份）。待调用后，再从原缓冲器中取出经过处理后的资料。

六、对应表法

凡是指根据某种需要，将经过整理的资料，以某种固定的格式，安排在一特定区域中。每当需要时，立刻可以按照排列的位置取出来使用的，皆可称之为对应表。

这种对应表是我最喜欢利用的技巧，速度奇快不说，修改也极其容易。尤其是我做事一向不拘小节，写起程式来，专出小错。自从采用了表格对照法后，凡是适合这种形式的程式，只要想通了最理想的结构，几个指令就把程式写完了。

兹将附录中所举的例子，对字形放大所采用的查表法，在此作进一步的介绍。

假设有一组图形，要在萤幕上左右放大一倍。一般程式师做这种题目，都是在暂存器内移来移去，每一个字元的资料，起码要移八次之多，每次都要用借位作为转换值。而转换时，又要放进一个16位元的暂存器中，尽管可以用回路去做，时间的延误相当大，读者可参考附录二以做比较。

当然，表格要占用空间，以本例而言，如果一次用256B，取足则要512B。

因此这种技术可以说是以空间换取时间。在第一章第三节「效率」的第四条定律下，我们知道键盘输入速度，决定于人的操作速度，而人的反应远远不及电脑，故应以人的速度为时间边际值，尽量设法节省。

目前，所涉及的是显示时间，每个人在电脑前，都期望着立即得到结果。因此，显示速度不仅要快，而且越快越好。所以，前述的空时交换应在可能范围中，视实际的边际效应，以作取舍。

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