小学生作文能力论文
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篇1：小学生作文能力论文
【摘要】作文教学是语文教学的一个重要环节，他不仅影响着一位学生从小学到高中的学习阶段，还影响着一个人在社会上的语言表达能力、作文水平的高低，是衡量一个学生语文水平的重要尺度。
【关键词】作文教学能力感情
让学生在作文中说真话，写真情实感，应该是作文教学中努力实现的教学目标，那么，怎么样才能提高小学生的写作水平呢？我从以下三方面谈谈我自己的见解。
一、激发兴趣，活跃思维
兴趣是成功的动力，如何激发学生的写作兴趣呢？这是一个迫切需要解决的问题。我的做法是，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的，只要是他们自己感兴趣的东西，能够用自己的语言表达出来自己的真情实感，就达到了我所预期的效果。 语文新课标强调培养学生的写作兴趣和自尊心，那么我们应赢该降低小学生作文的要求，必竟他们是小学生，刚刚接触作文，我们不能让学生产生望而生畏的写作态度，更不能挫败他们的写作积极性，小学低、中年级我们可以几乎不提要求，只要求保护学生的写作和表达的兴趣，到小学高年级才提出一些最基本的要求。在作文指导时，要降低要求，不禁锢学生思维，少做命题作文，让学生自拟题目，活跃他们的思维空间。只要学生喜欢写了，就能放开手脚自由表达，就能写出有真情实感，有个性，有魅力的作文。
记得我们刚刚学过《语言的魅力》这一课后，我们要写一篇富有“语言魅力”的规则时，我班的学生这样写道：“花草是有生命的，请善良的人们莫要践踏生命，春暖花开时节，给我们得生活增添七色阳光，请让我们自由地呼吸，品尝这花一般的世界，给他们一个自由的生存空间。”有这么诗情话意的语言，人们还忍心去破坏吗？以上这个例文，正是我们现实生活的一个小画面，由于我们放飞了学生的想象思维，才会让学生的习作有物可写，有血有肉，有很浓厚的感情色彩。
二、认真观察，选材得当
一篇充实的感人的文章，绝不是空穴来风，一般都是来自真情实感，如果你言之无物，又怎么去充实作文内容呢？假如你没有见过香蕉树，你会知道香蕉树是什么样子的吗？你知道它在什么时候发芽、开花、结果吗？那么，我们要想写出不空话连篇，不空调乏味的文章，就需要我们做个生活中的有心人，认真留心观察生活，同时还需要我们解决选材问题。
教师可引导学生审题立意，要求学生围绕中心找材料，一个学生说一个材料，尽量让学生多说，避免取材上的雷同现象，因此，教师在教学时必须教会学生如何选材。
1、活跃思维，来源生活。小学生的作文，就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用自己的语言表达出来，尽管学生的经历不是很丰富，但毕竟还是有所见所闻，所感的，写作文的时候，之所以没东西可写，主要有两个原因，第一，没有留心
观察生活，对生活中的事物印象很模糊。你真的让他去写，他会觉得无从下手，没什么可写。第二，课堂上，老师根据作文题目指导作文时，常常会被例文和写作范围禁锢学生的思想。如：让学生写《难忘的一件事》，同学们大都会写：“有一次，我生病了，师把我送回家??。”由于受此范文的影响，同学们都写生病了，或者是大雨中的故事。这样的作文不是千篇 一律吗？针对这个问题，在作文时，我会带领学生去认真观察生活中的桥、生活中的花草树木，他们是什么样子的？他们有什么特点，只有让学生去身临其境，才会写出真情实感。
2、选材新颖，标新立异：学生的作文取材多数雷同，表现在两个方面：一是内容的雷同，如《我》这个题目，同学们都会写我帮助老爷爷推车，我帮助盲人过马路；我帮小明复习功课。从三年级到五年级写的都是同样的内容，没有一点新意。二是思维方法上的雷同，对于具体题目的取材，你这样写，我也这样写，写好事总免不了送人看病，或者是冒雨帮助某同学，把其送回家，写老师总是写老师眼睛炯炯有神，怎样关心同学；写会说话的小狗总是“汪汪”叫饿了，或是“汪汪”谢谢，要想改变现状，就必须让学生认真观察生活，动脑思考问题，写别人没写的内容。
另外，同学们总是写假不写真，写大不写小，写表不写质。写出的作文缺乏个性，因此，教师要指导学生弃假求真，不写自己没见过的，不理解的内容，写自己真真正正，实实在在经历过、看过、想过，印象深刻的。内容取材新颖，内容别致，只有写自己熟悉的
事物，才能有所写，有所想，有所感。
三、自改作文，提高能力
传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是费时费力，而学生却收益甚小学生作文能力论文少，怎样让学生有所收获呢？我尝试让学生自改作文。让学生通过修改作文，提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯，那么，怎样提高小学生自改作文的能力呢？
一、把修改的主动权交给学生，学生是主人，而教师只是抛砖引玉的领路人。以前，教师把修改权垄断了，其恶果会让学生的作文养成了草草成篇的坏习惯，有的写完后，不再看一看，有的`甚至把不会写的字空起来，让老师去填，学生处于被动的地位。认为写好作文就是完成任务了，老师的评语他也不看，老师找出的错别字给他划出空格，他也不填，填好有时也是错的，作文能力没有提高，现在我把修改主动权交给学生，他以老师的角色去修改自己和别人的文章，他可以充分发表意见，调动了他们的积极性和主动性。通过修改别人的好文章，知道了自己的不足，改到差的，则能指出文章的缺点，这样做，学生批改文章时往往很仔细，很具体，等于重新写了一篇文章。
二、教师指导，进行修改，教师教给学生批改的方法，首先老师出示范文，简单说明修改的理由和修改的方法，然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否通顺，意思表达更清楚，最后我让学生把修改文和原文对照，比较，让学生运用学到的修改方法，模仿修改
自己的习作，教师再加以指导，使学生人人受益，经过多次修改，学生不仅掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
写作是小学生必备的作文能力，他直接决定着你的语文能力和社交能力。要是激发了学生的写作能力，让学生选好材，认真修改，乐于言表，从而写出好的作文，这样就提高了小学生的作文水平，它将会使你受益终身。
篇2：小学生朗读能力培养论文
小学生朗读能力培养论文
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，有助于学生加深对词语的理解和运用，有助于学生把握文章的层次结构，有助于儿童语言的形成和发展。”作为一名语文教师，我一直认为朗读能力的高低直接关系着学生能否学好语文、理解文本、抒发情感的，因此必须努力提高学生的朗读能力。因为朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，还可以使学生的阅读习惯以及思维习惯有所突破和发展。那么，新课程背景下如何有效指导学生朗读，让学生形成突显自主性和自身优越性的朗读习惯呢？下面笔者就此问题谈谈自己的看法与做法。
一、抓住每篇课文里的“情感点”，用教师的情感去点燃孩子心中的激情
“兴趣是最好的老师。”朗读教学也不例外，教师必须培养学生朗读的激情。我们都知道，语文课本中所节选的文章就是一本精选的文学经典，具有优美的意境，且每篇文本都有一个可以激活学生“想读”的“情感点”，我们要充分利用好这一个点。
如在教学《我们的手》一课时，学生对文本所表达的思想感情理解得不透，为了让学生能深入把握文本的内涵，我先让学生用自己喜欢的方式揣读文本，想怎么读就怎么读。然后让学生试着有感情地读文本，想像我们的手是什么？学生对读、师生接读，在多种形式的朗读中学生明白了课文的“情感点”。我们的手是电线、桥、船、小鸟……我们的手传递的是和平、幸福，是对美好生活的向往……
孩子们在反复的朗读中找到了文本的主线，达到了朗读的境界。因为爱，所以爱……教师丰富的情感像一块磁铁吸引学生走近老师，让他们感觉自己天天都徜徉在一片温馨又静谧的海洋里，快乐着，幸福着……
这种情感会牵引学生进入文本，去感受文本中的语言之美、意境之美、素材之美以及主人公高尚的品质之美。你那种在引导中的平静之美，你那种在朗读中的激情之美都会让学生自觉或不自觉地去模仿、去表现，结果就是他们在不知不觉中爱上了语文，有了这份热情，我们就会事半功倍。
二、以富含情感的朗读感染学生，唤起他们朗读的欲望
朗读时，要设身处地体会作者的情感，激昂处不低沉，委婉处不豪壮，务必尽情地发挥作者当时的情感，读得入情入境，这样才能与作者的.心灵相通。而教师好的范读可以唤起学生情感上的共鸣，让学生与课文中的主人公同喜同悲，引起学生对课文情节的想象。尤其是中低年级学生，他们大多朗读能力差、领悟能力低，但模仿能力极强。
根据这一特点，在课文朗读时，我一般采用播放录音和反复范读的教学方式，师生先共同听录音，多听几遍，把握好语音语速、重音句读等，然后做好范读，读准语音，读好重音，读好停顿，重点句子重点读。在多年的语文教学中，我常常会遇到有学生在我范读时情不自禁地模仿着跟读，这让我很欣慰，因为我唤起了他们朗读的欲望。
三、抛开支离破碎的文本解读，让学生在多种形式的朗读中自己感悟每个细节该怎么读
不要小看学生，他们的能力很强，我一直这样想着，也这样努力着。在课堂上，我更多的时候是让学生去读，不过这读要有形式（适合独立朗读的决不分角色读，因为那样会破坏文本的美感），还要有梯度（你引导孩子们去评价朗读的过程其实是体现孩子对文本理解梯度的最好表现形式，所以，在这时，千万别着急去讲出你的见解），更要有汇报（就是在每堂课上让尽量多的孩子有机会体现自己的读，他读了，你才会逐渐掌握他对文本的理解水平，以便做适度的朗读引导）。
在不同形式、不同梯度的朗读中，学生其实在感悟着、理解着，他给你汇报的朗读就是他对文本最好的解读，因为他理解了，才会知道这段应该饱含深情地读，因为他感悟了，他才会知道这句要读出气势、读出豪迈，所以我们要努力让学生在朗读中表现自己学习语文的能力和水平。这样，时间长了，他们就会不断地取得进步。
四、教给学生抓准文章中心、理清文本脉络的方法，会为学生朗读水平的提升起到推波助澜的作用
文章的题目就是文章的中心，所以我一直认为充分利用文章题目帮助学生把握文章中心、理清文本脉络是一种整体感知文本内容的好方法。学生在你的点拨和训练之下，具备了这一能力，会让他在朗读课文的过程中对每一个点的朗读都把握得越来越准，我一直朝这个目标努力着。
五、以多种评价方式，激发学生的朗读兴趣，牵引孩子将朗读由课内延伸至课外
恰当的评价可以有效地激发学生的朗读兴趣，但教师评价时切忌使用一些没有指引作用并打击学生积极性的语言，如你读得不好、不行，读得太没有感情了等。这样的语言不仅没有指出学生朗读中存在的关键问题，还会打消学生以后进行朗读的积极性，抑制他们朗读能力的发展。《课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”
因此，教师在朗读教学中要重视学生的个体差异，采用富有激励性、情趣化、个性化的语言：你抓住了关键词的情感表现，真棒；今天你的语气真像电视里的播音员，真了不起；你读得可真好，老师都自叹不如呢……教师只有多指导、多鼓励、少批评，才能使学生拥有爱朗读、会朗读、朗读好的能力。朗读是学生对文本主观感受的表达，是内心情感的流露。
作为一名语文教师，我们的教学目的就在于引领学生体验作者情感，理解作者见解，获取作者感悟，只要我们在教学中能根据学生的特点，重视引发学生情感共鸣，在平时的教学实践中不断探索、积累，采取科学的训练方法，就能切实有效地提高学生的朗读能力，使他们从中受到真、善、美的情感熏陶。
篇3：小学生作文能力培养之我见论文
小学生作文能力培养之我见论文
【摘 要】如何培养小学生的作文能力是小学语文教师十分关注的话题。文章通过在丰富多彩的生活中汲取写作营养，在阅读教学中渗透写作知识并探求写作方法，在愉悦的气氛中激发、培养学生的写作兴趣等手段和方法，积极探索作文教学改革的方法，使学生的作文能力得到切实提高。
【关键词】小学生；作文；能力；培养
中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1671-056836-0130-02
小学作文教学在长期的应试教育中循规蹈矩，没有根据学生特点真正调动学生写作的积极性，极大地阻碍了学生作文能力的发展。随着教育改革的不断深入，应试教育转向素质教育，应该把学生能力培养放在首要位置，及时转变作文教学思路，探索作文教学改革的方法，使素质教育真正落到实处。在多年的作文教学实践中，笔者探索了一些方法，积累了一些经验，下面就从3个方面来谈谈感受。
一、在丰富多彩的生活中汲取写作营养
学生的生活越丰富，作文的内容越充实。所以，要引导学生多留心身边的生活，从丰富多彩的生活中汲取营养。怎样指导学生汲取生活中的营养呢？笔者注重做到以下两点：
1. 培养学生写日记的习惯
写日记，不单是记事，更多的是锻炼认识能力，培养观察能力，积累写作素材。正如老舍先生所说，“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你记下来。因为不知哪一天，你的作品需要描写一阵风或一阵雨，如果没有这种积累就写不丰富，这样日积月累，你肚子里的东西就多起来了。”所以，要求学生必须按要求写好“日记”，把感触最深的东西用记事的方法写进日记去。由于持之以恒，学生养成了勤观察、善思考的习惯，写作兴趣浓了，认识水平提高了，积累的词汇也丰富了，写作水平也自然提高了。
2. 组织学生参加一些有意义的课外活动
现实生活五彩缤纷，鲜艳夺目，学生有丰富而充实的生活体验，才能激起写作的欲望，才会有话可说，有事可叙，有景可写，有情可抒。为了深入实际生活，了解生活，我们经常组织学生参加一些有意义的课外活动。比如，春天，带领学生到村外野游，让学生饱览秀美的青山、绿水、花草、树木、鸟鱼、青蛙等；夏天，去观赏镇南“荷花泡”的美丽景色；秋天，和学生一起到田野参观农民喜获丰收的愉悦场面；冬天，让学生堆雪人、打雪仗，观察“树挂”，看查干湖冬捕。
总之，让学生把耳闻目睹的有意义的事情随时记下来。这样不但开阔了学生的视野，积累了写作的素材，还陶冶了学生的情操，激发了他们的学习热情，增强了写作意识，提高了写作水平。
二、在阅读教学中渗透写作知识，探求写作方法
阅读和作文是小学语文的两大组成部分，这两大部分在培养学生语文能力方面担负着不同的任务，有着各自的特点和相对的独立性，但二者也有着密切的内在联系。阅读是吸收，作文是运用，吸收必先于运用。所以，让阅读教学为写作提供充实的条件，使学生在阅读课中所获取的知识向写作方面迁移，这样才能使阅读和作文教学有机结合起来。为此，笔者采取以下两种做法：
1. 在阅读中有意识地渗透作文因素
通过课文的阅读，让学生掌握作者观察事物、分析事物和表达思想感情的方法，学习作者围绕中心选材、组织材料、布局谋篇和遣词造句的能力。阅读教学要为学生提供有关的写作基础知识，如文章的开头、结尾连贯和照应，以及常用的修辞方法等，多做对应训练，把谈和写结合起来。
2. 在阅读教学中抓住其特点进行分析
一是抓住思想内容，教会学生如何选择材料。思想内容是一篇文章的精华所在，它是文章的中心，也是作者的写作目的.所在。教师在阅读教学中要引领学生思考“作者为什么要写这篇文章？为了写这篇文章选了哪些材料？”这篇文章的中心句子是什么？然后让学生阅读文章，并积极思考：围绕这个中心，文章里用了哪些事例？这样，学生们带着这些问题，仔细阅读，进而归纳出各个事例。接下来，教师再抛出问题：作者为什么用这些事例来写呢？引导学生把事例与中心句联系起来思考，体会文章的思想感情。学生就会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的。这时教师可进行最后总结：文章中选的事例都是围绕中心思想而选择的。
这就告诉我们，写文章的时候都要学会围绕中心选材，并且要把能反映中心的材料详细写，不能反映中心思想的材料略写或舍弃。时间长了，在学生的心里就有清晰的观点：写文章首先要确定中心，然后选择最能表达中心的材料来写，注意详略得当。
二是抓住课文结构，教会学生如何布局谋篇。在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式来教学生，比如总分总结构型、线索贯穿型等。对于各类文章，像写人的、记事的、写景的等，教师都要总结出课文的结构方式，包括总结出自然段的构段方式：总分式、因果式、转折式、递进式等，这对学生写作会有一种润物细无声的作用，长此以往，学生在写作中碰到类似的内容就顺理成章地采用此布局谋篇的方法，做到学以致用。
三是品重点词句，教会学生“言之有物”。首先是在阅读中学修辞方法，如常见的比喻、夸张、排比、拟人、反问等。如《珍贵的教科书》中的第二自然段写具体的学习情况，就用了一个排比句：“没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用黄土块代替。最困难的是没有教科书，只能抄一课学一课。”四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”。
教师在带领学生体会内容后，要告诉学生排比不但句式整齐，而且具有增强语势、方便感情的表达等多重作用。建议同学们能把在阅读课中学到的修辞手法恰当地运用于自己的写作中，一定会使作文犹如锦上添花。其次是在阅读中学人物刻画，如常见的正面描写、侧面描写、对比描写等。教师更多的是让学生领悟课文写法的妙处，从而以课文为例子，引领学生学会人物刻画的方法，这样才能把文章写细，把人物写活。
三、在愉悦的气氛中激发和培养学生的写作兴趣
小学生作文兴趣的培养对提高写作能力是十分重要的，没有写作兴趣和欲望是很难写好作文的，所以，小学生作文需要有积极的情感参与。为了调动学生的愉悦情感，有效的方法是在愉悦中激发和培养学生的写作情趣，具体做法是：
1. 创设良好的情境，激发写作兴趣
根据小学生形象思维占优势这一特点，写作前教师先为学生创设愉悦而欢快的情境，然后指导作文。如在写“记一次劳动”时，教师可指导学生以“洗手帕”“浇花”“涮碗”“锄地”等为题，并把做这些事情的准备工作及劳动过程演示给学生看，也可让学生亲自动手做一做，使其有所体验之后，对创设的情境产生了兴趣，然后动手去写，这样会起到事半功倍的效果。
2. 先联想后作文，培养学生的写作兴趣
小学阶段，中高年级学生的想象力已趋成熟。他们富于想象，想象的也比较合理，根据这一特征，教师可以随时创造一个故事情节，让学生以此展开联想、推测，并互相讨论。然后把自己和大家的联想整合在一起，写出故事的整体内容。在教学中，也可以根据所学课文的内定，进行合理的想象。
如《卖火柴的小女孩》一文，学完后提出问题，让学生进行联想和讨论。“当小女孩带着微笑冻死在大年夜，死后她会怎么样呢？”“她见到疼她、爱她的祖母了吗？”“她得到温暖了吗？”“她吃到香喷喷的烤鹅了吗？”等一系列问题，引发学生把自己的联想用恰当的语言写出来。
总之，作文能力的培养是多方面的，在作文教学过程中，让学生多到丰富多彩的生活中去汲取营养，在阅读教学中渗透写作知识并探求写作方法，在愉悦的气氛中激发和培养写作兴趣是至关重要的。只要坚持不懈，持之以恒，一定能够提高学生的作文能力。
参考文献：
[1] 张艳.浅谈小学生作文能力的培养[J].新课程学习（上），，（1）.
[2] 刘青平.小学生作文观察能力的培养[J].湖南第一师范学院学院，，（4）.
篇4：如何培养小学生的计算能力论文
如何培养小学生的计算能力论文
如何培养小学生的计算能力论文张艳宾 李艳娇
计算能力是小学数学基本能力之一，计算能力的培养还可以促进学生智力的发展，提高学生的思维品质，形成良好的学习习惯。 计算是数学的灵魂，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在日常教学中，学生题做了很多，错误率却居高不下。那么，如何培养学生的计算能力呢？我在教学实践中有以下几点想法：
一。帮助学生掌握算理
正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊的进行。
1.领悟
如：1 0以内的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念等。在低年级讲授进位加法时，可以让学生在摆、画、数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，已达到领悟。
2.明理
如：小学教材中加法的交换律、结合律。减法的性质以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，我首先使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明，已达到明理。
二。培养学生计算兴趣
在教学中，我激发学生的计算兴趣，讲究训练形式，使相对枯燥的数学学习变得生动，有趣起来，让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1.在游戏中培养兴趣
计算练习通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、小组比赛等形式来调动学生学习的兴趣。挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。通过多种形式的训练，不仅能够提高学生的口算水平，而且能提高学生的计算兴趣，寓教于乐。
2.用故事激发兴趣
如：在教学前，首先给学生讲解数学家的故事，激发其学习数学的兴趣。
三。养成学生细心做题的好习惯
小学生的计算能力不好。一般来说是因为没有良好的学习习惯，其主要表现是平时做作业或者考试时粗心大意，不主动、不愿意检查。因此，要提高小学生计算能力首先必须从思想上转变他们的学习观念，变“要我学”为“我要学”，从而培养学习习惯。
四。组织学生有计划的练习
要提高学生的计算能力，除了要重视算理的教学，兴趣的培养习惯的养成，还要有计划的组织学生练习。
提高学生的计算能力是一项长期细致的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时发现学生在计算时出现的问题，并加以解决，使学生的错误消失在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生的良好审题、做题和验算的习惯，也是小数数学教学的重要任务之一。如何加强计算学习，培养计算能力呢？
1.明确计算的要求
几年教学实践证明，要求偏低，不仅能抑制学生学习积极性，而且影响教学任务完成；反之 要求偏高，也会挫伤学生学习积极性，同时，还可能增加学生课业负担。因此，在教学实践中要注意根据课改课标大纲要求，学生认知发展的水平和学生年龄特点，把握住各种计算的尺度。
2.从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣
口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以卡片、PPT 课件、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。于是我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的`口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
3.笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率
笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力。
4.增强简算意识，提高计算的灵活性简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。
5.培养学生的估算能力，强化估算意识估算意识是指当主体面临有待解决
的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不比作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。
总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。
（作者通联：025357内蒙古赤峰市克旗宇宙地热水小学）
篇5：小学生学习能力的培养论文
小学生学习能力的培养论文
小学生学习能力的培养论文――从小组合作入手
大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力。学校教育强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养小学生的合作意识和能力是非常重要的。
一、小组合作的理念：
合作的理念――实现自我教育。真正的教育是自我教育，小组合作目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。心理学认为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种心理效应，而且小组与小组之间也存在这种群体效应。另外，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教学管理上必然要求培养学生的`竞争与合作意识，而小组合作模式正是适应了这一要求。在教学中体现了教师主导性，学生主体性，师生合作性，学习主动性。
二、小组合作方案：
1、小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式，将文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班50人，划分为8个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，6人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
2、小组内部自我管理。先竞选出组长、副组长、中心发言人、监督员和记录员。由组长组织全组讨论确定小组名称，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：快乐组、爱心组、发展组、自信组、成功组、猛虎组、学习组、彩虹组、优胜组。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。小组的课后学习。A、积极开展“南南”合作、“南北交流”,即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。 B、同写小组周记，沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，6人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后点评。C、共办一份黑板报，共同积累生活。在摘录中提高知识积累，在交流中开阔视野。D、小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。
3、小组纪律管理。纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。
三、小组合作优化课堂结构，提高教学效率。
1、在小组合作中学会了与他人合作，增长了知识，提高了能力。在整个学习过程中，人人都是学习的主人，个个都是学习的参与者，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2 、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了学习目标的完成。
3、学会了自我教育，培养自我管理能力。小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展 小组合作模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
总之，在语文教学中要充分挖掘教材，不断研究学生，运用自主合作的教学方法，让课堂充满活力、让课堂真正成为学生学习、生活、创新的乐园。
篇6：小学生默读能力的培养论文
小学生默读能力的培养论文
无声胜有声――小学生默读能力的培养论文作者/ 於 丹
教师在教学中比较注重指导学生有感情地朗读，我们常可以在教学中听到琅琅书声，老师们也觉得有声的课堂胜过无声的沉默，对默读这一能力的训练缺少足够的认识和重视，没有有意识地去指导学生怎么默读。因此，当学生在需要快速阅读大量文本时，由于方法不当，不仅速度很慢，还常常会“眼花缭乱”，不自觉地又要用上嘴巴、手指帮忙，这样阅读的效率就会大打折扣。一般来说，汉语朗读每分钟平均150―200字，默读每分钟至少可达400―600字，默读的速度是朗读的3倍以上，甚至更多，且有利于学生作深入的思考，所以想提高阅读效率，必须学会默读。
一、目标引路
20 1 1年版《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于各个学段的默读又有不同的要求：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读”；高年级“默读有一定的`速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
在平时的教学中，我们就应该依据学段目标，有重点地进行“默读”能力的培养，并且教师要明确告诉学生正确的默读方法，如只能转动眼球，少作头部运动。在学生进行默读时，教师进行巡视指导，发现学生有“唇动”“指动”等多余的动作辅助阅读的，要加以纠正规范，从细节处扎扎实实地培养学生的默读习惯。学生只要长期坚持下来，就能使各个学段的默读要求落到实处，逐渐提高阅读的速度，直至符合“默读一般读物每分钟不少于300字”速度的要求。
二、语群阅读
学生刚开始学习默读时，可能是一个字一个字地进行阅读，阅读的速度自然很慢，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段，平时注重引导学生有意识地这样去读材料，让学生眼睛在每次停顿时看到比较大的材料范围，同时指导学生在阅读时不要一个词一个词地阅读，而应把与词义有关的词语联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读，一边理解。
当然，视区不断扩大，阅读内容是否能记下来也很重要，因为读后没印象的阅读是没有意义的，所以要一边看一边记，慢慢地提高默读的速度。
三、计时阅读
学生的阅读速度不够快，并不是他真的阅读能力低，很大一部分原因是学生本身缺乏时间紧迫感。而计时阅读就是用计时、限时等训练激发学生的时间紧迫感，提高默读效率。
1.同文不同时。在课上要求学生默读文本时，预先告诉他们老师要抽取几个同学帮他记录阅读的时间，这样，全班同学都有可能成为老师锁定的目标，在阅读时自然就有了紧迫感，会加快阅读的速度。在结束阅读时老师宣布三至五名同学的阅读时间，并记录到他的书本上。还可以在课上开展阅读比赛，比一比谁的默读速度最快。学生参与了比赛，他自然会主动提高自己的阅读速度。
2.同时不同文。在课外阅读课上，还可以拿出一段文字让学生进行默读，老师计时，一分钟后喊停，在同样的时间里，让学生说说自己读到什么地方。像这种计时阅读，可以让学生找到自己与他人的差距，增强阅读速度的自我需求感：当然到了中高年级还要求加以理解，不能光看速度，不求甚解。
3.课外常练习。在课外，要求学生进行自主阅读时，在旁边放一个时钟，以备计时，看看过一段时间，自己的阅读速度是否有所提高。像这些计时阅读的训练方法，方便快捷，可以直观地反映效果，激励学生阅读的积极性，通过活动让学生明白缺乏紧迫感以及时间观念不强会降低阅读的速度，反之，则可以大大提高阅读效率。
（作者单位：浙江海宁市实验小学）
篇7：提升小学生语文实践能力论文
提升小学生语文实践能力论文
版《语文课程标准》对培养学生实践能力明确指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”进行教学设计时，教师要有实践意识，为学生提供丰富的机会，帮助学生顺利展开实践体验。教师应利用现有教学条件展开实践设计，为学生提供丰富的实践体验机会，并借助学生生活认知、各种信息渠道、实践操作活动等，为提升学生实践能力创造条件。
一、联系生活，引导学生实践观察
语文学习与学生生活有着千丝万缕的联系，教师不妨借助学生生活中的认知经验，展开多元教学设计，促使学生学习认知思维的多点对接，让学生在实践体验中构建语文认知体系。如果有条件，还可以引导学生走进大自然之中，对相关事物展开细致观察，并将观察信息进行科学整合，以形成重要学习成果。学习内容大多都能够在生活中找到原型，教师发动学生展开生活性观察学习，这是标准的“让学”设计，对提升学生学习主动性有着极大的帮助。《鸟语》中描写的场景是学生生活中比较常见的，教师给出针对性引导：“我们都见过喜鹊、小燕子、麻雀、布谷鸟等飞禽，对它们的叫声也比较熟悉，谁能够模仿一下这些鸟的叫声呢？”学生听说要模仿鸟叫，都显得极为兴奋，纷纷要求展示自己的技能。在学生模仿展示时，教师不时给出评价性引导：“你学得真像，我仿佛看到了展翅高飞的雄鹰。”“布谷鸟的叫声已经很少听到了，你却模仿得惟妙惟肖，从这些鸟语中，我们能够听出什么特别的意思吗？”学生又展开自主探究活动，很快就得出一些学习认知。有学生说：“布谷鸟只有到要播种的时候才发出‘布谷、布谷’的叫声，仿佛是提醒农民朋友该下地播种了。”也有学生说：“我最熟悉的是麻雀的叫声，叽叽喳喳的，真的不知道它们在嚷嚷什么，但我猜想，它们是在聊天，或者在开会，讨论生活问题吧。”教师让学生模仿鸟叫，给他们创设实践展示的机会，学生有一定生活认知基础，自然顺利展开相关操作学习，并在具体体验中完成学习思维升级。学生的.感悟是深刻的、多元的，教师“让学”设计是比较成功的，学生的学习主动性被激活，学习效果显著。
二、延伸课堂，扩大学生学习视野
课堂教学有一定的时间限制，教师要有拓展意识，尽量给学生提供更为充足的学习时间，让学生展开自主探究学习。所谓课堂延伸，就是要对课堂训练进行多元延伸性设计，为学生创设一些实践性学习活动，或者引导学生通过多种信息渠道搜集相关信息，展开一些社会性调恕R陨隙际强翁醚盗费由煨匝习，教师要给出科学规划，帮助学生形成可行性操作方案，鼓励学生展开自主性学习，实现学习认知体悟性成长。如在教学《沙漠中的绿洲》时，教师设计课外训练任务：阿联酋人民用自己的智慧创建了属于自己的绿洲，可见他们对绿洲的渴望和爱护。我们要保护好生活环境，也需要每一个人都做出应有的努力。展开社会调查，搜集本地保护环境的具体措施，特别是普通市民保护环境的自觉行动，需要用案例形式呈现出来。学生利用课余时间搜集相关信息，走入社会展开走访调查，很快就得出了调查结论。有学生展示自己的调查结果：我们这里污染源很多，有汽车尾气、生活垃圾、工业废水等，都是影响环境的重要因素。为制止工业废水排放，很多市民自发展开监督举报活动，并设立监督岗，不定时展开环境监测，将相关情况及时通报给环保部门，或者是通过拨打12369，反映一些工业区污水排放情况。教师组织学生进行社会活动，让学生深入到社会，对社会现象展开细致调查，并发动学生进行个性展示，这是教师引导帮扶的结果，也是“让学”的具体体现。学生在实践操作中形成的学习认知带有明显的体验性。
三、优化活动，提升学生实践能力
语文的实践活动形式很多，教师要做出恰当选择，以提升实践活动的有效性。语文实践活动对全面提升学生的实践能力有重要作用，教师要针对不同学生群体的实际需要进行不同设计，促使学生主动参与到实践活动之中，为自我成长创造良机。课外阅读、写作、信息搜集、材料整合、社会调查、网络交互等，都是重要的语文实践活动形式，教师要根据学习需要作出合理选择。学生参与实践的机会并不多，教师要根据教学实际需要展开多元设计，为学生提供更多实践体验机会，这样才能提升学生的综合实践能力。教师不妨对文本展开深度解析，寻找设计实践活动的契机。如《第一次抱母亲》写的是亲情故事，其浓重的亲情给人带来的是震撼的感觉。教师可引导学生展开自主性、体验性学习，进行课堂讨论交流活动，让学生说说自己该如何报答父母恩情。学生讨论热烈，都能够给出自己的感恩方式。为此，教师可为学生布置一个实践操作任务：回家之后,给妈妈洗一次脚，并将操作过程以习作的形式呈现出来。习作交上来，教师组织学生展开交流学习活动。有学生这样写道：“我要给妈妈洗脚，妈妈说什么也不让，说我发神经了。在我的坚持下，妈妈终于同意了。当我给妈妈揉脚时，我发现妈妈好像很激动，眼睛里有什么东西在闪烁。从妈妈的表情里，我读出了欣慰……”教师组织学生集中展开评价活动，对学生的优良表现给出肯定。学生参与展示和讨论的积极性都非常高，充分体现了课堂教学设计的精巧性。教师给学生设计实践性活动任务，学生将操作过程和相关认知体会以习作形式呈现，这是比较成功的教学设计。从学生习作情况可以发现，学生的思维成功启动，也带动了情感投入，并在情感交互中达成共鸣。学生在具体实践中建立起来的学习认知呈现多元性，已经超出语文学习范畴，成为课堂教学的亮点。
总之，“让学”是一种教学意识，也是一种教学方法。发动学生展开自主合作探究式学习，用智慧性设计，为学生提供实践感知体验的机会，这是现代语文课堂教学的重要意识。教师智慧地设计教学，通过主动让学，促使学生主动参与实践活动，在确立学生学习主体地位的同时，对学生实践能力展开多重历练，实现课标的基本教学目标要求，以全面提高学生的实践能力。
篇8：如何培养小学生的运算能力论文
如何培养小学生的运算能力论文
运算能力在小学阶段甚至在初中阶段的数学学习中都是十分重要的，这不仅仅是新课标的要求，还关乎到一个学生在考试中甚至平常写作业的过程中准确率和速度的问题。运算能力在日常生活中也是不可避免的被用到的。
但是在小学数学的学习阶段，由于小学生的抽象思维还没有形成，很多学生喜欢上体育课音乐课语文课等这些有声有色的课堂，而唯独对于抽象的数学课，尤其是运算方面的课程，是极不喜欢，面对枯燥繁琐的计算，很多学生出现消极心理，尤其是逻辑思维比较差的学生，要是打不好运算的基础，以后的数学课很可能就拖了其他科目的后腿。
那么，如何培养小学生的运算能力呢?不仅让学生喜欢上学习运算，还喜欢上数学学习。
一、兴趣是关键
兴趣是任何事物成功的催化剂，只有在学习数学中，在运算的学习中，调动学生的积极性，增强学生的兴趣，这样，才能促使学生很主动的去学习数学运算。在数学运算的学习过程中，很多习题课例不接近生活，不直观，使学生很难一时的接受和消化，所以，作为数学老师，尤其是小学的数学老师，在教授运算的过程中，要结合实例，密切联系日常的生活，使教学和生活相结合，这样，可以很好的激发学生的.积极性。引起学生的兴趣，从而提高学生学习运算的能力。
二、加强训练
要想提高学生的运算水平，就要重视基本的口算和笔算的训练，并且坚持训练，熟能生巧，只有不断地坚持，才能提高学生的运算水平。老师可以每天给学生布置10分钟口算啊，家庭作业什么的。
三、要培养学生良好的计算习惯
运算它是一种基本的能力，所以，运算不是一件多么难得事情，正因为这样，有的学生对待运算才不认真，会马马虎虎，导致一看都会，但是做起来都是错的现象发生。为了保证学生运算的准确性，老师不仅要教给学生方法，还要教给学生良好的学习习惯。
学生的运算能力，它是一个基本的慢过程，要慢慢的提高，所以，只要有信心，对学生进行慢慢的训练和培养，运算能力总会提高的。
篇9：小学生数学计算能力培养论文
小学生数学计算能力培养论文
摘要：
数学对于学生们来说至关重要，同时也是相对较难的一门学科。数学能力的培养，对学生日后的发展起到积极的促进作用。然而，小学这个时期，是学生们进行数学学习的重要阶段。而要想提高小学生在数学方面的能力，关键就是对数学计算能力方面的培养。因此，作为一名教师，要着重培养小学生的数学计算能力。
关键词：数学；计算能力；培养；提高
在小学这个阶段，是培养学生数学基本能力的重要时期。只有在小学为学生们打好良好的数学基础，才有利于学生进行日后数学方面的学习。然而，对于小学的学生来说，计算能力的培养是极其重要的一部分。数学计算能力的增强，还利于培养学生的思维能力并有助于智力的提升。那么，作为一名小学的数学教师该如何培养小学生的数学计算能力呢？
1秉承严格的教学态度，增强学生数学基本技能
要想提高小学生在数学计算方面的能力，作为教师，首先重要的一点就是要秉承严格的教学态度。由于处于小学阶段的学生们学习能力有所欠缺，自我管理与控制的能力相对较弱。所以，在学生们学习数学计算方面，还需要我们不断的管理与督促。这就要求我们一定要秉承严格的教学态度。如果我们不对学生在数学计算方面加以严格的要求，那对于小学生数学基本技能的培养是非常不利的。要想培养学生们在数学计算方面的基本能力，我们就要让学生们把该熟记，必须背下来的内容充分掌握。乘法口诀对于小学数学计算来说就是十分重要的。在数学计算中占据着十分重要的位置。如果学生们对于乘法口诀都不能熟练的掌握。那么，在进行数学计算方面学习的过程中就是十分不利的。所以，我们要想使学生们完全掌握乘法口诀，我们就要对学生们严格要求。例如，我们在课堂上进行教学的过程中，就要多次对学生进行乘法口诀的提问。我们在讲相关习题时，也要把与乘法口诀相关的内容让学生们来回答。除此之外，我们还可以采取小测试的方式，把乘法口诀变成小题的.形式，让学生们在课堂上独立的完成。并且给予分数，让学生们知道口诀的重要性。通过这样的方式，就会利于学生掌握乘法口诀。帮助数学计算的乘法口诀掌握了，数学计算的能力才会增强。所以，要想提高小学生在数学方面的能力，我们一定要具备严格且负责的教学态度。只有这样，才会使学生的数学基本技能增强，数学计算能力才会真正得到提高。
2采取多样方式，激发学生对数学计算的兴趣
要想培养小学生数学计算方面的能力，关键就在于要使学生们对数学计算产生兴趣。只有学生们对数学计算产生了“感觉”，乐于进行数学计算方面的学习，才会更加有助于培养学生在数学计算方面的能力。处于小学阶段的学生们，都比较喜欢进行“游戏化”的学习方式。这样，能使学生们在进行游戏的过程中快乐切积极的学习。我们根据小学生的这一心理特点，就可以把数学计算方面的教学“游戏化”。例如，我们要想锻炼学生们在计算方面的能力，我们可以把学生们分成适当的小组，并把每个小组都记录在黑板上面。这样，我们来分别对这几个小组进行数学计算题的提问，如果哪个小组回答正确，就在黑板上累积一分。并且设立抢答的环节。到最后回答题目多且正确率高的小组获胜。这样，类似于竞争式的数学游戏化教学，不仅会使学生的数学计算能力得到锻炼，同时也增强了学生们的团结协作能力以及思维的反应能力。除此之外，我们还可以在数学计算的教学中，做一些前期的，利于提升学生们学习兴趣的准备工作。例如，我们可以课前准备一些各种水果形状的图片，并且涂上相应的颜色。这样，当我们讲数学计算课程时，就可以利用这些工具，来使学生们的注意力集中，并且使他们产生兴趣。通过这样的方式，学生们听课变得认真，有兴趣。自然会有利于培养小学生在计算方面的能力。
3引导学生们养成有效且规范的数学计算习惯
只有学生们养成了有效的且规范的数学计算习惯，才更有利于提升数学计算方面的效率，以及增强能力。我们要想使学生们具有好的计算习惯，我们就要在课堂上，多进行这方面的训练与培养。例如，当学生们每次做数学计算练习时，我们要引导学生们不要立即去做题，而是把之前学过的有关知识点认真的复习一下，并且在复习过后要独自的进行相关的练习。还要引导学生们进行做题后的检查，以免在做题的过程中由于不认真产生不应有的错误。除此之外，更重要的一点就是要多在学生书写计算步骤的过程中加以引导，使学生们的做题步骤与格式一定要做到应有的标准。因为凭借学生们的做题步骤与格式，我们就可以判断学生的做题思维以及方法是否正确。例如，在学生们做完数学计算的练习后，我们可以让学生到黑板上把他所做题的步骤与格式写下来，并让学生们判断对错。这样，我们就可以发现学生们在数学计算方面所欠缺的地方。利于我们更加有针对性的调整教学的侧重点。所以，要想培养学生们在数学计算方面的能力，就一定要引导学生们有着良好的习惯。总之，要想培养小学生在数学计算方面的能力，我们一定要秉承严格认真的教学态度。并且激发学生在此方面的兴趣以及养成好的习惯。当然，在这条道路上还需我们不断的去探讨与学习，来取得更大的进展。
参考文献
［1］杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年
［2］马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年
篇10：小学生实验设计的能力培养论文
小学生实验设计的能力培养论文
摘要：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。整个探究过程都应该有学生的参与，不仅仅是操作实验，还有实验设计。而小学科学教学中轻实验设计的现状不利于学生提高科学素养，违背了新课标的基本理念。为此，教师首先应该明确自己的角色，在目标明确的基础上，从材料准备、课堂教学、课后延伸等环节给予学生更多的实验设计的机会与引导，让学生在动手前充分思考，在动手后及时改进及总结。
关键词：实验设计；动力；材料；课内课外
一、小学科学教学“轻实验设计”的现状
目前的科学实验教学中，教师往往过于注重学生的实验过程，过于注重对学生不正确操作的纠正，忽视学生对哪些问题比较好奇，忽视学生是想怎样研究问题，在实验设计方面出现“包办”现象。课堂上，学生缺乏实验设计的训练机会、缺乏实验方式的选择主动性；演示实验是老师们的个人精彩表演，分组实验是“照方抓药”或“按部就班”式地采集数据，完成老师布置的任务。下课后，学生们缺乏自我探究的动力与指导方法，不会甚至不想自行设计实验去继续探索。久而久之，学生对这种“捆住手脚”的实验活动要么失去兴趣，要么当作“娱乐”，对周边的科学现象也会失去发现与探索的好奇心，不利于提高科学素养。
二、把自己当学生去“备”课堂
陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”备课中，教师应该把自己当小学生，想想自己可能会对哪些现象有兴趣，已经掌握的知识有哪些，课堂上可能会有哪些问题与猜想，走出课堂时自己会有哪些收获和不解……（一）激发兴趣，帮助学生形成实验设计动力“为学患无疑，疑则进也。”常有疑问，才能常有思考，教师首先应当触发学生形成明确的.研究方向。在教学《谁流得更快一些》时，教师先通过倒醋和番茄酱快慢的“尴尬”对比，让学生对液体流动快慢有一直观感性认识，学习热情充分调动起来。在出示洗洁精、水、油三种液体时，学生对三者“谁流得更快”这一问题兴趣浓厚，立刻讨论起如何进行公平“流速比赛”，在实验中应该注意哪些问题等等。“磁铁隔物吸铁”的教学环节则是通过一个“意外”：磁铁把桌上的一个老虎钳也吸起来了，可是老虎钳的把手是橡胶材料，不会被磁铁吸引。学生于是提出老虎钳的把手是铁制的，只是外面用橡胶皮包裹，猜测磁铁是隔着橡胶皮吸引铁的。此时，学生自然想要验证此推测并研究磁铁隔着哪些物体可以吸铁。（二）准备合理高效的实验器材实验材料是学生进行科学探究的凭借和桥梁，但并不是越多越好。最好的情况是学生主动提出他们的所需，教师提供相应材料。当学生的所需不够高效或是教师准备了其他器材时，也可以引导学生由材料的特性去思索如何运用它们。比如《沉浮与什么因素有关》，利用回形针和塑料雪花插片玩具方便叠加，达到加重、加大的效果，学生很容易在教师引导下自行设计实验，击碎“轻的浮，大的浮或大的沉”的错误概念。《空气的热胀冷缩》一课中，引导学生由吹泡泡的行为想到利用肥皂水来“抓住”空气，从而用肥皂膜代替气球来封住玻璃管口等等。（三）注意实验材料出示的时机和批次科学课上，我们要考虑到小学生好奇、好动的天性，也要考虑到材料本身的特点。所以实验材料不需一下子呈现在孩子面前，而应适时地分批分层呈现，否则容易出现教学结构松散、思维含量低的情况。研究“磁铁隔着一些物体也能吸铁”时，教师提供的分组材料有铝制硬币、塑料衬板、橡皮、布片、纸片等常见物体。学生发现磁铁只有隔着橡皮不能吸铁，但橡皮比较厚，其他材料都比较薄，于是提出疑问：是不是橡皮太厚，磁铁才不能隔着它吸铁。此时，教师发动全班来思考这问题。于是又有学生提出用磁性强大的磁铁或用薄一点的橡皮试试。在教师的鼓励下，学生利用厚橡皮和切开的薄片橡皮、对折后的纸张、布片开展研究。（四）把实验带回家科学探究可以始于课堂，但不应该止于课堂。把科学实验带回家，让家庭实验成为课堂探究活动的延伸，让他们有充足的时间和空间进行独立思考及课外学习的方向和机会，而不是简单一句“请大家回去后继续研究”草草了事。比如，学生知道室内外有温差后，可以继续在家研究室内每个房间的温度是否相同，哪一间最热，哪一间最冷，可能的原因是什么，有什么启发……
三、耐心等待学生的思考
1．当心学生的两极分化科学探究活动的深度、速度都与学生的智力有着密切的关系。并不是所有的学生都能够自己发现问题，并能够积极寻找解决问题的方法。据课堂观察，大约只有三分之一的学生在活动中一直处于积极思维状态。长期下去，不但学生的学习会出现两极分化，而且可能影响他们一生对待事物的态度。因此，在组织合作探究活动时，要及时地发现学生的差异，根据差异，启发小组成员正确分工，使学生认识到分享信息、观念、思考和相互启发的意义，让每个学生各显其能，获得交流的经验和能力。2．要给学生一个思考的支点学生知识水平有限，有时会有不合理、不完善的设计，此时，教师给出的思考支点、四两拨千斤的引导弥足珍贵。研究《金属的热胀冷缩》时，学生学习了液体的热胀冷缩后自然想到加热铜勺，验证铜遇热变大，再放入冷水，验证受冷缩小。教师并没有急于否定，而是放手让大家尝试，结果学生发现用肉眼根本无法发现体积的变化。在全班讨论“能否用尺子量一量”后，教师提出“能不能用把‘特殊的尺子’来量一下”，最终确定用刚好使铜勺穿过的环作“尺子”。学生不仅掌握了实验方法，还深刻体会到：金属的热胀冷缩没有空气、水这么明显。这样的设计实验过程，可谓“教学无痕”，学生对实验的原理、方法、步骤、注意事项等了解得很深入，充分发挥了学生的主观能动性。在科学课的教学中，学生始终是科学学习的主体，教师要引导学生参与科学整个探究活动，让学生自己提出问题，选择实验材料，设计实验方法、步骤，思考注意事项，改进方案……只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得科学研究的方法，发展科学思维，让科学素养在学生心中生根开花。
参考文献：
［1］朱洪亮．给学生一个思考的支点［J］．小学时代，2012（12）．
［2］王芳．实验材料的选择、利用与呈现［J］．科学课，2010（7）．
篇11：如何提高小学生的阅读能力论文
如何提高小学生的阅读能力论文
在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。然而，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到提高。那么，在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢?
一、师生主体的错位，造成学生丧失阅读的兴趣
兴趣是最好的老师的。由于中国的应试教育，我们课堂只是围绕着如何提高学生的考试成绩，尽管我们的教育培养目标是提高学生的全面素质，从应试教育转到素质教育方向上来，但是现实的情况仍是很多学校只抓升学教育，因为这是直接被人们所共识的，能看得见效果的事实。这种事实不仅为学生家长所期待，也被学校所重视，更被社会公众认可。在这种情况卜，造成学校和教师以及家长把眼睛盯在了学生的分数上，一心想让学生在考试中取得好成绩，后果就是学生把分数看成自己的命根。教师为了提高学生的成绩，搞题海战术，课堂教学不是满堂灌就是满堂问，可是这种填鸭式的教学却造成学生对于读书和学习过早地失去了兴趣，这也包括学生对阅读兴趣的丧失。当学生对阅读丧失了兴趣之后，就会发生前面学生纸条上所写的情况，教师即便把阅读技巧灌输地再详细、再精彩对于学生来说也几乎是“对牛弹琴”，甚至他们对整堂语文课丧失兴趣。
二、提高小学生的阅读能力方法探索
(一)变群体性阅读为个性化阅读
群体性阅读，是指全班师生共同读一篇文章，师生之间通过对文章的主题思想、写作方法等的分析，逐步地找出文章的精华，群体性阅读，过于重视对阅读技巧的灌输，忽视了学生的主体性，忽视了对学生情感的体验。所以，为了激发学生的阅读习惯，我们应该变群体性阅读为个性化阅读。个性化阅读教学，也就是引导学生遵循基本的.阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或深或浅、或多或少的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在学生与学生之问、学生与教师之问的互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。教师的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。改变过去全班师生共同研讨一篇文章，按照字、词、句、段、篇、章的教学陈旧套路，放手让学生读自己喜欢的作品，让学生与学生之问互相提问、互相答疑，在学生与学生的交流中，激发学生们的阅读兴趣;在学生与教师对文章的互动中，升华学生的阅读情感，感悟文章的魅力。因为作品是学生喜欢的，所以他们读起来就分为有兴趣，讨论起来也是口若悬河、滔滔不绝。通过开展个性化阅读训练，提高了学生的阅读兴趣，有了对阅读的兴趣，我们才能让学生加大阅读量。
(二)加大课外阅读量
新课标以全新地理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富地积累”，不仅对课外阅读量作出了明确地规定，并且对课外读物提出了建议。在以往的阅读教学中，教师过分关注于学生阅读技巧的提高，以为学生的阅读技巧提高了，学生的阅读能力就能提高了。可是课下很多教师反映，虽然教师掰开了、揉碎了地把阅读技巧详细的讲解，结果学生的阅读能力还是无法有效的得到提升，甚至有些学生反而对阅读失去了兴趣。这样是因为教师忽视了一点，就是忘记了任何事情的发展，都是从量变才发展到质变的，没有了量的积累，怎么会出现质的变化呢?阅读技巧就是一个提高阅读能力的理论，没有大量的阅读积累，阅读能力不会根本提高的。就好比一个要学习游泳的人，他不论掌握了多少游泳的技巧，如果不下水去游，他照旧是个“旱鸭子”永远也学不会游泳。没有了大量阅读量的积累，阅读技巧就是一个空中楼阁而已。所以，增大学生的阅读量是提高学生阅读水平的根本。
其实作为高年级的小学生和中学生，学生的识字量已经足够独立阅读一篇文章的了。增大学生的阅读能力，首先是激发学生对课外读物的阅读兴趣，语文书的三十余篇文章，远远不够作为激发学生的阅读兴趣的数量，学生们可以从浩如烟海的课外读物中去增大阅读量，况且现在的书籍已经远远不}r纸质书了，电子书、读书网站、智能手机都能让学生随时随地地读书，当然学生读纸质书更加有味道，教师要放手让学生让他们以自己喜欢的读书方式去去读自己喜欢的作者的作品，这样从学生们喜欢的作品读起来，一定能激发起他们的读书习惯。其次，就是学生读完一本书后，不能让它被扔到了学生的脑后，一定要让他有机会和其他学生交流，或者和教师交流，交流读此书的心得，同时也能培养他们对读书的情感。
总之，一堂吸引人的阅读教学一定不是死板的，而一定是既有学生的感知、互动也有重点突破及对学生语言训练的阅读教学的。如果我们语文教师实现了这些课堂因素，我们的阅读教学一定能起到较为明显的效果。
篇12：浅谈小学生说话能力的培养论文
浅谈小学生说话能力的培养论文
生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话表达能力方面就存在很大的缺陷。
新课程改革使传统语文教学面临着一次严峻的挑战，也给语文教学带来了一次难得的机遇。传统的接受性学习使语文教学过多地剥夺了学生的说话权利，教师习惯于站在讲台上进行精彩的讲演和说教，其结果是费尽口舌、收效甚微，学生被晾在一边，只有听教师说的份，只听不练，不长技能。新课程的实施使语文教学有了让学生说话的机会，教师不能越俎代庖，取代学生学习实践的过程。教师要转变传统的教学观念，改变原来的教学方式，理智地走下讲台，留给学生一定说话的时间和空间，少讲精讲，充分调动并发挥学生的积极性和主动性，让他们自主地进行说话训练。在教学计划中要对说话能力的培养作出具体明确的.计划安排。那么，如何培养学生的说话能力？据我在一线工作多年的工作经验认为，以下几种方法比较有效：
一、在学习生字时注意培养学生的说话能力。根据多年来对小学生说话教学的尝试和探究，首先要在学生学习生字时培养学生的说话能力，在教学生字时，让学生不仅学会字、会组词，更重要的是让学生用组成的词说一句完整的话。
这样把生字放在句子里学习，既有利于生字的学习，也能促使学生学习说话。
二、利用语文课本插图培养学生的说话能力。现行小学生的语文课本，每课几乎都是图文并茂，插图很好，我们可以利用插图，在学习课文之前，首先让学生观察课本插图，然后根据插图自己先说一段话，说完后再看看课文上又是怎么说的。这样学生就能找到不足之处或成功之处，说得好的就会体验成功的快乐，说得不好的也会找到差距，从而激发学生说话的积极性和主动性。
三、处处留心培养学生的说话能力。在课堂外，教师可以利用一切可以利用的场景训练学生说话。例如利用天气情况训练说话：“今天天气晴朗，风和日丽，蓝天上飘着朵朵白云，小鸟在树枝上歌唱……”只要教师处处留心、用心训练，相信小学生说话的能力一定会提高很快。
四、看想结合，培养学生的说话能力。在长期的语文教学中，我发现小学低年级的学生在看图说话时，大部分学生只把从图上看到的写出来，或者只写出看到的一部分，很少有人把由此而想到的也写出来。因此教师在教学生看图说话时，一定要告诉学生把想到的也写出来，只有看想结合，才能写出一段很好、很完整的话。
五、利用课外书籍培养学生的说话能力。根据小学生的实际，要求他们每天看适合他们年龄特征的书籍二十分钟左右，学生不仅能从这些书中学到优美完整的句子，而且也开阔了学生的视野，何乐而不为呢？
篇13：欣赏能力论文
欣赏能力论文
美术欣赏能力是一种重要的能力。通过培养幼儿的美术欣赏能力能让幼儿对生活环境、美术作品和大自然尽情感受和想象,获得良好的审美体验,促进幼儿的智力发育,充分培养幼儿的创造性思维能力。本文分析了幼儿的美术欣赏能力,并提出了培养幼儿美术欣赏能力的对策和方法。
一、幼儿的美术欣赏能力
幼儿园要将幼儿的美术欣赏能力的培养作为美育教育的重要组成部分。审美能力是人类的一种心理能力,其包含着情感、想象、记忆、知觉、感觉等心理要素,幼儿的美术欣赏能力包括以下几种能力。
1.幼儿的审美感知能力
幼儿园首先要对幼儿的审美感知能力进行培养。人类天生就对不同的颜色有着视觉的辨认能力,幼儿进入幼儿园后随着认知能力的发展,逐渐能够关注和感知雕塑中的形象、图画中的图形和绘画中的造型。在幼儿园阶段,幼儿已经能够将自己喜欢和熟悉的事物在画面中指认出来,并通过直观感知方式来感受作品的意蕴。
2.幼儿的审美想象能力
在审美感知的基础上,还要培养幼儿的审美想象能力,让幼儿能够根据已知的审美材料展开想象,在心理上突破空间和时间的限制。美术作品的魅力就在于诱发人们的艺术想象力,随着幼儿想象力的发展,有意想象得到了发展,再造想象也得到了初步的发展。随着幼儿抽象概括能力的提高和知识经验的丰富,越来越多的创造性,极速被加入到幼儿的审美想象过程之中。 3.幼儿的审美创造能力
创造性想象和好奇心是幼儿审美创造能力的主要表现。幼儿有强烈的好奇心,在好奇心的驱使下他们会进行一系列的审美创造行为,表现出丰富的审美创造能力。幼儿的审美创造是一种无目的的自由行为,随着幼儿再造想象能力的不断提高,幼儿的审美创造能力也会不断地提高。
二、如何培养幼儿的美术欣赏能力
1.让幼儿对周围事物和艺术作品产生审美距离
要培养幼儿的美术欣赏能力,首先就要让幼儿能够对周围的.事物和艺术作品产生审美距离,从而获得一定的审美体验。要想培养幼儿的美术欣赏能力,就必须让美术作品对幼儿产生吸引,使幼儿对其产生兴趣,这也是幼儿美术欣赏能力的基础DD要让幼儿具备一双发现美的眼睛,能够发现周围事物和美术作品中蕴含的美感。
2.培养幼儿的美术审美体验
幼儿教师要认识到,美术欣赏能力从本质上来说是一种情感体验,因此,在培养幼儿美术欣赏能力的过程中要增强幼儿的审美体验,要让幼儿在进行美术作品的欣赏中将自己的信息和情感投射到美术作品中去,了解美术作品的作者在作品中所蕴含的意义和情感,学会移情。
幼儿教师可以带领幼儿从美术作品的造型、颜色、线条中感受到美术作品中的情感性质,例如从舒展明亮的色调中感受到愉悦、从暗淡枯萎的色调中感受到失望和痛苦等等。在欣赏美术作品的过程中,教师要有意识地引导幼儿进行审美体验,使幼儿具备敏锐的审美知觉。
3.培养幼儿的审美创作能力
审美创作能力是美术欣赏能力的一个重要组成部分,在培养幼儿美术欣赏能力的过程中教师要充分调动幼儿的眼、手和脑,让幼儿能够自由地对美术作品进行欣赏,并运用美术材料、发挥想象力和创造性进行审美意象的改造和加工。幼儿教师要将美术课还给幼儿,充分尊重幼儿的学习主体地位和审美创作能力。教师要让幼儿在宽松、自由的氛围中进行美术创作,为幼儿提供丰富而充足的美术创作材料,将幼儿的美术创作热情充分地激发出来,让幼儿能够从优秀的美术作品中获得启迪,并在具体的创作过程中获得美术创作的乐趣。
4.培养幼儿的美术创造性思维
教师要全面培养和提高幼儿的美术欣赏能力,就要将幼儿的美术创造性思维培养出来。在培养的初期阶段,幼儿教师要引导幼儿对美术作品中的表现手法、造型、色彩、线条、形象等进行观察,找到与众不同的审美切入口,进而要让幼儿自由、充分地表达自己对美术作品的欣赏感受。幼儿教师要引导幼儿注意到美术作品的形式与内容,逐渐将幼儿的注意力引导到审美对象的结构和形式上去,使幼儿审美注意的稳定性和自觉性得到增强。幼儿教师要鼓励幼儿对美术作品进行幻想,提出与众不同的理解和感受,从而培养幼儿的美术创造性思维。
美术欣赏能力是幼儿身心健康发展过程中所必须具备的一种能力,幼儿教师要对美术欣赏能力进行充分的认识,并采取各种有效的方法和措施,全面培养和幼儿的美术欣赏能力,使幼儿能够用欣赏的眼光看待周围的事物和美术作品,获得积极的审美体验,培养幼儿的创造性思维能力。
篇14：企业管理者能力论文
企业管理者能力论文
摘要 ：建筑工程项目施工管理是建筑施工企业根据经营发展战略和企业内外条件，按照现代企业运转规律，通过生产诸要素的优化配置和动态管理，以实现工程项目的合同目标、工程经济效益和社会效益。本文通过分析建筑工程项目施工管理存在的理由，阐述了项目施工管理创新的必定性，提出了创新的方案。
关键词 ：建筑工程 施工管理 创新
建筑工程项目施工管理走过了很长的历程，已经形成了相对比较完善的现代施工管理体系。建筑工程施工企业要想在激烈的市场竞争中获得存活，就必须对自身的管理措施进行创新，以更好适应市场的要求。通过在具体的建筑工程项目施工中对管理措施进行创新，更好地探索具有中国特色的建筑工程项目管理措施。
一、建筑工程创新的重要性
施工管理是建筑工程不可或缺的重要组成部分之一，施工企业管理水平的高低不但关系到施工进度、安全、质量，而且还与经济效益密切相关。然而，目前的施工管理目前状况却差强人意，应当对施工管理进行创新。首先，创新有利于推动生产力发展。劳动者、劳动对象以及劳动工具是生产力的三大基本要素，建筑工程施工管理也应当从这三大要素进行考虑，即提高施工管理人员的素质、提升劳动工具的技术含量。通过施工管理创新与生产力的基本要素相结合能够进一步推动施工企业的创新发展。其次，有利于推动建筑市场发展。在市场经济的背景下，对施工管理提出更高的要求，所以施工管理创新应当满足市场发展需要，只有适应市场的创新，才能有价值、有作用的创新。施工管理的创新有助于企业文化内涵的提升，这样可以使企业占有更多的市场份额，从而提升自身在市场中的竞争力。
二、建筑工程施工管理创新原则
建筑工程施工管理的创新应该有利于适应生产力的发展。生产力包括劳动者、劳动对象、劳动工具三要素。建筑工程施工管理也应该从这三个方面进行考虑。对劳动者而言，提高施工管理人员的素质是有效措施，管理人员的素质提高了，对施工过程中发现的理由才能及时发现，提出好的解决办法。劳动工具主要是提高科技含量，有着高科技含量的劳动工具有利于提高劳动生产率，降低工程事故的发生。建筑工程项目施工管理创新同生产力三要素相结合有利于企业的创新发展。建筑工程施工管理创新应该有利于市场发展的需要。市场始终处在动态的发展过程中，施工管理创新的方向应该是市场需求。只有适应了市场需求的创新才是有价值的创新。建筑工程施工管理创新有利于企业文化及品牌效应的提升，占有更多的市场份额。建筑工程施工企业的目的是为获得更好的社会效益和经济效益，社会效益和经济效益的获得与市场需求是密切联系在一起的。项目施工管理的创新从广义上来说就是使项目的内涵延伸，从深度上提升适应市场的竞争能力。
三、建筑工程项目施工管理的创新途径
1、树立创新理念
建筑工程项目施工管理创新对施工企业发展有着不可忽视的作用。为此，施工企业高层管理者必须树立创新理念，强化创新意识，正确认识到施工管理创新的重要性，将施工管理创新提升到企业战略发展的高度，始终坚持创新是企业获取最佳经济效益和社会效益的重要
路径。施工企业要针对不同的建筑工程制定不同的施工管理创新方案，使施工管理创新方案符合工程实际情况，并且要对施工管理创新方案进行论证，不能盲目地追求创新而不考虑施工管理的实际效果。
2、健全施工管理组织结构
在以往的建筑工程项目施工管理中，自建筑工程项目签订合同后，一般由项目经理负责整个项目的施工管理。项目部作为施工企业的一个部门，往往习惯于从自身利益出发对施工过程进行管理，而没有从施工企业的整体利益出发合理构建施工管理组织体系，严重制约了施工管理效益的提升。对于大中型施工企业而言，经常会同时承接多个项目的施工，为此必须创新施工管理组织结构，延伸施工管理的内容主体和空间，引入协同管理理念，实现企业与项目的协调发展。建筑工程项目部应当从市场调研、投标策略、合同签订、履行合同、获取效益等全过程出发，建立健全符合施工企业利益最大化需求的施工管理组织结构。
3、创新施工管理体制
在建筑工程项目合同履约期限内，施工企业应将项目部视为企业的分公司，针对项目部建立现代企业制度，使项目部内部实施科学化管理，从而实现施工管理体制的创新与改善。首先，实施有限责任制度。施工企业作为项目分公司的投资主体，通过与项目分公司明确经营责任，进而构建起新型的产权关系。施工企业以投资主体的身份参与到施工管理中，有利于促使项目分公司更加重视施工管理。其次，实施项目分公司法人财产制度。施工企业应赋予项目分公司相应的地位和财产，使项目负责人承担相应的法人责任，对自己的经营行为负责，一旦出现因施工管理不善而导致企业损失的情况，必须追究项目负责人的责任。再次，加强风险制约。项目分公司要认真履行合同，不仅要重视施工质量、施工进度、施工成本管理，更要重视建设风险制约，减少施工企业风险损失，以便获取施工企业更多的.物质激励。
4、合理引入新技术
施工企业技术创新是提高工程质量、增强企业市场竞争力的重要手段。在建筑工程施工管理中，施工企业要根据工程实际情况，确定是否采用企业自主研发的新技术，或直接引进先进、成熟的新技术。同时，根据新技术的引入情况落实相应的施工管理措施，确保新技术的顺利实施，使施工企业通过技术创新实现施工管理效益目标。
5、创新施工管理模式
对于建筑施工企业而言，其工作具有非常明显的特征，即流动性、阶段性、季节性。同时，由于工程项目的实际情况均不相同，致使工程量也存在较大的差异，若是采用传统的粗放型管理模式，很难满足工程项目的施工要求。为此，施工企业应当结合自身的实际情况，引入先进的管理模式，借此来推动企业管理模式的创新发展。具体可从以下两个方面着手：其一，施工组织体系应当科学合理，并且要符合市场的发展要求;其二，要让施工管理与施工作业职能相分离，防止交叉重复的现象发生，这样有助于推动管理与作业部门履行各自的职责，从而进一步提升管理水平。
结语
建筑工程项目施工管理创新对建筑行业的可持续发展至关重要，这就要求建筑企业要在科学发展观的指导下，不断地改革，充分发挥主观能动性，运用创新模式管理建筑工程，推动建筑业的长足发展。
参考文献：
[1] 宋杰.工程项目施工管理的创新策略[J].黑龙江科技信息，.
[2] 任亚金.建筑施工企业工程项目施工管理的创新[J].科技资讯，.
篇15：如何提高小学生作文能力
如何提高小学生作文能力
黑龙江省北安农垦管理局长水河农场小学 韩金玲
作文教学一直是小学语文教学的重头戏，也曾令许多教师头疼不已，该如何打开这扇神奇之门，提高小学生作文能力，更好地让他们将耳闻目睹，亲身经历展示出来，是我一直探究与实践的，今日将这些收获汇成文字。
一、从日记开始，循序渐进，培养积累素材、布局谋篇的好习惯
“兴趣是最好的老师”，将每天里最有趣的或印象最深的一件两件事记下来，它可以培养学生观察生活的能力、积累材料的习惯。日记的内容要根据学生年龄、年段的特点进行引导，从基础开始，不作统一规定，但必须是真实的。从句入手，然后扩展到片段，进而发展到篇，这一引导过程，其实就是潜移默化培养学生遣词造句、布局谋篇的能力的过程。一篇篇日记洋溢着孩子们的童心、童真、童问、童趣，字里行间充满了他们的欢欣、喜悦、疑惑与感恩。一篇篇日记就是一张张灿烂的笑脸，他们将自己色彩斑斓的生活，五花八门的奇思妙想真实的呈现在你的眼前。日记不仅仅是孩子们成长的最好见证，也是他们的第一部书。
二、引导学生从生活实际入手，培养学生观察生活的兴趣与习惯，激发他们抒发激情与展示才华的渴望
陶行知老先生曾说过：“社会即学校， 生活即教育”；叶圣陶老先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”精彩分层的大千世界有写不尽的人、事、景、物，就看你怎样将这些流光溢彩的场景栩栩如生的描述出来。
1.从身边起，从小事起，写自己的经历，自己的心理体验。这些素材源于自身的生活经历，学生不陌生，写起自然言之有物，活灵活现。即：写我所见我所想我所历我所感。例如写《一次最深刻的经历》习作课上，一个学生写了昨天放学时风特别大，他发现天空都变色了；而另一个学生则写了自己顶风走在回家路上的经过，他没有写风如何如何大，而是通过写自己艰难的行进，一棵大树在风中的哭泣以及两个黑色塑料袋在空中的叫嚣让我们身临其境感受到了风的肆虐，风得危害，结尾时，他谈了自己感想――“如果人类还不能自觉保护绿地，合理采伐，或许有一天我们连在风中哭泣的机会都没有了。”由此不难看出观察生活积累素材的重要性。它直接反应在学生的表达中。
2.从自己最熟悉的事物入手。文题不宜生涩过大。小学生年龄小，认知能力有限，加之生活环境的影响与局限，作文难免有一定的为难情绪，有时常会出现词不达意的想象。()因此，从他们最熟悉的事物入手，学生言之有物，叙之有情。日常教学中，引导学生观察人物的动作、神态、表情并及时组织学生进行口语交流。例如《第一次――》习作课上，一名学生通过第一次帮妈妈买柿子的经过，将聪明善于因势利导的母亲和机灵善于观察思考和总结的`女孩这两个人物生动、形象地跃然纸上，读罢不由令人如亲眼所见，由衷赞叹。
三、明确观察的目的和任务，学会观察，明确习作方向
教师要引导学生有目的、有意识地去看、去听、去想，把注意力集中到观察的对象上；其次指导学生有次序地观察，抓住不同的事物的有趣、有味的一面。学生学会了观察事物的方法，也就找到了获得写作素材的重要途径。如在《昙花一现》一课后，我指了指放在窗台上的仙人球，引导学生回忆：“这几盆花在教室窗台上放了一个暑假了，有谁给它浇过水？”以此引导学生抓住这两种植物的第一个特点：耐旱。然后我指名回答：“假期结束了，谁见过他它们枯黄了？”让学生抓住仙人球的第二个特点：四季常青。最后，我引导学生观察仙人球的干、枝、叶和花形状，得到第三个特点：它的茎像―个个小球；花与白百合极相似，但比百合的的花稍小一些等。因为观察得法，同学们的作文都写得比较具体、准确，同时又写出了对仙人球的赞美。
提高习作能力还要与听说有机结合起来，学生说出了自己的观察，其实就是将习作大致叙述出来，再将多种形式的评融合进去，这样个体行为与集体合作相结合，可以取长补短，促进学生修改习作的积极性与热情。
在习作中，要鼓励学生放飞思绪，大胆想象，勇于创新，想象是一切创新之源，只有打开想象之门，才能让灵感飞扬，妙笔生花，才能更好地展示与众不同的文采。
不可否认，习作是语文能力的综合反应，急躁不得，要一步一步稳稳前进。
篇16：如何提高小学生作文能力
作文是语文的重点和难点，小学生作文提高。学生常常无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径，以消除生怕写作文的心理因素。七年来的作文研究，我觉得提高生的作文能力有以下一些基本途径。一、重视说话训练--以“说”促写。上好说话训练课;组织各种活动;利用语文兴趣课，让学生即兴发言。二、围绕阅读中心--以“读”促写。充分利用课文教材;增加课外阅读量，使知识扩展和延伸;多动笔杆--以“写”促写。三、多为学生提供写作“源”。四、作文批改要重鼓励、重交流。
作文是语文的重点和难点。在作文实践中，老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋;学生则为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径，以消除生怕写作文的心理因素。七年来的作文研究，我觉得提高生的作文能力有以下一些基本途径。
一、 重视说话训练--以“说”促写。
说话人人都会，而要做到逻辑性强、条理比较清楚，则并非每个生都会，尤其是农村的孩子，方言语、口头禅比较多，这对作文带来了较大的困难，因为作文本身是一个说写结合的过程，说是写的前提和基础，写又使说得到升华，因此必须重视说话训练，为写作铺好基石。
(一)、上好说话训练课。
根据大纲的要求，每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，教师应紧紧抓住这些教材，让学生进行练习。这些教材，除了训练学生的说话能力，还能培养学生的观察、想象和思维等能力，而这些能力又是学生作文时必不可少的。
(二)、组织各种活动。为学生的说话训练提供第一手材料。
兴趣是最好的老师，活动是说和写的最现实、最客观的材料。教师应根据生好活动的特点，要有目的、有、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动，如参观、访问、游览、清明节扫墓等等，而后让学生说说活动的经过和感受。这样既锻炼了学生的活动能力，又提高了学生的说话水平，还能使学生产生写作的欲望。使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生。
(三)、利用语文兴趣课，让学生即兴发言。
学生把自己想说的话说出来，不拘一格。如：今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等。当然说话训练必须遵循从易到难，由浅入深这样一个循序渐进的过程。
二、 围绕阅读中心--以“读”促写。
如果说“说”是写的基础，那么阅读是作文的'关键，教师通过阅读这一主渠道，将写作知识和技能传授给学生。
(一)、充分利用课文教材。
现行的语文教材，遵循学生的认知水平和实践能力编写的。每册教材都安排了不同的知识内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话;中年级训练重点为片断;高年级则将章为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法等，怎样写好作文《小学生作文提高》。教师在时，要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，训练扎实到位。让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。
(二)、增加课外阅读量，使知识扩展和延伸。
教材内容对学生的作文起到导航之效应，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，不可能襄括所有的写作知识和技能;其二，写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的特色;其三，祖国语言文字博大精深，语文教材只是其中的一部分。因此，增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法，如班级设立图书角，利用学校图书馆等。例如:在平日的中,我每星期都要抽出二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融合为一体，使之转化为写作技能。当然教师要帮助学生选择阅读的材料，加强阅读的检查和指导。
三、 多动笔干--以“写”促写。
唯物辩证法告诉：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。作文也是如此。当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，教师就要鼓励他们多写多练，以达到举一反三、融类旁通之效果。真所谓熟能生巧、勤能补拙。
(一)、写好教材中规定的文章。
教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友，教师要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文。教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如《写一次活动》时，我事先组织学生开展一场比赛，做一个有趣的游戏，去田野找春天，到城市找变化等等，让学生身临其境后，再用所学知识把活动过程写成文章。既解决了无材料可写的难题，又能提高写作能力。
(二)、指导学生写生活作文。
生活作文是学生练笔，提高写作水平行之有效的途径，也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制，学生可以自由发挥，因此也喜欢写。教师首先要尊重学生的写作愿望，激发他们的写作兴趣。有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文与教师交流。教师可以通过写评语等形式与学生书面交谈，并给以写作上的肯定和鼓励，这本身也是一种写作的训练。
篇17：小学生作文能力训练
小学生作文能力训练
袁 浩
全国著名特级教师
中学高级教师
江苏省首批名校长、全国科研型校长
科学认读课题首席顾问
语文特级教师，江苏省首批名校长，全国科研型校长，多年来致力于小学语文教学，现代学校管理的研究与实验，曾任任南京市北京东路小学校长，中学高级教师，兼任全国现代教育技术实验学校专家委员会委员，全国小学语文教学研究会理事，中青少年写作协会副理事长，国审本苏教版小学语文课本主审，江苏省教育评估院院务委员，江苏省小学语文教学专业委员会副理事长，江苏省教育管理专业委员会副理事长，江苏教育学院兼职教授，《扬子晚报》作文周刊顾问，《小学语文研究》（月刊）主编，江苏省出版总社报刊中心《课外语文报》主编，南京市教育学会副会长等30多个职务，多集作文教学录象被国家卫星播放，多次获全国论文、专著一等奖，《袁浩小学作文教学心理研究与实践》被列为“九五”国家重点图书公开出版发行。
语文特级教师，江苏省首批名校长，全国科研性校长，多年来致力于小学语文教学，现代学校管理的研究与实验，现任南京市北京东路小学校长，中学高级教师，兼任全国现代教育技术实验学校专家委员会委员，全国小学语文教学研究会理事，中青少年写作协会副理事长，国审本苏教版小学语文课本主审，江苏省教育评估院院务委员，江苏省小学语文教学专业委员会副理事长，江苏省教育管理专业委员会副理事长，江苏教育学院兼职教授，《扬子晚报》作文周刊顾问，《小学语文研究》（月刊）主编，江苏省出版总社报刊中心《课外语文报》主编，南京市教育学会副会长等30多个职务，多集作文教学录象被国家卫星播放，多次获全国论文、专著一等奖，
《袁浩小学作文教学心理研究与实践》被列为“九五”国家重点图书公开出版发行。
第一讲 看单幅图说话
甲：作文是小学语文教学的重要组成部分。作文，就是让学生把自己看到的、听到的，想到的，有真切感受的.，用文字表达出来。它是学生认识能力和表达能力的具体体现。
作文教学的任务是培养学生语言文字的表达能力。同时，在教学中还要培养学生观察事物、分析事物的能力。语言文字的表达能力和观察、分析事物的能力要按教学大纲提出的要求，有计划、有步骤地从一年级开始培养，循序渐进，不断提高。
指导学生看图说话写话就是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式。说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文作准备，今天是小学生作文能力训练系列讲座第一讲，我们就围绕图说话来讨论讨论。
篇18：浅谈小学生口语交际能力的培养论文
浅谈小学生口语交际能力的培养论文
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：
一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说
日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说
与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好
在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。
总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。
篇19：如何培养小学生自主学习的能力论文
如何培养小学生自主学习的能力论文
摘要：自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。放手自读，培养学生自主学习的独立性。相机引导，调动学生自主学习的主动性。主动探究，保护学生自主学习的创造性。善用课堂，培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。
关键词：兴趣 放手 引导 探究
《 语文课程标准 》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。
1.成功导入新课，诱发学习兴趣。
成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么？怎样才算真正的幸福？请大家看课文体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。
2.创设情境，增强学习兴趣。
课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。
3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。
小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。
二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的'词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。
三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。
3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。
4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。
四、主动探究，保护学生自主学习的创造性。
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，能创造性运用所学的知识。在语文教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的差异是客观存在，对问题的认识和感受自然也有不同，教师要尊重学生的独特感受，才能促进学生创造思维的发展。因而，“统一认识，统一答案”的做法必须改革。
《揠苗助长》是一则古代寓言，我在教学中采用了以演助读的方式，再现情境。在初读的基础上，学生分组熟读，设计表演的动作，然后派代表表演进行汇报表演，并联系课文进行评议。各小组代表表演拔苗过程。有一位学生“边拔边笑”，大家提出异议。教师要求学生从课文中找根据。有的学生评议：这是“他”好不容易（终于）“想出”的“办法”，以为不会“白费”力气，所以认真地用力拔，不可能边拔边笑；拔苗要花力气，“他”拔得“筋疲力尽”，怎么会笑呢？还有一位学生大胆提出：课文中的插图，画了“他”拔苗时的笑脸，是不正确的。就在大家为这些同学鼓掌时，另一位同学站起来，发表了不同的看法：表演的同学演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是满怀希望来拔苗的，看到禾苗“长高”，他自然满心欢喜，即使累得筋疲力尽，也会露出微笑。这两种意见都迸发着学生创造思维得火花，教师都要给以鼓励。在此基础上进行讨论，看哪种意见更接近课文的意图。学生大胆想象，大胆表演，大胆指出插图错误，并各抒己见，评议表演优劣，找出文中依据，说出理由。 在老师的鼓励下，学生发现了问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程，成为学生自主学习、培养创新精神、实践能力的过程。
五、善用课堂，培养学生自主阅读能力。
知识那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在学生自主阅读的过程中，教师角色功能，理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法，指导学生自己运用方法去自主阅读。为把阅读方法的精髓，变成学生实践操作的行为步骤，使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读。例如：我在字词教学方面为学生设计了以下程序：
1.自读课文有关句段，画出要解释的字词；
2.查阅工具书、参考书，弄清要解释的字、词的主要意思；
3.结合上下文和语言环境，用自己的话讲出字、词的主要意思；
4.与同学、老师交流，看看自己对字、词的理解。
总之，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。
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