借助课文提高学生阅读能力论文
“矮四叠”通过精心收集，向本站投稿了11篇借助课文提高学生阅读能力论文，下面是小编为大家整理后的借助课文提高学生阅读能力论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：借助课文提高学生阅读能力论文
借助课文提高学生阅读能力论文
阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课的教学设计要依托文本，以学生为中心，通过阅读策略的训练，有效提高学生的综合运用语言的能力。
一、巧设导入，激发学生的阅读兴趣。
精心设计导入是上好阅读课的前提。牛津英语 8B 教材中的课文篇幅较长，英语学习有困难的学生一看到长文章就会头疼，往往“望文却步”，失去了阅读的兴趣。因此，阅读中的导入环节就尤显重要了。Chapter 5 Water Talk 这一课通过小女孩Daisy和水之间的对话，描述了水的整个循环过程，从而唤醒人们的节水意识。这是一篇科普文章，内容相对枯燥，于是我采用了让学生听水滴声，猜“Who is singing?”，引出了课文的主题Water。同时，根据课文内容，Water是一个会说话的“童话人物”，于是我引出主题Water的同时，介绍了Mr. Water这样一位童话人物，为学生后续课文阅读打下了伏笔，也激发了学生的阅读兴趣。
虽然几乎每个学生都知道应该节约用水，但大多数学生并不清楚其中的原因，对世界淡水资源的量更是知之甚少。因此，在pre-reading环节中，我增加了一道关于世界淡水资源占世界所有水资源量的辨析题，通过数字学生直观地了解到这样一个事实：世界淡水资源只占所有水资源的0.3%，从而引出课文的中心句“Water is precious, like liquid gold.”,唤起学生的节水意识，很自然地实现了本课的情意目标。
二、精心指导，训练学生的阅读策略。
1、预测
古德曼（K.S.Goodman）认为，阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。积极而又高效的阅读是读者不断地预测，并在阅读过程中验证预测的循环往复的过程。在导入课题的时候，我先呈现了课题，接着呈现了课文中的一幅插图。根据课题和插图我设计了五个“
wh”问题：Who is talking? Where are they talking? Who begins the talk first? Why does Daisy/Mr. Water begin the talk? What do they talk about? 学生根据标题和插图轻松地猜出了前两个问题的答案，但从第三个问题开始，他们给出了不同的答案，没有把握。我随即要求学生带着问题，通过听课文前三段录音来检验自己的猜测，从而提高了听读的有效性，也唤起了学生的阅读需要，调动了他们的积极性。通过预测，学生的分散思维能力也得到了充分的挖掘和锻炼。
2、猜测生词含义
学生如能根据上下文和构词法推断、理解阅读中的生词含义能有效提高阅读的效率。在课文主干部分导入时，我设计了jigsaw reading 这样一个活动，以段落的形式直接把课文呈现给学生。生词包含在段落之中，学生们边读边猜。在讲解时，我暗示学生根据生词左右所熟悉的内容进行合理推测。例如：I was dirty after my journey so they took me to a water treatment works. They gave me a thorough cleaning and added a few chemicals to me. 这一段中有两处生词，学生根据“take sb. to some place” 这样一个结构，推测出 a water treatment works 是一个地方。学生还能根据下文中 “give me a cleaning”推测出这是一个净化水的地方。合二为一，学生能推断出 a water treatment works 是一个自来水净化厂。“thorough”一词虽然是生词但并不影响学生对段落的'理解，我暗示学生不要为阅读中的生词而焦虑，同时通过 paraphrase帮助学生猜测了词义，提升了学生阅读的信心。
3、寻读
Scanning既是阅读理解的手段，也是阅读教学中应当培养的一种技能。在阅读中运用scanning技能时，我们的目的性很强，即我们知道我们要寻找什么，这是scanning的一个特点。课文最后一部分（第10段至第
17段）导入时，我侧重培养了学生scanning的能力。首先我告知了学生scanning的目标：“Where will Mr. Water go after leaving Daisy’s flat?”。学生带着目标有的放矢地进行scanning，提高了学生scanning的效率。
4、归纳复述
在Post-reading活动的设计时，我借助Benny这个人物把文章中Mr. Water对Daisy讲的话用间接引语进行了转述。文章的结尾部分恰好是Benny和Daisy的对话，Benny询问Daisy到底和谁在讲话。我利用这样一个情境，设计了一个引申的Pair Work。课文中原本Mr. Water用第一人称说的话，通过Daisy和Benny用第三人称进行了转述。这种方法能使学生更好地理解角色，感悟主题；同时，也可以使教学活动更加真实，同时也把机械、枯燥的课文复述活动变成了对真实语境的回忆，使学生对所学知识的印象更为深刻。
三、合理布局，创设机会让学生人人参与。
课文的主干部分是整个水循环的描述过程，内容较长但叙述的时间概念很清晰。根据上述特点，我设计了jigsaw reading 这样一个活动。备课时我把课文的主干部分提取出来，分为四段，段与段之间前后衔接。课堂中，我要求四个学生组成一小组，开展组内阅读，然后共同排序。小组共同完成阅读任务有助于学生开展合作学习，在阅读中相互帮助，带动阅读有困难的学生。在完成任务反馈时，我又设计了要求抽到同一阅读段落的学生共同朗读这一段，检验了每位学生的参与。
Pair work在课堂内表演的时候，往往缺少耐心的听众，学生很激动，很难平静下来。于是，我在设计的时候，特别增加了“旁白”，请所有的“学生听众”充当“旁白”角色。虽然旁白内容不多，只有三句话，但分别位于开始和结尾两个部分，这一任务使“学生听众”集中了思想，参与到Pair work 之中，专心听台上两位同学的表演。表演的学生要根据旁白做出相应的动作，这也增加了表演的趣味性。
四、结束语
记得朱浦老师曾经讲过“听读是输入，说写是输出；要能理解的才能输入，要掌握了才能输出；只有高效输入，才能优质输出。”阅读是一个重要的语言输入过程，老师在指导阅读的过程中，要重视利用各种学习策略引导阅读过程，在阅读教学中教给学生不同的方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读材料及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果，实现高效阅读。
篇2：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
关于阅读技术的几点思考 说到阅读，有两个最高境界是所有人都心慕有加的：“一目十行”和“过目不忘”。“一目十行，过目不忘”，严格说来，世界上是没有这样的天才的，任何训练也练不出这种天才。这句话，只能这样理解：有的人阅读速度非常高，而且记忆效果也非常好。我个人认为，经过有效的科学训练，普通人的阅读速度完全可以提高5倍―10倍。具体地说，如果是一些特殊的阅读，如校对文稿。审阅试题等，信息量大且密集，记忆量大，理解费力，这时的阅读不能强求阅读速度，最好是字斟句酌。高速阅读只能用于阅读量特别大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已读过的课文，一般性新闻等，并且记忆要求不高，阅读的主要目的是扩展知识面，这时，宜用高速阅读，阅读速度可达到每分钟字―3000字，有时可以达到每分钟10000字。总而言之，要视阅读的具体情况而定，不能一概论之。 上述情况，成人一般都知道，但是多数不爱阅读的中小学生，很多却没有悟到这一点。有些小学生、初中生在进行课外阅读时，也多是一字一字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长没有注意到，这不能不说是一个失误。结果是想记下所有的，而所有的都没有记下。因为那样读，完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息，没有用心“过滤”所读的内容，记忆没有一个重点，那怎么谈得上记忆效果呢？ 学生上学，俗话说是读书。读书读书，那就得会读。说起来认得字就会读书就会读书，其实不然。什么叫会读？ 朗读是一个复杂的活动。体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战，如果进行朗读竞赛，则不仅要向人的生理体能的极限挑战，而且还要对人的心理极限挑战，朗读要用眼看，要把书上的黑字准确地转换成相应的声音，这要进行一系列心理活动。当然，我这里不是谈朗读比赛，而是谈朗读活动的复杂性。 朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制，各人的朗读速度是不一样的。朗读的准确也是各不相同的。 朗读的复杂性还在于难以用言语来描述，有朗读者体会文章的心理过程。这一点是显而易见的，这一点更难于体育运动。一个“真方” 孩子不爱读书，原因是多方面的，阅读速度不快，可能是重要原因之一。这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。希望成绩不理想的孩子的家长们试一试，在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。 阅读是一种能力，这是公认不争的，阅读是一种技术，有的人可能不甚理解。有些技术，谁高谁低，一眼能辨，而阅读技术的高低，恐怕就一眼难辨了。阅读速度的快慢，的确存在，遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。很多人都以为，阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高，谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高，使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。关于阅读准确度“百发失一，不足谓善射”。这是荀子《劝学篇》中的一句话，讲的是射箭的技术，射一百支箭，有九十九支射中了，只有一支没有射中，这样的射手还算不得好射手。 我在辅导大女儿学习时，发现其作业 中的失误率非常高，偶然想到要自家定一个准确度的标准来衡量女儿学习中的失误率的高低。我依据一个非常偶然的个人经历，定出了一个比较可行的失误率标准――0.1%。你可能以为这是一个很简单的事，你如果有兴趣，亲自试一试就知道你想错了，“百发”不失“一”，也就是说，正确率要求百分之百是不可能的。要求失误率在0.1%，这也是不容易的事。如果你有兴趣，把你儿女上学期的数学作业 找来，数一数，你会发现，小孩的失误率是惊人的，你可能没有去深思一下，如果你儿女的失误率不降下来，在中考高考量，会产生什么结果呢？我们在此假设，每门课的失误率是5%，中考时因失误要失掉多少分？这些分对一个学生来说，意味着什么？不言而喻。朗读（有声阅读）训练指要 请家长先任选一篇小孩学过的课文作为朗读训练材料。这个训练是非常重要的训练，训练的目的是提高小学生阅读的准确度。我们的要求是，读1000个字，只允许读错1个字。 “朗读误读率”也应是教学评估的一项重要内容。由于这种测试工人极费时，正常的教学活动中似乎无法进行，所以长期以来都被忽视了，这一忽视的`结果是一代又一代的人都被忽视，从孔夫子一直忽视到如今，几千年来似乎只有荀子说一句“百发失一，不足谓善射”的话，荀子说此话时我以为他是第一个意识到“学习问题上准确度”的教育家，由于那时没有钟表，意识到了就只能意识到了，但那时不可能提出一个切实可行的读写算记的标准出来。 朗读训练的目的不是想提高朗读的速度，我觉得朗读的速度没有多少空间可做文章的了，我的目的是想借此提高朗读技术水平――朗读的准确度，间接训练阅读的准确度，因为阅读的准确度难以直接测量。 有什么方法能迅速提高朗读的准确度呢？有些小孩朗读的误读率为什么那么高呢？朗读的准确度究竟应达到多少呢？ 对于学生朗读误读率高的原因，家长和教师们多半归罪于小孩读书时不用心。请有这种想法的家长和教师们用心地、认真地朗读一篇1000字的小学语文课文。 你“用心”地朗读，结果怎样？有没有误读的地方――一样有，再来一次，又有，是不是？ 你分明是用了心，为什么会错呢？为什么会是这样的呢？――朗读技术不到家。 朗读有哪些技术呢？朗读技术也不是什么高难技术，主要难在眼、脑、口的配合上，小学生都会。但要求误读率在千分之一以下，这里就存在一个技术问题，用“一次高速阅读”+“一次朗读”的办法，终于使问题得以解决。 具体来说，在朗读时，“眼”要像进行高速阅读那样，以多个字为一个“阅读单位”，对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”，紧接着再次对这同一个“阅读单位” 中的字逐个用出声的“读”来读。 这个奇怪的朗读方法，开始学习时，会令人觉得不开心，别扭。但是一旦掌握了之后，能非常明显地提高读写算记等各个学习技
篇3：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
篇4：如何提高低年级学生的阅读能力论文
如何提高低年级学生的阅读能力论文
摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的，为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为在阅读教学中应当做到以下几点：一、读说结合，有声的组合。二、在读中结合思维训练。三、在读中进行表演。四、读写结合。
关键词：阅读兴趣 读写结合 读说结合 思维训练
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是教育改革中的一个热点问题。在教学的实践中，我认为在阅读教学中应当做到以下几点：
一、读说结合，有声的组合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的`输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
二、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《雪孩子》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想雪孩子是怎样慢慢变成白云的？然后让学生自由讨论过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明雪孩子融化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维异常活跃，学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
三、在读中进行表演
情境教学对儿童来说是最受欢迎的表现形式，特别是低年级的课文，大多是声情并茂，富有童趣的故事，最适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容，通过表演化难为易，使其重点突出，突破难点。例如在教《要下雨了》一课时，先图文对照仔细读课文，读后自己找合作伙伴自编自演，并准备各种头饰道具，让他们把书本中的语言，转化为自己的语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，不仅理解了课文内容，还受到了一定的教育，懂得了一些自然现象。
四、读写结合
俗话说：读是为了说，说是为了写，读写本身是分不开的，写离不开读，读为写打基础，尽管低年级也要培养学生读写结合的能力，课程标准指出，低年级重点让学生借助读学会写，生动形象的一句话，或几句话，为中高年级的写作打基础，可见在读书中写是多么的重要。如在教《夏夜多美》这课时，我先让学生在读的过程中感受到夏夜美丽的景色。如果现在让你来写一段夏天的景色，你是怎样来写呢？这样就唤起了学生的内心要求去表现美的欲望，学生写得虽称不上好词佳句，但长期坚持就会越来越好，也会把课文中描绘生动形象的句子，转化为自己的语言并加以运用，这样就提高了孩子们的写作能力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“四个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。
篇5：如何提高学生的阅读能力
如何提高学生的阅读能力
如何提高学生的阅读能力文/张洪涛
摘 要：随着素质教育的不断深入，提高学生的阅读能力和创新能力已经是当前教育的重点任务。阅读教学是教学的基本环节，是提高学生听、读、写水平的基础。阅读能力是学生必须具备的重要素质和学习能力，学生阅读能力与其学习兴趣和知识获取有着密切的关系。
关键词：阅读能力；重要素质；基本环节
在语文教学中阅读是最重要的基础，一篇文章的主要意蕴和内涵的理解需要学生不断地阅读，在阅读过程中体会文章的风格、主要情感表达等。阅读也是培养学生语感和对文章情境融入的一个过程，以阅读为基础才能提高学生对一篇文章的理解，才能真正朗读出其中的意蕴和情感，才能增强学生对文章内容的深刻理解。
一、激发学生的阅读兴趣
教师在教学过程中要引导学生更好地阅读文章，激发学生的阅读兴趣，让学生明白为什么要阅读，让学生自己主动阅读，并深入了解阅读在理解文章方面的重要性。在教学中学生始终是主体，而教师是引导者、倡导者以及指导者，因此教师应该发挥学生的主观能动性，让学生亲身体会到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力和阅读效率。在阅读过程中学生可以发挥自己的想象力与文章描述的意境相结合，在想象中领略和探索文章表达的深刻内涵和寓意，从而提高学生的创新能力，让学生正确认识到人生观、价值观和世界观，培养一批高素质的有志青年。
二、教学生阅读的方法
学生在具备了一定的阅读兴趣的同时还应该掌握阅读学习的基本方法，在兴趣的基础上发挥更大的作用，提高学生的阅读能力、创新能力、阅读质量以及阅读效率。（本文出自范文.先.生.网 www.fwsIr.com）教师在教学生如何阅读文章时，应该根据不同的体裁选择不同的阅读方式，以有效地提高学生的阅读水平，并在不同方法中把握文章的主要涵义和整体写作思路。学生详细了解了作者的写作意图之后才能更好地将文章进行合理的段落划分，因此教师首先要引导学生学会快速浏览文章，但是快速的阅读还应该要有目的地进行阅读，而不是一味地认字，这样才能真正在阅读中感知文章的整体意思。教师还应该鼓励学生阅读一些课外文章或是国外名著，增加学生的阅读量，增强学生的见识，同时也要以课本内容为主。随着现代化科技的不断发展，教师可以指导学生借助网络资源正确地选择阅读的文章，扩大阅读范围，以此增强学生的阅读深度。阅读文章不能只是默读，在理解的基础上有感情地阅读，才能体会作者流露的真实情感，让阅读不再是乏味枯燥，而是充满激情和丰富想象空间的阅读。
三、引导学生整体阅读，提高学生的阅读能力
教师在指导学生阅读时要让学生学会整体阅读文章，在课堂教学中学生才能围绕课文的中心思想阅读，才能正确理解文章的主要内涵。在进行一篇文章的讲解时，教师首先要提出几个问题让学生带着问题进行阅读状态，而且学生关注的重要问题，教师也应该引导学生进入对课文的整体感知中理解。学生在理解情感思路的.基础上才能更好地进行阅读，如果将文章分段分析阅读，难免学生会对课文所表达的意思把握不到位。当然课文在进行分段阅读理解时，教师应该引导学生从整体出发分析文章的每一段落。课文阅读过程中顺序的把握也很重要，同样要以整体为主，进行局部分析，才能达到更高的阅读境界。
四、培养学生的阅读习惯，让学生快乐地阅读
教学过程中对学生阅读能力的培养主要是为了提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯，从而提高学生对文章的理解，并从不同的体裁中找到不同的阅读方法，也是提高学生创新能力、想象力以及写作能力的有效途径。许多大文豪都是花费了大量的时间去阅读，理解一篇文章的主要涵义或是作者的写作意图，从中领悟所表达的深刻内涵。因此，教师在培养学生阅读兴趣和阅读能力的同时，首先要培养学生主动阅读的习惯，学生在具备一定的主观能动性时，才会更好地做到课前阅读，找出问题，然后在课堂中去解决问题。教师还应该鼓励学生之间相互交流，将自己所阅读的课文书籍与学生分享，相互之间借鉴，提高学生的词汇积累，对学生的语言表达能力和习作水平有很大的帮助。
提高学生阅读能力时教师应该注重对学生阅读方法的教导，更好地培养学生的阅读兴趣，从而提高学生自主阅读的习惯，培养学生的阅读能力。
参考文献：
［1］段岁盟。如何提高学生的阅读能力。谈技校生阅读能力的培养［J］。职业，（27）。
［2］米玛普尺。浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力［J］。课外阅读：中旬，2011（12）。
［3］张会敏。浅谈高中英语教学中如何提高学生的阅读能力［J］。散文百家：教育百家，（01）。
（作者单位 河南省扶沟县曹里一中）
篇6：如何提高学生的阅读能力
阅读能力的提高除了要多读书，一定的科学方法指导相当重要。
练习给课文分段一篇文章，段与段之间总是有联系的：一是内容上的，二是形式上的。
常见的有(1)总分关系。
(2)总分总关系。
(3)并列关系。
(4)时间关系。
(5)因果关系。
(6)综合关系。
抓住段与段之间的关系，就能很好地理清文章的条理，准确的划分段落，理解文章的主要内容。
划分段落常用的方法有那些呢?(1)按照事情的发展顺序分段。
(2)按照时间的先后顺序分段。
(3)按照地点的转移分段。
(4)按照课文的结构分段。
归纳段落大意归纳段意，一定要在反复阅读课文，深入理解课文的基础上进行，这样归纳的段意才会准确。
归纳段意有一定的规律，学习掌握这些规律，归纳段意就是一件容易的事了。
(1)根据中心句归纳段意。
作者在写一篇文章时，通常是围绕一个意思写，写完一个方面的内容，再写下一个内容，这样，文章才有条理。
为了写清楚一个方面的内容，常常在段中写一句能归纳全段内容的话，这样的话就叫做“中心句”话也就把握住了全段的内容。
有的中心句在段首，有的在段中，有的在段尾。
(2)抓住主要内容归纳段意。
有些段落中没有中心句。
这就需要我们通过分析每段内容的主次，取主舍次，归纳段意。
要分清楚哪是主要的、哪是次要的，还必须联系上下文，根据整篇文章的写作意图去判断。
有的可以按照课文的情节归纳，有的可以按照课文的思想归纳。
一边读一边想读课文时，要做到一边读一边想。
读到重要的地方想一想;读到不大好懂的'字、词、句想一想;读完每一个自然段想一想;读完全文把前后内容联系起来再想一想。
这样，我们对一篇课文才能有深刻的理解。
一边读一边想是一种有效的阅读方法，对于提高我们的阅读能力有很大的帮助。
文章要读懂读懂一篇文章有那些要求?就是要理解字词的含义，读懂每一句话，能给课文分段和概括段落大意，抓住课文的主要内容，概括文章的中心思想。
然后思考每一个自然段是什么意思，再想想哪几个自然段联系起来可以成为一段，每一段的段意是什么，把每一段的段意连起来，就知道了课文的主要内容，再概括课文的主要内容。
阅读要有一定的速度要提高阅读速度，首先要做到眼快。
扩大视觉范围，学会浏览，学会默读，做到不指读。
第二要做到想得快，集中注意力，锻炼敏捷的思维。
第三要多练习，熟能生巧。
默读要达到每分钟不少于300字。
体会文章的思想感情读文章时，不仅要能理解文章内容，概括中心思想，还要能体会文章的思想感情。
体会文章的思想感情的一种主要方法，就是要设身处地地去读、去想，把自己当作文章中的人物去体会。
有感情地朗读，是体会文章思想感情的又一种重要方法。
通过有感情地朗读，能进一步加深对文章思想感情的体会，并把体会到的思想感情表达出来。
还有阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。
材料的选取从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么必然很快失去阅读兴趣。
因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。
猜测对提高外语阅读能力有重要作用。
从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样。
这样才能培养跨文化意识。
从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也十分重要。
策略的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。
这些练习旨在帮助自己利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。
同学们必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。
阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。
可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。
速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。
读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。
因此同学们在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。
培养自己的速读和掠读能力。
速读是一种找出文章大意的快速阅读。
通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
速读在生活中很有实用价值。
掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点等非常具体的信息。
篇7：如何紧扣课文培养和提高学生的阅读能力 (中学英语教学论文)
汕头市六都中学 周爱吟 .5
摘要：阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。本文以笔者的教学经验，就如何紧扣课文材料，利用高中英语阅读课的教学，培养和提高学生的阅读理解能力，谈谈本人阅读课教学的几点粗浅做法。
关键词：紧扣课文 培养提高 阅读能力
无论从英语教学大纲，还是从高考来看，阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，而且是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。因此，在高中阶段，许多教师为了培养和提高学生的阅读理解能力，往往要花大量的时间和精力，选择不同题材，不同体裁的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。其实高中英语中的阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们完全可以在日常教学中紧扣课文材料，通过阅读课的教学，从而培养和提高他们应用语言的能力。
根据高考阅读理解的命题特点，结合本人在平时教学中的经验体会，下面就怎样紧扣课文材料，利用高中英语阅读课的教学，培养和提高学生的阅读理解能力，谈谈本人阅读课教学的几点粗浅做法。
一、利用课文材料进行细节理解训练
在教学中，应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意材料的细节。如故事、传说、人物传记等题材的课文，多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系；关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。可利用课文材料，根据文章的特点，详读细节，以动词、时间、地点、事件、因果等为线索，进行文章细节的词义、句意理解,训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子进行词义猜测、代词所指、句意理解等训练。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解，而应与文章的中心与主题联系起来。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问或运用“画图列表法”，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。
如在教SEFCⅡ A，Unit 2 No Smoking , Please 时, 可设计如下的6个问题：
①Do you see many people who smoke in China ?
②How many Chinese men smoke at present ?
③How many people smoke in Britain now ?
④What is nicotine ?
⑤The word “that ”in the last sentence of the first paragraph refers to_____.
⑥How many smokers have tried several times to give up smoking in Britain ?
A.70% B.83% C.17 million D.About 10 million
又如：SEFC Ⅲ A Unit 4, Lesson 15 Feed the World(2)
本文通过四个不同的国家和地区，总结了世界饥荒的主要原因。运用图表，文章的结构和思路就一目了然了。
Reasons for world hunger
In EU: 1) Food is bought from farmers and thrown away.
2) Farmers are paid not to grow crops.
In India: Most land is owned by rich land owners.
In less developed countries: Farmers are forced to plant cash crops.
In western countries: Grain is fed to beef cattle.
通过对文章的内容细节提问或进行讨论，然后再让个别学生回答这些问题；或用图表，使文章的结构和思路一目了然。这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又可以锻炼学生的口头表达能力。
二、利用课文材料进行主旨大意训练
主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时，我们应引导学生寻找主题句，注意英文文章的以下几个特点：
⑴通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜。⑵结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。⑶各个段落的首句通常是该段的主题句。⑷文章的中心思想往往是其中的某一段话。
当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以按照以下步骤来训练：
⑴给自然段编号，归纳各个自然段的大意；⑵分段，归纳各段的段落大意⑶归纳通篇的主题思想。
学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。因此在训练时, 可以让全班围绕几个学生的归纳展开讨论。
以SEFC IB，Unit 20, Lesson 78 Paper 这课为例，可设计如下的几个主旨问题：
①The first paragraph mainly tells us that_____.
②What's the main idea of the second paragraph?
③The third paragraph is mainly about _____.
④What's the main point the writer is trying to make in the last paragraph?
⑤The whole passage is written about______.
通过第1至第4题对四个段落大意的分析、讨论，帮助学生找出文章的中心句或归纳出段意。如第1个问题的答案就是文章第1段的第2句：Paper was one of the most important inventions in the whole of Chinese history.第2个问题在文中没有现成答案，要通过分析归纳出段意：People kept records in different ways before paper was invented.第3个问题的答案也要通过分析归纳才能得出：How paper(silk paper and fibre paper) was made.第4 个答案也只有通过归纳才能得出段意：The main point is the development of making paper.在分析出4个段意的基础上，不难得出整篇文章的主题(⑤的答案)：Paper，即文章的标题。
在分析理解以上五个问题的过程中，学生也掌握了做主旨大意题型的具体方法。学生参与这样的分析讨论，既训练了思考能力，加深了理解，培养了学生归纳文章主题的能力，又锻炼了口头交际能力，有助于学生表达能力的提高。
三、利用课文材料进行推理判断训练
推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。推理判断题大体分为两大类：
⑴以infer (推断)， imply (暗示)， suggest (建议)indicate（暗示），conclude (得出结论)提问。
⑵ 提问中含有表示推理的情态动词，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的词，如probably, most likely等。推理判断题的答案一般在短文中也不可能 直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。
依据这两类题型，我们可以设计以下常见的问题：
①What can we learn from the text?
②What's the main purpose of this text ?
③What kind of person do you say the hero is/was ?
④What conclusion can we draw from the text ?
⑤What can be inferred from the text ?
以SEFCⅡA，Unit 1, Lesson 2 Walt Disney为例,可设计如下5个问题：
①What kind of person do you think Walt Disney was?
②What should we learn from Walt Disney?
③What's the purpose of writing this story?
④What led to Disney's success?
⑤According to the text, we know that _____.
四、利用课文材料进行把握作者写作意图的训练
正确理解文章的主题思想，不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时，我们应利用课文材料，巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。
以SEFCⅡA, Unit 2 No Smoking, Please为例,可设计如下话题：
①What's the writer trying to tell us with this text?
②What's the writer's attitude towards smoking?
③According to the text, should smoking be banned or not?
④What do you think of the smoking among middle school students?
五、利用课文材料进行人物分析训练
人物分析是主观题中相当难的一种命题。它要求学生不仅要理解文章的内容，而且要通过人物的外貌、语言、动作等把握人物的性格。中学课本中有许多描述人物的文章，我们可以利用课文材料，要求学生围绕故事中几个主要 人物形象的思想性格进行分析讨论，这样学生的口头交际能力就能在训练中得到提高。
总之，英语阅读教学课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，因此，我们在英语阅读课的教学中，始终要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，要发扬学生是学习英语的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来。近几年我们在教学中摆脱了传统的讲解单词、分析句子的教法，而是着力紧扣课文，把阅读理解题型及其解题技巧运用于课文阅读教学之中，通过阅读教学，让学生了解英语学习过程，掌握英语的学习规律，学会有效的英语学习方法，使学生达到高考能力要求，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们的英语阅读课教学的目的，取得了事半功倍的效果。诚然，如何紧扣课文材料，提高学生阅读理解能力，方法是多种多样的，以上所说仅仅是笔者个人的点滴体会。
参考文献：
1、《中小学外语教学与研究》，版
2、“高中英语阅读技能训练”，《中小学外语教学》，第7期
3、何广铿《英语教学法基础》，暨南大学出版社，19
篇8：借助新教材提高学生写作能力
借助新教材提高学生写作能力
学生在英语考试中写作方面暴露出来的种种问题,使我们不断在思考和探索解决这些问题的方法和途径.NSE新教材对写作部分安排比较巧妙,突出了其“循序渐进,模仿写作”的最大特点.但是如何根据新教材写作安排的特点来提高学生的.英语写作水平呢?笔者根据自己的亲身教学实践与多方面查集到的资料总结出以下的几点:紧密结合日常教学;分散与集中的方式相结合;采用实用先进的教学方式与设备.
作 者：张云燕 作者单位：山东省德州市实验中学,山东,德州,253505 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G642 关键词：问题 吃透 贯穿 循序渐进篇9：如何提高阅读能力
如何提高阅读能力
第一 选择喜欢的内容。
随着信息化时代的发展，人们日常会遇到大量的.文字材料。对于个人来说，我们需要选择一些与自己的日常生活和工作比较贴近的内容，如生活、娱乐、时尚等等。我们还可以在手机上浏览和阅读，也是比较方便的。
第二 了解作者和作品。
我们无论是阅读文章、报纸，还是书籍需要对作者和作品有一定程度的了解，这对提高阅读理解能力有一定的帮助。此外，时代背景、写作风格和手法都也是需要认识和理解的。
第三 思考和理解。
很多时候，我们会遇到一些比较抽象的问题，这在不少考试中会出现的。因此，我们在阅读的时候，可以由浅入深的去理解和思考。一些文章和书籍表面上似乎有些浅显，但是到了后面就会向读者提出一些比较有深度的问题。这些问题的提出是想要我们联系实际来思索和推断。
第四 多阅读。
朗读文章和书籍能够有效的培养出一种语感来，尽管默读被认为是提高阅读能力最好的方式。但是朗读对于训练一个人的表达能力和记忆力方面还是比较显著的。此外，我们可以选择喜欢的文章去朗读，久而久之就会觉得自己的阅读能力有了不少的提升。
第五 写下感悟和理解。
读后感也许是我们对阅读以后体会较深的一种读书笔记的形式。这种读后感可以不受形式的限制，能够自由的发挥你所理解的内容和感想。每个人对书籍和文章的解读和理解是因人而异的，但这不会影响你对作品主旨把握的准确性。
篇10：利用课堂报刊阅读,提高学生阅读能力论文
利用课堂报刊阅读,提高学生阅读能力论文
英文报刊内容丰富，形式独特，图文并茂，语言清新，紧跟时代，贴近生活，难易适度，符合高考的选材要求，是中学生阅读的好材料，是提高学生阅读能力的好帮手。在课堂教学中，如何运用英文报刊阅读提高学生的阅读能力呢？本人认为，从课堂辅导、课后活动两个方面入手。
1。课堂辅导
（1）有所侧重，限定精读时间。一份报纸内容多，容量大，仅靠课内的40分钟是远远不够的，所以教师要充分利用上课时间指导学生进行精读，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。对于大家都感兴趣或者难度较大的文章，我们采取精读方式，在课上进行限时阅读，一般每堂课阅读2―3篇文章。阅读前要根据一般考试或高考每分钟70词的阅读速度要求，限定学生的阅读时间，并根据文章内容设置一些指导性的问题。这些问题主要是涉及到文章的主题、细节、篇章、词语，一般是简答、判断正误或多项选择的形式，重点是让学生搜索关键信息，了解大意，培养快速阅读的能力。
（2）课前发言，检查课下阅读效果。在每节辅导课前，通过抽签或学生自愿的方式让几个学生轮流上台进行三至五分钟的自由发言，主要是对当期或上一期英文报刊的文章进行演讲、评论、表演、背诵或发表感想等。这个教学环节的主要目的是帮助教师起到检查、督促学生课下阅读的作用，提高学生的口头表达能力，帮助他们增强英语语感，能对一些实用的词语、经典名句、谚语琅琅上口。
（3）结合高考特点，系统分析文章。在辅导课中，教师应帮助学生系统分析文章的语篇结构，并结合高考书面表达的评分标准，重点讲解文章所用的.文体、时态、段落、衔接、句型及表达中的细节描写等。
（4）适当讨论，发表不同观点。在临近辅导课结束前5－10分钟，让学生对课堂中所阅读的文章进行适当的讨论、分析，总结阅读经验和方法，给学生发表个人意见、观点的机会，提高他们独立思考和解决问题的能力。如果这一节辅导课，仅仅是对标准答案或单纯训练应试技巧，不仅抹杀了阅读作品本身应得的愉快感受，更重要的是扼杀了学生对作品所持的不同理解和观点。
（5）培养不同文体的阅读方法和写作方法。在课堂辅导中，要注意培养学生不同文体的阅读方法和写作方法。如阅读记叙文要注意时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果等；阅读应用文、说明文、科普文要注意抓住文章段落的主题句、文章的层次和逻辑关系等；阅读议论文应注意文章的论点和论据等；阅读新闻报道则抓住标题、时空顺序和当事人的评论。
2。课后活动
提高学生英语阅读能力，单纯靠训练应试技巧的英文报刊阅读教学是不够的，还必须让学生把报刊阅读从课内延伸到课外，组织学生开展各种课外阅读、写作活动，从而升华提高其阅读理解能力。 （1）开展小组辩论、模拟游戏、角色扮演等活动。这些形式为学生提供了用英语自由进行交际的真实空间，学生将阅读报刊获得的信息运用到现实情景中，从而培养学生综合运用语言的能力。
（2）摘录精彩语句，背诵佳句美文，做好读报笔记，逐步扩大词汇量，增加知识储备，以提高学生的阅读能力。
（3）读后写概要。运用原文中的词、短语、主题句来表情达意，试着缩写、改写原句，概括文章主要内容、中心思想，写读后感等。
（4）范文仿写。很多中学生英文报刊内容贴近学生的学习和生活，其所刊登的各类文章覆盖了记叙文、说明文、议论文、散文、书信等高考命题中常见的文体。以报刊中的文章作为范文，让学生进行仿写，能进一步提高学生的写作能力。
（5）尝试英译汉。每周辅导课后，要求学生挑选一篇难度适合的文章译成中文，通过中英文对照，进一步理解英文的篇章结构，给写作打下良好的基础。
在实践过程中，利用英文报刊辅助教学，不仅扩大了学生的知识面，增加了阅读量，提高了学生的读写能力，帮助学生找到一条学好英语的捷径，更重要的是提高了学生阅读的积极性，增强了学生学习英语的乐趣和自信心，逐步培养自主学习的能力。
（1）激发学生的学习兴趣。英文报刊内容新颖，图文并茂，紧跟时代步伐，激发了广大学生的阅读欲望，满足了他们的好奇心和求知欲，调动了学习兴趣和学习热情，也让他们认识到英语学习的意义和价值，体验英语学习的乐趣。
（2）有效扩大知识面。通过大量的报刊阅读，学生扩大了词汇量，接触了优美的句子，还增强了对各个国家的历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式和价值观念等文化背景知识的积累，使阅读能力获得了稳步提高。
（3）加快了阅读速度。学生完全可根据自己的阅读兴趣和知识水平选择难易恰当的报刊阅读材料，经过长期的、课内外相结合的训练，学生搜索关键信息、了解大意和快速阅读的能力得到提高。
结语：总之，信息含量大、时代感强、生动活泼、丰富多彩又贴近中学生学习和生活的英文报刊有利于提高学生的阅读能力，有利于增长学生知识、拓宽学生视野，有利于发展学生智力和提高学生的文化素质。
篇11：教学中如何创新提高学生阅读能力论文
教学中如何创新提高学生阅读能力论文
【摘要】在语文教学中如何实施阅读教学呢？本文从对阅读教学的思考，正确的阅读方法，个性化阅读等几个方面谈在语文教学中阅读的重要性。
【关键词 】阅读教学的思考 正确阅读方法 多媒体教学指导阅读
“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。
近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
一、对阅读教学的思考
众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。
二、要正确教给阅读方法
一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；
1、带问题阅读
小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。
阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的'画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。
课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。
2、品读
课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。
3、默读
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。
因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。
三、要用多媒体教学手段指导阅读
随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。
据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。
参考文献：
1河南教育
2教育网
3百度
4新浪网
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