依托小练笔提高作文能力的论文
“王二哥”通过精心收集，向本站投稿了8篇依托小练笔提高作文能力的论文，以下是小编帮大家整理后的依托小练笔提高作文能力的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：依托小练笔提高作文能力的论文
依托小练笔提高作文能力的论文
无话可说，说假话，记流水帐……”一直是学生习作的通病。该如何帮学生改掉这一“顽疾”，也一直是我们语文教师所关注的话题。前两年，我们学校被定为市八所新教材试点学校，我有幸成为探索者之一。经过两年多的实践，我认为借助语文课本上的范例，让学生进行“小练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助。
一、小练笔的优点
1、能激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。
2、能让学生积累写作的素材
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
3、能让学生品尝写作的成功
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
二、小练笔的实施和作用
1、挖掘内容，想一想
小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。
a、巧借阅读课文中的“小结”小练笔
学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。
b、巧借阅读课文中的“空白”小练笔
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充。
2、精彩篇章，仿一仿
语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。在教学这些精彩篇章时，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的.练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。
3、移花接木，组一组
对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。
4、读文有感，写一写
有些文章的内容能特别引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。
教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。“想一想”、“仿一仿”、“组一组”、“写一写”这些多样的训练形式，培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得真正的大收获。
篇2：抓住契机，即兴练笔--提高小学生作文能力之我见(网友来稿)
甘肃省灵台县朝那中心小学 史惠芳
没有素材可写，写出来的文章言之无物，是小学生作文的通病。学生之所以感觉作文“无话可说”，我认为最主要的原因，是教师在平时的教学中没有及时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法：
一、抓住生活契机，捕捉素材练笔
生活是作文的源泉。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” 这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。
我在新学期的第一节课就向学生提出了做生活有心人的口号，告诉学生无论是在校园生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。如：拔河比赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参加家长会，学生得这一消息时，有的沉默，有的偷偷抹泪。我便让他们以此为素材练笔，学生的文章写的情真意切，感人肺腑。由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
二、抓住课堂契机，引导即兴练笔
作文的训练以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的契机往往在计划外产生。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。
在一次语文课上,狂风乍起,天空骤然变得一片昏暗.伴随着轰隆隆的雷声,豆大的雨点冲刷而下,地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花,窗外一片混沌的世界。学生们开始分神了,他们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。其间，让学生随意交流、议论，谈各自的感受。雷雨过后，我让学生稍做准备，进行口头作文。有的学生生动地描绘了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说了心中一个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得到训练。事后让他们将其整理成《感受暴雨》的书面作文，学生普遍完成得很好。这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力，实在不容忽视。
三、抓住阅读契机，实现迁移练笔
教材中有些文章的某一场面、某一情节可以用来引发学生的想象，适机穿插说话练习，再让学生将所说写下来。这种形式的小练笔，既是对课文的深入研究，又实实在在地进行了作文的基本训练，学生觉得有话可讲，有内容可写，写作热情高涨，真正做到了言之有物。《穷人》一文中把桑娜主动抱回邻居家两个孩子时的复杂心理描写得丝丝入扣。渔夫打鱼归来了，桑娜不知道该如何把事情告诉丈夫，所以夫妻俩在关于天气的一番谈话后，都陷入了沉默。我觉得此处大有文章可做，于是，我让学生设身处地地想象人物当时的心理活动并写下来，因为引导到位，学生很快就进入了写作情景，而且都写得非常好。这样抓住课文的阅读契机因地制宜，因文施教，既加深了对课文的理解，又实现了迁移练笔，效果不错。
总之，作文教学不能受时间和空间的过多限制，教师要善于及时准确地抓住最佳时机开展即兴作文训练，开拓学生写作思路，培养学生的作文创造力，从而提高小学生的作文能力。
作者邮箱： znwjh@126.com
[抓住契机，即兴练笔--提高小学生作文能力之我见(网友来稿)]
篇3：在教学中小学生作文兴趣和能力的提高的论文
在教学中小学生作文兴趣和能力的提高的论文
听、说、看、写的训练是语文教学的四个环节，这四个环节相辅相成，缺一不可。当今教育已经不是传统意义上的应试教育，当今教育以提高学生的素质为主要目的，而提高学生素质的关键环节我认为是”写’’。会听、会说、会读的学生非常多，而会写的学生却非常少，也导致学生在写方面兴趣不高。小学生写作兴趣和能力的提高是一个循序渐进的过程，写作教学也是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从培养学生写作兴趣和能力着手。如何提高小学生作文兴趣和能力？我在教学中是这样做的：
一、以小故事入手，积累成语
下笔无语，主要是胸中无点墨，学生不知道用怎样的语言来表达，词语匮乏。但是若让孩子一味的背诵词语，不仅没有效果，反而增加学生对写作的畏惧和厌恶。小学生对神话故事非常感兴趣，符合他们的年龄特征，他们也愿意学。根据这一现象，我在教学中把神话故事和积累语言结合起来，让学生在快乐中收获知识，积累知识。每天班内有两个学生负责给全班学生讲故事，并在黑板上写下成语，班里的孩子把成语抄在本子上，而后全班诵读成语。虽然每天两个，但是一直坚持的话，一年下来孩子的词语积累就完成了。这样不仅能帮助孩子积累词语，也可以锻炼孩子的胆识，可谓是一举两得。
二、注重平时积累，养成积累好词好句的习惯
在平时的语文教学中要引导学生欣赏好词好句，并训练学生应用，从而掌握好词好句。“读书破万卷，下笔如有神”就说明了积累的重要性。在平时的语文教学中要让学生反复读课文，从而培养语感，感知语文文字的知识和规律。在读中让学生感知文本，理解情感，从而学会如何表达自己，如何写作。俗话说：好记性不如烂笔头，要培养学生不动笔墨不读书的习惯，随时摘抄好词好句，并附上自己的体会。这样孩子随时记录，不断表述，慢慢能搞自己的写作能力。
平时积累的好词句就像盖楼用的建筑材料，是不能偷工减料的。例如我在教《富饶的西沙群岛》，这篇课文从海面、海底、海滩等几个方面来描写西沙群岛，每一方面都有具体的描写，例如描写岩石有的`像一朵小花，有的像一个鹿角。这样的句子不仅形象生动，而且切近生活，容易理解。我让学生用同样的句式来说一句话，训练学生的思维，从而掌握这样的句式和表达方法，并让学生抄下句子，旁边写上自己说的类似的句子。
三、感知生活，依实而写
写作不是凭空而写，不是浮想联翩，空洞的文字是没有任何意义的，也是写不出的，这也是学生不愿写作的原因。他们不知道写作应该写些什么。写作不是空洞的内容，而是根据现实生活，现实感受来写，也就是“我手写我心”。积累是写作的基础，积累的越厚实，写作越有基础。但是写作不是累积的堆砌，写作是根据现实社会生活，运用积累的词句来表达自己的情感和想法，是对自己的积累进行选择、提炼、加工、改造。所以在教学中要让学生感知生活，留心生活。灌输给孩子真实的描写自己生活的思想，从而为自己的写作提供源泉。让学生有话可说，有事可写。
四、渗透情感，适当修饰
文字是有生命的，也是有温度的，只有打动读者的文字才是有力量的，而打动读者情感的必定是作者的情感。情感是通篇文章的灵魂，是文章的眼睛。没有情感的文章不是好文章，也是行不远的。文发乎情，文章来源于对生活的体验，来源于对生活的感情。情是文章的催化剂和源泉，文是情的依托和表达，两者是相辅相成的。所以文章中一定要渗透自己的情感，是文章具有生命力和温度。
文章来源于生活，又高于生活。文章的语言不是平淡无奇的，要在生活的基础上加以修饰，才能达到理想的效果。“文胜质则史，质胜文则野”可以看出修饰的重要性。写作要在现实的基础上加以想象，引起学生的创新欲。这样学生才能大胆的创新，他们的潜能才能得到更大的开发。这样学生就会乐于写作，提高学生的写作兴趣。
五、积极批改，多用鼓励的言语
最近发现学生的作文本上都会写很多在课文中学到的句型，我问了几个学生才知道是鼓励的话语起到了作用，激发了学生写作的兴趣。每次作文练习，我都会注重对学生进行作文指导。1、抓住题目，紧扣主题。这样就不会跑题，也明白了写什么的问题。2、确定脉络，明白文章的中心。知道为什么写的问题，手头情感。3、选择词句，适当修饰。让学生明白选什么样的材料才能更好的为中心服务，更好的表达自己。每次的作文我都会让学生自己反复读流畅。交上作文之后我会一句一句的读，把孩子好的句子给画出来，并在最后面写上鼓励的话语。写的不通顺的句子我会标上符号，让学生及时改正。这样即使的批改有助于学生即使改正错误，鼓励的话语能够增强学生的自信心。
提高学生的兴趣和能力是一个长期的过程，需要循序渐进，长期训练。教师要做生活中的有心人，在平时的作文教学中要不断的反思，不断地总结。我相信只要我们师生共同努力，这块作文的硬石头，一定会被我们啃下来。拨开云雾见月明，写作不再是问题。
篇4：提高学生作文创新能力论文
提高学生作文创新能力论文
根据义务教育教学大纲提出的变“应试”教育为“素质”教育的要求，在语文教学中，应该改变过去的不良倾向，以先进的教育理论为指导，优化作文的整体教学，提前读写，从低年级抓起，培养学生的观察、思维、想象、表达能力，提高学生作文的能力。下面就如何提高学生作文能力问题，谈一下我的做法和体会。
一、“读书破万卷，下笔如有神。”――阅读积累是前提
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系，只有多读，多进行阅读积累，才能为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师，应善于引导孩子们去读书，自觉进行阅读积累。伴随着学生写作兴趣的加浓，阅读能力的提高，教师可进一步引导学生通过阅读，进行优美词句的摘抄和积累，并通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深，让学生通过多方阅读，从所读文章中悉心体会，掌握作者用词造句的精妙、独到之处，并丰富、扩大自己的词储量，进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用，又怎么能做得到呢！同时，教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵，也可以增加阅读积累的容量。行之有效的阅读积累，能促使学生产生作文兴趣，提高作文水平，为他们开启写作之门。
二、重视口头表达能力训练，促进习作能力提高
口头作文和书面作文其实就是“说”作文和“写”作文，只不过是表达方式不同而已，但“口”头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言的不断发展和完善。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效的提高。
1、及时捕捉写作时机，鼓励学生即答作文
自然界的千变万化是有很多值得我们去用心观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉，要引导学生及时摄下自动人的镜头，捕捉写作时机，进行即兴作文。即兴作文，是在老师出题以后，学生用短时准备，在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素，它可使学生从确定中心到选择取舍材料，从结构安排谴词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻练学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生思路，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。
2、加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力
说好话是写好作的基础，学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累不断激活，才能使他们不断发现新的感受和认识。学生在和别人谈话、交流时，你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互交融中，产生良好的磁场效应，使学生的思维发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言这有物、言这有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事，就是把自己想说的话写在书面上而已。
三、改――促进提高
大凡好的文章都是改出来的，小学生习作也是如此。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话指出作文评改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把习作的修改权还给学生，让他们养成“文不厌改”的好习惯，从而提高写作能力。
1、示范修改。教师在课堂上对“病例”进行示范修改。把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，再用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
2、个人自改。刚学修改时不能操之过急，可让学生先试着修改老师己注上修改符号的自己的作文。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号给自己的.习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高，提高要求。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。
3、合作互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点常带有主观性、片面性。分组阅读批改，相互取长补短，更能集思广益。每次作文初稿写成后，让学生相互阅读批改同学的作文。使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而过到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从下手，而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。
四、赏――增强信心
每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足学生的这种心理需求，我鼓励学生朗读自己的文章，可以读给全班同学听，可以小伙伴互读，还可以读给家长听。
学生的习作除了被自己的老师、同学、家长认可外，还能得到更多的读者认可，其激励作用将无法估量。如肖复兴得到叶老先生的指点，从此树立了写作的信心就是一个典型的例子。我努力给学生创造发表的机会，让学生有展示自我、体验成功的舞台。
这样，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展了学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。
总之，作文并不难，只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高，阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够让学生的写作欲望和习作能力都提高起来。学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用小学生的作文教学方法，他们不但能写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。使同学们不仅喜欢这条习作路，而且走得踏实、开心。
篇5：[作文教学论文]加强学生课外阅读 提高学生作文能力
[作文教学论文]加强学生课外阅读 提高学生作文能力
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、重视营造读书氛围。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。
再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的.收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。
此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。
二、重视教给读书方法。
要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。
三、重视读写结合，提高读书效益。
“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书
[1] [2]
篇6：尊重学生个性提高作文能力学科论文
尊重学生个性提高作文能力学科论文
课程标准阐述了从个性化写作的角度提高语文能力的教学新理念。写作是有个性的、最需投入的、最能开发潜能的语文学习形式，抓住写作的个性化，加速写作个性化进程。课程标准给了学生充分的习作自由，它打破了传统的习作框架，这是作文的一次大解放。小学作文教学要抓住这个契机，让学生用自已的话写经历过的事。北京师范大学教授刘锡庆给《新作文。中小学教学》题词：写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。他的精辟论述强调的也就是作文教学的个性化特征。语文教师要充分尊重学生的个性，珍视学生的个人体验，加速提高全体学生的作文水平。
一、尊重学生个性，有利于解放思想
教育家陶行知先生提倡“对儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间实行六大解放”。学生作文正需要六大解放，因为作文教学就是指导学生学会运用书面语言记叙自己的教学观念，从素质教育着眼，彻底解放思想，充分信任学生，实行开放式作文教学方式，尊重学生个性，才能从根本上发展学生的个性思维。
解放思想，首先要解放教师的思想，教师在作文教学中要明确语文课程标准的作文要求：从学生生活实际出发，从内容入手，教给学生观察的方法，；思考的方式，表达的技能。如教《我最敬佩的人》时，我先指导学生注意观察自己周围最熟悉的人，了解人物平时一贯的好品质，寻找发生在这个人身上的典型事例，仔细观察人物在做事时的动作、神态、语言，洞悉其内心活动。提示学生即可写自己了解的名人，更可写新时代我们周围的农民、邮递员、个体经商者、环卫工人等普通劳动人民，发现他们闪光的品质。然后组织学生讨论交流自己的材料，确定中心，再指导他们用先概述后举例的方法写出一个人的优秀品质，由于教师的思想解放了，允许学生自由观察，选择自己熟悉了解的人写，学生的选材范围就广了，视野开阔了，作文时就做到了“用我的话来表达我的意思。”难能可贵的是许多学生对清洁工人的工作有了新的认识，把清洁工比作城市的美容师，用赞美的语言写出了清洁工人的高尚品质，如：一个学生写道：我望着张阿姨那双有力的大手，紧握两把扫帚“沙沙沙”地扫去了街上的垃圾，仿佛一个美容师洗去顾客脸上的尘埃，使整个街道整洁舒适，我突然觉得眼前的张阿姨越来越高大，……读了使人肃然起敬。
解放思想，还要解放学生的思想，要鼓励学生用自己的`眼睛去观察人和事，用自己的观点去评判是与非，就是培养敢说、敢写的习惯。如针对社会上不少人爱占小便宜、爱拿公物的坏毛病，我发动学生进行调查，结果发现许多家长随便拿公家的东西，学生们敢于说真话，敢于亮出自己的观点，敢于写出笔锋犀利的文章，如《爸爸，请别拿公物》、《公家的东西不能要》、《“小侦探”》等。学生们个个思维活跃，写作情绪高涨，文思如泉涌。
二、尊重学生个性，有利于面向全体学生
尊重学生个性，教师就要面向全体学生，使每个学生都能写自己观察、思考得到的材料。尊重学生的思想情感与个性品格，还其童心、童真、童趣，把一律化的目标变为灵活性的要求。教师心中有“纲”，区别对待每个学生，变样板化的作文为多样化的内容。尽最大可能地发挥每个学生的特长，使全体学生都有不同程度的提高。
1、目标灵活有弹性，语文教育专家朱作仁教授提倡“作文教学要保底不封顶”，指的是全体学生首先都要达到最基本的作文目标，其次，要充分考虑学生的个性差异，让优秀的更优秀。如我教写《我爱家乡的田鱼》一文，组织学生参观了“中国田鱼村”，指导学生从田鱼的颜色、形状、吃食活动和营养价值等方面去写，要求人人做到言之有序、言之有物，这是保底。优秀的学生则鼓励他们运用生动形象的词句，借助比喻、拟人等手法，把文章描写得更加生动形象，具体感人。其中吴倩洁同学的作文还成为省作文报上的排行榜文章。
2、内容丰富多样化，首先教师在指导作文时要避免千篇 一律的毛病，指导学生用不同的材料表达同一个主题，如让学生写《我为自己喝彩》，关键是指导学生选材，鼓励学生自己选择材料，不雷同，不谎编，可写竞赛获奖、做事成功、思想收获等自己真正体验过的材料。其次，同一个文题，可用不同的体裁来表达，如教写《保护绿色的家园》时，引导学生可用记叙文、童话、诗歌等多种表达形式，发挥每个人的特长，使文章生动有趣，避免了表达上的单一性。第三，教师还可大胆放手，就某一范围的写作要求，让学生自由发挥，写写话题作文。如组织学生参加“国土杯”知识竞赛时，我就给学生自己构思，刘潇雨同学的习作《欢聚》获省二等奖。由于文题，内容，形式都不拘一格，这样学生作文时兴趣盎然，显现出生动活泼的作文氛围。达到了叶圣陶先生的“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文章。”的境界。
3、因材施教可行性，尊重学生个性，还有利于作文教学中的因材施教，针对学生语文能力的差异，教师可分层要求，分类指导，如教写游记《春游石门洞》时，我带学生去观察后，作文时分层要求，对语文能力较差的学生，要求能按游览顺序，基本抓住石门飞瀑、仙水洞景、西菇草海、言成公祠等处的景物特点写。对语文能力较强的学生，要求按游览顺序，抓住景物特征，运用好词佳句描写石门胜景。对于语文能力强的学生，则要求抓住重点景物，合理安排材料，充分展开想象，综合运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写出石门洞景致的恢宏壮丽。分类指导，就是教师对于语文能力较差的学生要引路多扶，帮助他们列出写作提纲，搭好作文框架，对中等生，要多从语言表达上辅导，可提供一些好词佳句，如写《春游石门洞》一文，就可提供“飞花溅玉、如银飞泻、晶莹剔透、纷纷扬扬、银珠飞洒、如练若烟”“西姑草海、绿野茫茫，黄色的牛儿、白色的羊儿，仿佛是草海中的花朵，远远望去像是绣上了黄花、白花的大绿毯子。”等词句，使学生逐渐学会运用恰当生动的词句表达文章的意思。对优等生要从谋篇布局，组织材料，运用丰富的的词汇等方面去指导，使他们写出更优秀的习作。实践证明，作文教学中的分层要求，因人而异，分类指导确实是可行的，而且也是提高全体学生作文水平的有效途径。
三、尊重学生个性，有利于自主创新
创新是小学作文教学是推陈出新的关键，我们要培养的是21世纪创造型的人才。作文是一种创造型的练习，由于学生中存在着语文能力的差异，显现出来的作文创造力也是不同的，教师要善于培养学生的创造性思维，作文有法，作文的一些基本规律应求同，作文的具体内容、写法应求异。
（一）自主作文有创意，教师要把作文的主动权交给学生，只引路而不牵制，可鼓励学生对同一见事从不同的角度去观察、去思考、去表达。还可指导学生从选择材料，布局结构，词句表达上作文章，做到独立思考有个性，与众不同有创意。
（二）参与活动显才华，开展丰富多彩的活动，如展开写日记比赛，出班级作文选，人人办份作文小报等，使学生充分展示自己的才能，在活动中增长才干，享受作文成功的喜悦，写出具有个性特色的作文。
总之，小学作文教学必须尊重学生的个性，注意发展学生的个性，才能真正落实语文课程标准中的作文要求，切实提高全体学生的作文能力。
篇7：作文批改革新与学生能力提高论文
作文批改革新与学生能力提高论文
内容提要:传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，本文提出作文批改革新八法，认为对作文批改进行革新有利于学生能力的提高，智力的开发。
关 键 词:革新 八法 能力
几十年来，作文教学是“学生作，教师改；改者半天批一本儿，作者一本儿看一会儿”，结果教师累得要死，学生长进不大，影响讲读教学，形成恶性循环。作文批改能不能革新呢？《中学语文教学大纲》修订本指出：“要有计划的提高学生自己修改作文的习惯和能力。”叶圣陶先生也指出：“着重提高学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？提高了自己改的能力，这是终身受用的。”这些话为我们指明了作文批改革新的方向。作文批改革新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，提高学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的提高，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，精讲评有利于学生能力的提高，智力的开发。
一、讲意义，让学生重视。
先向学生作改革的动员，求得学生对这项改革的理解与支持，自觉与教师配合，并随时排除习惯势力的影响。其次，在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。
二、教方法，让学生自改。
首先，在教师指导下，让学生自己反复修改文章。鲁迅先生说得好：“写完后至少看两遍。”学生写完初稿后，先让学生默读几遍，自己反复研究。从文章立意、骨架搭配等大处着手，把握修改要点。看中心是否正确，材料是否充实，观点是否统一，形式是否为内容服务，然后再从字、词、句等处着眼，看是否都妥贴，合乎规则。因为文章的每个组成部分，只有与中心吻合，与整体和谐，才称得上是合格的文章。否则就得改换、删减、调整。正如清人唐彪说的那样：“文章草创已定，便从头到尾，一一检点，气有不顺处，须疏之使顺；玑有不圆处，须炼之使圆；血脉有不一贯处，须融之使贯；声节有不叶处，须调之使叶，自然疵病稀少。”（《读书作文谱》）通过全面仔细推敲的过程，学生的作文水平自然提高了。
其次，写完初稿后，让学生反复朗读进行修改。特别是表情达意不够确切，用语不得体，以及“气有不顺”之处，只要朗读几遍就能发现。这就象教育家叶圣陶说的：“修稿子不要光‘看’，要‘念’，……一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟上一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，诸如此类的毛病都可以发现。”所以，叶老称这种方法 “最为方便而且有效”。（《叶圣陶语文教育论集》）
三、分小组，让学生互改。
可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。
互改，就是在教师指导下，学生按照一定修改标准进行互改文章。古人说：“文字有难于自信者，必资良友删削。”学生作文“草创已定”，就可以让他们相互征求意见；在双方沟通写作意图之后，再相互修改。这也符合古人的“看别人修改文章得益”的观点。但修改前要求学生互改时注意三点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）三是要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。
批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名，以示负责。
四、勤指导，让学生改对改好。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
五、做笔记，让学生有收获。
批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把本组的四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记、比，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章取人之长，补己之短，从而提高自己的写作水平。
六、写后记，让学生谈体会。
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录中别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
七、再审阅，使教师心中有数。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
八、精讲评，让学生晓作文之理
怎样进行讲评才能达到精讲高效的效果呢？我认为，首先，讲评必须有明确的目的，明确的“导向”，切忌面面俱到，隔靴搔痒，必须从训练目标出发，抓住学生在某一阶段作文所应达到的要求，对照学生作文的现状，制订出针对性强的讲评方案，然后集中力量进行重点突破，这样方能有助于作文教学效率的提高。其次，作文讲评方法要科学。讲评前，教师要先对全班学生作文进行浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。使学生明确本次作文的目的和要求是什么，如何确定中心，如何选材构思作文，在同学的作文及评改中有哪些好的方面，有哪些应该注意克服或避免的问题等。当然，每次讲评要侧重一两个重点，使学生有所收益，有所提高。
上述学生自批互改，教师浏览审阅，精讲评 之“八法”，体现了作文批改革新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重提高学生自己改的能力”的'精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：
（一）从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。
（二）从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。
（三）从“审”到“评”的提高过程。这一过程不仅仅是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。
综上所述，作文批改革新八法，有利于提高学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。
篇8：让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯论文
让微型日记成为提高学生作文能力的阶梯论文
摘 要：新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想却没有表达自己的思想”（苏霍姆林斯基语）。学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真。作文教学，着实成了语文教师的一块心病。
关键词：新课标；素材；写作水平
《义务教育语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文教师，我们有责任反思我们的作文教学：如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径？通过一段时间的探索和尝试，我欣喜地发现，用写微型日记的形式，可以让学生长期手脑并用地进行“写”的训练，最后把学生心中的'“话”转化为笔下的文字，使学生愿写、能写，从而达到“我写我所见，我写我所想”的理想境界。“微型日记”主要是就日记选材的角度小、内容单纯这一层面而言的，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。那么，如何让学生写好日记呢？我尝试着从以下几个方面做起。
一、感悟生活，积累素材
素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会采摘生活之树上的片片充满生机的绿叶，选择社会潮流中的颗颗闪亮的珍珠，不断地从生活中捕捉素材。告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。同时也布置学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察。学生亲身经历、体验了，写日记时才有话可说，写出的文章才会生动具体，充满灵气、新意，又展示了学生的的个性，富有乡土特色。他们观察风雨雷电，观察一年四季，观察日月星辰，观察花草树木，观察彩霞满天。细心的观察带给他们丰富的写作素材：农村的早晨、盆竹、蒲公英、小蝌蚪、家乡的田野、做标本、打乒乓、放风筝……由于观察细致入微，日记的内容也就真实而丰富。
二、教给方法，提出要求
在学生有了写作素材后，要对写日记逐步提出几点要求：（1）要求有条件的学生每天坚持写一篇日记。大部分学生兴趣高，日记内容写得好，但也有少数学生名义上是一篇，却两三句一笔带过。于是，应要求篇幅的长短，并且由少逐步增至200字以上。这就逼着他们将日记写得生动、具体，而且要写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容。对日记写得好的，我利用早读课和活动课在班上宣读，给予鼓励，对于完不成的给予个别指导，让他们把日记写得更好一些。（2）教给学生一定的写作方法。例如，可以在自己的日记中加上一些比喻的句子、夸张的句子、排比的句子，还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。
三、激发兴趣，贵在坚持
日记，顾名思义，要日日记。这就需要学生有恒心、有毅力，能长期坚持下去。而语感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到预期的效果。写日记正能适应这个需要。别看每天的日记量并不大，但天长日久、日积月累，每一天学生都要为日记字斟句酌、咬文嚼字，语感就在这不知不觉的无意识中得以形成。
如何才能让学生坚持写日记呢？兴趣使然。笔者认为，对于学生写的日记，必须及时反馈，正面激励。这样，才能既不失时机、有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。因此，学生交上来的日记，尽量当天批阅。对有进步的、写得好的日记，我会在优美的句子、词语下画圆圈、画波浪线，并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语。如：“你的进步很快！继续加油！”“你真是我们班的小作家！”对于写作水平差一点的学生，在肯定他们点滴进步的同时，诚恳指出日记中存在的问题。如：“你有了很大进步，如果能正确使用标点，就更好了。”每次批阅完日记，我都要进行佳作赏评，让大家来欣赏、学习，共同提高。对于日记中出现的共性的、普遍性的问题，我就进行“集体会诊”。日记写得好的学生，自己的作品被欣赏、被展示，心情自然是十分激动，对写好日记有了更大的信心和动力。而其他学生在欣赏之余，也慢慢领悟到如何写好日记，无形中提高了写作水平。
四、不断反思，升华思想
学生日记往往会流于肤浅，思想性不强。为改善这一状况，我在指导过程中，要求学生不仅要体验生活，还要反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气，从而提高日记的思想深度。如，指导学生坚持在日记中写出自己对某件事情的看法，或尽情宣泄自己的情感，如此种种，都是为了提升日记的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促进学生作文水平的提高。
经过长期的日记训练，越来越多的学生不再感到写作文是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。作文教学也早已不是我们语文教师的心病了。
【依托小练笔提高作文能力的论文】相关文章：
2.作文小练笔范文
5.小练笔之路灯作文
6.燕子小练笔范文
7.续写小练笔
8.落花生小练笔路灯
9.提高动手能力
文档为doc格式
