幼儿语言运用的能力论文
“泥鳅”通过精心收集，向本站投稿了10篇幼儿语言运用的能力论文，以下是小编为大家准备了幼儿语言运用的能力论文，欢迎参阅。
篇1：幼儿语言运用的能力论文
幼儿语言运用的能力论文
学前教育研究表明，o～6岁是幼儿语言习得的迅速时期，而3～6岁被称为幼儿语言发展的关键期，这个阶段恰恰是幼儿在园期，在幼儿园如何营造适合幼儿语言运用、语言发展的环境一直是幼儿教育工作者积极探索的问题。新《纲要》指出，要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。这种自由、宽松的语言交往环境，使幼儿由想说到敢说再到善说成为现实，消除了幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍以及评价滞后等瓶颈，让幼儿的语言发展走向自由和谐的阳光地带。立足新《纲要》的精神，笔者认为可以从三个方面发展幼儿语言运用的能力。
一、积极搭建语言交流的平台
回顾幼儿语言教育实践，现实中不免存在着教师讲、幼儿听，教师说、幼儿做的现象。在日常生活中如幼儿午餐时禁止幼儿随意讲话，要求“安静”午餐；幼儿在玩积木时不允许“大声喧哗”，仿佛这样才是培养乖孩子的有效手段等。而事实上，这些时候往往是幼儿学会交流、懂得交往的好时机，关键在于教师的有效引导。
因此，在组织活动时，教师应为幼儿提供一个民主、和谐、宽松的语言运用环境，鼓励幼儿积极参与交流。如晨谈时，让幼儿当“小小主持人”，在各组讨论、推选的基础上，每天选出几位小主持人，讲述今天或近期发生的新鲜事。再如，幼儿对听说游戏“每天一练”很感兴趣，可先从简单的人手，如太阳、月亮、星星、苹果、香蕉，再使用短语如“我喜欢××”、“大象是陆地上最大的动物”等进行表述，在这一过程中逐步培养幼儿良好的倾听习惯。
在语言教育活动中，教师要放下架子，允许幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。如在学习故事《爱心修理店》活动中，就可以让幼儿当一回“陆先生”，修理各种东西，还可以质疑：“你开了‘爱心修理店’，你会修理哪些东西？你会修理破碎的心吗？”有的幼儿就问：“破碎的心怎能修理呢？”再如学习儿歌《兜风》的活动中，一个幼儿就说：“我妈不让我独自一人骑三轮车到公路上兜风，那位小朋友在大街小巷中兜风很危险哦！”
在活动提问中，教师应该经常使用鼓励性语言，让幼儿“有话敢说”。如果有的幼儿说得语无伦次、结结巴巴，可以鼓励他们：“说得不错，你已经说得很棒了，请继续！”要允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。因为幼儿回答错一个问题不要紧，但如果剥夺了幼儿自由发言的机会将是非常可怕的。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，教师应耐心对待，可以让幼儿逐个回答问题，也可以让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是这样，活动之余，教师也要和幼儿平等交流，这样做的好处是：一则可以掌握幼儿思想动态，再则可发展幼儿的语言交往能力。总之，在日常教育活动中，我们要摒弃教师语言霰权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。
二、营造真实丰富的语言运用环境
幼儿的语言表达能力是在运用的过程中成长起来的，而幼儿运用语言又是在实际的语言交流中实现的。教师应努力利用语言区、环境墙饰以及走向大自然和社区的各种活动，创设自由、宽松的语言运用环境。
首先，丰富语言区的内容。如大量提供幼儿图画书、故事中的情境表演道具（提供头饰）、幼儿自带的配图读物、语言游戏的材料等，使幼儿喜欢到语言区玩，并产生交流的语言情境；多带幼儿到“图书室”阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，但遇到幼儿交换图书或对书自言自语甚至发出一些让教师“不爱听”的语言时，也不能以看书要“安静”为由而打消幼儿交流的积极性。其次，利用幼儿园墙饰让幼儿说话交流。如根据主题活动“春天”的要求，教师和幼儿一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，让幼儿观察说话：“粉红色的桃花真美丽！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教师和幼儿共同布置“放飞的风筝”、“春天的小河”、“春天的动物”等主题环境。有些墙饰还可以配上朗朗上口的儿歌，如《春天是一本书》等，幼儿会在活动之余三三两两在墙饰旁交流。展示幼儿的作品也可以提供幼儿讨论的契机。再则，带领幼儿走向大自然、走向社区，丰富幼儿的生活，拓展幼儿语言交流的视野。如在“寻找春天”的活动中，幼儿看到倒挂的柳枝、飞来的燕子，就会情不自禁地诵读古诗《咏柳》；在参观“超市”、“农贸市场”、“工厂”时，幼儿对琳琅满目的物品会“侃侃而谈”：“这是德芙巧克力，丝般柔滑。”“脑白金，年轻态健康品。”……此外，每天午睡前讲故事也能让幼儿积累一些优美的语言，增强语言表达的敏感和乐趣。
幼儿的语言只有在真实情境中才会脱口而出，才会娓娓道来，幼儿的语言运用能力只有在真实鲜活、具体丰富的语言交往环境中才能得以提升。
三、提供创造性地运用语言的机会
角色游戏是幼儿最喜欢玩的游戏之一，为幼儿创造性地运用语言提供了有效的途径。因为角色游戏时有关主题的产生、角色的分配，幼儿都有自己的独到见解。如角色分配时，大班幼儿会针对“我为什么要选择当驾驶员”、“我为什么要在商店做营业员”、“我为什么要选择做妈妈”等，讲出一大堆理由。再如，幼儿在投入游戏时，不知不觉就会假戏真做，有时甚至出现吵架的行为。如娃娃生病了是去挂水还是打针，“爸爸”“妈妈”有时会意见不统一而各执一词。又如，一些平时胆小的幼儿在玩“幼儿园”这个游戏时，竟像模像样地当起了“小老师”（当然教师不会介入其中），会带领同伴念古诗、朗诵儿歌、讲故事、做计算题，还会评价某某小朋友积极发言，奖励小红花、五角星呢！他们还积极运用自己的现实生活经验，尝试处理角色扮演中的问题，于是“理发店”、“鲜花店”、“童装店”中不时传来“顾客”的谈笑声、讨价还价声。而幼儿也在这样的角色游戏中不断丰富了人生经验，积累了更多的语言素材，语言表达能力自然相应提升。
由于现代媒体如影视、网络等已进入寻常百姓家，所以幼儿的语言信息来得快、来得杂，这是帮助幼儿创造性地使用语言的契机。如让幼儿在晨谈时说说自己在电视里听到的、看到的广告用语，鼓励幼儿在角色游戏中用广告用语招徕“顾客”。在语言活动中可以尝试让幼儿自编故事或创编故事，在学习诗歌时也可以组织幼儿创编。如在学习诗歌《家》时，教师可以设计
在语言教育活动中，教师要放下架子，允许幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。如在学习故事《爱心修理店》活动中，就可以让幼儿当一回“陆先生”，修理各种东西，还可以质疑：“你开了‘爱心修理店’，你会修理哪些东西？你会修理破碎的心吗？”有的幼儿就问：“破碎的心怎能修理呢？”再如学习儿歌《兜风》的'活动中，一个幼儿就说：“我妈不让我独自一人骑三轮车到公路上兜风，那位小朋友在大街小巷中兜风很危险哦！”
在活动提问中，教师应该经常使用鼓励性语言，让幼儿“有话敢说”。如果有的幼儿说得语无伦次、结结巴巴，可以鼓励他们：“说得不错，你已经说得很棒了，请继续！”要允许幼儿说话时存在不足甚至缺陷。因为幼儿回答错一个问题不要紧，但如果剥夺了幼儿自由发言的机会将是非常可怕的。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，教师应耐心对待，可以让幼儿逐个回答问题，也可以让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是这样，活动之余，教师也要和幼儿平等交流，这样做的好处是：一则可以掌握幼儿思想动态，再则可发展幼儿的语言交往能力。总之，在日常教育活动中，我们要摒弃教师语言霰权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。
提问：“鱼儿的家在哪里？”“珊瑚的家在哪里？”也可以提问：“蘑菇的家在哪里？”于是便有了“美丽的公园是蝴蝶的家”、“绿色的池塘是青蛙的家”等精彩纷呈的“诗句”。
总之，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，教师要努力为幼儿提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法和愿望，为幼儿语言的发展营造良好的氛围。也只有在自由、宽松的语言环境中，幼儿才会大胆地表达和表现，并获得语言运用的经验，启迪到幼儿的智慧，促健康欢乐成长。
篇2：论文巧妙运用电教媒体发展幼儿的语言表达能力
论文巧妙运用电教媒体发展幼儿的语言表达能力
现代教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。而幼儿的语言是在交流和表达中发展的，语言教学中激发幼儿的兴趣，提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。我们借助现代教育媒体，在语言教学中灵活地运用和发挥教学技艺与方法，较好地实现了教学目标，发展了幼儿的语言表达能力。
一、运用电教媒体为幼儿渲染宽松的语言情境，使其想说、敢说。
《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我们借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣，使其想说、敢说。
如《变色房子》的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的'经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。
二、运用电教媒体为幼儿提供真实的语言情境，使其喜欢说，并扩展语言经验。
幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的。巧妙运用多媒体可以给幼儿提供真实而丰富的语言情境，可以使幼儿有效地操练、扩展自己的语言经验。
在童话表演《小熊请客》教学中，我们让幼儿在看、听动画片《小熊请客》的故事中，让幼儿尽可能地获得语言信息。在此基础上，我们进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中，激起表演欲望，使幼儿在看、听动画片《小熊请客》时，就跃跃欲试，情不自禁的模仿动画片中的小动物的音容表情与一举一动。接下来，我们专门组织幼儿进行表演游戏。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解，使他们喜欢表演、乐于表演。
三、运用电教媒体为幼儿呈现丰富的语言情境，使其活跃思维，创造性地运用语言。
现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听行相结合，把看、听、说统一起来的功能，而且能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性的运用语言。
如故事《猫医生过河》教学中，整个情节都围绕着小伙伴怎样帮助猫医生过河而展开。为了引发幼儿积极的思维和想象，我们制作了课件。课件中先呈现猫医生过不了河的危难情境，接下再显示小伙伴帮助猫医生过河的种种情境。这样制作的目的是为了制造悬念，让幼儿积极思维，想出许多帮助猫医生过河的办法。当幼儿猜测成功后，电脑及时给予音效鼓励。然后我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。
确实，在语言教学中借助现代多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，增强了语言教学活动的趣味性，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想像能力的发展。
篇3：基于语言运用能力的英语教学论文
基于语言运用能力的英语教学论文
一、在任务驱动教学中，培养学生合作探究式学习，通过交流与合作提高学生语言运用能力
任务驱动教学法是当今英语教师普遍采用的课堂教学方法。这种教学方法相对比较简单。教师根据教学计划给学生安排学习任务，将学生分成学习小组，每个小组完成相同的任务或者是不同的任务，之后进行小组汇报，交流自己的任务完成情况，发现问题，师生在讨论中完善学习任务，最终实现高效教学。教师应充分利用这一教学模式的优势作用，让学生在任务驱动中进行自主合作与交流，在交流中完成知识点的认知，培养了学生语言运用能力，提高语言实践技巧。例如，在进行Howdoyoustudyforatest?的教学过程中，教师在进行Step3：Consolida-tionandextension环节的教学中，通过groupwork方式进行语言教学点的巩固与检测，通过groupwork这个环节的教学，让学生对本单元的基本句型进行机械操练，做到够脱口而出，句式、语法、短语、发音等准确规范。尤其是通过对“A:Howdoyoustudyforatest?B:Istudybyworkingwithagroup.”这样的核心句型训练，使学生轻松理解本节课的重难点，并能够熟记于心，运用自如，有效提高学生的语言运用能力。
二、为学生搭建英语交流活动的平台，将语言教学应用到生活实践中，积淀学生的英语语言素养
开展英语实践活动是提高英语教学质量的最好载体。学生愿意参加英语展演活动，具有强烈的.表现欲望，很多学生具有独特的表演才能。教师应根据学生的这些特点，适时开展英语展演活动，活动内容要紧贴教学实际，要适合学生的表演，活动的形式要灵活多样，争取让每个学生都能参与，活动的频数要高，活动要有总结，让学生通过活动掌握知识点，丰富知识视野，延伸课堂深度，积淀语言素养。每次活动之后，学生的语言应用能力都能得到一定程度的提高，实现高效教学。例如，在进行Howmucharethesepants?的教学时，教师让学生进行购物的情景剧表演，通过表演展示本节课的学习资源，学生的积极性很高，学习效果很好。通过表演，教师发现的语言运用规范性和科学性等问题，在表演之后统一更正，极大提高学生的自主学习效果。尤其是通过表演使学生深刻理解了“howmuch”在不同句子里的意思，以及“CanIhelpyou?”和“Letmehelpyou.”的用法等，理解了“Whatcolordoyouwant?”“Iwantabluesweater.”等多种句式的表达方法，综合提高了学生的语言表达能力和语言运用技巧，实实在在地提高了学生的语言素养，提高学生的语言实践能力，全面落实三维教学目标。另外，教师还可以指导学生利用聊天室进行英语交流，或者是在线与英语教师进行对话，收看英文原版电影，阅读英文书籍等。通过各种途径拓展学生的英语阅读与交流方式，提高英语运用和实践能力。
三、结语
总之，英语语言运用能力的培养不是一朝一夕的事情，我们初中英语教师要有长远意识，将语言教学作为常规教学任务来抓，坚持每节课都要有语言教学环节，为学生提供语言运用的环境，提高应用技巧，让英语交流成为一种语言习惯，在不断交流和感悟中提高语言运用能力，提高语言素养，为学生的进一步学习和生活奠定基础。
作者：徐小雪 单位：河北省迁安市第三初级中学
篇4：关于如何培养幼儿运用语言的能力的反思
幼儿词汇的发展主要体现为口语词汇的掌握，大班幼儿掌握的口语词汇量迅速增加，所能理解的词汇类别范围不断扩大，对词意的理解也逐渐丰富和深刻。教师要引导幼儿学习运用这些词汇来表达自己的思想情感和事物之间的联系，培养幼儿运用语言的能力，提高思维的敏捷度。可在本学期我发现幼儿在具体运用中往往会出现“从众”现象，幼儿常常会重复别人的词语，而已有的丰富词汇只限于在教师组织游戏活动中运用，较少运用于与他人的交往。
通过我的分析与思考，总结出原因有两点：1、幼儿不理解词汇的含义；2、教师组织的游戏活动中所用的词汇与幼儿生活实际相脱离，对此我采取了针对性的措施。充分发挥家长的作用，提醒家长要经常以朋友的身份在自然的氛围中与幼儿交谈，纠正他们言语上的错误。2、让家长引导孩子用形容词描述在家中和外出和活动时看到的物品。3、建议家长与幼儿玩词汇游戏。如家长说出一个单音字的词，让幼儿找出包括这个字的词。如家长说“纸”，幼儿说“纸盒”、“报纸”、“图画纸”4、建议家长利用真实事例引导孩子用“一边。。。。一边。。。。”“如果。。。。就。。。。。”因为。。。。。所以。。。“有。。。有。。。。还有。。。。”等句式来讲述生活中的一些事情。
为了极力促进家中的积极性，我还定时表扬家长检查幼儿。一学期下来还真见成效了。所以有时家长在教育中起到的作用是不可忽视的。教师要积极调动和利用。
篇5：略谈幼儿语言运用能力的培养
略谈幼儿语言运用能力的培养
在学习新《纲要》的过程中，我们发现当前在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一是重视儿童的语言运用能力；二是重视学前儿童早期阅读的发展趋势；三是重视支持性语言教育环境的创设。其中重视儿童的语言运用能力的发展是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》第一次比较明确提出重视儿童的语言运用。笔者认为可以从以下几个方面进行落实：创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先要丰富幼儿的户外生活。生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如，春天带幼儿散步观察柳树的变化，教师问，你看到的春天的柳树是怎样的?你觉得柳树的枝条像什么?有的幼儿说，我看到春天的柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，垂柳像鞭子；像一串鞭炮；像绿色的毛线；像门帘；像项链……再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生长发育过程：卵―幼虫―成虫―蛹―蛾；观察萝L一端放人有颜色的水中，萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时，教师可以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“菜苗从泥土里钻出来了”，“嫩嫩的叶子”，“白白的蚕丝”……通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼儿创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体，教师应根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围，给幼儿有权自我选择的机会，特别要注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。如，在中班的语言活动《树叶宝宝》中，我们采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以此提高幼儿语言的运用能力。重视幼儿与周围环境的交互作用，让幼儿在自然而然中学习运用语言传统的语言教学中，教师强调的是学科的知识性而往往会忽略将语言目标分为倾听能力和表述能力进行培养。因此，教师在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了，如，要求幼儿记住丰富哪些词汇；记住故事中的哪些角色、事情的经过；要求幼儿大声朗读，背诵、复述等。值得注意的是，儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和自然物质的环境因素，也包括语言的和非语言的.信息、材料的交互作用。因此，教师要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”(即示范、参与、练习或扮演角色创造表达)进行语言教育，效果更好。如，在幼儿园班级环境创设中，主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品可采用图文并茂的形式让这些图文信息包围幼儿，激发幼儿学习运用语言的欲望。在大班，可在幼儿使用的接触的物品上标上文字，如，“桌子”、“椅子”、“球”、“积木”等；在区角设置与规则制定时，教师与幼儿一同商讨，采用认同的符号共同设计制定。这样即培养了幼儿的自律行为又增进了幼儿与同伴交往与合作能力，同时也提高了幼儿的倾听与表达能力。提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。大班语言活动――欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩……其次，我们应从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样?对不对?等不必动脑筋的问题。 另外，在形式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提问的机会。如，中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题――这棵大树一片叶子也没有，提出问题――大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。 环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言’运用能力才能切实地得到提高。（李红梅）
篇6：浅谈农村幼儿语言运用能力的培养
浅谈农村幼儿语言运用能力的培养
摘要：本文主要阐述了在幼儿园的语言教育中教师应树立的教育观以及如何为幼儿创设良好的语言学习氛围，并结合实际对幼儿语言教育实施途径、方法作了一定的探讨。
关键词：幼儿 语言运用 提高
语言是人的社会活动的最重要的交际工具，是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。
一、教师要树立正确的语言教育观，加强自身修养，重视幼儿语言运用能力的发展
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，我们教师自身就要有比较强的语言功底，对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话，其次要提高自身的文学素养，多阅读一些散文，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的.语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力。
二、拓宽幼儿的视野，积累丰富的知识
农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏，因而语言交往的机会相对就少。在班上，他们往往只是在扮演“旁听”的角色，光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言，首先要做的就是拓展他们的眼界，增长他们的知识，这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中，教师必须首先积累丰富的知识，不断更新教育内容，让幼儿眼界开阔。
农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具，但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间，只要教师善于发现、利用，便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言，激发语言学习的兴趣。
三、语言教育要与其他教育紧密结合，不能单打一。
语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。所以，语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如：在美术活动中，孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，同时也可利用优秀文学作品，让幼儿来画故事，如在故事画《三只蝴蝶》，孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会，还加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。
在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。
四、创设良好环境，发展幼儿语言能力
1、建立自信，提供更多说话的机会
建立自信，为幼儿提供更多说话的机会，我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助，尤其对那些沉默寡言，不善言词的孩子，成人必须时时鼓励，不厌其烦的支持，会成为孩子大胆进行语言表达的动力。
2、通过直接感知，在认识周围事物中让幼儿爱说。
幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。春天，教师可带幼儿种植，选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
3、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力，让幼儿会说。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲“动物气象员”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，或用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
4、因材施教，因人而异
幼儿的语言发展水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如：跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流，让幼儿感到亲切，才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望，再进行交流等。
5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会
最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。因此，我们要鼓励孩子善于提出问题，并大胆的进行假设，说出自己的观点或看法，从而提高幼儿语言运用能力。
幼儿园的语言教育范围广阔、形式多样，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
篇7：语文教学及语言运用能力研究论文
【摘要】一个人语言文采的好坏关系着人一生的发展，改革开放以后语文教学发生了重大的翻天覆地的变化，语文教学必须要从整体上进行改革，既要把其重要内容体现出来，又要把语文教学特色充分体现出来。这些年来，我们国家在语文教学方面发生了巨大变革，随着人们对变革意识觉悟的提高开始进行越来越多方面的探索。提高效率则是语文教学方法进行改革创新的主要理念，探索以后语文教学发展的趋势体现在以下几点：理论和实践相结合去两者的优点，把语文教学的好处体现的淋漓尽致，必须借助现代网络技术的传播和语文教学从根本上进行改进。
篇8：语文教学及语言运用能力研究论文
语文教学的主要目的是提高学生对事物的理解能力进行培养和语言表达能力，从而提高学生的综合素质，老师在日常中充分的运用语言的多样性进行教学是老师进行教学工作的前提和必备条件，既能为学生使用语文进行一个指导的作用也能够充分发挥其的影响能力。每一个老师的语文教学能力对学生语言能力的提高和培养有着非常重要的影响作用,为此，对语文教学的特点进行研究，是提升语文教学能力和质量的重要一点，发掘学生的语文能力是一种无法取代的意义有着深刻的作用。
一、语言能力的重要性
一个学生的语言能力不仅仅体现在对语言的基本能力的理解能力，还包括许多的其他东西，比如说多角度下的语言学，通过人与人之间的交往和如何使用语言从中获得。人与人之间相互的交流主要体现在语言上，具有功能多、获得方式广泛的特点。一个人在社会交际之中有良好的语言交际能力，在社会上自然而然的就会有一个庞大的朋友圈，否则在日常的人际交往中将会非常失败。作为一个语文教学老师对与人的交际能力和对一个事物思维能力的发展需要特别关心，才能加强学生对多种语言的认可能力[1]。大学生的心理素质和身心健康离不开良好的语言素质交流，语言是人之间交流的必备因素，没有好的语言交际能力工作与学习就像纸上谈兵无法进行下去。时尚潮流是“90后”大学生的标志，作为独生子女的他们，经常容易变得以自我为中心，不愿意与他人交朋友，久而久之就会产生孤癖感，不被社会认可，无法立足于社会。责任驱使着老师要注意挖掘每个学生语言在实际上运用能力因材施教，打开他们的心结，使他们的心理得到彻底的解放。好的沟通能力是一个大学生所必须拥有的，能做到这一点，就已经在就业与工作上先人一步。面对现在不断增加的社会就业压力的增加，大学生在能够在社会上站住脚跟并得到社会的认可，好的语言表达能力和语言的合理运用是最起码的保证，现在各大高校提倡个人素质的修养，各大单位需要优秀的服务宗旨与开阔的市场营销方式，每一个毕业生具备广泛的社交能力是构成好习惯的需要。作为学生只有有了好的文采之后，在工作中才能工作顺心，自身各方面的能力也就自然会跟着提升，在企业中自然而然的就会被领导所认可，从而得到应有的荣誉感。语言能力的合理运用离不开听、讲、记述等各方面的相互配合，具体体现在用丰富的资料并把它们加以分析并进行实际运用。一个伟人曾强调一个好的语言感知力对人类发展的作用，一个人自身具备的语言感知能力是人类之间进行日常交流的关键步骤，一个人天生特有的语言感应能力对以后的人际关系培养非常关键[2]。提高语言能力的运用，需作三方面的改善，具体如下：第一，培养个人语言感知能力，增加口语交流。选择优秀语感的方面知识进行预习。评判一本优秀教材的标准是，具备流畅的语言、正规的语法，能够把汉语的规律性直观准确的体现出来。以某高校的教材作为例子，结合历史的发展二者之间分析比较，中华民族的发展历程较为详细的体现出来，把中华五千年的优秀文化体现的神秘而耐人寻味；同时也能表现出人们对理想的追求和对家乡的赞美、使自己陶醉于山水之中、纵观历史进行总结。根据社会的要求选择适用于学生的教材，让学生在文字中感受大自然的美好。作为学生在老师授课过程中宝贵知识进行积累总结、写出读后感，对文字的感官性才能有所提高，优秀的语感自然而然也就形成了，将课本上的内容变成自己的语言、自己的`东西，以达到提高自身的交流能力作为最终目的。第二，是让学生积极踊跃的参与。作为学校可以进行一场辩论赛，让每个学生都去积极参与，相对应的竞争意识也就随之提高[3]。在辩论过程的时候，老师可以对学生起一个指导性的作用，多进行语文教学方面的教育，让学生发自内心的喜欢上语文教学课程，从另一方面也创造了良好的教学氛围教学效率。学校多举办这种活动能极大的增加学生的语言能力，使得学生在语言交流和写文章时候的能力自然也就随之提升。第三，注意正确书写，提高文字能力。判定人类进入文明社会的标志主要体现是文字，文字的创造是人类进入文明社会的重要里程碑。但是，一些学生在书写文章时错字连篇，有人不把这种现象作为一种耻辱、反而引以为荣，持有一种无所谓的态度，这种现象实在让人担忧。作为语文教师对学生书写汉字时必须加大力度进行监督，对学生错字和别字现象必须坚决制止，决不允许出现一个错别字。对于辩论的内容要求学生使用手写版本而非电子版。教师要鼓励学生的手写能力，使得学生越写越熟练，也不会发现那种只会读不会写的现象。作为学校要从现在的社会现状出发，把语文教学作为一科必备课程，提高学生的写作水平。写作能力不但是一种简单的能力，还是一种综合能力的体现，一篇优秀的文章学生能否写出来，与自身的思维能力的好坏密不可分，也就是说只要有好的语言组织力就能写出好的文章。
二、创新出一种新的语文教学理念
第一，打破传统教学方法，挖掘学生对主导地位的认识。上到大学下到小学教学的套路基本是一样的，作为高校的语文教师在师资力量中的比重相当大，运用的教学模式还是传统的老师写在黑板上，学生在下面被动的接受[4]。被社会所淘汰的这种的教学方法导致的结果是大学生在工作学习之中主动性的几乎没有，像一只被束缚没有自由的小鸟，学生课堂上不会积极的去参与讨论，课堂气氛非但活跃有趣，反而使语文课堂变得一点生动性没有。为避免这样情况的发生，增加学生对学习的学习兴趣，作为学生应该主动学习而不是靠老师的督促监督。作为教师除了讲教材上所规定的内容，适当增加一些课外实践内容，使活动变得丰富性多样性，引导学生积极参与踊跃参与。第二，教学和课外活动相结合。除了传统教学活动之外，教师可以多举办一些丰富多彩的课外活动来丰富学生的课外生活，大学语文教学过程中每个老师要坚持以人为本的教学精神和宗旨，但也不能死板教条，根据实际情况把文章内容分为远古时代、上世界时代、现世界时代三大主要内容，每一部分让学生进行课上的实践讨论活动，让学生发挥自己的想象力积极的进行相互间的讨论。根据每个小组讨论的情况，进行总结归纳，写成一篇文章。让学生在讨论的同时对问题进行组织和理顺、提高自身的思维逻辑能力表达能力，从另一方面学生口语交流和总结问题方面也随之提高，使学生的家乡术语逐间演变成书本上的语言，增强自身的写作能力。例如老师在讲焦裕禄的事迹后让同学之间进行讨论。展现出两种完全不同的观点，有的同学认为焦裕禄这种带领乡亲们治理沙丘走向新生活的事迹值得我们敬佩，是我们学习的榜样。有的同学则认为焦裕禄不顾自己身体的好坏，一心扑在事业上，最终导致自己的肝病严重，最终死亡，认为是对自己身体的极度不负责，这样的事迹我们不应该学习，从另一方面反映出当今社会人们过于孤立，缺乏为人民服务集体归属感的缺失。综上所述，好的语言运用能提高个人的能力对个人今后的发展发挥着重要的作用，学生的今后的日常生活乃至踏上社会都有着很大的作用。作为一个中国公民，我们要时刻记住自己的使命和任务，时代变化，但我们的国语不能变，要始终把语文教学作为一项重要课程让每个学生去学习，无论走到哪都不要忘记我们的语文语言。对语言运用能力随着社会发展水平的提升去提升，自然而然我国的教育事业也就进步了所以说语文教学这门课程非常重要。
参考文献：
[1]罗勇珍.浅谈中职语文教学语言运用的语境和要求[J].现代语文(教学研究版),,10(3):57-58.
[2]蔡远辉.小学语文教学中语言表达能力的培养对策探讨[J].新课程:上,2016,5(1):188-188.
[3]陈眉眉.初中语文教学中提高学生的表达能力的探讨[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2016,8(3):70-70.
[4]苏兆坤.在语文教学中如何提高学生语言文字运用的能力[J].课程教育研究:学法教法研究,,9(2):158-158.
篇9：谈小班幼儿语言运用能力的培养
谈小班幼儿语言运用能力的培养
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。一、 利用多种途径帮助幼儿积累词汇：
首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。
游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的.话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。
其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。
感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。
我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。
再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会
1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达
首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。
总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。
自：人教网
篇10：幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力
幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力
幼儿园教学论文：如何发展幼儿语言能力房群娥
生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。
一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力
幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。
冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。
在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的'白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。
春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。
二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。
如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。
先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。
在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。
（作者单位：713700陕西省泾阳县幼儿园）
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