中学数学教学中学生创新能力的培养论文
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篇1：中学数学教学中学生创新能力的培养论文
摘要：创新是民族进步的灵魂，也是我国深化教育改革以及普及和推进素质教育的根本宗旨，在新课改的发展目标中也占据着举足轻重的作用，培养学生的创新能力迫在眉睫。尤其是在中学数学教学中，培养和锻炼学生的创新思维和能力，不仅能够推动教学水平的提高，而且为学生综合素质的提升提供了强大的催化剂的功效。因此，如何在中学数学教学中探索培养学生创新能力的有效途径，不断地完善和改革教学手段，提高数学教学水平成为教育界中备受关注的热议话题。
关键词：中学数学创新能力教学情境多媒体技术互动教学
一、创设有效的教学情境。
在新课改不断推进和发展的大背景下，创设情境的教学手段逐渐成为炙手可热的教学事实，在中学数学中深入贯彻和实施这一理念，将会取得事半功倍的效果。具体来说，首先，教师要根据学生的个性成长特征以及教学的最新需求创设生动有趣的情境，以贴近生活的情境为最佳，比如在学习勾股定理时，教师可以引入这样一个生活实例：三楼的楼房着火了，消防员在救活的过程中了解到每层楼高3米，而梯子的底部距离墙基至少有2.5米，试问消防员要用几米的梯子最为合适？在同学们积极的讨论和思考中，教师要给予适当的言语引导和帮助，引发学生在思考中运用直角三角形三条边之间的关系来解决问题，从而逐渐地引出勾股定理的有关内容，加深了学生对所学知识的了解，也锻炼了学生自主学习和创新的能力；其次，人们认识客观世界的能力之一就是想象，教师要注重对学生想象能力的培养，比如在进行应用题的教学过程中，先让学生掌握一般的解题方法，再引导学生应用转化、假设、逆推等方法找出最佳的解题思路，开拓学生的想象思维能力，为学生创新能力的锻炼打好坚实的基础；再者，在解决比较复杂的问题之时，教师不必急于将解题方法告知学生，而是引领学生联系自己的生活实际和日常见闻，自己创设解决问题所需要的情境，在不断地探索和发掘中找出最方便的途径，为教学的顺利开展作良好的铺垫；值得注意的是，教师要经常性地深入到学生群体中，了解和掌握他们最感兴趣的内容以及最新的关注动态，并将这些精华结合在教学情境的创设过程中去，使得学生的创新能力在更大的平台上得以锻炼和发挥。
二、发挥多媒体信息技术的魅力。
在科学信息技术飞速发展的今天，多媒体信息技术的独有魅力不言而喻，适当的结合于中学数学的教学进程中，可以为教学的进步和学生创新能力的锻炼提供新鲜的活力。
详细一点来讲，教师要打破传统的教学观念和方式，运用多媒体技术将数学课堂变得更加生动，比如在学习“等比数列的前n项和公式”的有关内容时，教师可以先运用多媒体技术国际象棋的起源的故事放映出来：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：请在棋盘的第一个格子里放一颗麦子，第二个放2颗，第三个放4颗，第四个放8颗，以此类推，直到放到第64个格子，我需要的就是这些粮食。放映完这个小故事后，教师可以引导学生运用所学知识来算算国王究竟能不能满足发明者的要求，从而学生的探究性思维被大大的激发，唤起学生强烈的求知欲望，为其创新能力的锻炼埋好伏笔；教师在平时的教学活动中可以充分的运用多媒体技术提高课堂效率，我们都知道函数的学习需要图像的配合，用多媒体技术进行图像的演示，不仅节省了课堂时间，而且让同学们在一目了然的课堂教学中加深对所学知识的印象；教师对学生的鼓励对于教学的顺利开展有着不可替代的重要作用，因此在平时的数学教学中，教师可以运用多媒体技术展示学生的作业、优秀解题思路展示、小组成绩等，激发学生学习数学的热情和主动积极性，让学生在和谐轻松的教学环境中不断地开拓思维，锻炼自己的创新能力。
三、开展互动教学。
互动教学的`实质就是以教师为主导、学生为主体，在教室的带动下引导学生去探索和领悟知识，推动教学进程。在中学数学教学中，要想培养和锻炼学生的创新能力，互动教学的采纳是十分必要的。问题是思维的来源，也是学生创新和探究思维发展的活力，教师要合理创设探究课题，比如在讲解“轴对称”的有关内容时，教师可以事先让同学们自己动手制作不同形状的不对称图形，然后教师再将自己制作的诸如圆、等腰三角形等完全对折，引导同学们思考这样的问题：在两个对称点的前提下如何画出对称轴？它们之间的关系又如何？在同学们积极的思考和讨论中，教师要适当的融入进去，共同找出解决问题的思路，实践互动教学；在互动教学的开展中，教师可以根据教学情况尝试着将课堂“搬”出教室，带领学生来到实际生活中发现和寻找数学的踪影，并且引导学生学会用所学的数学知识来解决在生活中遇到的问题，提高学生的动手实践能力；当然，良好的互动教学的运用的前提是教师要对学生有一个充分的了解和掌握，因此教师要经常性地深入到学生的学习和生活中去，加强与学生之间的沟通和交流，为教学的顺利开展打好坚实的基础，也为学生创新能力的培养以及锻炼提供更多的活力因素。总而言之，互动教学的顺利开展需要教师根据教学情况以及学生的综合素质的提高的最新需要作适当的调整和完善，才能真正地发挥它的不可替代的重要作用。
结束语：在普及和推进素质教育的浪潮中，学生创新能力的培养和锻炼并非一日之功，需要长期的实践总结和完善，才能获取理想的成效，推动学生综合素质的提高。在中学数学的教学中，教师要不断地探索和发掘，总结教学经验和借鉴精华，为学生创新能力的锻炼和提高提供更多的催化剂的作用，为社会的进步和发展输送高素质的人才。
参考文献：
[1]李海峰.《试论中学数学教学中学生创新能力的培养》.教育教学论坛.(21)
[2]贺勇.《中学数学教学中学生创新能力培养策略》.科海故事博览(科教创新).(7)
[3]马维民，孟令奇.《新课程理念下的创新教学设计》[M]．东北师范大学出版社.．
篇2：教学中学生创新能力培养论文
教学中学生创新能力培养论文
论文摘要:随着信息时代的来临以及网络的普及,整合所有学校的教育教学资源建立资源共享库已经具备条件,而整合好各学科教学资源共享库来服务于教学必将有利于陕西推进科教兴国战略、优化教育资源配置、优化课堂教学以及缩小地区间、学校间的教学差距。同时,在构建和谐的教育氛围、遏制择校风和实现教育公平方面也将会发挥重要作用,而且还可以提高教师自身教学水平,为陕西储备优秀教育人才。
一、教育教学资源共享库现状分析
随着信息化和数字化时代的到来,网络信息技术在学校中也普及开来,陕西许多学校特别是市区学校已经具备了利用网络优秀教育资源服务教学的条件,如校园网的覆盖、多媒体教室的建立、网上备课和教师网上答疑平台的设立等。这些条件使教育教学资源由各个学校的独立资源变成了一潭活水,使许多学校教师通过资源共享提高了自己的教学水平。国家教育部已在开始实施“校校通工程”,基本目标是:“用五至十年的时间,使全国90%左右独立建制的中小学能够上网,使中小学师生都能共享网上资源,提高所有中小学的教育教学质量,使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。”然而,陕西省建立在“校校通工程”基础上的教育教学资源共享库依然进程缓慢。
从全国来看,国家级的教育教学资源共享库是正式立项的“国家基础教育资源库”建设项目,它也是目前唯一经教育部批准的国家级基础教育资源库,是国内唯一建有多学科、多种类教育资源的资源库,包含了从小学、初中、高中的基础教育资源和农村教育、行业教育、青少年素质教育等其他教育资源,主要合作单位有人民教育出版社、北京教育科学研究院、北京师范大学。而省级的类似的教育教学资源库是浙江省在开始规划建设的“基础教育共享资源库”,它具体分两个阶段实施:20―,初步形成教育资源建设与应用管理机制,建立教育资源评价制度和准入制度,统一全省的教育资源管理平台;―,逐步完善教育资源建设与应用管理机制,实现基础教育所有学科全覆盖,配合课程改革推出有特色的专题站,建立教育资源研发基地。
陕西虽然位居西部欠发达地区,但陕西却是一个科教大省、文化大省,我们可以充分利用陕西丰富的科教资源,尽早地规划建设陕西的教育教学资源共享库,变科教大省、文化大省为科教强省、文化强省。陕西在建设教育教学资源共享库的过程中,可供依托的基础也很多,我们可以以陕西师范大学为基础,以西安中学、西铁一中、高新一中等具有软件、硬件优势条件的中学和具备教育教学资源共享库软硬件条件的部分学校为载体,①进行教育教学资源共享库建设的试点工作,等积累一定的运作经验和管理经验后再向全省推广。
二、教育教学资源共享库框架构建
网络教育教学资源共享库的开发和利用主要是指建立基于Internet的教育资源库,其内容应该包括备课资源系统(如电子音像教材、媒体素材、课件、教学设计、教学反思、案例、文献资料、题库、网络课程)、示范课公开课资源共享系统、教师集体讨论质疑平台、学生学习探究平台、名师专家交流平台等。
笔者认为实现优秀教育教学资源的共享和网上交互式教学辅导与学习,是教育发展和创新的基础,也是推进陕西科教兴国战略、优化教育资源配置,优化课堂教学,缩小地区与地区、地区间、学校间的教学差距的最佳解决方案。而且在构建和谐的教育氛围、遏制择校风和实现教育公平方面也将会发挥重要作用,还可以提高教师自身教学水平,为陕西储备优秀的教育人才。
在建设资源共享库的过程中,必须依据教育理论,结合教育实际,为教学服务,为教师、学生服务。在资源共享库建设过程中,应该在教育主管部门的统一部署管理下,以一线教师上传教育教学资源为主,专业人员搜集教育教学资源为辅,同时利用好地方的教育教学资源(可以和相关的教育教学研究机构以及教育教学相关出版社合作),在经过专业人士过滤、加工、完善,按照一定的.教学原则进行分类整合后,再呈现到教育教学资源共享库中。
教育教学资源共享库必须能够满足用户根据年级、学科、范围、媒体类型和关键字等精确搜索海量知识中的所需要的资料。检索应包括名称、关键词、知识点、复合检索、浏览方式查询等,能够对各种多媒体资源进行快速准确的检索。同时科学而高效的导航功能能够帮助教师方便、快捷地查找到所要的资源,使用者可以通过栏目模式、知识点模式、类型方式等浏览方式查找资源。其次还能进行网上交互式沟通,比如教师或者学生在使用资源中可以把建议、意见直接反馈给作者,便于互相探讨和共同提高自身能力。
同时在设立优秀教师示范课展示,开展学科带头人、优秀教师帮扶新任教师活动,组织有经验教师、专家开展网上讲座,来达到提高我省整体教学水平和教学质量的目的,帮助新任教师迅速成长。
三、教育教学资源共享库建设中应该注意的几个方面
我国教育发达地区教育行政部门都在大力建设局域性质的教育教学资源共享库,如上海教育资源库、温州网络教育教学资源库、济宁教育网教育教学资源库、香港教育城资源中心、杭州教育城域网等,均得到了学校、一线教师、家长的好评,也提高了当地的整体教育教学水平。所以,陕西在建设教育教学资源共享库的过程中在借鉴好教育发达地区的经验的同时也要做好调研,多听从专家的意见;同时也要加强学校间和教师间的团队意识和合作精神,摒弃门户观念。
1.教育部门应该建立完善的评价体系和管理体系
笔者认为要想让教育教学资源共享库发挥出预期的效果,应该建立完善的评价体系,比如可以由一线教师、相关学科专家、外聘专家组成学科评价小组,对各类教育教学资源进行严格把关,保证质量和品质,让资源共享库里的教育教学资源成为具有启发性、适合现在新课改模式的、具有范例性质的资源。同时可以把一线教师上传的原创的优质教育教学资源数量作为职称评定、年终鉴定的一个参考,这样也能调动一线教师参与的积极性,保证教育教学资源共享库的优质、新鲜。
同时也要建立合理的管理体系,可以由教育主管部门联合区县教育局、学校组成管理领导小组,细化分工,形成梯队形的管理,这样就能更好地保证教育教学资源共享库的高效、科学和完整。
2.力求原创,追求优质教育教学资源服务陕西教育
在教育教学资源库的建设过程中,一方面要注重教育教学资源储备,可以分为视频类资源、图片类资源(包括文献资料扫描版)、文字类资源、数据类资源,并把这些资源整合到各学科中,同时与对应课题一致,便于教师搜集、利用这些资源;另一方面就是要注重原创,如一线教师原创课件,学校示范课、公开课课件,学校集体备课成果等这些切合课堂实际的教育教学资源收录到教育教学资源共享库,来服务陕西教育。
3.教育主管部门应鼓励学校、教师参与课题、教学情境研究
教育主管部门可以拿出一部分专项资金,鼓励各个学校和一线教师申报一些课题、教学情境进行研究,同时也可以根据陕西教育实际由教育主管部门提出一些迫切解决的课题供学校和一线教师在教学实践过程中研究,形成研究成果后再反馈到资源共享库,供学习者学习、操作、思考。同时把参与课题、教学情境研究并且形成了研究成果的教师在同一条件下优先考虑职称评定和在年终考核中加分等手段激励广大教师积极参与到这一过程中。
教育资源共享库中的资源要便于操作和运用,要具有开放、动态、可持续和共享的特征,要力求贴近教学实际,贴近一线教师教学实际,符合学生学习实际,具有陕西教育特色的资源库,这样才能真正发挥其作用以达到预期效果,实现教育的与时俱进,让教育与信息时代接轨,实现陕西教育整体水平的跨越式发展。
参考文献:
[1]陈晓蓓.解读“国家基础教育资源库”[DB/OL].www.edu.cn/0805/3089062.shtml.
[2]罗廷锦,余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术,2002,12(2).
[3]王素荣.教育信息化:理论与方法[M].北京:社会科学文献出版社,.
[4]熊才平.信息技术环境下的教育资源城乡共享[M].北京:科学出版社,.
篇3：教学中学生创新能力的培养论文
教学中学生创新能力的培养论文
【摘要】学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，课堂教学是实施创新教育的主阵地。因此,教师要更新观念,给学生营造一个宽松、民主的学习环境，创设问题情景，才能培养学生的创新能力。
【关键词】创新意识；素质教育；兴趣；创新人才
【Abstract】Student innovation ability of development is implement education for all-round development of soul, classroom teaching is implement innovation education of lord battlefield.Therefore, the teacher want more new ideas and give student construction 1 loosen, democracy of study environment, establish problem scene, then can development student of innovation ability.
【Key words】 Innovation consciousness;Education for all-round development;Interest;The talented person of the innovation
众所周知，教学的对象――学生个性千差万别，知识水平参查不齐，所以教师不能照本宣科，一刀切对待每个学生，进行同样的说教。教师在传授知识和培养能力的同时，注重学生独立自觉性，正确引导学生实践、调查、研究、思考、质疑。一个答案或观念的产生，不一定正确，但其产生的过程也许会有创新的火花产生，这个“火花”正是素质教育的目标所在。教学中如何培养学生的创新能力呢？
1.教师首先要更新观念，培养创新人才在我们的.教学实践中，有的人把创新教育误以为是一门高不可攀的学问，是个别脑筋特别“灵”，少数“尖子生”的事情，对大部分脑筋“笨”、反映能力一般的学生难以适应。众所周知，牛顿、爱因斯坦的童年并非聪明，甚至有被老师赶出校门，流浪街头的经历。但是他们以后都成了大发明家、大科学家。在知识经济的今天，在呼唤创新的今天，在21世纪崇尚科学的今天，以“三个面向”作为人才素质教育的要求标准，树立新型的学习观，把创新教育面向全体学生，才有可能实现实现提高全民素质的目标。
2.激发兴趣，给学生营造一个宽松、民主的学习环境，提高学生的创新能力兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣。”教育心理的研究也表明：一事物、一现象只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲望，从而积极的投入到探究该事物、该现象的活动中去。例如《蝙蝠和雷达》一文，教学中教师可先出示蝙蝠和雷达的课件，激发学生学习的兴趣，创设情景，提出问题，，蝙蝠是在夜间飞行并捕捉飞蛾、蚊子等昆虫的哺乳动物，而雷达却是利用极短的无线电波进行探测的装置，他们之间究竟会有什么联系呢？为了使课堂效率更高，学生学的更轻松，教师应该改变传统教学方法，应加强学生合作学习。
3.创设问题情景，让学生有机会问，才能培养学生的创新能力孔子曰：“学而不思则惘”。学起于思，思源于疑，疑是思之源，思是智之本；疑是思维的开端，疑是创新的开始，也是创新的动力。拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思想品质。质疑解难，是培养学生自学能力的一个方面。因此，教师在课堂教学过程中，要鼓励学生质疑问题，调动学生学习的积极性，例如让中学生翻译，“它是一顿丰盛的晚餐”时，大多数学生会说：“It was a delicious dinner.”我紧接着问学生：还有别的翻译吗？有的学生说：“It was a good dinner.”,还有的学生回答： “It was a wonderful dinner.”学生对“丰盛的”这个形容词见解独特，突破了传统的禁锢。在教学中，我对于那些有创造性和想象性的答案及时给予充分的肯定，让学生的思维活跃起来，鼓励学生大胆提问，让学生的求知欲得到满足，从而培养学生的创新思维，达到好的学习效果。
21世纪呼唤创新型人才，知识经济需要创新型人才，创新教育是素质教育的必由之路，愿我们教师在教学中勇于挑战、积极创新，把教学同创新教育紧密结合起来，培养出勤于想象、富有创新精神、素质全面的建设者。
篇4：创新教学中学生能力的培养
创新教学中学生能力的培养
创新教学中学生能力的培养高科技时代需要创造性人才，而人才来源教育。现在教学中普遍存在教学内容即教材的现象。每一节课都有指定的教学内容，但忽略了学生的实际水平，也忽略同一年龄层次上，学生的知识差异性。这样的教学，造成好的学生有的不学就懂，后进生学了也不懂，严重挫伤学生的学习积极性。虽然有的老师在课堂教学中对教学内容作了些调整或补充，但改革的力度还不够大。还没有达到灵活驾驶教材的地步。再看我们的课堂教学形式，主要以教师讲，学生听为主。有时也会组织四人小组讨论或同桌讨论。但课堂气氛严肃、沉闷，违背学生的意愿，不利于学生个性的发展，这无形中拉开了教师与学生距离，学生的学习方法、学习思想都是教师的“克隆”。培养出的学生其知识水平最高也只能赶上教师而已。面对这种现象，我认为教学内容应来源于学生生活实际，根据不同层次的知识水平，提出不同的学习目标。尽量做到学有所得，学有所用。教学形式开放民主化，尽量以学生的意愿为准则开展教学。我们假设，如果开放性的教学内容、民主化的教学形式作用于我们的学生。那么，我们的学生在知识、能力方面将会更大的提高，我们可以培养出“比教师聪明的学生”。这种教学模式更适合于未来时代的需要，在教学改革中跨出了一大步。 一、教学改革的具体内容： 1、对教学内容进行改革。尽量以学生原有的知识水平和生活经验为基础进行教学，以实际生活事例为例题，摆脱书本知识的束缚，做到学生知识实际水平的提高为主，以书本知识的传授为辅。让学生清楚明白，学有所得，学有所用。小学数学的教学内容主要以教材为主，教材是教师进行教学的主要依据，因此，笔者认为首先应该对教材进行改革。教材的改革应从教材的编排和教学内容的改革两方面来进行。在教材的编排上既要考虑到知识的单一性又要考虑到知识的整体性，在编排教材时新授知识教学后，应该编排一些将新知识融入到原有知识体系中去的练习题。此外，在编排教材时应有意识地编排一些开放性的练习题。在教学内容的选择上应注重生活实际。教师在教学时，首先应对教学内容进行再加工，把新授的知识与实际生活相联系。让学生明白教学内容来自于生活实际，学好新知识又能为生活服务。 2、教学形式以开放、民主为主，主要从学生的生活实际出发，展开学生之间的讨论：可以是教师提问题，学生集体协作解决；可以是学生提问题，学生解决；也可以采用学生授课等形式。其中学生之间的讨论，主要以自由组合为主，课堂上可以随意走动。我认为教学方法的选择应体现以人为主的教学理念，我们所面对的是活生生的人，每一位学生的情况又是不同，因此，在选择教学方法时，不能局限于一、两种方法，应该让学生发挥各自的特长，允许一道题目有多种解题的方法，然后通过讨论让学生明确哪一种方法较为简便。这样的.教学方法既可以让学生明白解决一个问题可以有多种方法，又可以让学生学会选择合理的方法，提高解题能力。 二、树立正确的教学思想。 （一）建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围。 1、严与爱的统一。俗话说：“没有规矩不成方圆”。对待学生要严格要求，由于数学活动课是由几个班的学生组合起来的，如果没有具体的措施，具体规章制度，势必会造成乱，难以控制纪律，所以接到班的第一件事是要训练学生做到教师在与不在一个样。 2、课堂气氛宽松、和谐，充分发挥学生的主人翁精神。课堂上开展各种丰富多彩的讨论：如小组讨论、集体讨论、离开座位讨论，也可以为一个问题展开激烈的争论。我经常参加学生的讨论，有时也会发表一点意见，学生可以对我的意见进行反驳，有时甚至作出否定的结论。真正体现师生关系的平等。 3、建立良好的师生关系是取得教学成功的关键。课堂上我与学生的关系是同学关系，我们一起学习、一起讨论问题，只是在控制纪律，组织教学时才是师生关系。课外，我们更像是朋友关系，我也充分利用这一点，要求学生向我提意见，一个学期下来，总会收到许多学生的意见书，有向我提喜欢什么教法，不喜欢什么教法的，有希望增加练习难度的，也有向我提出新的教学方法的，有说我好的，也有说我不好的，总之各种各样的意见都有。我把这些意见进行分类，然后在课堂上或课外进行反馈。这样不仅可以完善教学环节，更主要的是拉近了我与学生之间的关系。 （二）、相信学生的能力，充分发挥学生的主体作用。 1、从学生的实际出发，采取相应的教学方法。在教学中应当充分发挥学生的主体作用。我在课堂教学中现已退居二线，已经有学生讲课，由学生组织讨论，问题由学生提出，学生自己解决，教师的主要任务是组织教学。 2、讲解一节课还不如给学生10分钟，像这样的场面在课堂上经常会看到，一个学生讲解完一道题目之后，下面的学生站起来说他还有更简单的方法，有时一个问题会出现五、六种解法，而且一种比一种简单，因此也就出现了好多以学生命名的方法。 有时一个问题会出现几种答案，但正确的只有一个，我一般的方法是让学生来讲解解法，阐明自己的观点，这时下面的学生会及时提出错的地方，也有的学生自己讲着讲着发现了错的原因，这样一个问题不用你老师说一句话，学生就可以完全解决了，而且，把容易出现的错误也充分地暴露出来。 3、师生关系互换，教学事半功倍。在课堂上，师生关系可以互换，让学生充当老师讲解题目，教师坐到学生座位上去，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提几个问题，在重点或难点的地方故意多提几个为什么？这样既突出重点，也解决了难点，更主要的是训练了讲解学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。 4、 “大智若愚”也何尝不是一种教学方法。教师不一定要聪明，关键是怎样让学生聪明，为了激发学生的求知欲和学习积极性，我有时也得装一下笨，表现出教师不是什么都会的，不必迷信教师，激发学生与教师争高下。比如遇到难题，我会跟学生讲：“这道题老师一时也想不出来，我们比一比，看谁先想出，”或者，在讲解难题的时候，故意在重要的地方讲不清楚了，让学生来指正你的说法。我这样做的目的是要培养出一批超过我的学生。我觉得教育人的最终目的也在于此，学生比老师聪明。 5、数学教学的目的是为发展学生的能力，在课堂上我更多的是培养学生的自学能力、口头表达能力、独立思考能力和自我解决问题的能力。每次刚接到班时，主要是要训练学生会讲、会分析题目，虽然刚开始口齿不清，逻辑性差，也有可能会前后矛盾，但久而久之，他们都喜欢表现自己了，讲课的学生不仅锻炼了胆量，而且训练了分析问题的能力；听的学生说，因为学生讲的比老师的通俗易懂，容易掌握，也就喜欢听了。现在班里出现了这样一种情况，平时讲得多的学生，进步最快。
6、相信学生，彻底放手。到了总复习我总是给学生几天时间，让他们自己去收集小学阶段学了哪些问题，并把这些问题分类，自己认为重点的，找出典型题目，然后组织全体学生轮流反馈自己收集的情况，之后要求学生根据自己的实际情况，对掌握的不理想的问题，编成一张试卷，同学之间交换练习，共同提高。 （三）、教学方法要不断创新。 俗话说：“教无定法，贵在得法”。我们数学教学的方法也是如此，多听听学生的意见，大胆尝试新的教法，可能会取得意想不到的效果。如有的学生向我提出，他们喜欢让学生讲题的方法，不喜欢以往的教师讲学生听的形式，针对这一意见，我提出了以学生多讲，教师少讲，甚至不讲的教学方法。有的学生提出小组讨论不能拘于形式，固定几名学生讨论，而是应该让学生有自由选择的空间。针对这一意见，我采用课堂上可以走动讨论的形式，针对学生中出现难题巧解的情况，我采用以学生姓名命名的方法等等。我觉得教学中出现的情况是千变万化的，这势必要求我们在教学思想、教学方法上要有越前意识，想出多种新的教学方法，不断完善我们的教学过程和教学方法
篇5：高中地理教学中学生创新能力的培养论文
高中地理教学中学生创新能力的培养论文
当今地理知识不断的增长和加速变化,地理科学体系不断更新,不断发现真理,也是不断更新真理的过程。因此,在地理教学活动中,要强调“探索”、“发现”地理知识的过程,而不仅仅是获得地理知识的结果,强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神,这种创新能力的本质才能得到培养。具有创新的地理教师,才能有创新的地理教学,培养的学生才有创新能力。笔者认为做到以下几点才可以提高学生的创新能力。
一、培养学生研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识, 研究实际问题,获取新知识,从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中生已具备开展研究性学习的潜能,因此,在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者, 应及时了解和关心学生的困难和需要,有针对性地对学生补充知识,用鞭策、激励、赏识等手段,引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性,特别对发生在自己身边的事情比较关注,因此,教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题,为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题,让学生展开探究:
(1)黄土高原区和南方陵区的'水土保持问题;
(2)干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题;
(3)贫困地区农村燃料不足问题;
(4)城市交通问题和城市大气污染及治理问题;
(5)学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等等。学生通过亲历实践,调查研究,进而提高收集信息、分析信息的能力,学会分享与合作,养成尊重事实的科学态度和科学道德,培养学生对社会的责任感和使命感。
二、养成创造性品质
学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生,多表现为兴趣广泛,自信心强,求知欲强,独立性强,富有责任感和想象力,敢于尝试困难,勇于探索。在高中地理教学中,培养学生的创新能力,主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程,以及形成尊重事实,独立思考,研究意识和态度倾向, 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此,我们要鼓励学生树立自信心,促使其创造性在学习过程得以中充分发展。
三、贴近生活识“地”析“理”,激发学生的好奇心
高中生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如:笔者所在学校今年春天刮了不大的沙尘暴,形成一股较强的旋风,把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起,当时许多学生兴奋地奔走相告:“龙卷风来了!”有的同学却很疑惑:“这不是龙卷风吧?”对于这种现象是不是龙卷风,同学们已产生了强烈的好奇心,急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。笔者及时利用上课时间,结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象,先学习“风的形成原因”,然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看,并给他们提供相关资料,同学们经过仔细观察、探究,找到了以下信息:
①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管,形似漏斗。
②龙卷风风速极大,可达每秒200米,而台风中心最大风速一般为每秒32米。
③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当笔者提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗?”这一问题时,同学们兴致很高地展开了讨论,有一个同学总结说:“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风,因为:
①当时天空晴朗,没有云;
②操场边的小树腰都没弯一下,可见风速不大;
③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到了从生活高中习地理的乐趣。
总之,21世纪随着科技突飞猛进,国力竞争日趋激烈,世界各国都十分关注教育的发展,作为一名地理教育工作者,必须树立新观念、新思想,改变过去教师灌输填鸭、学生死记硬背;崇尚书本知识、轻视实践活动;重视课内教学、轻视课外活动的做法,以培养高素质的新一代为宗旨,不断强化地理教育改革,努力培养学生创新能力,为造就21世纪的祖国新一代建设者而奋斗。
篇6：数学教学中学生创新能力的培养初探论文
数学教学中学生创新能力的培养初探论文
数学教学中学生创新能力的培养初探刘铁汉 长葛市第十六初级中学，河南 长葛 461500
数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能的一种思维活动，数学思维在学生数学学习中具有重要作用：创造性思维是数学思维中的重要部分，创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点内容，在教学过程中，教师要创造轻松愉快的教学环境，设法唤起学生学习的愉快情绪，激发学生对学习数学的热情，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，注重引导学生掌握基本的解题方法和技巧，开拓学生思路，以培养学生创造性的思维品质和独立解决问题的能力，从而发展学生的创新能力。下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一点看法：
一、新课改背景下初中数学教学方法的创新与改革的主要思路
1.尊重差异，因材施教的开展分层教学
新课标明确指出：“数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生；要人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育发展要尊重个体发展与整体发展的一个协调性指导。所以，实际教学中，我们必须要尊重人与人之间的差异，应该面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施并开展数学教学，这也是对新课改核心理念“以人为本以生为本”的积极响应。
2.丰富教学手段，调动学生课堂学习积极性
初中数学新课改提出要“灵活教学，让课堂多样化”。所以，教师应结合信息技术、先进的教具、多样化的课堂活动充分让初中数学课堂活跃起来，让学生感觉到数学的魅力，才能有兴趣去学习，自发产生内在学习的驱动力。比如将数学课堂知识形象生动地展示在多媒体课件或者教具之中，其效果要远好于枯燥的板书讲解。
3.以人为本，注重学生学习能力的培养
初中“新课改”中明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。所以，在教学实践中，教师要不断地揣摩教学内容，针对不同年龄、不同知识背景的学生创造适合其发展的教学方式，再有就是灵活调整教学思路，培养学生学习兴趣，激起他们学习的欲望。比如讲一元二次方程之前，教师先给学生们讲一元二次方程的发展历史，再配合讲讲古巴比伦的空中花园、楔形文字等等激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的逆向思维
“逆向思维”，顾名思义就是按照相反方向思考问题的数学思维方法。逆向思维的培养应从以下几方面着手。
1.设计互逆式的问题。在数学教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素，精心设计互逆式问题，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维的意识。
2.引导学生学会用逆向思维解题，激发学生逆向思维的兴趣。在解答数学问题时，如果正面求解感到困难，甚至无从下手时，可引导学生从反面去思考，这时往往会很快找到解题思路。所以我们在教学中应精心设计教案，启发引导学生从知识的正用转向知识的逆用，教会学生从正反两方面去考虑问题，培养学生思维的灵活性和变通性。(数学教学论文 )若引导学生学会逆向思维解题，不但可减少运算量，优化解题过程，提高解题能力。而且会让学生感到成功的喜悦，从而激发学生对逆向思维的兴趣。
3.引导学生学会逆向思考，促进逆向思维习惯的形成。为进一步打破学生禁锢于正向思维的定势，培养起逆向思维的良好习惯，教师在教学中应逐步加以启发引导，适时点拨，提高学生互逆思维转换能力。在教学中，应充分利用课本中的素材，进行逆向思维训练。在学生完成作业后，则要求学生必须回过头去验算其解法是否正确，如学生证出一道几何题后，则要求学生把原题的结论改为已知，把原来的一个已知改为结论加以证明。
三、培养学生的发散思维
所谓“发散思维”就是从不同角度不同方向寻找答案的`一种思维形式，它从一点出发沿着多方向、多渠道达到思维目标。因此具有思维的流畅性、灵活性和独特性。
创新能力的培养还要多进行探索创新的尝试。数学探索性问题，能全面地考察学生的数学知识及分析问题，解决问题的综合能力，越来越被人们所重视。因此，在教学中应引导学生多探索新问题，创设新问题。
培养学生的发散思维，教师还要抓“想象”训练。想象思维是在形象思维基础上通过量的观念、表象、创造出来的新形象或新观念的思维活动，它可以克服思维定势的消极影响，使学生运用直觉想，跳出框框想，触类旁通想，举一反三想，四面八方想等。在概念教学中，就常常借助想象进行发散思维的训练，这样会使学生对所学概念有较深刻的理解和感知。学生通过想象，思维发散性得到了训练，学生从想象出的几种解法中找出最简便的一种，使思维富有创新性。
创新能力的培养是一个长期的过程。在教学过程中，教师要不断地引导学生向创新方向发展，以利于提高学生的综合素质能力。
篇7：小学语文教学中学生创新能力培养论文
小学语文教学中学生创新能力培养论文
1.现行小学语文教学的不足
1.1教学方法单调
虽然现阶段我国进行了教育改革，但还是有相当一部分教师授课时采用传统的教学方法。传统的教学方法就是“一言堂，满堂灌”，教师以完成教学任务为目标采取单项讲授为主，课堂上与学生几乎零交流，只有少部分学生能集中注意力于课堂，跟上老师讲课的思维。即使老师留了课后作业，大部分学生是完成了，但理解与否就不得而知。
1.2课堂气氛沉闷
小学生的性格特点就是好奇心重，爱动，然而教师采用传统的教学方法，照本宣科，没有对课本的知识进行延伸，授课激情不高，与学生交流较少，导致整个课堂气氛比较沉闷，教学效果不是很好。
1.3作业较多
在现代社会中，教师会给学生留一定的课后作业以复习课堂新知识，许多家长都对自己的孩子抱着望子成龙的心态，给孩子抱一堆的补习班，导致学生的童年都被补习班和作业给覆盖了。
2.小学语文教学中培养学生创新能力的措施
针对现代小学教学课堂现状，笔者特提出以下几点措施帮助教师在小学语文教学中培养学生的创新能力：
2.1转变教学观念
传统的教学是以教师在课堂上讲授知识为主，然而新课改要求教师转变教学观念，注重以学定教，授之以渔，在课堂上引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生大胆质疑，以最大的限度挖掘学生的潜力，使学生树立创新意识，提高创新能力。教师作为学生学习生活中的引导者，首先自己要大胆尝试，不能墨守成规，不能被学生不能质疑教师所束缚，勇于实践，从而增强学生的创新小学语文教学中学生创新能力的'培养分析江苏省滨海县韬奋希望小学杨习春意识，培养其创新能力。
2.2创新教学方法
第一，我们可以打破教室是唯一的教学地方这一限制，教师在教学过程中，可以走出教室，走出校园。比如教师在讲授关于大自然的课文时，带学生走进多姿多彩的大自然，通过同学们与大自然亲密接触，再讲授课文同学们的听课兴趣会大大增加，还可同时对知识进行拓展，启发学生，培养其创新能力。第二，在教学过程中可以采用情景教学方式。情境教学不同于以往单纯条款记忆式的学习方式，具有直观性、趣味性和生动性的特点，符合小学生的心理特征，这样可以引起学生极大的学习兴趣。比如教师在给学生讲授相对学生比较陌生的事物时，可以利用简单的图片使课文情景再现，引发学生的想象力，激发其强烈的求知欲，创新能力也将得到培养。第三，教师在授课时可以采用多媒体手段进行教学。随着科学技术的发展，多媒体对多样化的信息输出，极大的刺激学生的感官，激发其想象力，使其身临其境。另一方面神奇的科学技术可以激发其强烈的求知欲，对于此，教师可以引导其积极学习，积极创新。
2.3创新教学
教师在教学过程中可以开展多样化的教学活动，教与乐相结合，发挥学生的创新能力，培养其成就感。小学生最大的特点就是爱玩，教师应利用这一特点，寓教于乐，使学生在玩耍的过程中获取知识。比如可以举办角色扮演比赛，让学生通过自身体验来加深对课文的理解和主人公的情感变化，充分利用学生的创新能力。除此之外，培养学生创新能力的重要途径之一就是培养学生间的相互协作能力。教师可以在课堂上组织小组辩论比赛，将全班学生分为几个小组，让每个小组就同一问题展开讨论并且统一结论在小组间进行比赛。在此过程中，教师应注意引导学生学会倾听，相互尊重，鼓励学生提出自己的观点。在比赛结束进行总结时，教师应更加注重对学生的全程表现进行评价。通过比赛，学生不仅锻炼了自己的思维能力，同时还培养了自己的创新能力。
3.结语
总而言之，小学是小学生的启蒙教育，学生是学习的主体。在小学语文教学活动中，教师应该转变教学观念，创新教学方法，进行创新教学，为学生营造自主探究的良好氛围，提供自主学习空间，引导学生运用资料自主探寻新知识，训练学生的自主创新能力。同时教师还应在学生自主学习中，及时加以引导，使学生学会多角度看待问题，化被动学习为主动，培养其创新能力。
篇8：物理教学中学生创新能力的培养论文
物理教学中学生创新能力的培养论文
一、创新的意义及创新能力的内涵
创新是科技进步的必由之路，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是在强烈的创新意识驱动创造思维的条件下，能主动胜任某项任务变革的主观条件。创新意识、创造思维集中体现在创造能力上，构成创新能力的内涵，创新意识是“萌发”创造思维的“导火线”；而创造思维则是创新能力的“内核”，是有所发现、有所发明、有所创新的开端。
二、培养学生创新能力的途径
（一）创新意识的激发
1、自信――消除创新的神秘感。创新实际上并不神秘，而是存在于每个人生活、学习中，人人都具有创新的天赋。如开辟一个新领域、解决一个生活难题、发现一个新问题、撰写小论文等等都是创新。每个人都蕴藏着巨大的创造力，它不仅仅是科学家、天才人物的专利，更不是先天决定的，而是与其它能力一样，可通过学习、培养、训练而不断得到提高。教学中教师把这个道理告诉学生，可激发学生的创新意识，增强创新的信心。
2、好奇――激发创新的源泉。现在我们有些学生，之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威、不敢怀疑书本，其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不能得出相对论。敢于怀疑、善于怀疑，才会去钻研、去创新，才有好奇心。创新肯定是标新立异，肯定是作前人没有做过的事情，创新的源泉就是好奇心。所以在教学中要有意识地培养和保护学生的好奇心。
（二）创造思维的启迪
1、设疑激疑。在课堂教学中，教师要适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、但又是生活中常见的、学生感兴趣的问题来激疑。如：灯丝为何常在开灯时烧断？从录音机里听到自己的声音为什么觉得不像？如何使柔软的纸条变得坚硬以承受较大的外加压力？等等；在实验教学中可启发学生对有关实验进行小改革、小设计等，不仅能提高学生对物理学科的亲近力，而且还能触发学生创造思维的灵感。
2、鼓励猜想。牛顿说过：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。”的确如实，古今中外，任何一个理论的产生都有其发孕育过程，任何科学学说的出现，开头都是大胆的猜想。例如：麦克斯韦凭借超凡的直觉大胆提出：“涡旋电场”的假设，后来成为电磁理论的基石；爱因斯坦凭借天才的直觉思维提出了“光在真空中无论对任何参考系的速度都是C=3×108米/秒”，并成为相对论的基础。
所谓猜想是以已有知识和经验为基础，把思想具体化和形象化，迅速使被研究对象与大脑中储存的众多模式“对号入座”，它是以一种难度较大的跳跃式的创造思维。敢于猜想体现了一种锐意进取、不甘失败的顽强意志。
因此，在明确物理事实和问题的.基础上，鼓励学生通过观察、类比、联想等方式凭自己的直觉大胆地发现、猜测，是培养创造思维的好方法。
3、激励求异。求异思维即发散思维，它是指不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，是一种推测、想象和创造的过程。美国心理学家吉尔福特认为它有多端、灵活、精致、新颖的特点，有流畅性、变通性、独创性三个维度。在教学中，充分利用类推启发往往能指点迷津，或对习题进行一题多变、同形异质和异形同质的比较，或让学生多做一些开放性的题目，均能发展学生思维的流畅性。独创性则是求异思维的核心，通过激励学生标新立异，不要循着课本所写、教师所讲去照猫画虎，而要富于创新、独立思考；同时利用“问题”的研讨，鼓励学生“识物讲理”，大胆猜想，提出自己的新见解。
（三）创新能力的驱动
世界上致力于教育改革的许多国家都认为，培养学生的创造力是选择教学模式的标准。只有创造性的教、创造性的学，才能培养出创新人才。而创新人才培养的关键是要有创新型的教师，没有创新能力的教师绝对教不出有创新能力的学生。因此，要有效地驱动学生的创新能力，必须在教学中做好以下几个方面：
1、教师要有创造性的教学思想和风格。人的个性和创造才能的发展只有在自由轻松的氛围中才会开花结果。因此在教学中应保持师生之间的平等关系，注意组织学生进行无拘无束的开放式的讨论，充分发挥学生的主体作用，形成百花齐放、百家争鸣的氛围，要积极引导学生投入到“设疑――实验探究――分析发现――解决问题”的主动学习中，以发现者的姿态进行角色活动，让他们能体验到喜获知识、迈向成功的愉悦。
2、重视物理思想和方法的教育。要使创新少走弯路，必须让学生掌握创新的思路与方法，这也是实现创新的途径，因此在物理教学中，必须重视物理思想的灌输。
例如，在“原子的核式结构学说”的教学中，既要使学生掌握卢瑟福是怎样根据α粒子散射结果发现核式结构理论的；更要使学生掌握人类探测、研究微观世界的方法――用高能粒子轰击，研究物理问题的思路――“猜想、实验、假设、检验、修正”，只有这样才能不断驱动学生创新能力。
篇9：体育教学中学生创新能力的培养论文
体育学科中的创新是实施体育素质教育的根本。因此体育教师在选择教学方法时，要重视学生的合理要求（学生是教学的主体，学习的主人），并创造条件（即教师提供多种练习方法供学生根据自身的生理、心理差异择优而练），使学生体验运动的乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识与养成自觉锻炼的习惯。创新不是要完全抛弃原来的教学方法，而是要通过重新整合我们的教学方法。跳出“谈到体育课就只知道操场”的老观念、老框框，使学生真正感受到体育学习的无穷乐趣。另外，活泼有趣的教学方法，往往能使学生有耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣。特别是高中学生，他们对体育的爱好层次不一，所以对体育的创新能力的激发与培养也不同。
一、对体育教学内容的改革创新
教学内容的改革与更新是实施素质教育的基础。多少年来体育教学内容的单一、枯燥、技术性偏强而趣味性不足等缺点仍然存在，且大部分学校受场地器材设施的影响与限制。教学活动本身就是一种创造性的工作，教师无论是在教材的理解、教学的组织，还是教学过程、教学风格上，都应强调个性风格，不能千篇 一律。在体育教学内容的选择上，不仅要从学校的实际出发，还要从学生的心理、生理特征方面考虑，灵活运用有限的条件，对现有教材进行重新组合、搭配，选择那些能较好地发展学生身体素质，有利于提高学生身体基本活动能力的活动和提高学生的终身体育锻炼意识的内容。如：对于教学内容，我们可以采取部分选修的办法，提出多种项目给学生进行自主选择，在平时正常的课堂内容中包涵具有时代性、传统性的体育项目，根据自身的的爱好，选择适合自己的体育锻炼方法，使学生发挥主观能动性，可由学生自己设想并提出具体的项目，让学生参与到自己设计的体育项目中去，不仅使学生积极性得到了很大的提高，对学生的创新能力也能得到很好的锻炼。这样体育学科教学内容不仅体现了时代性、健身性、趣味性、实用性，更着眼于掌握体育技能、技术，还通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高。要培养学生创新思维，能够激发学生学习的主动性，使用方法的灵活性。在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维能动性，并紧贴体育运动内容，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。并通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合，学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维。
二、注重体育场地、器材的设计
体育课和其他学科不同，它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课程的质量，也更谈不上创新了，可以尝试让学生自己根据教学内容，参与设计教学场地。这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。但由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是成人化的体育场地，这实际上是忽视学生的特点和兴趣爱好，因而未必受学生的喜欢。所以根据这些情况，有条件的学校将一些成人化的`场地器材改造成适合学生活动的场地器材，努力开发体育场地器材参与体育活动。这样可以充分激发学生的积极性，且降低难度的运动场地和器材势必可以使学生更快掌握动作的技术、技能，对学生的创新思维能力起到很大的提高作用。
三、运动技能教学中体育教学方法的创新
针对不同的教学目标，运动技能的教学方法是不同的，传统的体育教学将规范化技能的掌握作为主要目标，教师的教学设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的，这是一种“直线式教学”。对此提出了“曲线式教学”的构想，教师可以有意识地设置一定的运动情境或运动课题，学生表面上看是循着一条曲线学习技能，通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值的实现得到回报。如：在进行排球项目的球感的训练时，可放弃普通的垫球和对墙练习，尝试使用排球来进行篮球比赛，通过篮球比赛的形式锻炼排球的手感，这看似是篮球的练习，其实是对排球球感的锻炼。“曲线式教学”为激发学生的学习方法创造了有利条件。学生在运动技能学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，以学生主动性、能动性、独立性发展为主旨的自主学习得到了弘扬。也为我们改革和创新适应学生发展的运动技能教学方法提供了思路。
篇10：应用化学教学中学生创新意识和能力培养论文
应用化学教学中学生创新意识和能力培养论文
化学不单单是各个公式的相互应用，不同物质分子的相互影响和转变。化学可以解释为现代科学的实际应用，是一种创新，是提高人们生活的一种有效方式。化学实验教学，是让学生学到的化学理论知识，可以得到实际操作的机会，同时学生在化学领域的创新能力，直接体现了学生对于化学知识的掌握和理解程度。而对于学生的化学创新能力，并不是创造出新的化学理论、发现新的化学元素等而应是由创新意识与为让这种意识具有实际意义的化学应用能力。
1、对化学实验的认识
1.1 实验目标的偏差
化学实验教学，是通过对化学知识的实际操作，来增加学生的实践经验，以免学生在生活中遇到化学问题出现手忙脚乱的情况，而且化学实验可让学生亲身感受到化学的变化和奥妙，是视觉上、味觉等更加直观的感受，一方面可以提高学生对化学的理解和学习效果，同时还增加了学生的学习兴趣和求知欲望。但部分化学老师，因为过重于化学效果对学生的吸引力，从而忽略了化学实验产生的效果对化学教学效果的促进和帮助，导致了部分学生只对化学教学中实验的部分感兴趣，即化学实验神奇的效果感兴趣，但在学习其它理论方面的知识时抱有的消极态度。从而令学生对化学实验只有“玩”的态度，而失去了学习的机会。这就是因为化学老师对于化学实验没有一个明确的教育目标，从而令学生只关注化学效果，如：
不同易燃物燃烧时火焰的颜色、不同液体相互混合后所产生的气味以及凝固的情况等等。而且由于学生过于喜欢化学实验的娱乐性，就会疏忽化学实验过程中的安全性，令化学实验对学生的威胁大大提高。
1.2 实验与理论的分离
实验即是实践，而化学实验与理论应当是密不可分的。实验的内容，可以说是理论的操作过程，实验的一个作用就是证实理论的正确，强化学生脑中的化学知识，但有的老师在实验教学时，过于注重实验的过程，但却让学生忘记了相对应的理论知识，最后实验结束，学生只记得不同物质发生的化学反应其效果是怎样的，但发生这种变化的根本原理是什么，学生并不清楚。举一个最简单的例子：所有人都知道铁会生锈，但它生锈的原理，生锈时铁分子发生的变化以及怎样防止铁生锈，却很少有人知道。
2、如何培养学生的创新意识与能力
2.1 以学生为教育的中心
近年来，很多报道或文章里，都会提高学生学习辛苦的内容，以及学生毕业后卖书、烧书和撕书的庆祝方式，而庆祝的是自己脱离的苦海。“创新”能力可以说是学生对化学一种自我热爱的体现方式的一种，对化学没有兴趣甚至是讨厌化学的学生在这一领域是不会拥有创新意识的，就更谈不上能力的培养了，而创新则是反复的思考与实践的过程以及最终的结果。在化学实验教学中，想让学生自主探究不喜欢的内容，是非常困难的，而且效果也会较差。所以，老师在实验课上时，其教学的内容和方式，应是以学生为中心而制定的，通过了解和分析学生之间讨论的内容和想法，以及实验过程中学生存在的问题，来确定实验教学的方向和步骤。包括：学生对那些与化学相关的现象最感兴趣，与学生关联最紧密的化学实验又是什么，以及针对不同问题和不同学生的教学方法（即因材施教）。
以学生为化学实验教学的中心，是培养学生创新能力的根本，因为“创新”是学生自己的自主的学习方式，而不是在学校和老师眼前的某一段学习过程。
2.2 化学实验与学生生活的'有效结合
化学是一门学生日常生活中不可缺少的常见现象和产物，比如：玻璃、塑料等，是现代人们生活中最常见的通过化学反应而生产出的物质。根据培养学生创新能力的教学目标，通过让化学实验与学生生活相互融合，可以令学生时常意识到化学的存在，增加了学生探究化学的机会。比如：学生生活中无时无刻都在进行化学反应又与学生关系最密切的存在，即人体。在以往的化学实验教学中，关于人体油脂的化学反应过于简单。所有学生都知道，脂肪在加热的情况下会溶解，那么同样运动量同样食物的人，胖瘦情况较大的例子并不是没有，这是因为体质不同的关系，但也可以说是因为不同体质人体内的化学反应也不同。通过这种生活中最常见的化学反应，来让学生分析其出现的原因和过程，并最后探究减少人体内多余脂肪的有效方法，即提高了学生的研究欲望，也让学生在以后的生活中可以反复的运用化学知识。让化学实验生活化，可以有效的让学生把创新意识应用于日常生活中的化学现象，令学生在轻松舒适的环境下仍可不断提高自身的创新能力。
2.3 化学实验笔记的有效利用
这里的笔记，指的不是把老师讲过的化学公式进行整合的笔记，也不是化学课上老师讲课的要点，而是化学实验中学生自己产生的疑惑和问题。其中包括化学实验过程中哪一个步骤容易出现问题，注意事项都有什么，以及实验过程中学生自己的想法等。学生对于学习化学知识的速度和理解方式都有所区别，一堂实验课下来，很多学生都存有问题没有得到解决，如果没有及时的问老师，自己可能也会忘记问题的所在，而且实验中学生自己的问题就算得到了解决，但在以后的化学实验中，仍然可能会反复的出现。化学实验的笔记，是学生在实验过程中对问题的产生原因、分析过程和最后的解决方法的一个总结，而创新是需要大量的知识与经验为基础的。
3、结语
近年来“新课改”等教育制度改革的不断落实，表示着国家对教育领域的未来发展越来越关注，以及对学生自主学习、学习兴趣、学习态度方面的培养也越加的重视，而自主、兴趣与态度，则是培养学生创新能力的重要因素。所以在化学实验教学中，培养学生的创新能力时需要特别注意的是：以培养学生的自主创新能力为中心，而不是在老师的监督和命令下进行创新。
篇11：信息技术教学中学生创新能力的培养论文
信息技术教学中学生创新能力的培养论文
摘要：在知识经济时代，国家和社会的发展需要大量的创新人才。因此，实施创新教育已成为时代的要求。作为教师，有责任在传授知识的同时培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。计算机本身就是创新的产物，信息技术也在日新月异地更新，因此在信息技术课程的教学中，对学生的创新素质的培养就显得尤为重要。
关键词：创新能力；自主学习能力；个性发展
信息技术课程是一门基础课程，又与社会科学技术的发展紧密联系，它的特点是：实践性强、内容更新速度快、应用广泛。从这些特点来看，信息技术教育应该是实现创新教育的领头羊，但从我国现有的教育机制来看，有些地方却存在着十分突出的缺点，没有真正体现出计算机的现代化特征，重教不重自学，重灌输不重启发和创新，这严重影响了学生的思维活动，压抑了学生的创新精神，学生仅有的一些思维火花也给无情地熄灭了。因此，在信息技术教育中，培养学生的创新能力是我们信息技术教师的紧迫任务。我就结合自己的教研实践谈一下信息技术教学中学生创新能力的培养。
一、明确目标，激发创新意识
在教学过程中，结合信息技术的发展规律，组织课堂教学内容，设计有明确目标的“任务”，以此来有意识地激发学生的创新意识。设立目标、任务可以去掉学生学习中的盲目性。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，其学习的自主性就会被充分地调动起来。学生在了解了本章学习内容之后，他们会想一想，自己在学完本章后将要完成一件什么样的作品，从面激发学生的创新意识。大的方面不说，就说小的方面。例如：在讲完文字编辑软件Word的学习任务目标后，又向大家演示了从网上下载的一些其他学校学生制作的优秀电子报刊，让学生为自已的班级作一个电子报刊。
二、营造氛围，培养创新思维
在教学过程中，教师要尽量创造一种民主的氛围，鼓励学生大胆地各抒已见，使他们加深对知识的理解；当学生发表自己的看法时，只要思路正确、或者能参与、能提出不同凡响的见解，就说明学生是积极向上、善于思考且富有创新精神的。例如，在学习幻灯片PowerPoint时，背景音乐的使用，是学生最感兴趣的一个问题。在上课之前，我没有讲出它的做法，而是让学生先各抒已见，用以前学过的办法，和自己认为有效插入音乐的方法，看是否行的通。通过实践，有的同学做成功了，有的不行。于是我分析了音乐插入的原理，讲了正确的方法。学生掌握起来很快，很透彻。但是新的问题又随之而来，如何让音乐自动播放，并且贯穿于整个幻灯片的放映中，这又是一个现实的、等待我们解决的问题。同学们又开始在菜单中寻找与其相关的设置方法。这样，让学生在完成这一过程中，留给了学生独立思考、探索和自我开拓的余地，培养了分析问题、解决问题能力，从而有意识地培养他们的创新思维，使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。
三、改进教法，提高创新能力
最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。计算机和网络技术为我们提供了这种支持，使我们能克服原来的`障碍限制，在个别化教学中做到积极的对话和交流。
例如我在进行计算机教学的时候，充分利用计算机手段的优势，将多媒体教学网络和课堂教学结合起来，利用现代化的教学硬件和软件，根据具体课程的内容开展形式多样的教学。
（1）边讲边练。充分利用一些网络教育的工具，使整个教育过程在机房里进行，教师在讲课时可统一控制学生机，需要练习时再释放学生机。这种教育方式可及时发现和解决学生在上机过程中碰到的问题，进行及时的对话交流；
（2）先上理论后上机操作，利用液晶投影仪在多媒体教室完成理论部分的讲授后，引导学生上机作业，进行积极主动的学习与探索活动。
（3）根据教学内容，设置“任务”，学生自主研究性学习完成学习任务。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。通过这些灵活多样的教学方法，学生不仅学到了相应的知识，更学会了新的学习方法，学习的主动性大为提高。而且充分发挥了学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用，达到了教学效果质与量的高水平。
四、分层指导，发展个性
学生的智力水平、接受能力各不相同，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。
总而言之，信息技术给教育带来了先进的教育手段，丰富的信息资源和发展的生机，但是并没在减轻教师肩上的重任，作为从事信息技术的教育工作者，更应该尽快转变教育思想，充分利用这种最新的学习工具，将培养创新人才为教育目标，使我们的学生学会学习、学会创新。
【参考文献】
[1]《普通高中信息技术课程标准》．．
[2]黄耀忠．《中学计算机课的基本教学方法》．《中国电化教育》．，（7）．
[3]陈至立．《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》．，（5）．
篇12：语文教学中学生创新能力培养策略论文
语文教学中学生创新能力培养策略论文
【提要】本文从转变语文教学的培养理念及培养方式、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神等方面，对初中阶段语文教学对学生创新能力进行培养的策略进行了阐述，以期为在教学中促进学生创造能力的有效提升提供参考。
【关键词】语文教学;创新能力;策略
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，对学生的创造性及创新能力的培养已经成为了极为重要的一部分，而初中阶段正是学生思维能力及创造能力培养的重要阶段，应在语文教学之中采取合理的策略，实现对学生创新能力的全面提升。
二、转变语文教学的培养理念及培养方式
初中阶段正是对学生创造能力进行培养的关键阶段，但就目前阶段的初中语文教学方面对学生的培养理念及培养方式来看，其因受到我国传统的应试教育的影响较深，即便是我国在此方面已经进行积极的改革，但仍未能达到良好的效果。这就使许多教师在语文教学方面的升学思想较为顽固，在教学方式方法方面也表现得较为保守，这种语文教学的方式就具有明显的枯燥、乏味、框架等方面的特征，这不仅仅无法提升学生的学习兴趣，还会对学生的思想产生限制，对培养学生的创造能力极为不利。因此，若想在初中阶段的语文教学之中对学生的创造力进行有效的提升，则首先教师应对自身的教学思想进行转变，积极提升自身的创新意识，并在教学的整个过程之中用自身的创新精神对学生形成感染，达到对学生创新能力提升方面的言传身教。而在教师将自身创新意识落实的过程之中，最为重要的载体便是教师所采取的语文教学方面的方式方法，此时教师便应依据语文课堂教学之中的实际课程，精心的选取教学方法，并将创新教学意识融入其中，这不仅仅能够有效提升学生的学习兴趣，还能够达到培养学生创新能力的目的。
三、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维
在初中阶段的语文教学之中对学生的创新能力进行培养，最为重要的便是对学生思维能力方面的培养，只有在教学开展中充分开发学生的想象能力，使学生具有多向思维能力，才能够最终形成创造性思维。对每一篇课文的理解及思考上的不同，都会呈现出不同的认知效果，此时教师便可以将课文与对学生创造力的培养相结合，实现对学生多向思维能力的培养。例如，在开展《春》这篇课文的教学时，教师可在教学开展之前，让学生对自身的看法进行表达，如“说一说你眼中的春天”，并让学生们就这一话题进行分小组讨论，在讨论结束后请同学回答，而后展开教学。教学完成后，教师再让学生说出作者眼中的春天与自己眼中春天的不同，从而对二者加以对比，在这种不断的思考之中学生自身的思维不是固定化的`，而是多元的多样的。而后在开展《秋天》这一课文的教学时，教师也可采用同样的方法，并使学生说出春、夏、秋、冬的不同，并安排依据自己对四季的理解写一篇文章，此时学生对季节的理解必然有所不同，不再局限于冷热，可能更多的变现为叶子、水、花朵等等方面，对培养学生创造性思维极为有利。
四、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神
在初中阶段的语文教学之中，培养学生的创新能力并不是通过简单的几节课便能够实现的，其是需要一点一滴的累积，以循序渐进的方式实现对学生思维创新能力的良好开发，而在这一培养过程之中能力训练是必不可少的培养环节，其中不仅仅包含着定期的创新思维明确性训练，还包含在整个语文教学过程之中的渗透性训练，只有将二者进行良好的融合，才能够营造出良好的创造性语文教学氛围，最终促使学生拥有创新能力。因此，语文教师在实际的教学之中，应做到对学生的充分尊重，积极鼓励学生对文章的差异性见解，并引导学生对一直以来语文学习之中所产生的框架及定向思维加以打破，使学生形成批判性的思维。例如，在《塞翁失马》这篇文章的教学之中，教师便可依据文章的情节，在各个阶段设置问题，如第一阶段“马丢了是好事坏事？”在第二阶段“马回来了是好事还是坏事？”在第三阶段“文中儿子腿摔伤是好事还是坏事？”在教学的过程之中，学生通常会因惯性思维对这三个问题回答，当学生每回答一个问题便开展下一个问题内容的讲解，学生便会发现事情的发展并不能按照常理来解释，此时教师再加以引导，学生便会在对事物理解时拥有不同于以往的思维。
五、结论
总而言之，在初中阶段的语文教学之中，教师应提升对学生创造性培养积极提升方面的重视，以创造性的意识及方式方法来开展教学工作，方能够实现对学生的创新思维及创新能力全面提升的目的，从而推动学生的全面发展。
篇13：体育课堂教学中学生创新能力培养论文
摘要：新形势下，随着教育的不断改革和创新，各大高校的体育教学也得到了及时的改进，在教学过程中，教师更加注重对学生综合水平的提升以及创新能力的培养，很大程度上促进了学生的未来发展和进步。因此，为了可以进一步提升学生的创新能力，高校体育教师应该在教学过程中，根据学生的自身特点以及实际水平，合理的制定体育教学计划和方案，同时将体育课堂教学的创新与学生的参与度进行合理的融合，提升体育教学的整体质量和效果，促进学生未来发展。
关键词：高校体育课堂教学；创新能力培养；分析
近年来，社会的不断发展和进步，各大企业的发展越来越好，对于人才的要求也逐渐提升。因此，各大高校在发展过程中也加大了对体育教学的重视程度，着重培养学生的创新能力，确保学生的综合水平可以得到全面提升，促进学生的未来发展和进步。在实际的体育教学过程中，教师不仅要提升自身的水平和素养，不断的学习和探索，还要主动的与学生进行沟通和交流，确保学生可以主动参与到体育教学活动中，从而进一步提升学生的创新能力。
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