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浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高的论文

2022-06-15 08:24:45 收藏本文下载本文

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浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高的论文

篇1：浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高的论文

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的'迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

篇2：浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高的论文

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。

所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动”这一主题。

中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。

再如教材中的文言文，句法词法中有很多规律性的东西我们可从具体实例中概括出来。就拿名词活用做动词这一词类活用现象来说，我们可以从课文中找出很多例子：“置人所罾鱼腹中”（《陈涉世家》）、“昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣”（《记王忠肃公翱事》）、“口有百舌，不能名其一处”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而绝江河”（《察今》）、“客将至，不冠不袜”（《大铁椎传》）、“公将鼓之”（《曹刿论战》）等等。我们仔细研究这些加点的名词所处的位置，会从具体句子的分析中找出它们活用的条件和规律，进而上升到理论的高度：①名词放在“所”字后面，活用为动词，如前二例；②名词放在能愿动词后面，活用为动词，如中间两句；③名词放在副词后面活用为动词，最后两句就是这种情况……

透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。

篇3：浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

一、抽象概括

事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。

二、归纳概括

中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。

首先，以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。高中语文第一册第一单元有四篇散文《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》，虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但它们都紧扣题眼写景状物，《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大作文章，《长江三峡》写出了“三峡”各自不同的特点，《难老泉》突出“难老”二字，《我的空中楼阁》抓住“空中”的特色，于是我们归纳出这一单元散文的一个特点：抓住景物特征进行描写。其他单元依此类推，学生会归纳出议论文“观点与材料相统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，会概括出说明文“抓住特征说明事物”的特点。

然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元括展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。

比如，课本中的散文，纵贯古今、各具情态，分布在各册书之中，把它们集中起来仔细分析比较，则能找出很多共有的特征。仅就文章的结构技巧而言，无论作者如何与众不同、匠心独运，都要归于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的不宁静的心绪为神，为我们展现了“荷塘上月色”与“月色下荷塘”的朦胧谐和的风韵；《土地》由对土地的热爱、保卫和建设这一思想为纲，纵横驰骋，展开丰富的联想，古今中外，无所不及。这两篇文章其一舒缓恬淡、意境幽远，其一纵横捭阖、气势宏伟，但都是紧紧抓住“辔头”而任“野马”纵横飞奔的。这就概括了散文结构的一个重要特色――形散而神不散。再进一步进行同类归纳：记游的散文，一般以作者行踪为线索组织材料，如《雨中登泰山》、《长江三峡》；咏物的散文，一般以咏赞并赋予象征意义的具体事物为线索，如《灯》、《荔枝蜜》；叙事的散文，往往以某一中心事件为线索，如《猎户》、《娘子关前》；写景抒情的散文，常常以某种情感为线索，如《荷塘月色》、《绿》。

通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。

三、总结概括

在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。

第一步是观察。让学生注意日常生活的人和事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。比如手发抖这个动作很常见，这是人在感情上有波动时的外在表现，但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。

第二步是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。例如，风和日丽的时候，自己会感到心情很开朗；风雨交加的日子，自己会感到心情抑郁。春天里的一个绿芽，会使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黄叶，竟让自己的情绪怅惘失落。这些景物给人带来的不同感受，有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用。把丰富的人生体会积累起来，能使我们更好地理解别人的作品。

第三步是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问底，这是一种极为值得提倡的精神。凡事多问几个为什么，不仅可以带来伟大的发明，同样也能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。举个例子来说，暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩，一到那儿，就被他家人和邻里的热情与真诚所感动，你在觉得无拘无束其乐融融的同时开始思索：他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你吗？也许是较城市这里贫穷而落后所以相互依赖保持着原始的'品格吧？这些想法较狭隘；但当你和同学一起离开那里回去上学时，看着一张张亲切平和的笑脸，透过相拥送别的人群，你再深深地思索，你会看到一种无形的力量、庞大的力量，它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂。

所以说观察生活、仔细体会、深入挖掘有助于我们更好地理解社会、理解人生。不断对自己的所见所闻做恰当的总结概括，然后用这些从生活中总结的哲理去品味别人的作品、了解作品的内容，理解作品的内涵。

培养联想力是进行迁移的关键

对所学知识和以往经验进行了高度的浓缩和概括，但在解决新问题时却不能让映象激活旧有的知识结构，产生准确的联想，也同样无法进行迁移。

联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。在语文教学中学生联想能力的提高可从以下几个方面下功夫。

一、学生自读，准确审题

在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是课上课下、默读朗读，都要求准确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生审准方向，正确地展开联想。《风景谈》一文中有这样的一句话“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的”为了强调“形式的和内容的”，作者把这一定语后置，阅读时重音一定要放在这里，如果不能准确阅读就无法深入理解作者的写作意图，也就不能把这个句子顺利地套入“变式句常识”的知识框架中。再如文言文阅读，断句很重要，“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）一句，如果把“地方”连在一起读就不能正确翻译全句，也就不能准确联想，当然也就不能把“地方”嵌入到“古今同形异义词”的知识网络中。

所以一定要培养学生的自读能力，久而久之就进入高层次的阅读，即凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想。

二、教师点拔，寻找契机

教学中有很多问题是学生自己无法解决的所以这时教师的作用就极为重要，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。

举一个简单的例子，学习散文《灯》时，教师可做这样的提示：“本文属于哪类散文？”学生如果还不能产生联想就进一步提醒：“是写景的，还是记事的，还是咏物的？”明确了这是咏物的散文后，再进一步引导：“咏物的散文多以什么为线索？”学生立刻会联想到旧有知识中对散文线索的概括――“咏物的散文往往以具有象征意义的事物为线索”。至于“灯”的象征意义，教师可以刺激学生联想自己的生活感受：“漆黑的夜晚，一只萤火虫在面前飞过；半夜在噩梦中惊醒，母亲打亮了台灯。这样的亮光会给人什么样的感觉？”学生自己会想到“光明、温暖和希望”，这样“灯”的象征意义就明确了。

三、师生共创，设立情境

为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。

学习屈原的《涉江》时，放一段慷慨悲怆的古乐，让学生在乐曲声中充满感情地朗读课文，把自己对生活的理解同作品、音乐融合起来，“精务八极、心游万仞”，体会当时诗人眷恋祖国又不愿与世俗同流合污，报国无门、上下求索的矛盾痛苦的思绪。

在学习《雄关赋》之前，同学生和着录音带一起高唱《万里长城永不倒》，把学生带到古老的长城，回顾中华民族屈辱的历史和奋进的足迹，激发学生的爱国情怀，在心中充满了民族的自豪感和自信心之后，再去分析课文，准确把握文章的中心。

再如为了更好地体会诗歌的意境，用图画，像《野渡舟自横》、《独钓寒江雪》等，通过直观的感受，激发学生联想旧有的知识和生活经验，挖掘诗歌深沉的内蕴。

在学习戏剧冲突时，可借助数学中的坐标，横、纵坐标轴表示矛盾双方，中间用波线图的起伏表示冲突的缓急，使抽象的东西具体化。

分析类化能力的培养是迁移的最终环节

通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。

一、同化迁移中的分析类化

同化就是已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中。这类迁移中，有了高度概括的知识、经验，再有准确的联想，教师因势利导，新问题会迎刃而解。

例如，学习叶圣陶小说《夜》时，可以把它嵌入到鲁迅先生的小说《药》中去分析它的情节线索及主题。两篇小说都有明暗两条线索：《药》明写华家，暗写夏家；《夜》明写老妇人，暗写革命夫妇。《药》通过对明线上华家代表的民众的愚昧和暗线上夏瑜为代表的革命者的英勇的描写，反映小说深刻的主题――揭露封建统治阶级毒害人民、镇压革命的罪行，启示人们：只有启发民众共同革命，才是救治中国的良药；《夜》通过明线上老妇人的逐步坚定和暗线上革命夫妇的无畏，揭示“四・一二”大屠杀的罪行和人民群众已觉醒，将前赴后继进行斗争的主题。

同样的，在分析《夜》这篇小说的主要人物老妇人形象时，可以把它套入《母亲》的人物框架中，以分析老妇人这位映川的母亲与高尔基笔下的巴威尔的母亲一样的由胆怯到愤怒再到坚定的心理历程。利用旧有的知识解决新问题进行知识迁移。

二、顺应迁移中的分析类化

顺应是指将已有的经验应用到异类事物中去，对已有的经验进行重新组合，以形成能包含新事物的新的更高一级的认知结构。这类迁移中，旧有知识只能是开启新问题的钥匙，旧知识与新问题之间只有相关之处，分析类化的整个过程其实是一个创新的过程，这就增大了学习的难度，因此教师在教学中应充分调动学生的思维，培养其灵活性，提高应变能力。

如，我们在学习《祝福》时重点讲了“画眼睛”的手法，并概括出通过“画眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理历程，揭示人物的性格和思想，尤其是祥林嫂死之前的“只有眼珠间或一轮”的描写，更成了学生记忆中难忘的一页。那么当学习《明湖居听书》这篇小说时，同学看到王小玉“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看”时，自然想到祥林嫂的“一轮”，但这一旧有的知识只能提示学生“画眼睛”可以展示人物不同的心理和性格，而绝不能生搬硬套说王小玉“精神麻木”，恰恰相反，这“一顾一看”反映的是人物明眸善睐，聪明灵慧的特点，学习经过分析，把原有知识结构加以重新组合，形成一个对于“画眼睛”手法反映人物不同性格思想的更高更完整的知识结构。

总而言之，知识迁移在语文教学中广泛存在，注重学生迁移能力的培养，可以说是提高语文教学整体水平的关键所在。

（责任编辑马瑞

篇4：浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高

浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的'过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

[1] [2] [3] [4] [5]

篇5：加强阅读教学,提高英语能力 (中学英语教学论文)

一、阅读的重要性

1、高考以及新的课程标准都要求通过阅读这一形式来考查课程标准的各项能力，同样，以人为本的新课程标准也突出对人的素质的培养。加强阅读训练，扩大信息量输入，才会有较高的输出能力。

2、阅读是学好英语的重要途径，也是检验学生英语水平的主要手段；“得阅读者得高考”已成为所有高中英语教学工作者的共识。通过我们在教学实践以及考试中发现：本年级学生普遍存在阅读能力差、得分低的现象，这就要求我们在平时进行大量而科学的阅读训练，做好课堂教学与以阅读辅助教学的有机结合，通过训练全面提高学生的英语能力。

二、实施的方法

艾宾浩斯的遗忘规律认为：在特定时间间隔内重复记忆可以做到永久不忘。根据这一规律，我们以《学英语》上的阅读材料为阅读教学的主要手段，按照六个环节来处理每一篇文章，每日一篇，循序渐进，逐步提高。

1、限时阅读

按照现行考试时间分配及一篇文章词语的多少，来安排阅读时间，五篇文章大约要35-40分钟，每篇平均8分钟左右。主要利用自习辅导和每周一节的阅读教学课来完成。限定时间，让学生养成做题的紧迫感，及早适应考试题量大的特点；同时又要确保正确率。

2、课前速读

在每日上课前3-5分钟，值日生让学生把限时阅读过的文章再来快速阅读，达到温故而知新。

3、值日报告

作为中心环节，值日报告在阅读教学中起着至关重要的作用。我们把学生分成16-18个英语学习小组，每组4个成员，由英语较好的学生担任组长，以达到互帮互学、共同进步。每个轮次的值日报告先由各组组长来完成，随之再由各组成员来担当。值日生的任务主要有三个：1）查阅该篇文章所涉及到的生词，用课前3-5分钟抄在黑板上。2）就文章的细节或逻辑推理或文章的主题进行提问，考查学生对文章的掌握情况。3）概括文章的中心大意，可以援引文章中的经典句子，但一定要尽量用自己的语言。

4、提炼拾遗

这一环节由老师做。值日生做完报告，老师做补充归纳讲解。针对学生可能没有注意到的或有疑问的地方或是难点句子进行释疑解惑，力争不留后患。

5、分组复述

接下来由学生进行分组复述。该环节以每个小组为活动点，由组长组织就该篇文章进行大意复述，组长先做，其余依次轮流做。如果时间允许由各组推荐一位进行“公开复述比赛”。

6、笔头归纳

这个是学生能力的升华阶段。让学生就该文章进行中心概括，做书面训练。

既训练了学生的思维概括能力，又训练了学生的写作能力，久而久之，学生各方面的文章都涉及到了，写作自然顺手多了。

总之，以上六个环节就是我们在阅读教学中实施的具体步骤。一、二环节为读的能力培养；三、五环节为听、说能力的培养；第六环节为写的能力培养；第四环节为知识点的吸收，为更高能力的培养打下基础。这样，学生的听、说、读和写四种能力在每一篇训练中都得以落实，最终全面提高了英语能力。事实上，经过一学期的努力不仅增强了学生学英语的兴趣，而且切实有效地提高了全年级的英语考试成绩。

篇6：浅谈语文阅读教学中学生能力的培养论文

浅谈语文阅读教学中学生能力的培养论文

阅读教学是语文教学的基本环节，它是在教师的引导下，学生通过阅读实践，能够进行听说读写的综合训练，获得阅读能力和多方面的知识，发展思维，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教学，阅读只是作为课堂教学中的一种陪衬和形式，教师把学生置于从属地位，要学生配合自己按既定的计划讲授课文，要求学生去适合教师，迎合教师的口味，顺应教师的需求。当学生隐藏的认识过程还没有充分显现出来的时候，教师不是创造条件给他们，而是以自己的思想去束缚和代替了他们的思想，以自己的思维模式去限制和规范了学生的思维活动，用统一的思维方法和习惯冲淡了学生的认识过程，千方百计地把学生引到自己设计好的圈子里，引到自己想好的结论里，迫使学生面带难色地吞咽下去。如此阅读教学，怎能提高学生的阅读能力呢？要想提高教学效率，改变以往费时低效的现象，关键是优化教学过程，培养学生的创新意识。

一、在阅读教学中要发挥学生的主体作用

在阅读教学中，要发挥学生的主体作用，必须尊重学生，热爱学生，建立平等民主的师生关系，创设和谐、融洽、愉悦的教学氛围。教师要流露出真诚的喜爱和尊重，拨动学生的心弦，使学生精神振奋、兴趣盎然、思维活跃，始终保持着昂扬的学习热情，主动学习，主动参与教学活动，发展智力。

发挥学生的主体作用，在阅读上主要体现在引导自读、自悟、自主学习，并且学有所得，能够看到自己的成绩、自己的进步。教学中要先让学生自己读书，再质疑，然后引导学生梳理提出的问题，进而指导学生通过抓住重点词句比较分析，在读书的过程中解决问题、获得新知。一步一步地把学生教会，是教学拓展的阶梯。成功，那怕是极小的成功，对于学生来说，也会使他们精神振奋、思维活跃，激发他们的创新意识。

二、营造和谐氛围，培养创新意识

学生创新意识的培养和发展，学习动机的诱发，学习积极性的调动，不仅依赖于知识和能力，而且取决于是否有一个适宜的环境和氛围。只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的`意向和行动。

因此，教师应创设宽松的课堂教学气氛，鼓励学生从不同角度去思考和理解，鼓励学生对问题有不同的想法。对学生的创造性表现，哪怕是极其微小，也要大加赞赏，即使他们有失误，也要热情鼓励，只有这样，学生才敢于创新。另外，教师要树立为学生服务的思想，不要凌驾于学生之上，尽量做到教学民主，多一些表扬，少一些批评，让学生觉得老师和蔼可亲，从而消除一切心理障碍，课堂上学生就会无拘无束，思维也就非常流畅，于是便常常会有创新的见解涌现出来。三、在阅读中培养动手操作能力

动手是学生创新能力培养的前提，一个人在动手过程中只有做到手动、眼到、心到，才能调动各种器官。

如教《詹天佑》这篇课文，讲詹天佑“开凿隧道”和设计“人”字形线路这一段，我根据课文内容板书，画出施工的示意图，让学生来理解课文，这就失去了让学生动手思考的机会。再教学这一段时，我让学生边看书边画出八达岭和居庸关施工示意图，然后叫两位学生在黑板上画，并说出这样施工有什么好处，让学生展开讨论。通过大家讨论，再细读课文，学生就体会到，从山顶中部凿井法，从山的低处打几口井，向两头开凿，这样两头同时施工，有六个工作面，可以增加工作效率。同样在教学“人”字线路这一段时，我也引用了上述方法，通过这样的动手操作，使学生真正懂得了詹天佑是个杰出的工程师。

四、在阅读教学中要体现教师的主导思想

在注重和发挥学生主体作用的同时，教师不能放弃或削弱自己的主导作用，因为教学和一般学习不同，在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。读，同样需要教师的指导，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动，而没有教师的组织、引导和指点，那只能是阅读，而不是阅读教学。而指点是否抓住了关键、是否恰如其分，是阅读教学成功与否的一个重要标志。阅读课上，教师不仅要把学生的读书活动视为教学中的主要环节，把大部分的时间还给学生进行读书实践，而且要对学生的阅读作精细的指导，既要抓得准，又要指导得当。

五、在阅读教学中培养学生的评判能力

在阅读中学会评判，就是针对课文中的语言文字、人物的性格特点，教师创设民主和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，让学生发表自己的观点和看法。通过这样的训练，既能进一步提高学生的评判能力，也能满足不同知识层次的学生要求，从中更有效地训练学生的发散思维，克服学生的从众心理和答案的唯一性。

总之，在阅读教学中，只有我们充分利用教材，挖掘教材内涵，根据教材特点，才能有效地训练学生的创新意识，培养其创新能力。

篇7：浅谈如何提高中学生英语听力能力教育论文

浅谈如何提高中学生英语听力能力教育论文

摘要：随着对外交往的日益频繁，英语听力显得越来越重要。如何提高听力一直为大家所关注。然而，听力是学生普遍感觉较难掌握的一项技能。因此，英语教学中如何优化听力教学方法，提高学生听力水平，成了英语教师所要研究的重要课题。

关键词：高中英语听力教学兴趣心理

听、说、读、写是英语教学的重要组成部分。听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。那么，如何提高中学生听力能力呢？

一、优化听力训练方法

听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到如下几点：1.加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。英语词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解句子、文章的含义，当然正确解答听力题目也就无从谈起。语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。2.鼓励学生多看课外书，注重学科渗透，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。3.重视听力训练与文化背景的教学关系。我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。4.重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，应该结合教学目标，合理安排听力教学活动。

二、选好听力训练材料

听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。目前，听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料，各种英语听力专项训练，各地模拟试题听力材料等等。但是，简单的“拿来主义”达不到提高学生听力水平的目的。选取听力训练材料，我们应该遵循如下原则：首先，结合文本教学内容原则。这样往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够运用所学知识，提高正确率，树立学生的`信心，并从根本上解决学生的听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。听力材料的选择必须能有效吸引学生注意力，符合学生的心理需求，这样才能激发学生的听力学习热情。因此，听力材料应尽量具有趣味性和新颖性。

三、调节学生听力心态

听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。

我们必须重视英语新课程标准对听力教学的要求，明确听力教学目标，重视学生听力的培养，不能急于求成，要从学生的实际水平出发，有计划、有目的地加强听力训练，切实提高英语教学整体质量。

篇8：提高中学生计算能力

(一)、培养学生学习数学的兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

1、在游戏中培养兴趣。

例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，

2、用故事激发兴趣。

如:在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。

中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

(二)、讲清算理，为正确计算提供依据。

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。

计算依据法则，而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。

充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。

在计算8+6的教学时，教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法，因而这种策略的优化其潜在价值巨大。

“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。

同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。

及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。

要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。

为了使学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。

1、领悟法。

如：在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。

在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。

我们把这种方法称为“领悟法”。

2、对比明理法。

如：二年级学习三位数加、减法时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。

(三)、培养学生计算细心、认真的好习惯。

学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不回头检查等。

这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢?

1、教师要做好示范和表率。

教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。

比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。

3、加强口算训练。

学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。

因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。

持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。

数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。

我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

(四)、练习题的.筛选要恰到好处数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。

因此说，计算教学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。

篇9：提高中学生计算能力

一、首先激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是学生学习数学的主要动力。

在数学教学中，老师要激发起学生的学习兴趣，让学生热爱数学，变过去的被动学习为现在的主动学习，逐渐形成持久的数学学习兴趣。

在数学学习中，很多学生都非常害怕繁琐的运算，培养学生的解题思路以及解题能力，让学生对解题了信的每个环节都心有成竹，相信坚持到底就会有结果，同时，要对学生在学习中取得的成绩和细小的进步及时的给予肯定，给学生上课参与课堂活动的机会，能发表自己的看法与见解，帮助学生树立学习数学的目标，使学生逐渐摆脱对数学的畏惧。

二、加强学生数学基础知识的培养，提高学生计算的正确率。

数学基础知识中的概念是数学思维模式的基本形成。

形成概念是掌握数学基本知识和基本技能的必要条件。

如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，数学思维模式才能清晰，对数学计算才能起到水到渠成的效果。

如果学生对数学概念理解不清，对数学计算学生就会感到无从下手，或者盲目的照搬公式定理，这是造成计算错误的一个主要原因。

因此，老师在日常的教学中，要将基础知识的培养做为教学重点，让学生正确理解与熟练掌握各种与运算有关的概念、性质、公式定理、法则等，对基础知识要严格要求，加强基本功训练，以简单的例题帮助学生理解记忆，力求人人过关，这是提高学生计算能力的重要保障。

三、让学生养成良好的计算习惯，提高运算正确率。

良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。

在教学中，时常发现学生将运算符号抄错的现象，要训练学生认真审题的习惯，培养学生看到题先审题，弄清题意;然后学生对计算式中出现的数据与运算符号考虑先算什么，后算什么，能否应用运算定律、运算性质进行简便计算。

其次，书写计算步骤时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面整洁。

四、计算器的使用要适当，不能对计算器产生依赖。

目前，初中学生使用计算器的现状。

从七年级的有理数混合运算，到无理数混合运算，都离不开计算器，对于课标要求的公式、法则、运算律越来越陌生，更谈不上熟练运算了，对于初中学生，还是应强调必要的运算能力。

在研究过程中发现，计算能力的提高没有什么简便快速的方法，它的提高是建立在反复，大量的练习中，尽管这个过程是枯燥漫长的，但是我相信，只要抓住一切时间，大量练习，学生将会从中获益匪浅，计算能力就会有很大的提高。

篇10：提高中学生计算能力

一、要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提

小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。

其实这只是原因之一。

实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。

比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。

即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。

在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因(如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等)，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。

二、要培养学生计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。

孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。

他们都谈到了兴趣的重要性。

在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。

只有这样，我们的计算教学才是成功的。

为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。

如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

三、要培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。

所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。

教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查、自觉估算和验算的习惯。

另外，教师还要加强书写格式的指导。

规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好的提高计算准确性。

四、要加强练习，这是提高计算能力的法宝。

子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，说明了练习的必要性。

只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性。

才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算的能力。

当然，应该讲究训练策略和训练方法的多样性，以免造成学生的枯燥情绪。

例如：训练内容要有层次：基本训练(目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等);针对性训练(目的是纠正学生最容易出差错的地方);特殊训练(目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。

如：圆周率近似值3.14与一位数的乘积、分母是2、4、5、8、10的最简分数与小数的互化等。)训练的方法要多样，如：竞赛式，可以提高速度;游戏式，可以提高兴趣等。

训练的手段要多种：如：借用多媒体;借用简单的教具和学具(自制计算卡片、计数器、扑克牌等)。

五、要加强口算训练，这是提高计算能力的捷径。

口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。

首先课堂教学应避免呆板与单一。

可以多种形式进行口算的训练。

比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等;中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练;高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等;如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力。

六、鼓励学生把口算运用到生活中去，这是提高学生口算能力必不可少的途径。

我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。

我们知道：计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。

篇11：浅议如何提高中学生中长跑能力

浅议如何提高中学生中长跑能力

要想提高中学生的中长跑能力,必须让中学生掌握更多有氧耐力的知识,建立正确的`跑步动作,培养正确的呼吸方法和坚强的意志品质,运用合理的教学方法.

作者：韩雷霍晓培作者单位：韩雷(虹螺岘中学,辽宁葫芦岛,125017)

霍晓培(北京体育大学研究生院,北京,100084)

刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.96 关键词：中学生中长跑

篇12：数学教学论文：和中学生浅谈如何提高解题能力

数学教学论文：和中学生浅谈如何提高解题能力

文路建国

摘要：解题能力的高低直接影响学生的学习成绩，也是课堂教学和每个学生追求的终极目标，在新课改下的课堂教学中普遍存在的困惑，如何提高解题能力不仅是学生想知道的也是我们每个一线老师想知道的，在提高解题能力的同时会全面提高数学教学质量，为顺利迎接高考有着举足轻重的意义。

关键词：基础知识；基本技能；获取信息

不少中学生常常发出：老师讲的我都懂，就是遇见稍难一点的题不知从何下手的感叹。问题在哪里？如何才能提高解题能力？这是他们所困惑的问题，也是苦苦寻求答案的问题。为提高解题能力笔者认为应该：

一、深入理解基础知识

解题能力的大小首先取决于知识的多寡、深浅和完善程度，没有知识谈不上解题。解题是用基础知识、基本理论不断做出推理直至问题解决的过程。没有一道题解决它能离开基础知识或基本理论。如果遇见题目无从下手那么很可能是你没有具备解答该题所需要的基础知识，也可能是你对所需要的基础知识的理解掌握没有达到应有的深度。

所以在解题时每一步都是以基础知识作为推理的依据，深刻准确理解基础知识、记忆基础知识、运用基础知识解题，否则解题时不是出手就错，就是半途而废。切记，失之毫厘，谬之千里。

二、切实掌握基本技能

解题能力的大小其次取决于各种技能掌握的熟练程度。如方程不等式的解法，代数式及超越式的变形，函数图像的绘制，几何辅助线、辅助面的添加，轨迹的求法，数列求和，因式分解，一些特定问题的特定解法等都属于基本技能。技能建立在基础知识之上，没有知识就没有技能。事实上有时很难说清楚在某一个环节用的是基础知识还是基本技能。解题的过程又可以说是基础知识、基本技能、数学思想、各种能力的有机结合。解任意一道题都离不开基础知识或基本技能。因此，一定要熟练地掌握基础知识和基本技能。

三、在获取信息中下气力

“从信息论的观点来看，解题的过程就是信息的获取、存储、处理、输出，从而实现解决目标的运动过程。”任何人解题都从破译题意开始，通过对题目所给文字、图形、符号、式子等的理解、观察、分析、联想，同时把题目所提供的信息和自己大脑中已有的知识、技能等结合进行深入的思考。思考题目所给文字能说明什么意境，它隐含着什么，用怎样的式子反映，对应着怎样的图像；思考题目所给图形的特征：点与线、线与线、线与面、面与面的位置关系如何，关键在什么地方；思考所给式子可以实施哪些变化，可以推出哪些结论等。当我们分析解题失误时可以发现一个重要的原因是不能正确地获取信息，不能进入题目的意境，即不能正确地理解题意，而获取信息进入题目意境是解题的'必过之关。

四、勇于探索

当题目的条件和结论之间的距离较远时需要的是不断地探索，在探索中不断发现新的信息，从而迈出你可走的步伐。一步一步接近目标。特别是让你找出某种规律的问题，可试着走“探索―归纳―猜想再证明”的路子。

五、认真体会数学思想和方法

数学思想属方法范畴，但更多地带有思想、观点的属性，属于高层次的提炼与概括。在中学数学中，共识的数学思想有：函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、化归与转化思想、特殊与一般思想、有限与无限思想、然与必然思想。数学基本方法有：待定系数法、换元法、配方法、反证法、割补法等。而数学逻辑方法或思维方法有：分析与综合、归纳与演绎、比较与类比、具体与抽象等。这些都是解决数学问题时理解、思考、分析的根本方法。恰当地运用各种数学思想方法，可以灵活巧妙地解决有些看起来复杂的问题。由此可以体会到数学思想在解题中的威力。

六、认真反思解题的思考过程

相当多的学生认为解完题之后就万事大吉。这在策略上是一个很大的失误。事实上提高解题能力的最重要途径是反思解题的思考过程。老师通过例题让学生加深基础知识的理解，体会基本技能、数学思想和方法的运用。于是我们在解题之后应该认真地反思。反思获取信息的经验，反思对基础知识的运用，反思基本技能的理解、掌握和运用，反思数学思想和方法的理解和运用，反思解该题的关键靠什么，反思还能用哪些方法求解，有多少其他的解法，反思能否将该题作特殊处理或做一般性推广。反思是总结得失，积累经验避免进入题海最好的办法，是通性通法，值得总结，是解决个别问题的一招一式也值得总结。积累的解题经验越丰富，解题能力越高。当积累达到一定程度，解题时一定会迎刃而解。

总之，提高解题能力没有捷径可走。正如马克思所说：“在科学上没有平坦大道，只有不畏劳苦在崎岖小路上勇于攀登的人才有希望达到光辉的顶点。”

参考文献：

罗增儒。数学解题学引论。陕西师范大学出版社，.

（作者单位宁夏盐池高级中学）

篇13：阅读教学中学生创新能力的培养

阅读教学中学生创新能力的培养

江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。

一、引导求异，促进创新

在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。

二、鼓励发散，促进创新

发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。如教学《曹冲称象》一文，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《捞铁牛》一课时，让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。当然，教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。

三、启发想象，促进创新

想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。

1、增扩续补想象。扩想就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》《收养孩子之后》为题让学生进行想象说话作文；许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的.理解，又培养了学生的创新思维。

2、画图想象。就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。

四、大胆质疑，促进创新

学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容,促进主动探索,激活创新思维的作用。

语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，引导学生提出”溪流声为什么会时时变换调子“这个有一定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了学生的形象思维；在课后引导学生进行延伸性的质疑，如在教学完《鸟的天堂》后，教师引导启发，学生提出了“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’？”通过释疑，既使学生深入体会课文内容，又使学生受到一次保护环境，爱护动植物的教育。

热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。

五、教给学法，促进创新

“教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。

小学语文教学教师要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括课文中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子。例如《登山》一课，①先看题目，“登山”是“四要素”中的一要素――事情；②通过阅读，找到人物――列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；③根据故事情节，归纳一段“四要素”俱全的话。这样，学生在学习过程中，既学到了知识，又掌握了一定的学习方法，促进了学生自学能力，创造能力的发展。

篇14：如何有效提高小学阅读教学中的动手能力论文

如何有效提高小学阅读教学中的动手能力论文

摘要：本文阐述了小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素，指出了小学高年级阅读教学中动手能力的训练要适度把握才能相得益彰。

关键词：新课改阅读教学动手能力训练

阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成和道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。但是，笔者发现不少教师都把听、说、读作为阅读教学训练的重点，对动手去写的训练却少之又少，甚至完全没有。这种教学习惯，明显不利于学生语文素养的全面提高。下面，我就结合自己的教学情况，分析一下小学高年级阅读教学中动手能力训练的有关问题。

一、小学高年级阅读教学现状分析

近来，我在高年级阅读教学中发现了一些值得注意而且相当普遍的倾向：一是字词教学的弱化。在一些高年级阅读教学课中，常常会发现老师很少对生字进行书写指导，学生很少对新词进行探究和运用。许多老师这样认为：学生到了高年级，已经具备了一定自学生字词的.能力，生字学习在课堂中可以淡化，以便省下时间完成其他教学内容。因此，我们在高年级语文阅读教学课堂上常见到教师这样进行字词教学：读一读，读准字音；写一写，记住字形。至于字词的意思只在读课文时蜻蜓点水般提一提，或者只是读一读，“一滑而过”。二是读与写的割离。在新课程理念指导下的语文课堂，我们看到了语文教学从繁琐分析走向了以读为主，但是高年级语文课堂教学中却常常忽略了写的训练。高年级学生语文写作能力不够强的一个重要原因就是语文课堂中出现了读写割离。

新课程改革开始后，这些“值得注意而且相当普遍的倾向”在小学高年级阅读教学中依然还是一些“值得注意而且相当普遍的倾向”：教师们往往比较重视学生听、说、读能力的训练，舍得花足够的时间让学生一遍又一遍地读、反复地思考、热烈地讨论，却很少舍得花费时间让学生在阅读教学中去写一些东西。在阅读教学的课堂上，语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文的重点、难点之上。课堂上要么老师滔滔不绝地讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈地阅读、思考、议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎这就是新课改理念的体现了，似乎这就全面锻炼学生的语文素养了。

这种做法存在的突出问题就是过分强化语文教学的人文性，严重忽视了语文教学的工具性，从而造成阅读教学效率低下、学生语文基本功不强的严重后果，其后果的直接体现就是语文测试中阅读题普遍失分较多的现实。

二、阅读教学中动手能力训练的内容要素

那么，在小学高年级的阅读教学课堂上，怎样训练动手能力呢？

1.教师适当引导，随学生的意愿，允许学生根据学习的需要乱写乱画。如记生字时，他们可以把容易写错、笔画较多的字在上面写写；课堂提问时，可以让学生用“笔”思考，并把自己思考的结果整理出来，提高回答的严密、准确与流畅。此外，课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，效果则更好。学生在写画期间，教师适当巡视检查，可以有效唤回个别学生上课“开小差”的现象。 2.教师适时指导，让学生概括段篇主要内容，借此提高学生的作文能力。概括段篇主要内容的练习是阅读教学中学生书面语言表达能力训练的一种重要形式。在教学一篇（段）课文之时，教师可指导学生如何用简短的文字概括写出它的主要内容。这不仅能够锻炼学生的阅读能力，而且还能促进学生立意、构思作文等能力的提高，更能逐渐有效提高学生思路清晰地与人交流的能力。

3.教师依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，补充作文教学的不足。续写、补写、仿写、扩写、缩写，明显是学生作文能力方面的要求，但是真正具体到作文课上，这些方面的锻炼机会其实很少。因此，教师依据阅读内容的特点，在阅读教学的备课上，可以有计划地制定并落实系统而灵活的能力训练，从而达到以读促写、以写促读的读写相得益彰的目的。

4.教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍、充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话自由更改，然后进行比较。学生更改后有：“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢！”……但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。

总之，小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力，尤其是有利于学生养成“自主、合作、探究”的良好习惯，为以后的终身学习打下良好的习惯基础。

篇15：如何提高中学生的阅读能力

如何提高中学生的阅读能力

张佐芹

（江苏省淮安市盱眙县马坝初级中学）

纵观中、高考形势，不论初中还是高中语文试卷，其试卷中阅读分值占总卷面近一半，因而，阅读教学在中学语文教学中尤其重要。历年来，大部分语文老师已十分重视阅读教学，但是学生的阅读能力提高很艰难，这也是中学语文教学的难点，语文老师也费尽了心思。老师们都认识到语文阅读教学的重要性，也都做出了很多阅读教学的探索，获得的经验也丰富多彩，本人根据自己平时阅读教学课的经历，认为要想提高中学生的阅读能力，可以从以下几个方面尝试。

一、营造阅读氛围，调动学生的阅读兴趣

兴趣是成功的基础，是一切动力的源泉。有了兴趣，中学生平时的阅读激情就能被调动起来，阅读过程中就更加投入，精力会更加集中，思维更加活跃而严谨，阅读效果就会更加明显。因此，激发中学生的阅读兴趣，是我们语文老师的第一任务。

1.从听说开始，培养阅读兴趣

对于一个有经验的语文教师而言：一个学生如果能讲善辩，那么他的语言组织就很好，思维能力也强，逻辑也很严密，其阅读能力也较一般学生高。所以在平时的初中语文阅读教学中，要特别注重对中学生听说能力的训练和培养。如在课堂上，教师先设置一些问题，然后朗读一些文章，让学生注意倾听、思考，表达自己的不同观点，甚至提出自己独特的建议或意见，要求学生叙述时，注意思路清晰、观点明确、逻辑性强、语言流畅、思维敏捷、组织严密、口齿清楚、语言清晰。

2.让学生阅读中外古今名著，激发学生的阅读兴趣

为了调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，在平时的阅读训练课上，让学生大量阅读中外古今名著，在阅读过程中，教师设置阅读问题情境，采用合作探究的方式，训练学生的阅读能力。通过一定时间的指导，学生阅读兴趣提高了，视野开阔了，思维活跃了，阅读能力提高了。“读书破万卷，下笔如有神。”我认为，学生只有坚持不懈地阅读古今中外的'文学，特别是文学名著，才能增加中学生的文化素养。老师要引导中学生平时阅读初中语文教学大纲规定的阅读篇目，对阅读量需求大的学生，还可以推荐指定书目，特别是近几年中高考试卷中出现的精美文章也可以多让中学生阅读。()当然，即使这样，也不可能满足广大中学生的海量阅读需求，因此，老师引导学生只要思想内容健康的书籍都可以阅读。不过老师在引导学生积累的过程中，要重视经典文学名著的阅读。

二、重视阅读积累

中学生阅读能力的提高，“非一日之寒”.所以在平时的阅读指导过程中，就要告诫学生，要坚持不懈地努力，不断地积淀古今中外的文学营养。

学生在阅读过程中，遇到一些语句优美，内涵丰富、沁人心脾且给人以启迪和享受的语句、片断，老师要引导学生摘抄积累，并加以仿照。通过长期坚持不懈地努力，学生的阅读能力肯定会大有长进。当然，除了以上做法，教师还可以引导学生平时在阅读过程中多记些读书笔记，做些剪报贴报，阅读心得交流。

三、针对中高考命题，重点阅读几类文体

1.记叙文阅读

记叙文阅读应该是语文中高考阅读的必考文体，所以老师平时应该重点关注记叙文阅读训练。

具体可以采用以下方法和步骤：

（1）初步阅读短文，了解短文记叙的时间、地点、人物、起因、经过、结果等，了解文章的主要内容。

（2）再读短文，抓住短文的主题思想。

（3）运用所学记叙文各种题型的答题方法、格式、技巧进行答题。

（4）学生合作探究，讨论答题。

（5）老师点拨指导。

（6）老师归纳评价。

2.散文阅读

散文阅读也是初中语文中高考常考的文体之一。散文有两类，一类是叙事散文，一类是抒情散文。叙事散文的阅读答题方法、格式、技巧与记叙文阅读大致一样，这里不做过多描述，下面重点谈谈抒情散文的阅读方法、答题格式、技巧。

具体可以采用以下方法和步骤：

（1）初步阅读短文，了解散文的主要内容。

（2）再读短文，抓住散文抒发的主要情感。看看是直抒胸臆，还是托物言志。直抒胸臆的文章主题情感好把握，托物言志的文章就要好好把握了。老师在指导学生阅读这类文体时，一定要帮助学生找到所描写的物与表达的隐含对象之间的内在联系，找出共同点。如《白杨礼赞》，白杨的坚忍不拔、生命力顽强不屈，与困难斗争的精神与北方抗日军民的精神特点一致。所以这篇文章赞美的是抗日军民，而不是白杨。

（3）散文阅读答题方式和技巧要抓住“形散而神不散”,围绕所言的“志”来答题。

（4）学生合作探究，讨论答题。

（5）老师点拨指导。

（6）老师归纳评价。

3.议论文阅读

议论文阅读也是近几年短文阅读常考的文体之一。在指导议论文阅读前，让学生了解议论文这种文体特点，首先抓住议论文的三要素：论点、论据、论证。让学生学会怎么找论点、论据，知道论证的几种方法，对语句的欣赏围绕主要论点和几种论证方法。

阅读教学任重而道远，这就需要我们语文老师不断地探索，不断地总结经验，以求更好地提高学生的阅读能力。