在动手中发展幼儿的能力的学科论文
“贺珺琳贺老汉”通过精心收集，向本站投稿了14篇在动手中发展幼儿的能力的学科论文，这次小编在这里给大家整理后的在动手中发展幼儿的能力的学科论文，供大家阅读参考。
篇1：在动手中发展幼儿的能力的学科论文
在动手中发展幼儿的能力的学科论文
【摘要】：我国著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手。” 这足以说明手的作用在我们的生活工作学习中是致关重要的，所以对幼儿动手能力的培养就显得十分必要了。
【关键词】： 动手能力 活动环境 发展水平
我国著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手。” 这足以说明手的作用在我们的生活工作学习中是致关重要的，所以对幼儿动手能力的培养就显得十分必要了。从幼儿年龄结构特征来看，他们手指的动作还不灵活，因此，创设良好的活动环境，培养幼儿动手能力，对幼儿有着极其深远的影响。那么如何在一日活动中让幼儿的小手动起来，从而使幼儿的动手能力强起来呢？我认为应该从以下几个方面来做：
一、在手指游戏中让幼儿的小手灵活起来
幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最早阶段，手和脑之间的有着千丝万缕的联系，儿童智力的发展、能力的提高，是通过动手得以实现的。“手巧”就会“心灵”。训练手就是训练了大脑，孩子的手部动作越熟练、越是灵活，他就越聪明，创造力就越强。教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。因此，针对幼儿的发展水平，在课间，我经常选择许多手指游戏教幼儿。例如教学手指操《爱美的小花猫》、《小老鼠上灯台》和一些活泼欢快的律动操《十个小矮人》、《三只熊》同时利用课余时间和幼儿一起做手影游戏《我是一只小花猫》、《大螃蟹》等活动。让幼儿边学边做，边唱边跳。这样幼儿不仅学会了游戏，手指也得到了锻炼，变得越来越灵活了。这些游戏从简单到复杂，孩子们在不知不觉愉快的玩中产生兴趣并不断的创新。
二、在区域活动中培养幼儿的动手能力
陈鹤琴说：“怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园的孩子特别好动，对周围的环境也特别好奇，每样东西都喜欢摸摸、碰碰、看看。于是，我就抓住这一特征，在幼儿的区域活动中根据幼儿的实际发展水平尽可能多地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造能让小手动起来的环境。例如：在美工区投放油画棒、卡纸、橡皮泥、剪刀等各种各样的材料。让幼儿通过捏、撕、贴、折、涂等活动，培养幼儿的动手协调能力。在生活区开展《给豆爷爷过生日》的活动时，我投入了这样几组不同的层次的材料：黄豆--筷子；黄豆--小勺；绿豆--赤豆；蚕豆等。让不同能力的幼儿选择不同的操作方式。给豆爷爷做生日礼物，幼儿的兴趣一下就激发出来了，有的自己完成作品，有的几个小朋友一起合作完成，让幼儿能用适合自己的方法达到活动的目标。幼儿在这次活动中不但认识了很多豆类农作物，同时在合作中也加深了幼儿之间的感情，更让人高兴的是幼儿的动手能力、观察能力、记忆力、想象力思维力也得到了进一步的发展。
三、在竞赛中培养幼儿的动手能力
手的活动能培养幼儿的自信心，从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的'创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，这些幼儿今后的发展将有深远的影响。例如，在一次穿衣比赛，结果有的孩子扣纽扣时张冠李戴，有的幼儿根本就不会穿，急得直哭鼻子。通过这项比赛，幼儿在以后的日常生活中都能自觉地练习自己穿衣服了。而且还神气的说：“老师，我今天自己穿的衣服。”每天午休后，孩子们醒来我都要求幼儿比赛叠被子，尽管有的幼儿叠得不怎么美观，待幼儿离开之后教师需要再重新整理，更加麻烦，但为了培养孩子的动手能力，我还是要求幼儿天天这样做，并已初见成效。我班的孟钰小朋友就是个好例子，在竞赛活动中感受到了其中的乐趣，每天坚持折叠被子，现在是我班的动手能手了。
四、自然中培养孩子的动手能力
大自然是知识的宝库，是活教材。新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大自然是一本很好的教科书。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到野外放风筝，夏天教幼儿玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴，冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人。充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。
四、家园合作，共同提高培养幼儿操作动手能力
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的重要性，为了锻炼孩子“心灵手巧”，不惜投资购买电子琴、学习机等高档的学习用具，却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼。如有的家长为了省事，对孩子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理 能力。其实幼儿完全可以在家干一些诸如擦桌子、扫地、整理自己的房间、洗手帕等生活小事，家长不必事事包办代替。
教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非，家园表现不一，形成两面性 ，对孩子的身心发展非常不利。心理学家告诉我们，先有动作，后有思维，过多地限制 儿童运动，不仅对孩子的身体发育不利，也会影响孩子的智力和创造才能的开发。作为家长都希望自己的孩子能成为创造型人才，如何使家庭气氛更有利于儿童的发展呢？俗话说：“授之以鱼，毋若授之以渔”，会给我 们一些启示。
21世纪是竞争的社会，激烈的竞争不仅需要一棵充满智慧的头脑，还必须有良好的创造能力才能在竞争中立于不败。让我们共同努力，从我做起，从现在做起，从幼儿的小手做起，创造一切可动的环境让幼儿的小手动起来，让幼儿的能力强起来，让幼儿的思维活起来，为幼儿的早日成材而奋斗。
【参考文献】：
《学前教育》
《幼教新视野》
《幼教博览》
篇2：利用农村自然物发展幼儿动手能力论文
利用农村自然物发展幼儿动手能力论文
著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。我园地处农村，利用农村自然物对幼儿进行教育是我们的有利条件，因为农村自然物为幼儿常见的由于它的直观性，可取性和神秘性更加受到我们农村幼儿的喜爱，因此利用农村自然物发展幼儿的动手能力是可取的。
首先是自然角的创设。自然角是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在我们的自然角里，不但种植了各种不同的花草，养过小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，而且也给我们的教学活动提供了材料。如：主题活动《种子的秘密》，我请小朋友收集各种种子，一开始家长们不明白为什么要带种子，当他们了解原因后，都非常支持，纷纷让孩子们带来各种种子。家长们还事先让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。还各自写上名字、收集人的姓名及简单的种子介绍。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。《种子的秘密》成了我班小朋友茶前饭后的话题。孩子的好奇心都很强的，当他们了解了各种种子，问题也就多了。他们会问：这些种子是在哪里的呢？于是，我又让孩子们收集各种食物来寻找它们的种子。在寻找、探索的过程中，孩子们知道种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里……
大自然是孕育智慧的源泉，而大自然这所最好的课堂正是农村幼儿园独有的优越条件。在金秋十月，我就组织由而去野外观察，在老师预设的主题“美丽的秋天”，“丰收的秋天”中，孩子们在野花飘香，绿草如茵中，沐浴着大自然的雨露阳光。他们争先恐后地把自己观察到的，寻找到的告诉我，有的说：我觉得秋天很美，因为有五颜六色的小花；有的说：我觉得秋天很美，因为有一片片金黄的油菜花，有沉甸甸的稻穗，有雪白的棉花……深动形象的语言，描绘出一幅幅秋天的美景。在途中，我们有采集了各种树叶，各种花瓣。回园后，我就组织幼儿一起来布置秋天的美景。有的幼儿画画，有的幼儿粘贴，有的幼儿用树叶来画出一幅幅可爱的树叶宝宝画，虽然孩子们的绘画技巧不够，但是这一幅幅作品真是他们所要表达的心声。我就和小朋友一起把它们布置在黑板上。这样既有效地完成了教学内容，充实了乡土教材，有丰富了幼儿的生活。野外观察给孩子们带来了无穷的乐趣，也使他们获得了广泛的知识。
在孩子们对大自然产生浓厚的兴趣时，孩子们的问题就多了：为什么萝卜种子会长出大萝卜，为什么青菜种子与青菜不一样……孩子们的.问题使我一时难以回答。于是我就想出何尝不能让幼儿自己来种植物，在种的过程中，了解植物的生长过程。就这样我们从自然角里找出萝卜、青菜、葱的种子。孩子们对种植可感兴趣了。他们个个动手，有的翻土，有的 下种，忙得不亦乐乎。而且，我们每天派一名值日生来给种子浇水，拔草，并且动员孩子把它们的生长过程记录下来。在我的帮助下，孩子们用画画形式来记录：今天种子发芽了，今天长了两片小叶子，今天又长了两片小叶子，今天开花了……在我们大家的共同努力下，当我们拔出一个大萝卜时，孩子们兴奋得跳了起来，这是我们自己种的大萝卜呀。在观察萝卜时，有一个孩子问我：萝卜的根在哪里？于是，一个“有趣的根”的主题又产生了，我与幼儿一起收集各种植物的根，在比较、观察下，孩子们了解到根有须根、直根、块根，同时又初步了解了根的作用有吸水、故土等。
农村有取之不尽，用之不竭的幼儿教育的活教材，只要做有心人，农村处处皆教室，处处皆教材。它不仅能激发幼儿学习的兴趣和动机，而且使幼儿的学习有了直接感知和理解、内化的环境，更主要的是能培养幼儿对大自然美好事物的追求，同时也发展了幼儿的语言能力和动手能力。
篇3：激发幼儿动手兴趣发展幼儿动手能力教案
激发幼儿动手兴趣发展幼儿动手能力教案
一、设计意图：
我们幼儿园提倡的是环保教育，因此我们经常把环保的内容融入到幼儿的教学活动中，本次活动我就是让幼儿学会“变废为宝”，把一些废旧的东西经过我们的巧手变成一件件美丽的作品。从而使幼儿感受到成功的喜悦，也让家长们看到我们的小手是很能干的。因此我把这个内容作为家长开放日的展示课。
二、活动目标
1、运用剪、折、画等方法将纸杯变成自己喜欢的太阳花，锻炼幼儿的动手
操作能力。
2、体验变废为宝的快乐，培养幼儿废物利用意识。
三、活动流程
（一）欣赏作品，使幼儿产生变废为宝的意识。
出示范例，让幼儿欣赏作品。通过提问使幼儿对操作的材料感兴趣。
1、老师的作品中有什么呀？（花、太阳等）
2、我们仔细看一看，这朵花是用什么做成的？有的幼儿说：“花朵是用塑料杯做的。”有的说：“是用纸做的。”也有的人说：“是用一次性纸杯做的”……。花茎是用吸管做的，花的叶子是我们捡来的落叶粘上去的。
3、这朵花漂亮吗？你能用什么好听的词语来说一说？幼儿回答得很好，出乎我的意料。幼儿说：“七色花” “彩虹花” “彩色花” “五颜六色花”……。
（二）老师示范彩色花的制作方法。
我一边示范一边讲解，幼儿看得都很认真，对制作彩色花非常感兴趣。
（三）幼儿尝试制作太阳花。
大多数的.幼儿都能自己动手，可有一部分幼儿不是不会做，今天家人来了，就叫爸爸、妈妈帮着做，而爸爸、妈妈觉得很好玩，也很乐意帮着做。结果爸爸、妈妈做得起劲，孩子在边上指挥得起劲。
（四）展示幼儿的作品。
我们把幼儿做得作品粘在走廊的瓷砖上，孩子和家长看到这么漂亮的作品都感到非常地开心、自豪。
四、分析与反思
美工活动《彩色花》，这个活动的难易程度适合中班上学期的小朋友，但是我发现好多家长都自告奋勇地帮孩子剪、帮孩子画，孩子依赖性很强，看到大人做了，自己就不愿动手了，还在边上不停地指挥，“我这里要画蝴蝶、那里要画太阳等等。”这样的场景是我们不愿看到的。作为家长应该让孩子自己尝试着制作，如在制作过程中碰到困难了，再给与适当的帮助，而不是一味地包办。
为什么现在的孩子动手能力较差，很大一部分原因就是家长为他们做得太多了，而没有给他们自己动手的机会。
篇4：发展幼儿动手能力的活动教案
发展幼儿动手能力的活动教案
活动目标：
1、让幼儿尝试使用筷子，激发幼儿自己动手做事的愿望。
2、培养幼儿积极参与活动的兴趣，发展幼儿的'动手能力。
活动准备：
筷子、盘子、糖、红绿两种颜色的积木若干。
活动过程：
a） 感知体验，教师幼儿在门口
老师：“今天，陆老师来做猴妈妈，你们来做我的孩子小猴宝宝好吗？”（好）
猴妈妈带着小猴在音乐的伴奏下边唱歌边跳进教室。
猴妈妈：“每个猴宝宝找到一个位子坐下来。”猴妈妈：“今天我请猴宝宝吃糖。”
猴妈妈：“用手拿着吃不卫生，那怎么吃呢？用筷子夹，看看我的宝宝谁会用筷子把糖夹起来。”
猴妈妈：“让妈妈先试试看。（妈妈用筷子夹糖）夹住了，啊呜，啊呜，真好吃。”
猴妈妈：“猴宝宝，你们想吃糖吗？”（想）谁愿意上来夹住糖的。幼儿（猴宝宝）拿筷子讲自己怎么夹。
猴妈妈：“原来是把筷子放在这两个手指的中间，把筷子分开，用力一夹，糖就夹起来了。”
猴妈妈：“哪个宝宝还想来吃糖的。我们一起看看哪个宝宝的筷子用的好。猴宝宝，记住了只夹一粒糖。”
b） 操作练习
猴妈妈：“我的宝宝真能干，会用筷子夹糖。妈妈昨天不小心把一些豆子混在一起，可怎么办呀
猴妈妈：”谁愿意帮助妈妈，先用筷子夹豆子，放在盘子里，端着盘子走到放豆子的篮子跟前，
把红豆子和绿豆子分开！“
一名幼儿上来示范。拍手鼓励。
猴妈妈：”你们都想帮妈妈吗？请你们去夹。“
幼儿操作，教师随机帮助指导。
c） 小结，自然愉快结束。
篇5：在美术活动中幼儿动手能力的培养探究论文
美术活动是操作性强的一项活动，它不仅使得每个幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造能力的重要活动形式之一。因此，作为一名幼儿教师，更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”(由不会画到会画、由画不像到画得像)。我们应根据幼儿实际年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予幼儿太多的知识，而是要真正释放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。
一、组织好合理“导入”部分，来激发幼儿学习的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿学习的一种动力。营造一个有趣味的学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，再现幼儿心灵深处的声音，深受幼儿的喜爱。但是，在美术教学活动中，如果平平淡淡地“导入”，幼儿就不会感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要组织好“导入”部分，从而有效的调动幼儿学习的兴趣和积极性。如：在进行“房子大观”的主题活动中，要教幼儿设计房子，我以故事的形式导入，深深地吸引了幼儿：森林里要举行房子设计大赛，小动物们都来参加……，然后将小动物们设计好的房子(事先收集到的房子)给大家看，引导幼儿欣赏，观察各个房子的特征。然后说：浩浩要搞一个房子设计大赛，请你们都来当设计大师，谁设计得好就发给他小红花。幼儿的积极性充分的调动起来了，他们个个开动脑筋，设计出了各式各样的房子。当孩子们看到自己的房子被展览到主题墙上时，个个露出了开心的笑容。
二、根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同操作材料供幼儿选择，促进每个幼儿在原有基础上有所提高。
幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料;而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《节日贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。
篇6：在绘画活动中发展幼儿创造能力的论文
在绘画活动中发展幼儿创造能力的论文
摘要：创造能力对于成长中的幼儿来说是十分重要的。在幼儿绘画过程中，我们要在激发兴趣的基础上，给幼儿充分想象的机会和空间，让他们自由表达自己的想法，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿自主绘画，从而发展幼儿的创造能力。
关键词：创造性；创设环境；尊重个性；迁移活动
幼儿绘画是一种童心世界所特有的认知想象与创造的显现，它的操作过程伴随着经验在记忆中的储存，再经过手的操作，创造性地反映内心的活动，它不仅能再现事物，还会重新组织，构思与创造，通过绘画活动不仅可以培养幼儿感受美，表现美的能力发展幼儿的形象思维，还可以激发幼儿的创造性。
一、贴近幼儿生活，引导幼儿主动绘画
皮亚杰说：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”的确幼儿对于绘画就是一种自然的需求，每一个都喜欢涂涂画画。但是，一旦要正式学习往往就会缺乏自信，因此，我很重视选择一些贴近幼儿生活实际，易学易画的内容，通过各种途径丰富幼儿的生活经验，带领他们走进大自然，接触社会，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想，通过行动去体验，去玩一玩，摸一摸用现实的刺激来促进幼儿的想象活动，经过他们头脑的加工，创造性地表现在画面上。春天来了我组织幼儿观察花儿如何开放，小鸟如何歌唱，蝴蝶如何飞舞让他们体验事物的变化。课上，我以故事的形式引出主题。“一群小白兔来到大森林里，它们看到许多美丽的景色”。请小朋友把眼睛闭起来，想想小白兔们会看见些什么，在沉静过去之后，它们按耐不住自己兴奋的心情，侃侃而谈，将各种美好的事物加以想象和创造，当我说开始画时，小朋友们会全神贯注地将自己看到的`，听到，用自己神奇的小画笔展现出来，花儿眯着眼睛微笑，小鸟噘着嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞，一副副画都活了起来，丰富多彩的认知活动，贴近幼儿生活的题材，幼儿把自己头脑中的表象进行了加工、改造、并加入了自己的想象形成了一种全新的形象。
二、创造良好环境，开拓想象空间
苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。
”于是当幼儿对绘画产生了一定的兴趣之后，每周的几次集体绘画活动，已不能满足他们的愿望了。我便在活动室里挪出一块角落专供幼儿绘画创作用，并且提供了各种各样的绘画工具，如：各种质地蜡笔、纸张、水彩、水粉、颜料等应有尽有，让幼儿有充足的选择余地，尽可能地去创作自己心中的画，一到游戏活动的时间，就会看到绘画角上一副热闹的景象，有的幼儿在用手指，棉签点画，有的在用嘴吹画，还有的用颜料染纸，虽然时常会弄的乱七八糟，但正是这样的涂鸦过程，也就是幼儿的一种学习、创作的过程，在活动中培养幼儿的情趣，玩赏了颜色与形象的变化，幼儿有了一个自由的空间，充分展现自己的想象，由此促进了幼儿的创造能力的开发和培养。
三、尊重幼儿个性，保护创造能力
幼儿的绘画作品往往显现出一种稚拙的情趣和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我十分尊重幼儿的一些想法和做法，对于他们的创造性表现加以宝华，充分发挥他们的潜能，即使是“异想天开”也不横加指责。在绘画“蚂蚁”的活动中，我只示范了蚂蚁的基本绘画步骤，并不规定具体的内容，让幼儿自己去想画“我的蚂蚁在做什么？”指导创作过程中，我发现有一名幼儿画蚂蚁正在做饭，当我走过去时，他马上用手把画面盖住了，我轻轻的挪开他的手，用赞许的目光看着他，他似乎明白了什么，又继续画了起来，时间很快过去了，当幼儿们把他们的画一一展现时，突然一个蚂蚁王国呈现在我的眼前：有的蚂蚁在踢球，有的在唱歌，还有的指挥交通各种动态副真有趣，虽然有的画由局不够合理，有的涂色不很均匀，但是这些已不太重要，他们通过自己的想象的创作，这些比结果更有意义。
四、通过迁移活动，充分发挥潜能
幼儿在绘画方面的创作潜能，不但可以在纯粹的绘画活动中得到发展，还可以通过其他教育教学活动，日常生活中展现出来。在进行故事续编“小白兔回来晚了”的教学活动时，我一边讲故事一边在黑板上画小白兔穿着美丽的花裙子走在草地上，兔妈妈在家里等到天黑也不见小白兔回家，幼儿们看着我轻松自如地又讲又画，哥哥看得津津有味，可是关键之处“小白兔为什么会回来晚了呢？”我停了下来，把问题留给了幼儿，他们热烈地展开了讨论，当我说用你们的笔画下来时，他们个个乐开了花，一边画着一边想着，怎样编好故事，怎样画得更有趣。经过他们的想象、创作，没个结局都充满了童趣，有的画小白兔在采花，有的画小白兔睡着了。有的画小白兔去帮助山羊爷爷扫地，无奇不有，充分反映了幼儿内心世界，培养了创造精神。
每个幼儿都有其创造的潜力，在绘画活动中，我处处从幼儿的角度出发，启发幼儿思考，鼓励幼儿大胆想象激发幼儿对创作活动的兴趣，从而进一步促进其创造能力的发展。
篇7：浅谈怎么在美术活动中培养小班幼儿的动手能力教育论文
浅谈怎么在美术活动中培养小班幼儿的动手能力教育论文
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过”儿童的智慧在他的手指尖上“。在不断动手操作的过程中,儿童的智慧会得到极大的发展。幼儿的许多知识技能都是在操作活动中得到培养的,在这种过程中,幼儿的思维也得到一定程度的拓展。3岁幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的,他们对自己感觉器官所接触到物质材料充满了好奇心。对幼儿进行动手能力的训练和培养,对幼儿智力开发大有裨益。在幼儿园教育中,为幼儿提供各种动手操作的机会,可以满足他们的动手兴趣,又能不断促进其思维与能力的发展。
幼儿三、四岁时就开始对绘画、折纸、剪纸、泥塑等发生兴趣,因此我们在幼儿园小班适时开展幼儿美术操作活动,及时引导和培养幼儿的兴趣,耐心教导他们各种工具的使用方法和手工制作技巧,以增强幼儿的手眼协调能力及动手操作能力,非常有利于幼儿成人后对生活的能力的信心和对生活情趣的发掘。作为一名幼儿教师,不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子”学画画“。我们应根据幼儿的年龄和心理特点,恰当应用,创造出一种生动活泼,轻松愉快的气氛和情景,在孩子动手操作的过程中,不应给予理性的知识,而是要真正解放孩子的小手,放开孩子的想象力。
1.创造和谐环境,激发幼儿动手的兴趣
”兴趣是最好的老师“,是一切成功的最基本的保证,幼儿美术教学需要创设良好和谐的环境,让幼儿受到艺术氛围的熏陶,好的、美的优秀作品,能够给孩子美的享受和启迪,同时,幼儿通过参观别人的作品,激发幼儿创作欲望。小班幼儿入园后,带领他们参观美术活动室,通过让幼儿看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美术作品激发幼儿动手操作的欲望。孩子们看后,都迫不及待问:”老师这些玩意儿是谁做的?他们怎么做的这样好看?“这时,我就告诉他们:”这些作品是大班的小朋友自己制作的。你们想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工?“接着,我就带领幼儿到大班实地进行观摩,让幼儿有了一个真实的感受,那些漂亮的作品,我们也能做。这样就解除了盲目的给幼儿一些作品让幼儿直接操作,给他们造成心理的压力,自然而然的幼儿都有了动手操作的欲望。
2.借由绘画,让幼儿自由发展动手能力
在幼儿美术活动中,幼儿需要手、眼、脑并用,把外界感受到的信息转化成自己的心理意象,再用一定的美术手段表现出来。幼儿大都喜欢画画,画自己心中所想。画笔是儿童感知外界事物的最明显也最直观的工具,通过跳跃的笔头,我们可以看见幼儿活泼的思维,美好的心灵。在幼儿阶段,先是会乱画一些线条等奇怪的.东西,后来就慢慢画出个简单物体出来,再后来就能为物体象征性地再造一个粗略轮廓的形象,一直到最后,就可以用画来表达自己的情感或者主观地对画进行重组、变形、加工等等。教师需要根据小班幼儿生理和心理的特点,设计一些新颖有趣的教学活动,激发幼儿对活动的兴趣,自觉自主地投入其中,幼儿在教师的指导下学习多种绘画的基本技能和方法,使幼儿能大胆地运用线条、色彩、构图,体验绘画活动的快乐。在指导幼儿绘画时,要求幼儿有正确的姿势,要求手和身体的动作要相协调,充分尊重孩子的思考能力和独立创造能力,与幼儿进行有效的沟通,鼓励幼儿大胆地表现自己的想法,在这样一个循序渐进的过程中,使幼儿的创造力得到了充分的发展,动手能力也会不断地提高。
3.引导幼儿参与手工活动,培养幼儿动手能力
手工是幼儿喜爱的活动之一,在这个活动过程中,幼儿可以尽情地表达自己心中所想,将脑海中的抽象思维投射到现实的材料上,进行积极的创造。通过折纸、剪纸、泥塑、粘贴等多种形式的手工制作,锻炼了幼儿的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧。它是培养幼儿动手、动脑能力,启发幼儿创造性思考的重要手段。教师可以指导幼儿发挥创造力和想象力,培养动手能力,对各种物质材料进行加工、改造,制作出可视性的、可以感知到的艺术形象。
3.1 积极鼓励,引导幼儿参与折纸活动。”材料是幼儿手工制作的前提,在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解你,做出一些选择,然后再逐渐形成制作意图。“纸质材料是幼儿接触较多的操作材料,用折纸的形式可以把抽象的事物用具体的形象表现出来。折纸对幼儿来说已经不仅仅是一项手工活动,它涉及脑海中对于形象中的建构,手对脑中形象的再现,收的配合等多方面的内涵,因此教师在进行折纸教学不能仅仅局限在只让幼儿照猫画虎地折,而应该让他们先想后折,折出自己的想法。小班幼儿最感兴趣的就是折小动物,他们会根据自己的理解与愿望进行不同的色彩搭配,从而制作出独一无二的动物,这是他们的”宝贝“,是他们想象和动手能力结合的结果。教师应因势利导,给幼儿提供与材料充分接触的机会,辅以玩耍与欣赏的形式,积极鼓励,引导幼儿参与折纸活动,在此过程中培养动手动脑能力。
3.2 耐心引导幼儿正确的持剪方法。陈鹤琴老先生曾说:”小孩子应有剪纸的机会。“它认为剪纸有两方面的好处:”一是可以培养独自消遣的好习惯,二是可以练习手筋。“而实际的教学经历也证明了这一点,剪纸可以锻炼幼儿多方面的能力:使幼儿安静下来,专注地做一件事;使幼儿的双手变得更加灵活。基于这些好处,教师应该在平时的手工活动中穿插剪纸的内容。由于小班幼儿大多属于在家未使用过剪刀,不懂得剪刀的正确使用方法,他们就像一片未开垦的处女地,需要教师播撒幸福的种子。我们都知道,孩子最喜欢玩游戏,通过生动形象的语言,以游戏的形式开展教学,把手工操作寓于游戏中,是我的主要教学方法,为此,我还编出一段顺口溜,帮助幼儿尽快掌握拿剪刀的方法”小剪刀,手中拿,大拇指住一间,其余四指住一间,对准纸,张开口,喀嚓一声,剪开啦“。经过一段时间的练习,孩子们早已跃跃一试,想实践一下他们的剪纸技能。
3.3 在泥塑活动中培养幼儿动手能力。在幼儿手工活动中,泥塑由于其色彩鲜艳、形象逼真、取材便利、易于操作,也受到幼儿的极大欢迎。在泥塑过程中,可以很好地培养幼儿视觉、触觉和动觉之间的配合。在小班的泥塑教学中,要采取有趣的情景导入,引起幼儿的想象,并进而迸发动手的激情。活动中的主要材料是橡皮泥,通过捏、压、揉等基本技法,动动幼儿的小手,让幼儿尽情的享受自己所塑造形象的成功感。
4.以大带小,适当评价,让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣
《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标即”培养幼儿初步的感知美和表现美的情趣和能力。“由于幼儿的动手能力有差别,辅导教师不能一一对每个幼儿进行辅导。可以采取让大班小朋友指导小班幼儿开展手工活动,通过孩子们一对一的指导和交流,大班小朋友告诉小班小朋友,应该先做什么,后做什么,先易后难,达到事半功倍的效果,经过几次实践活动,小班幼儿很快掌握了手工活动的技能技巧,都能展现出自己拿手的作品。教师在组织评价幼儿作品时,应该把自己放在与幼儿平等的位置上,尊重幼儿的个人见解,不能笼统用”好不好“来代替,而需要让幼儿相互观摩后说出,你认为哪一幅作品你最喜欢,然后,幼儿可相互问一问,你是如何做的。这样,让幼儿相互取长补短,找到自己的差距,让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣。
我国著名教育家陶行知先生很早就提出:”解放孩子的双手,还孩子一双自由的手“。提高幼儿的动手能力,培养心灵手巧的小朋友关键还是在老师。我们要从幼儿园小班开始,就注重培养幼儿的动手能力,在美术活动中,选择不同的操作材料,精心设计各种活动,这样不仅锻炼了幼儿的小肌肉群,而且操作能力也得到了发展,在不知不觉中提高了幼儿的动手能力,让幼儿”巧手出智慧"。
篇8：动手能力在美术教学中的培养论文
动手能力在美术教学中的培养论文
随着我国新课改的不断深入进行，素质教育显得越来越重要了，因此美术教育也受到了越来越多的关注。在我国的小学美术教育中，需要重点关注学生的个性发展和动手操作能力。在本文中，从小学生的具体情况出发，分析了其在美术教育中进行动手操作的重要性和相应的培养策略。
一、通过作品欣赏将学生的动手意识增强
对于小学生来说，具有其独特的年龄段特点，教师在教学过程中，要选择一些适合该年龄段欣赏的、富有生活情趣、贴近学生日常生活的美术作品让学生欣赏。这样，不仅能达到提高学生的审美情趣的目的，同时也能将学生自己动手进行操作的意识增强。在选择美术作品时，也需要遵循一定的原则：首先，美术作品的选择需要贴合本节课的教材内容。比如，在学习《水墨画鸟》一课时，可以先从网上下载一些名家的代表作品，让学生欣赏。同时，教师在教学的过程中，也可以不受教材的约束，广泛采纳学生的建议，让学生说出自己最喜欢的作品来进行欣赏。其次，教师也可以通过自己的理解进行作品的再加工，不仅能树立起良好的自己动手操作的榜样，同时还能将学生的创造力进行提高。最后，教师也可以展示一下学生的一些优秀作品，通过欣赏学生能发现自己作品中的缺点，还能看到别的同学的可取之处，取长补短更好地完善自己的作品，充分激发学生的创造热情。同时，欣赏课具有很重要的作用，它不仅能让学生欣赏到优秀的作品，还能增强学生进行自己动手操作的意识。另外，动手操作和作品欣赏关系紧密，在学生欣赏完作品后，教师可以适当地安排学生进行动手操作，比如在欣赏完动物油画后，教师要鼓励学生进行自己动手操作，模仿欣赏过的作品，自己动手创作。学生通过这样的不断练习，能有效增强动手操作能力，同时还能更好地掌握美术知识。
二、通过良好的学习氛围将学生的动手操作能力提高
在小学美术课堂上，教师要营造出良好的学习氛围，它不仅能有效调动学生的学习积极性，同时还能有效促进学生的求知欲，由此激发出进行美术创作的热情。比如，在讲授《皮影戏》一课时，教师先在课上播放一些关于皮影戏的经典视频片段，通过视频调动起学生的学习热情，从而创造出良好的学习氛围，让学生对学习很快产生兴趣。通过视频的播放，学生能很快记住画面中的信息，进而能在创作中表现出自己的想法，将皮影戏中的形象在纸上栩栩如生地表现出来。在学习氛围的营造过程中，教师还可以使用一些辅助的工具，使得书本上的知识更加形象地呈现在学生面前，让学生能在愉快的氛围中学习。同时，良好的学习氛围有利于学生的想象力和创造力的发挥，让他们更好地提高自己的动手操作能力。
三、通过组织活动将学生的动手能力提高
在小学美术教学中，通过组织活动也能很好地提高学生的动手操作能力。比如，在学习《迷人的游乐场》一课时，可以带领学生们到游乐场中游玩，让学生观察游乐场的游乐设施，然后进行美术创作。另外，教师还可以安排学生游玩其中的一些项目，不仅让学生体验到游乐场的乐趣，同时还能激发出创作的热情，使得学生的动手能力得到有效提高。另外，教师对本次活动中创作优秀的同学要给予奖励，鼓励学生经常观察日常生活中的事物，在生活中积累创作的素材。
四、通过手工课将学生的动手能力提高
手工课是小学美术课程的一个重要方面，学生借助手工课能有效提高自身的动手能力。手工课在教学过程中具有多样化的特点，该特点不仅能提高学生的学习积极性，同时还能有效增强学生的学习热情，让学生充分体会到在创作中的乐趣。在手工课程的`教学过程中，教师既要考虑到提高学生的动手能力，同时也要考虑到学生的审美能力的培养和综合能力的培养等。比如，在讲授《我造的车》一课时，要让学生照着车辆的模型进行实物的创作，在充分发挥想象力的同时，锻炼学生的动手能力。教师在教学的过程中，针对不同年龄段的学生需要采用不同难易程度的手工课程。对于年龄小的低年级同学，主要让他们学习剪纸；对于年龄大些的高年级同学，可以让他们进行陶瓷等工艺品的制作。这样，能更好地满足不同年龄段的学生的实际需求，从而更好地发挥他们的动手能力。
五、小结
学生的动手能力的提高需要教师采用合适的方式进行引导，只有这样才能充分激发他们的创作热情，提高动手能力。只有让学生掌握正确的学习方法，才能不断提高实践能力，进而提高动手能力。
篇9：提高幼儿早期阅读能力学科论文
提高幼儿早期阅读能力学科论文
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，是幼儿语言教育的重要组成部分,早期阅读对幼儿视听能力、观察力、思维力、想象力、理解力和语言发展有积极有效的促进作用。
本学期，我园正在进行“营造书香氛围，创建快乐读书体系”的课题研究。结合课题，我们同幼儿开展了一系列的活动，如：“每天读一点”、“每月家长推荐好书”、评选“书香家庭”等，通过这些活动，希望对提高幼儿阅读能力有所帮助，以下是我在幼儿早期阅读活动中得到的一些小的体会：
一、好的图画书是幼儿学习自主阅读的最佳内容。
好的图画书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高；好的图画书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往；好的图画书本身就是想像和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。
我们的“每月家长推荐好书”的活动，充分利用了家长的资源。家长们从家
里选出他们认为适合幼儿阅读的图书，题材多样：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险等。我们把这些好书放在孩子们伸手可及的地方，尽量让孩子们多一些机会拿起这些书，多一些机会和这些好书建立感情。小朋友在课后、饭后等空余时间经常结伴翻阅，丰富幼儿阅读内容的同时，更增长了幼儿的.知识。
二、为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。
美国教育家杰姆．特来斯说过：“听读是引导孩子阅读的有声广告。”因此，最好每天为孩子朗读5~20分钟，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要。
我们的“每天读一点”活动，以欣赏图片故事和其它文学作品为主。充分利用家长推荐的好书，让幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。有个现象：老师讲故事总比录音机里听故事更能吸引幼儿的注意。为什么呢？要知道，听录音只能用耳朵听，但老师讲可不同，不仅带有表情，而且还带有更多的随机性，可以随时停下、提问、学习。更能集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础。
三、日常生活随机教育。
幼儿的日常生活蕴藏着丰富的教育契机，只要善于观察、捕捉并运用得当，就会取得良好的教育效果。如：外出游玩、散步、参观等，充分与阅读结合起来，让幼儿根据已有的经验融会贯通，运用到新的情景中，表达出对生活的真实感受。另外，教师还要为幼儿提供一定的时间让幼儿自由的选择交流对象，鼓励幼儿把自己的感受告诉他人，使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束的得到升华。
总之，幼儿的早期阅读教育，应使大人的引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读生动、愉快，让幼儿在潜移默化中不断的感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。
篇10：在化学实验中培养学生观察和动手能力论文
在化学实验中培养学生观察和动手能力论文
一、化学实验课堂培养学生观察能力与动手能力的原则
在化学实验课堂上，要提髙学生的观察能力与动手能力，则必须遵循以下原则：首先，尊重学生主体性原则。传统化学实验多是老师示范，学生做好记录，不仅学生动手机会少，而且师生之间的交流严重不足，导致学生学习兴趣不髙，无法保证教学效果。新课程改革强调学生在学习中的主体作用，老师要给予学生更多独立思考的机会与空间，调动其学习主动性，使其主动参与化学实验课程，以增强课堂教学效果。其次，因材施教的原则。学生到了初中阶段，已经形成一定的知识积累，其认知水平有所提高，但是并非每个学生都是整齐划一地处于同一水平线，并且其个性特点有所不同，因此化学实验课程要遵循因材施教的原则，针对不同学生制订不同的教学方案，并根据学生发展对教学方案做出调整，全面提高学生动手能力与观察能力。最后，发展性原则。学生的学习过程其实是其发展的过程，老师要遵循发展性原则，用发展的眼光对待每个学生，提高化学实验设计的实际性与可操作性，拉近学生与化学课堂的距离，激发其学习兴趣，提髙其动手能力与观察能力。
二、初中化学课堂培养学生观察能力及动手能力的策略
在遵循上述几点原则的前提下，可以从以下几个方面提高学生观察能力与动手能力。
(一）掌握实验观察的方法
在化学实验过程中，要让学生掌握化学反应的一般规律，通过一定的顺序进行观察，一般而言，化学反应的`观察顺序是先观察化学反应前的颜色、状态、气味等直观现象，再观察物质反应的条件及反应产生的现象，最后观察反应后物质的颜色、状态、气味等;在观察过程中，要有意识地引导学生从不同角度进行观察，比如观察物质的反应除了要看，还要听、闻，甚至要摸一下、尝一下，使学生深刻认识到基于不同的角度、细微之处进行观察正是科学发现的精髓所在。
(二）提高对比实验的比例
化学教学所描述的化学现象多是正确的、无误的，学生在实验过程中会对课本中的描述过于依赖，忽略实际实验中观察的重要性。因此，老师要有意识地加大对比实验的比重，使学生通过比较加深印象，并提髙其动手能力。比如在液体的变色实验中，二氧化碳会使紫色石蕊试液变红，老师可以让学生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一个样本保持原状，让学生通过对比、操作、观察对知识形成更深刻的认知。
(三）边动手、边观察、边总结
在学生动手实验过程中，老师除了要求学生仔细观察各种化学现象外，还要将自己的指导作用充分发挥出来，引导学生对实验现象、实验操作过程、实验心得等进行分析、总结，使学生不仅对实验过程形成一种感性认识，而且通过分析总结上升到理性认知高度。通过仔细观察、认真思考，分析化学反应现象，解释实验原理，独立得出实验结论，实现化学概念的内化转变。比如人教版“碳和碳的氧化物”一课，一氧化碳还原氧化铜的实验中会涉及较多环节，澄清的石灰水中石灰石没有发生明显变化，在加人氧化铜并加热后，氧化铜变为黑色，再将其导人石灰水时，石灰水就会变浑浊。这个实验中每个环节均会有不同的实验现象，老师要引导学生针对每个实验现象进行分析，总结其实验原理，并要求其做好笔录，以通过文字资料形式将实验现象持久、有效地记录下来。
(四）针对操作失误反复训练
学生实验操作过程中不可避免地会发生诸多失误及错误，而这些错误恰恰可以作为典型的反面教材应用于课堂，老师在观察学生的操作失误时，先不要急于纠错,待学生得不到预期的实验结果时，再指导其一步步追溯问题所在，而后对一些典型的错误进行总结、强调。初中化学常见的操作错误包括蜡烛在氧气中燃烧时过早将燃烧匙伸人集气瓶，在托盘天平的应用过程中直接用手拨游码，加热试管物质时试管夹夹在中间，倾倒液体时将试剂瓶盖正放于桌面上，等等，老师要针对上述错误集中进行反复训练，以保证学生灵活运用、熟练掌握，也可以在这个过程中让学生意识到科学实验的严谨性，提高其动手能力。
总之,初中化学教学中实验是一项重要内容，老师通过实验课程使课本中的理论知识更具体化，加深学生认知，并提高其动手能力与观察能力。因此，在化学实验课程教学中，老师要充分激发其学习兴趣，调动其学习积极性，为其提供更多自主操作机会，从而真正提髙其动手能力与观察能力。
篇11：动手能力的培养在生物教学中的作用论文
动手能力的培养在生物教学中的作用论文
【摘要】生物学是理论与实践相联系的一门学科，动手能力的培养能够提高学生学习生物的兴趣，也是改进学生学习方式单一，被动的方法之一，同时也符合新课标对学生主动参与教学过程的要求。
【关键词】动手操作；能力培养；理论；实践
如何解决教学中学生创新精神和实践能力较弱以及学习方式单一、被动、情感消极等问题，已成为目前教育改革所关注的热点问题。动手能力作为一种科学的学习方法重视引导学生主动参与，强调学生通过自己动手获得知识。这种学习方法符合新课标以学生为主体参与教学过程的要求。本文结合这几年在教学中的收获从三方面浅谈动手能力的培养在生物教学中所发挥的作用。
1.让学生动手操作
人类的思维过程，首先是手的思维即从动作思维开始的，动作思维作为一种初级的基本思维方式，其产生是以个体探索外物的动作作为前提条件的，他对个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。操作技能对学生顺利完成学习任务是一种活动方式或心智活动方式，操作技能为经验的获得和理解、升华及新理论的内在创造了条件。同时由于技能是一种自动化了的活动方式，与意识的行为相比，具有消耗精力少、完成速度快、学习效率高等优点。它能使人发挥创造性，积累丰富的学习经验和策略成为可能，鉴于此在生物教学中要努力通过学生动手操作，来培养学生动手操作能力。
让学生动手操作最基本的途径是让学生动手做实验。教学时除了完成必要的实验同时把更多的演示实验改为边讲边实验，让学生通过动手来感悟知识、掌握知识。如：在向学生演示渗透作用于水分流动的实验时让学生亲自设计操作整个实验过程，他们自己选择实验材料，有的学生选择透明吸管并且画上刻度线，鸡蛋膜充当半透膜，废弃的饮料瓶改成杯子，清水和盐水作为两侧的溶液，并且让学生边演示边讲解，最后教师总结补充，并且给与鼓励。这样的效果当然是传统的教师做学生看，教师讲学生听所不能比拟的。为了给学生创造更多的动手操作机会，对那些难以或不宜改做边讲边实验的演示实验，应努力扩大实验过程中学生的参与度，切实改变有老师一手主办的做法，另外要积极拓展学生动手操作能力方面的作用。
2.让学生动手制作
动手制作能力对科学技术的发展和人类社会的进步有着重要的影响。动手制作能力是创新能力的一个重要组成部分，由于在学生动手制作的过程中要通过想方案、找合适的材料、尤其是在动手制作过程中，通过不断地尝试错误而产生新思维，不断闪现创造思维火花。因而学生动手制作的过程既是一个手脑并用，相互促进，相得益彰的过程，也是学生有所发现，有所发明，有所创造的过程。
生物教学中的制作一般包括
2.1制作实验仪器或装置；如：渗透作用装置，学生就选择了很好的实验材料，并且废物利用。 2.2制作生物模型；模型方法是现代生物研究的重要方法。新课程3个模块（人教版高中生物）中都有练习对各种模型的构建，模型构建使抽象的客观问题具体化，是复杂的问题简单化，并且能提高学生的认知能力，如：在学习细胞结构的时候，为了让学生能快速记住细胞的'结构名称及其功能，给学生布置家庭作业完成细胞结构的模型制作。第二天就有一部分学生上交了他们的作品，他们用了各种材料来完成作业，有的用各种颜色的橡皮泥形象的捏每种细胞器的形态，有的用泡沫板并且用水彩笔涂上颜色制作出了细胞模型，他们把一个一个的细胞器用大头针固定在泡沫板上。还有的同学用面粉和面并且涂上颜色来完成模型的制作，还有的用废弃的玩具做实验材料……在制作的过程中，学生们不但充分发挥了他们丰富的想象力而且也锻炼了他们的动手能力。虽然在制作过程中也出现了一些问题，像有的同学在制作的过程中把动植物细胞器没有分清楚而出现知识性错误，但经过指点，他们会立刻改正错误。最后会从学生的作品中选出优秀的保留在生物实验室。当学生面对这些凝聚着自己动手动脑的辛勤劳动和智慧的且看得见、摸得着的制作成果时，进一步激发他们对学习生物的兴趣以及强烈的创造欲望。
3.让学生动手探究
生物教学中的探究性学习是在教师的指导下，学生通过某些生物问题的深入探讨或从生物角度对某些日常生活及学习中出现的问题，用类似科学研究的方式来进行探究性学习，从而获取知识及应用知识解决问题，它作为一项实践性很强的学习活动同样是与学生的动手能力紧密相连的。与社会生活实际密切联系的生物可供开展探究性学习方面也是可以大有作为的。如我带领学生完成的一项探究性课题，《物质的跨膜运输》，在学生对问题的提出：细胞什么条件下吸水和失水？问题的假设：细胞在高浓度溶液中会失水，在低浓度溶液中会吸水。实验的设计：包括材料的选择：紫色的洋葱鳞片叶、质量浓度为0.3g/mL的蔗糖液、清水、显微镜、刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸。预期结果：在高浓度溶液中，植物细胞的液泡会失水而缩小；在清水中，液泡会吸水而变大。进行实验，观察记录：他们设计了表格来记录实验结果
最后分析结果，得出结论。并且比较结果与预期的是否一致。在这一系列问题的背后，学生充分发挥了他们的想象力和动手能力，在探究的整个过程中学生都表现出了极大的热情，通过这个活动，让学生发现其中的奥秘，领略其中的快乐。同时学生也在各方面都得到了锻炼
实验既是生物产生和发展的基础，同时也应当是生物教学的基础，将动手操作这种建立在实验基础上的科学的教育方法应用于生物教学过程中，不仅可以培养学生的动手操作能力，更重要的是学生在这个过程中可以获得丰富的情感体验，这对于学生形成探索能力和研究能力，应用所学知识解决问题的能力，以及养成科学的研究习惯和热爱科学，尊重科学的习惯都是弥足珍贵的。
篇12：如何在幼儿教学中发展幼儿语言能力论文
如何在幼儿教学中发展幼儿语言能力论文
【摘要】幼儿园教学阶段，幼儿本身的语言处于一个发育的关键时期，在具体幼儿园教学活动开展的过程当中，我们应该重视对幼儿园教学活动的改进，提升幼儿园语言教学的科学性，进而更好地对幼儿自身的综合素质进行提升。
【关键词】幼儿；语言能力；发展；教学方法
在幼儿园教学中，教师要让幼儿形成良好的语言思维能力，从而促进他们的健康成长和发展，在实际语言教育的过程当中，教师也应该结合幼儿实际的情况和特点，引入科学的语言教学思路，将语言教学的优势和重要性进行更好的发挥实现。
一、幼儿语言教学活动的重要性
3到6岁是幼儿语言能力形成的关键时机，在这一阶段做好语言教学工作是十分重要的。语言教学其可以为幼儿自身语言能力的形成奠定一个良好的基础，让幼儿可以更加顺畅地进行造句，这样其他学科知识的学习也能够具备一个良好的前提。通过语言教学也能够让幼儿本身形成良好的'表达愿望，他们可以更加自然并且大方的当众进行表达。语言教学的过程当中，教师也能够更好的与幼儿进行沟通和交流，这也有助于提升幼儿自身社会交往能力的提升，让幼儿具备更强的社会适应能力。作为一名幼儿教师，我们在展开幼儿园教学活动的过程当中，应该对语言教学的重要性予以明确，并且积极地引入新的教学策略，为学生营造一个良好的语言环境，促进他们语言能力的提升与发展。
二、幼儿的语言教学思路
第一，适当的为学生增加一些自我表达的机会。在以往的语言教学活动开展的过程当中，教师往往采取集体提问的方式来进行沟通，虽然幼儿本身的注意力集中在教师所提出问题上，但是整体教学活动十分统一，学生本身也缺乏一个个性的展示机会，自己的一些想法不能进行很好的表达。针对这方面的情况，教师应该适当的为学生增加一些表达的机会，通过让幼儿参与个人回答，这样他们本身的个性才能够得到更好的发展，同时也能够具备一个更加独立的语言表达机会。只有这样他们才能更好的得到锻炼，如果幼儿本身仅仅通过集体性回答来进行交流，那么整个语言教学的效果也很难得到有效的保障和提升。例如，在对于一些语言阅读相关内容进行教学的过程当中，教师可以提前安排幼儿进行集体朗诵，之后再针对不同幼儿的实际情况，单独提出一些相对简单的问题，让幼儿进行思考和回答，这样他们本身能够更好地进行思考，同时也能够自主地进行表达和交流。
第二，利用生活化要素让语言教学更加生动自然。幼儿园教学活动开展的过程当中，很多生活化要素都会进行合理的应用，进而为幼儿提供更多语言学习的机会。我们实际生活中的节日很多，这是我们展开幼儿语言教学活动当中，所必须重点考虑利用的一方面资源。我国历史文化十分悠久，很多传统节日都是对于我们祖先在悠久历史长河中文化的体现。在幼儿园各类教学活动开展的过程当中，对于节日资源进行良好的利用，可以让幼儿们更加深入的了解传统节日，同时，对于他们自身的成长和社会认知的发展来说也是非常有益处的。在语言教学活动开展的过程当中，我们就可以结合节日这个特殊的要素来展开相应的活动。例如，春节是我们中国非常重要的节日，教师可以安排学生组织一次关于春节的演讲，让幼儿们讲一讲自己过年中会遇到和发生什么样的事。在教师讲解的过程当中，就可以让幼儿从自己的角度出发，想一想过年的时候我们会有哪些东西是非常常见的。例如，有的幼儿就会提出，在过年的时候会经常见到鞭炮、吃饺子等。在这一活动当中，我们也应该对幼儿进行更好的引导，同时适当地降低对幼儿的“手把手”指导比例，让他们自身的天性可以得到充分的释放，并且深入地参与到语言教学活动当中，让他们结合自己现有的生活经验来进行思考和表达，对他们进行更好的启发。
第三，教师要做好一个良好的榜样。对幼儿园学习来说，教师本身是一个非常重要的榜样，他们自身的言行习惯对于幼儿本身会产生很大的影响。在幼儿时期，幼儿本身往往具备较强的模仿能力，如果教师本身不具备良好的行为举止，那么就会很容易让幼儿本身受到负面影响。在语言教学活动开展的过程当中，教师应该不断提升自身的教学素质和水平。例如，在语言教学的过程当中，教师应该主动使用普通话与幼儿进行交流，并且准确地进行表达，保证流畅、生动、形象，为幼儿树立一个良好的榜样。在交流过程当中也应该避免使用过于复杂的语句，力图让幼儿更好地理解。
三、结束语
总的来说，幼儿园阶段教学工作的开展是学前教育的重要阶段，这也是对幼儿进行启蒙的关键时期。在这一阶段展开相关教育工作的过程当中，我们应该重视语言教学活动的开展，引入更加科学的语言教学方法，对于以往传统的语言教学模式进行合理的创新与改进，提升师生之间的沟通交流效果，让幼儿具备一个更好的语言学习发展环境，为他们未来的发展奠定一个坚实的基础。
【参考文献】
【1】杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略【J】.学周刊，（06）
【2】杨英蕾.建构语言平台,发展幼儿语言交流能力【J】.当代学前教育，（05）
篇13：在体育活动中如何发展幼儿的创造力论文
在体育活动中如何发展幼儿的创造力论文
体育是幼儿园健康教育的一项重要内容。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。” 体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作、思维、意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动，对幼儿将来的成长大有好处。
幼儿期是心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力”也已成为广大幼教工作者的共识。体育活动因其所特有的富动感、有角色、有情节等特点，成为了幼儿喜爱的一种活动形式，体育活动也随之成为发展幼儿创造力的有效途径。
一、营造民主宽松的游戏氛围，激发幼儿创造欲望
诗人泰戈尔认为：孩子的创造天赋往往是无意识的。在体育游戏中，幼儿必须理解游戏的内容和玩法，明确角色之间的关系和情节，动脑筋去争取胜利，所以幼儿解决问题的模式不固定，这往往需要他们的创造，因此，为幼儿提供一个轻松、自然、愉快的心理环境和想象空间，能萌发幼儿创造力的火花，也为幼儿发挥主动性、创造性提供了条件。
（一）正视幼儿游戏中的“别出心裁”
《纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”体育游戏中，幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃，特别是一些调皮幼儿常会脱离老师的游戏要求，自己创造出玩法。而教师为了顺利地完成活动，取得预定的效果，往往会对幼儿的“别出心裁” 或“新奇”的想法加以制止，并极力将他们的注意力拉回到原有游戏中来，这就使幼儿没有一点自由和愉快的感觉，在体育活动中逐渐失去自我，他们在活动中的`主动性、积极性也会逐渐受拒，当然谈不上培养创新意识。教师要努力营造一个宽松的精神环境，多给幼儿自主、自由的好机会和民主宽松的教育氛围，尊重幼儿在游戏中的各种想像与表现，减少不良的心理压力和消极的环境气氛，让幼儿所有的别出心裁都有可能成为产生创造力的积极因素。
（二）有选择地采取幼儿“别出心裁”的游戏创意
体育活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的“管理者”向“参与者”、“支持者”、“指导者”转换。教师的作用致力于“导”，教师关键性的指导应与幼儿自求发展二者有机结合。教师的指导既要鼓励幼儿的自由性探索，又有激起幼儿探索和发现规范动作要领的指导性探索。这种自由性探索和指导性探索的结合，符合幼儿的年龄特征，既满足幼儿自由活动又满足幼儿学习规范动作，学习和创造有机的结合。如面对幼儿的调皮行为，教师要有选择地采取，和幼儿一起玩新游戏，以肯定他们的创造行为，激励他们进行创造性体育游戏。如在玩走竹梯时，一些孩子不满足同一模式的活动，想出各种各样走竹梯的方法。有个孩子踩在空挡里走，其他孩子就纷纷效仿。此时老师就鼓励他们再想想，还有什么样的走竹梯方法。能力强的幼儿马上又尝试手脚共用，在竹梯的两端同手同脚走，因为某些孩子的协调能力较差，他们不能一下子模仿手脚共进走，于是老师又让能力强的孩子示范，结合孩子的示范，教师用语言进行动作要领的指导，很快地，有部分孩子能用这个方法走竹梯了。
二、提供可具操作的游戏材料，鼓励幼儿创造探索
（一）活动材料具有可操作性，满足幼儿一物多玩的需求
周围环境中一些常不易被人重视的材料，在幼儿眼里是一个宝，他们常会乐此不疲地专注于玩这些小玩意，爱不释手，如饮料瓶、小石子、空纸盒等。当他们拿到这些材料，不用老师和家长提醒，就能想出各种玩法：投、踩、踢、抛……这些既促进了幼儿的动手能力，又能让他们一物多玩，创造能力也得以发挥。在提供体育游戏活动材料时，教师要注意以下三点：
1、游戏材料数量充足。
在玩梯子游戏时，我只提供了2架梯子，孩子们只是单调地走走或开火车，随后，我增加至4架梯子，孩子们一下子玩出了跷跷板，抬轿子等新玩法。如走桥即在梯子的一头放两个轮胎，变成小山坡，跷跷板即将轮胎放在竹梯中间。
2、游戏材料易于变化。
滑梯虽然漂亮，但由于它的结构不可变，所以幼儿通常都只能用来滑着玩，使得幼儿的多样玩法不能在这些价格昂贵的大型体育玩具上发挥。而一些小型的，生活中经常能看到或用到的材料弥补了这方面的缺失。如在玩雪碧瓶的过程中，幼儿想象出了各种不同的玩法。
玩法一：将雪碧瓶间隔有序摆放，玩绕树林的游戏。
玩法二：将雪碧瓶紧紧挨个摆放，玩跳高的游戏。
玩法三：在雪碧瓶里灌水，再将雪碧瓶系在小棍子的两端，玩挑水游戏。
玩法四：在雪碧瓶中灌满水，上面放上一块板，玩跷跷板游戏。
（二）活动材料具有常见性，满足幼儿自发游戏的需求
“当孩子们能够按照自己的想法和心意，生发或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验、提升认识时，他们会获得自主、快乐、和谐、迅捷的发展。”由于幼儿的自发体育游戏具有随时性，它不需要老师做精心的准备，完全凭幼儿的愿望开展游戏，因此教师可以为幼儿准备一些生活中常见的、幼儿喜欢的物品放置于体育游戏区内，供幼儿在自发游戏的时候选择使用。如我在游戏区内放置了一些废弃的塑料袋、报纸等，孩子有空的时候就会拿起这些材料进行活动。有的孩子将报纸揉成一个团，比赛谁扔得远；有的孩子将报纸撕成小片，玩吹报纸向目标行进的游戏；还有的孩子会将报纸当成砖头，玩过小河的游戏……这些常见的游戏材料，缩短了孩子熟悉它们的时间，拉近了孩子与材料的距离，使之快速地有效地进行两者间的互动，成功地进行游戏中的创造活动。
三、选择益于创造的游戏内容，实施幼儿创造行为
幼儿天生好动，在体育活动中，教师如果只是让幼儿用单纯的动作模仿、枯燥的重复练习和用固定的游戏规则来约束幼儿，就很难会引起幼儿的兴趣，甚至会使他们变得机械、呆板，失去对体育活动的兴趣。如果体育活动中老师不墨守成规、寻求求异求变，就能保证幼儿饶有兴趣地将游戏进行下去，这就需要教师在活动中激励幼儿积极思维，不断地进行游戏创造。
如体育活动必定要发展幼儿的运动技能，但也需关注幼儿非运动技能的发展。一个活动中，运动技能和非运动技能没有绝对的区别，而是相互渗透。而我们可以有所侧重，选择一些关注幼儿非运动技能的体育游戏，保证幼儿创造行为的发生。
在非运动技能为主要目标而开展的体育游戏活动中教师对技术规则的传达主要起辅助性的作用，旨在帮助幼儿游戏体验乐趣。教师只是简洁明了地交待一些动作的技术和技巧，无需在活动中反复纠正幼儿的动作。而把大部分的空间和时间让给幼儿，让幼儿在自主练习的过程中探索游戏的方法。如《快乐的小乌龟》活动把情感目标定位在首位：“乐意参与活动，在轻松的活动中体验用不同方法前进的乐趣。”活动一开始，教师直接把幼儿带入活动情境之中。鼓励幼儿模仿乌龟爬着前进的动作。第二个环节开始时，教师交待任务，要求幼儿想象并模仿乌龟有可能的几种前进方法。第三环节在幼儿自由练习的基础上让幼儿讨论各种前进方法的最佳姿势。
创造力是新世纪人才的必备素质，是一个人成功的重要因素。当今社会需要的就是创新型人才，今天的幼儿将是未来世界的生力军，21世纪的建设者。因此在体育活动中，教师应引导幼儿将游戏复杂化、多样化，引导幼儿改编、创编游戏，培养幼儿的创新能力。教师要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发现他们的进步，肯定他们的成绩，让他们在愉快的游戏中，笑得更灿烂，唱得更动听。
篇14：让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展论文
让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展论文
摘要：幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动。它既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
关键词：探索型主题活动；多元；探索；智能发展
《纲要》明确提出幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验的感知、操作和游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动；是积极探索课程改革，努力寻求适合幼儿的教育方式，它具有独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性。探索型主题活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，教师如何通过探索型主题活动，有效地促进幼儿多元智能的发展呢？
一、创设多元的环境，提供多元的材料
材料与环境是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下，发现问题、探索问题；在材料、环境的推动下，自主学习、自主发展。例：围绕“鞋子”的主题，既可以让幼儿在鞋城感受一种特殊的鞋文化，也可以让幼儿在家里和父母一起讨论鞋的功能，还可以让幼儿在幼儿园与教师、同学一起相互交流关于“神奇的鞋子”的不同看法。而教师提供的工具和材料也不仅仅是一支蜡笔、一张纸，而应是各种各样的：构造积木、废旧物品、泥塑用具、水墨画工具、各类纸张等等，从而为幼儿的探索与表达提供更广阔的天地。
当幼儿的探索走出了园门，融入到家庭和社会中时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断有新的问题产生，生活经验也随之不断丰富。在主题活动“玉米”和“社区里的超市”中，孩子们就有很多的发现和疑问:“超市里为什么总有那么多顾客呢？”带着这个问题，孩子们向不认识的叔叔阿姨、爷爷奶奶询问。被询问的人就很热情的告诉孩子们：喜欢来超市是因为超市里的商品多，离家近，质量能保证，还很方便,大家可以一次买很多东西。在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园，更能激发孩子去体验、去发现、去收获。
二、教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者
主题的内容是多元的，只要是幼儿感兴趣的，并有操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。
自由活动时，豆豆和小伙伴说：“看我的牙在摇呢！”“那有什么稀奇，我已经长出两颗新门牙了。”乐乐接话说。文文说：“我觉得换牙很可怕啊，是不是很疼？”大家开始对“牙齿为什么会掉？”“什么时候换牙？”“人的一生要换几次牙？”等问题十分好奇，于是围在一起说开了……长牙，是每个孩子成长中必然经历的一个过程。于是我顺应孩子探索的需求，创设相应的环境，并提供必要的材料予以支持。
这样一个关于“牙齿”的探索型主题活动便自然生成了。
幼儿在探索“牙齿”的活动过程中，主动地将这些经验用图画的形式表达出来,在表达的过程中相互合作，运用比较的方法选择材料；运用语言加以说明……在这一过程中，他们的各种经验都得到了有效地整合与运用。当遇到困难时，使自己在情感、社会性等诸方面都得到一定的整合发展。
三、主题活动中，要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展
（一）活动的形式是多元的
针对幼儿发展的特点，学习形式灵活多样：问题讨论、参观调查、动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者，等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。在开展“有趣的鞋子”主题活动时，幼儿表现出不同的智能优势，有的用绘画形式，展现视觉空间智能；有的`用语言表达自己的疑问，展现他们的语言智能；还有用表演形式，展现音乐智能。
（二）给幼儿留下探索的空间
探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段完成探索。
在餐后活动时，有几个小朋友准备把小火车放在铁路上行驶，无论他们怎样拨弄小火车的开关，小火车就是不动。于是，张翔宇走来对我说：“陈老师，小火车不动了，可能是电池没电了。”我便提供了几节5号电池和7号电池给他，鼓励其自己尝试装上去，张翔宇终于把电池装上了，可是打开开关发现小火车还是一动不动，这是什么原因造成的呢？当然，他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接地将原因告诉给他听，而是鼓励其他幼儿帮助张翔宇一起来解决问题，通过多次的摆弄、尝试，他们似乎明白了其中的秘密，原来在安装电池时，必须看清“+”和“―”，电池上有“+”、“―”的标记，而小火车的电池盖上也有“+”、“―”的标记，只要按电池盖上的标记相应地放好电池，小火车就会动了。
只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还满足了幼儿的发展需要。
（三）在合作中获得发展
维果斯基说过，“今日孩子若能与他人合作，明日他便能独立行事。”合作不仅仅意味着一种基本素质，更是学习的主要形式和途径。在探索型主题活动中，有的会选择自己喜欢的玩伴，三五个幼儿一起开展合作性游戏，规则意识逐步形成，但不可避免的也会发生矛盾与争执。
例：孩子们要开一个娃娃剧院，经过集体谈论，决定分成四组。每组选出一名组长，由组长组织讨论一些问题。在选组长时，盈盈说：“我来当组长吧。”“为什么是你啊？你刚才上课都没有发言。”蕊蕊不甘示弱。“你不让别人用你的橡皮，你不能当。”“咱们举手表决吧。”晨晨虽没有直接为自己争取，但也想了办法。结果最后蕊蕊获胜。
虽然还能看出盈盈不太高兴，但对于这个结果她还是欣然接受了，并积极参与到了活动的下个环节。这个过程花了10分钟。
皮亚杰提出：要使儿童从自我中心解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。因为只有在交往中，幼儿才会把自己的观点与别人的观点相比较，才会对别人的观点提出疑问或更改意见。上面例子中的孩子们正是在小组合作式的探索型活动中，通过合作学习、共同建构，使幼儿学会理解，学会交往，学会遵守共同的“游戏规则”，互相尊重，共同协作，增强公正的意识。生活在现实生活中的每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，他们在活动中会遇到各种各样的问题，如能让孩子自己去摆弄、去探索、去解决问题，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
活动来源于幼儿，活动的拓展尊重幼儿，活动的过程相信幼儿，活动的结果鼓励幼儿，在这样的教育环境中，我相信孩子会有更大的进步和发展。
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