不断提高幼儿在角色游戏中的能力论文
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篇1：不断提高幼儿在角色游戏中的能力论文
关于不断提高幼儿在角色游戏中的能力论文
角色游戏是幼儿对现实生活的一种再现，幼儿的生活经验越丰富，他们在进行游戏的时候内容就越精彩， 也使得游戏的题材发展得越充实。 不断地丰富幼儿的生活经验，可以加深幼儿对外界事物的印象， 调动其想象力、创造性， 才能推动幼儿各方面能力的发展。 教师在鼓励幼儿自主动手、探索的前提下，需要对幼儿进行适当的引导，这样不仅能让幼儿的游戏继续发展下去， 而且能帮助幼儿获得更多的喜悦和成果。 为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动， 教师要不断探索和研究游戏的指导策略， 不断提高幼儿的能力，需要做到以下几点。
一、材料的投放，激发幼儿的创造能力
如何选择材料、如何将材料制作成玩具，这需要教师的创造性， 也表现出教师的教育观。 但是，教师在制作材料的过程中，常常会先从网上查找图片，局限于网上看到的，盲目地去模仿、照搬。 制作优秀的玩具固然重要，可是一味地抄袭、一成不变，就使得制作出来相似的玩具越来越多。 如何解决这一问题呢?一是了解活动材料真正的价值。 每个年级组织相关的玩具研讨，对各个班制作的玩具，通过视频、PPT 等形式进行讨论、分析。 针对问题，提出：这么做的用途，可以用在哪里? 含有什么样的教育价值? 提高幼儿哪方面的能力?通过不断地追问， 教师先了解使用该材料的真正目的。 二是玩具的'多样性。 教师在制作玩具时，要不断地创新，想一想这个玩具还可以怎样变化，可以用到多个区域里，或者为这个玩具增添一些辅助材料， 就可以变成另一种玩法，这样不仅增添了玩具的多样性，还提高了玩具的使用价值。
二、适宜的介入，提高幼儿的游戏质量
在游戏的过程中， 教师也要意识到作为观察者，要学会去观察幼儿的游戏，这在幼儿游戏的时起到相当重要的作用。 但在实际操作过程中，很多教师“不会看”，经常作为一位旁观者，只是在让幼儿“瞎玩”“无目的地随便玩儿”。 那么，如何提高教师的观察能力呢? 我们可以从以下几个方面着手。
首先，给予幼儿充足的游戏时间，教师要充分关注幼儿的游戏发展过程。 游戏时，必须保证幼儿的游戏时间， 教师要重点了解幼儿的行为，对其进行解读，善于从幼儿的语言、动作、表情中捕捉信息，以便知道幼儿做出该行为的目的、幼儿遇到了哪些困难、幼儿的交往能力如何、幼儿在游戏的过程中会不会使用材料等。
其次， 学会观察并分析幼儿出现该行为的原因。 教师作为幼儿游戏的指导者、引导者，必须仔细观察、分析幼儿的游戏行为。 通过一层层的分析， 了解幼儿出现某种行为的真正原因，然后通过讨论、交流、示范等方式去指导幼儿，引导幼儿达到自己游戏的目的，确保幼儿能够自主、愉快地进行活动。 只有教师将观察分析与间接指导幼儿相结合时，才能真正达到观察的目的， 指导幼儿进行游戏才会有效。 幼儿是游戏的小主人，是他们在不断地发展、控制游戏，而教师在游戏中，是为了协助幼儿解决困难、间接地指导幼儿、为幼儿创设适宜的游戏环境等。
再次，教师不断学习，提高自己观察的能力。 观察能力需要教师个人有较高的理论依据，因此，教师只有不断提高自身的学历，掌握科学性的、有效的观察方法，才能更好地去观察幼儿游戏的发展，提高幼儿的游戏能力。
三、减少干预，提高幼儿参与活动的主动性
游戏是幼儿自主性的活动， 而不是教师操控的活动。 因此，在游戏的过程中，幼儿才是活动的小主人， 他们有权决定游戏中的一切因素，如游戏的内容、使用的材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏的情节、环境体现为幼儿现实生活的再现; 游戏中的规则可以让幼儿共同讨论而定， 而不是教师规定怎么玩， 这样幼儿才能更好地发展游戏。 游戏中，只有让幼儿的兴趣、想法与幼儿所需的材料、玩具形成互动，他们才能积极地投入到游戏中，感受到游戏的乐趣，幼儿才能以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。 游戏是幼儿的活动，他们才是活动真正的主人，只有他们对游戏感兴趣， 才能不断地提高他们的能力，丰富他们的经验。 如果不让他们根据自己的意愿去选择自己喜欢的游戏主题， 只是教师决定游戏的内容、环节，就会大大地削弱幼儿游戏的积极性。 因此， 在游戏主题的决定、游戏材料的选择、游戏情节的发展等，都要以幼儿为主导地位，让他们去决定，教师可以作为伙伴一起加入他们， 这样才能真正让幼儿主动地投入到游戏中，感受游戏的乐趣。
四、角色的转换，提高幼儿游戏的有效性
《幼儿园教育指导纲要》(试行) 中提出 ：“教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者、引导者。 ”它向我们明确地指出了教师在游戏中的角色地位。 在实际游戏的过程中，教师除了是观察者，还要根据幼儿的个别差异，灵活转变自己的角色。 当教师遇到能力较强的幼儿时， 他们需要的是一个支持者和肯定者，支持和肯定他们游戏的成果。 当教师遇到能力较弱的幼儿时，我们就成为了引导者，要引导他们怎么去做，甚至要示范给他们看，一步一步地引领他们。 当我们遇到能力一般的幼儿时，我们可能是支持者，也有可能是合作者，这就要看活动的难易程度，难的时候我们要跟他们一起合作完成游戏， 简单的时候我们就成为了支持者，支持他们的决定。 因此，教师灵活的角色转变， 有助于提高幼儿游戏的有效性。
角色游戏是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。 即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人。 教师要做有心人，细心观察、了解幼儿游戏的发展水平，尊重幼儿的兴趣和意愿，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏环境，从而提高幼儿游戏的能力， 充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
篇2：在角色游戏中促进幼儿发展论文
在角色游戏中促进幼儿发展论文
游戏是幼儿普遍喜爱的活动，其中角色游戏又是幼儿最爱的创造性游戏。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，不但可以发展幼儿的交往能力，而且还帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则，初步学会解决同伴间的矛盾。角色游戏是促进幼儿全面发展的重要手段。
一、促进幼儿动作的发展
角色游戏中，幼儿因角色的需要，在操作各种物体及与其他角色的交往过程中，促进了大、小肌肉的活动，发展了手脚协调的能力。例如：小吃店游戏中，扮演“服务员”的幼儿在为“客人”提供服务时，不停地给客人送饮料、饭菜、收拾餐具等，幼儿跑来包去却乐此不疲，因为他们从中获得了快乐、满足了他们动作的需要，同时，这些孩子也通过这一系列动作表现了他们的扮演的角色及内容。
二、促进幼儿认知的发展
皮亚杰认为游戏是一种“同化超过顺应”的`活动，儿童游戏发展阶段与其智力水平相对应，尤其是假想游戏可能是创造性想象的根源，幼儿认知发展离不开游戏活动。
在角色游戏中，幼儿常用一个物体代替另一个物体。他们常用积木代替肥皂、用雪糕棒代替汤勺，在无形中加强了幼儿的象征性思维。又如，孩子在扮演“医生”、“摄影师”、“导游”时，他们不但初步认识了这一社会角色的特征，并通过游戏进行角色再现，并常常在角色扮演中包含自己对该角色的理解成分，而不只是某一个医生或某一个摄影师的具体行为的再现。
幼儿玩“商店”游戏，在进行评价时， “营业员”能凭记忆评出“文明礼貌”的顾客、“遵守规则”的顾客，而顾客也能评出“最佳营业员”。这就说明他们在游戏中能很快很轻松地记住那些他们认为符合社会规范的好的行为规范，从而发展了他们评判是非的能力。
角色游戏也促进了幼儿语言的发展。为了角色的需要，为了能使游戏更好地开展，运用语言交流也就成了他们的需要。如：“风味小吃”游戏中，幼儿除了掌握一些礼貌待客的日常用语，如“欢迎光临”“请进”“请下一次再来”“慢走”“再见”等，有一次我还听到了“风味小吃”的工作人员边做边说“快来尝一尝，又香又甜的烤山芋”“香喷喷的火腿肠，真好吃呀”“来吃吧，包你吃了还想吃”。一些招揽顾客的语言，幼儿运用起来得心应手。
角色游戏还能帮助幼儿建立一些社会概念，如家庭、幼儿园、公共场所及角色等方面的概念以及其中的规则，使幼儿在潜移默化中得到关于社会组成单位的认识。
三、促进幼儿情感的发展
在角色游戏中幼儿有时全神贯注，有时无拘无束，充分显示了幼儿自己的天性，并从中体验到快乐克服了害怕、紧张的情绪，例如：李梦蝶小朋友平时胆子很小，不愿在集体中大声讲话也从不主动和其他小朋友交流，而在一次角色游戏时，她担任“理发师”这一角色时，却能面带微笑地和“顾客”交流，虽然在交流过程中，她仍然还有一些羞涩但她毕竟跨出了一大步，能主动和其他小朋友交流了。
四、促进幼儿社会性的发展
第一：角色游戏促进了幼儿社会交流能力的提高，因为游戏提供了发展社会交流的机会和交往环境。如平时较具有攻击型的xx小朋友在娃娃家中担任“爸爸”这一角色，为了能与其他小朋友共同友好的游戏，也为了“爸爸”这一角色得到别人的认可，他知道“爸爸”要做孩子的榜样，遇事主动与“妈妈”好好商量，娃娃家的孩子过生日时，没有生日蛋糕，他们用海绵进行了代替，并且能热情地招待客人，使幼儿在担任“爸爸”这一角色时，交流能力得到充分发挥。
第二：角色游戏帮助幼儿学习并遵守社会规则。如幼儿在玩“开汽车”游戏时，他们规定了停车点，而且知道的士可以按乘客的意愿直接到达目的地，中途不得载客等。再如，幼儿在玩“棋社”时，他们知道下棋时棋手要动脑筋，须保持安静，不能大声喧哗，并要服从棋社服务员的安排，从而让幼儿学习到社会活动中应遵守的相应的规则。
第三：角色游戏培养幼儿对劳动者的情感，在角色游戏中，幼儿可以尝试扮演多种角色，如医生、爸爸、妈妈、摄影师、导游、营业员等，虽然他们大多模仿的是家庭成员及熟悉的周围人的行为，但却在无形中培养了对劳动者的感情及做劳动者的愿望。有些幼儿，经常在角色中选择“老师”这一角色，他们非常投入地扮演这一角色，带着其他幼儿上课，游戏活动，伊然以一位小老师自居，偶尔问起他长大了想干什么？他总是头一歪笑着说：“我想做像廖老师一样的幼儿园老师”，对老师的热爱之情溢于言表。
五、锻炼幼儿的意志品质
在角色游戏中，幼儿必须学会控制自己的情绪，努力克服困难，使游戏正常进行下去。在平时，我班李天浩比较调皮，常常不能控制自己，可是当他担任“风味小吃”服务员时，却能一直坚持在“岗位”上，这足以说明角色对行为的要求有利于幼儿坚持性的培养。
角色游戏是幼儿对生活经验的再现，是幼儿对社会性角色的重要特征的体验活动。因此，我们应该认真持续地开展好角色游戏，使幼儿在生动、活泼的游戏中让幼儿自觉、主动地获得知识，促进身心健康发展。
篇3：在角色游戏中教案
在角色游戏中教案
目标
培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。
准备
创设各种活动角，如娃娃家角、表演角、商店角、医院角等。
过程
1、选择游戏内容
①让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。
②幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？
2、分配角色
①能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。 例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当值班经理，你们同意吗？”
②分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的.办法。 例如： 两个幼儿都想当医生时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。” 两个幼儿都想当值班经理时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”
3、发展游戏情节
①教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“开小饭馆游戏”。
师：请问有什么饭啊？
生：馒头、面条。
师：没有菜吗？
生：有白菜、西红柿、土豆丝。
师：请来碗面条，放点西红柿。
生：好吧，请等一会儿。
②在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。 例如，商店的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。
4、游戏评价
引导幼儿自我评价、相互评价。
①谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？即让幼儿主动发现游戏是怎样发展的？与以前的玩法有什么不同？
② 你在游戏中缺少企么材料？下次想玩什么游戏？为什么？
篇4：在色彩游戏中培养幼儿的审美能力的论文
在色彩游戏中培养幼儿的审美能力的论文
摘要: 本文通过作者亲身的教学实践，将色彩游戏溶入了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，证明了色彩游戏使幼儿学习变得丰富和开心，在潜移默化中培养了幼儿的审美能力。探讨了色彩游戏对幼儿活动课程的意义。
关键词：色彩 游戏 审美能力
色彩是人们美感中的最大众化的一种形式,它早于一切其他感官上的感受,小小婴儿阶段便能受色彩的牵动,而手舞足蹈,综观儿童玩具，教具，图书，食品及服饰的市场，从儿童的选择考虑，年龄层愈小愈以色彩决定其喜好。色彩的动人之处对于幼儿可见一斑。
从《大纲》的五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术与色彩的关系来看，可以发现色彩的认知、学习与各个领域息息相关。色彩是通过身体的感官而有感于心灵，进而发挥出对美的行为，从而应用于健康的生活；在色彩的描绘和欣赏活动中，美丽的色彩可以象诗一样吟咏，启发了幼儿的语言潜能；在引导幼儿观察大自然和周边社会环境过程中，可以启发幼儿对自然现象和社会生活的关注，探究色彩的来源和变化，帮助幼儿对色彩的应用美的欣赏与感受；而音乐的节奏和色彩的美也是相通的。
如何培养幼儿的审美能力？以个人在幼教工作领域的经验，如果教师能在教学活动中合理应用色彩游戏，那么可以促进幼儿身心健康，提高认知学习的兴趣，使幼儿在美育方面得到潜移默化的影响。
一、引导幼儿欣赏世间万象，感受色彩的魅力，培养幼儿对美的欣赏能力。
欣赏能力是以感性认识为基础的，让幼儿置身于大自然的中，感受蓝天白云、旭日斜阳、青山绿水、奇花异草、飞禽走兽以及四季更迭的色彩美。生活中的色彩更是令孩子目不暇接，小到离幼儿最近的玩具、衣服、裤子、生活用品等，大到亭台廊宇、壁画、民间艺术、以及名家作品等。它们鲜艳的颜色让幼儿充满幻想。教师引导幼儿欣赏，能逐渐提高幼儿欣赏美的能力，为审美素质的培养打下基础，再逐步鼓励幼儿模仿，继而创造自己的作品，表达他们对美的感受。
二、认识颜色，了解颜色变化的过程，提高幼儿审美理解能力。
根据相关的研究，幼儿年龄特征的不同，其对色彩的感知也不尽相同。小班能认识红、黄、蓝三原色，使用的色彩和物象的色彩无关联，仅凭一时之喜好、方便来用色。中班的幼儿能扩大认识绿、橙、紫三间色等等，对颜色的使用部分有“概念化”的色彩，如头发用黑色，草地用绿色，太阳用红色等。大班颜色辨别能力强，能考虑色彩的统一、对比、调和、平衡等，已经具备了比较丰富的运用色彩表现的能力。
幼儿生性好动，整天都喜欢沉浸在游戏活动中，色彩的学习以游戏的方式来进行，更容易构建其美感。 如；小班的活动《水果娃娃开舞会――我认识的色彩》主要了解幼儿对色彩的认知程度，以及对基本色的喜好。通过舞会这种形式，请幼儿讨论有哪些水果参加，舞会的场面是什么样的,以布置会场为动机，让幼儿主动选择色彩，并说出色相名，鼓励幼儿对材料色彩选取的自主性，并发挥想像力，从纸张的撕、剪、贴、粘、挂中得到快乐。实际操作部分以会场装饰旗帜和气球的游戏穿插其间，从而布置了舞会的五颜六色的场面。
中班的活动《太阳光的颜色》，通过游戏：站在太阳底下吹泡泡;把装满水的玻璃缸放在太阳底下,透过水可以看到颜色;拿着三棱镜对着太阳光,反射到墙上或白纸上的光等活动,引导幼儿从科学的角度认识颜色。活动中先让幼儿猜一猜，会发生什么现象，当不断操作，色光不断出现时，幼儿的情绪高昂，喊出了红橙黄绿青蓝紫七种彩虹的颜色,也就是太阳光的颜色。
大班的游戏是以混色游戏的认知为主，在《色彩魔术》的游戏中，鼓励幼儿选择颜色进行混色游戏，激发幼儿的好奇心，经过每个人不同的操作技巧，与水分的浓淡不一，发现不可思议的颜色变化。如:相同量的同一种颜色的杯子放在一起,按照加入的另一种颜色或水的多少排一排;不同量不同颜色的杯子加入另一种颜色比一比,教师引导幼儿认识颜色的深浅、明暗、强弱、调配的不同，让幼儿将色系相近的靠在一起，排出渐层色，激发幼儿对色彩的兴趣，了解颜色产生的奇妙变化，加深幼儿的色彩体验，提高他们的审美理解能力。
三、逐步引导幼儿由单一涂色到能动地参与色彩游戏，充分发挥幼儿的审美表现能力。
小班幼儿对色彩的感受力很强。在《动物的花花衣》活动中，老师介绍动物园开了照相馆,动物们都来照相,请幼儿给动物穿衣,鼓励幼儿大胆地在绘画纸上选择多种颜色作画，不要用单一的色彩表现画面，幼儿对生活的感悟带有情绪色彩，对所画事物的好恶也能决定其用色的变化，如有的孩子非常喜欢小猪，就将其涂抹上五彩的色调，幼儿边画边观察不同色彩相搭配的效果的同时，也积累了初浅的颜色经验。在这个时候，教师不要用生活中固定的颜色框架去局限幼儿的思维，应引导幼儿用心灵去表现画面的.色彩，丰富绚丽的颜色将给予幼儿愉快的感受。
中大班的幼儿喜欢鲜艳的色彩，初步开始注重颜色的协调。在《颜色的感觉》活动中，教师以八张四季与各色系的插画和孩子一起分享颜色的感觉，然后让孩子思考自己喜欢的色系，并且描绘出来，鼓励幼儿大胆说出色彩的温度感觉。在生活中，色彩与心情也紧密相关，如喜庆场合中场面所用的热烈明快的色彩，在忧伤场合中所用的灰暗阴冷的色彩。另外，通过表演童话剧《海洋世界》，扮演海水的几个男生选择了蓝色彩带，另几个男生扮演热带鱼选择了黄色道具，几个扮演美人鱼的女生选择了红色道具，其他的扮演水草选择了绿色道具。在音乐节奏的指挥下，挥舞颜色并配合身体的律动，让幼儿在活动中体会色彩的多彩多姿与变化莫测，带给幼儿奇妙的经验。
四、以幼儿对色彩的认知为基础，发展幼儿的创造能力。
大班末期，通过语言、音乐、舞蹈、美术、戏剧以及多媒体等综合手段，引导幼儿大胆的发挥自己的想象力，作出有个性的艺术创作、产品和玩具设计，居家生活装饰等。
活动中色彩的应用，使得游戏内容变的活泼起来，而幼儿在色彩游戏中的杰出表现也证明了色彩游戏的价值以及色彩游戏在五大领域中的意义。总之，通过幼儿在色彩游戏中的亲身体验和参与，或者孩子间彼此的刺激，培养了幼儿的审美能力。
参考文献：
1、《武汉市幼儿园课程纲要》武汉市教育委员会 、3
2、《常识》武汉市幼儿园教材 1990、5
3、楼昔永 (1992)《幼儿美育》上海华东师范大学
4、王莲生 《论现代幼儿教育应有的新概念》
5、刘桂平()学前教育信息网《魅力七色花―浅谈幼儿美术活动中色彩画的训练》
6、王 瑾 () 幼儿教育网 《幼儿色彩感的培养与审美教育》
篇5：教师在幼儿游戏中扮演怎样的角色
教师在幼儿游戏中扮演怎样的角色
（柏庆杰 厂洼幼儿园）
摘要: 爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
关键词:“兴趣;观察;指导;自主;反思”
针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。
一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。教师还可以通过多样化的游戏形式促进幼儿的发展.例如:选择式;科学幻想式;材料互动式等.
二、游戏过程中，教师应注重指导艺术。
1、把握好指导的度。
"科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。 因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。幼儿在游戏中的反应是教师反思的即时性激发信号.教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的'环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。
教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会.正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。
为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 4月
[2] 学习贯彻新《纲要》推进幼教改革进程 20学术年会论文集 江苏省幼教研究会 2002年12月
[3] 刘延海《集体教学中幼儿主动学习的表现》 《学前教育》 江苏省教育报刊社 2002年2月
[ 4] 林婷芳 《早期教育》 少年儿童出版社 3月
[5] 秦奕 《 幼儿教育》 7、8月
篇6：浅谈在游戏中培养幼儿的创新能力和学习兴趣论文
浅谈在游戏中培养幼儿的创新能力和学习兴趣论文
【摘 要】幼儿天性好动、好奇、好玩。游戏既能满足幼儿的需求，又能提高幼儿的学习兴趣。创新能力是幼儿各种能力发展的一个重要方面，本文认为，当儿童作为学习与发展的主体性受到重视，儿童主体性的发展被充分认识时，游戏活动的教育价值才能真正被人们所认识。自由游戏是幼儿主动的而非被动的活动。主动性、独立性、创造性是主体性活动的特征。通过在游戏中创设环境，给幼儿提供自由的空间和实践的机会，加上教师的引导和鼓励以及做好游戏评价，就能够发展幼儿的创新能力和培养学习兴趣。
【关键词】 游戏 幼儿 教育 创新能力
“凭巧手一双，你把教室装扮成了童话世界；献爱心一颗，使自己成为幼儿喜欢、家长满意的老师；好学、博学使自己成为业务精、能力强的骨干”这是胜南社区石化幼儿园在年度总结表彰会上写给职工的赞美词。该幼儿园注重教育影响儿童发展每一个环节。尤其是幼儿在游戏中创新能力和动手能力的培养，使幼儿在德智体方面得到全面发展。
一、根据幼儿特点培养幼儿参与游戏的兴趣
幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此，教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点，采取正确的游戏方法，培养幼儿参与游戏的兴趣。
二、在游戏活动中培养幼儿创新能力
创新是人们革旧布新的创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。
1.创造良好的环境，激发幼儿创新的欲望
（1）创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具；对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心。胜南社区石化幼儿园注重培养幼儿的动手能力，在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”，到大自然中踏春，将美丽春光尽收眼底。
（2）创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间，构建立体环境，活用主题墙，让主题墙成为孩子们游戏的`背景，更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。
（3）创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”，幼儿在从事创新活动中，要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如：独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威，敢于怀疑，敢于冒险，敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展，这些品质不能通过天赋或心理成熟获得，它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。
2.提供自由空间，发挥幼儿丰富的想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。因此，教师要充分利用幼儿的想象力，在游戏中有自由发挥的空间。有些教师在活动的过程中，将程序规定的很严格，使得幼儿不得“逾越雷池半步”，这是不利于幼儿创新能力培养的。
3.给予实践机会增强幼儿探索的精神
游戏本身就是一种实践性很强的活动，但是如果教师将一切都安排的井井有条，那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会，丰富游戏活动的实践性。一方面，可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力，同时也增强了幼儿的创新意识。另一方面，可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转化中探索解决问题的办法。
4.及时进行鼓励，保护幼儿创新的热情
幼儿创新能力的培养有赖于自信心的增强，只有充满自信的幼儿，创新能力才能得到充分的发挥。为此，要通过及时的鼓励，积极的讲评，让幼儿鼓起创新的勇气。让幼儿感受到成功的喜悦，激发幼儿创新的积极性。可通过“微笑鼓励法”，通过适当表情激发幼儿创新意识。
三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证
游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿，包括了解幼儿的兴趣和需要，认知和社会性水平，和性特点和能力差异从而准确的预设游戏，为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境；及时的满足和拓展幼儿的生活经验，为由而提供充分的游戏条件，进而把握好进入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展，增强儿童的创新能力。
参考文献：
[1]我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践，刘焱，北京师范大学学报（社会科学版）第2期（总第140期）P54-60
篇7：在游戏中健康成长幼儿教案
在游戏中健康成长幼儿教案
近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。
幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。
一、游戏设计
游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。
游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。
教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。”
教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。”
教师接着问：“你能说说哪些冬眠的`动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。”
教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。
反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。
游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。
二、在游戏中启发、引导幼儿
教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。
三、游戏总结与反思
在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。
同时，在游戏中出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。
篇8：如何让幼儿在游戏中快乐的成长论文
如何让幼儿在游戏中快乐的成长论文
在幼儿教育的过程中，幼儿学生年龄段偏小，他们对好多事情都没有完整的认知，甚至对幼儿教育课程理解起来也会十分吃力教师要依据幼儿午龄段，去选择合适的游戏，找到游戏与幼儿课程教育的结合点_从而让孩子们在快乐的游戏中去学习知识掌握技能锻炼自我。
1游戏活动可以提高幼儿的学习兴趣
是最好的老师，如何提高幼儿学习的兴趣?通过教学实践，我们难发现，游戏活动在提高幼儿学习兴趣力而起着很大的作用在游戏中孩子们毫无顾忌额的发挥着自己的想象力，在好奇心的带领下，充分发挥着他们的自主性，探索游戏中的趣味性、刹一会性和实践性幼儿阶段的孩子对身边的一切事物都充满了好奇，他们渴望参与其中，去探索其中的奥秘我们可以根据幼儿这一阶段的特点，巧妙地运用游戏，从而提高他们的学习兴趣这样既可促进幼儿学生的身体发展，又可以让幼儿在游戏中反映现实生活，培养幼儿科学探究的能力以一个教学实例来看:在绘画活动“小狗狗”教学过程中，我一改传统教学力法，小再简单示范、讲解绘画步骤，而是给每个幼儿发放一个可以活动的小狗狗纸板玩具，很快吸引了他们的注意力，激发了他们学习绘画的兴趣，为教学扫下了良好的基础小出所料，孩子们接过它很快的玩了起来，转转“小狗狗”的头，动动“小狗狗”的尾巴，摆摆“小狗狗”的腿，非常开心，我看了如此隋景，问道:“小狗狗在干什么?”他们争先恐后地回答:我的小狗狗在欣赏美景、我的小狗狗在锻炼身体、我的小狗狗在去找好朋友玩的路上……孩子们经过这个过程后，轻松的在纸上画出各种动态的小狗狗了在这个活动中孩子们学的轻松又自然，在获得知识技能的基础上又充分地表现了他们的创造力和想象力如:“环保小标兵”游戏，让幼儿先在户外活动，再带幼儿观察周围环境中是否有垃圾，随后让他们把发现的垃圾进行分类，引导幼儿讨论处理垃圾和重新利用的力法，从而使幼儿认识环境污染的危害和废物利用的道理;“我是小雷锋”游戏，让孩子们主动去帮助有需要的人，让他们去感受别人的困难，在培养幼儿同情心的同时，让他们学会坚强，并找出解决困难的办法例如，在音乐游戏《老鹰捉小鸡》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受，又能培养幼儿的勇敢、机智、团队协作的良好品质，通过追赶、跑跳等动作，还能让幼儿的身体得到锻炼将课程融入到游戏中，可以让幼儿更加主动地去学习、获得知识既能够让幼儿很好的掌握本门课程的知识，还能让他们自由表达、主动创造这种幼儿教学模式才是完善的、先进的教学模式，我们要打破之前的“灌输式”传统教学模式，充分发挥游戏在课程中的作用和价值，从而更好的'进行幼儿教育这些游戏的开展，大大提高了幼儿的综合素质
2教育性游戏在幼儿教育中的应用
教育部教育纲要指出，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动开展教学活动，这就要求幼儿教师根据幼儿实际情况组织游戏。游戏过程中，教师要以幼儿为主角，适当接入游戏以辅助幼儿游戏教师的介入力式分为情感性鼓励和技艺性帮助情感性鼓励有欣赏、融入、暗示、启发、建议、引导等，技能性帮助有示范、参与、帮助、指导、练习等值得注意的是，无论教师以何种力式介入，都要做到小干扰游戏，小破坏孩子玩耍兴趣，让游戏在一种自然状态下进行通过教师的介入，对幼儿施加一定干预，确保游戏发挥自身的教育作用为了切实发挥教育性游戏的价值和作用_幼儿教师设计的游戏必须符合幼儿的性格特点和兴趣爱好对于教师来说，除了通过与家长交流了解幼儿的性格和兴趣，主要是在游戏过程中逐步掌握这些游戏过程中，幼儿与小伙伴、游戏环境和情境等相互作用，由此引发各种各样的情况，甚至出现争吵，而这正好为教师了解幼儿提供了契教师要善于利用这样的机会引导与干预幼儿，根据幼儿表现出来的性格特点、兴趣爱好等设计游戏例如，在观看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鸭》等过程中，教师观察幼儿的喜好与厌恶，了解孩子喜欢什么情节、讨厌什么情节，然后将这些元素融入到游戏中去，利用孩子的喜好开展趣味性游戏活动，能明显提高教学效果游戏是对现实生活的一种模范和反映活动，可是仅仅模仿还小足以确保游戏的趣味性和教育性，还要进行再加工和重组所以，除了视动画片为游戏素材之外，还可以将幼儿生活中趣事趣闻拓展为游戏内容，然后进一步加工、处理，使内容和形势丰富，这样一来就可以让幼儿在游戏中体验那些生活活动，并加深理解例如，讲互相帮助、团结合作内容时，为了让幼儿对此有个深入理解，可借助于生活中过马路、过河等情节，玩双人三脚过独术桥游戏，有的小组配合好没有掉下独术桥，有的则掉下去了，反复玩几次，以增强团队意识一个无趣的游戏，很难让人有参与的兴趣，更何况对游戏趣味性要求很高的幼儿为确保教育性游戏的趣味性，游戏一定要有情节性和灵活性，同时，也要求幼儿教师全身心投入游戏，用夸张的表情、动作，亲和的语言引导幼儿，让其小知小觉地进入游戏情境幼儿教师小同于其他教师，幼儿天生活泼、好动，缺乏自我约束力，是非分辨能力差，如小有效引导，教育性游戏将很难展开对此，幼儿教师应具有灵活的应变能力、敏锐的观察力，以及“应付”幼儿的能力，才能处理好突发事情其实，对于3-6岁幼儿，幼儿教育主要日的是培养幼儿对外界物质世界的感知和操作能力通过游戏让幼儿积累大量的体验经验，提高认知能力和语言能力，克服消极情绪，掌握道理、品质，从而对外界事物有着自己的认知和分辨例如，利用片通人物造型，配合幼儿教师语言，培养幼儿的颜色识别能力，如喜洋洋的自、灰太狼的灰、功夫熊猫的黑自等再如，为锻炼幼儿记忆力，可在动画片播放间隙穿插小同颜色的人名，让孩子说出有什么人名、什么颜色等现阶段，幼儿教育的主要场所还是课堂，开展游戏教育活动时必须考虑到这一点所以要针对这一点创新课堂教学，以提高课堂教学的趣味性和新鲜感，提高孩子的学习兴趣例如，由于课堂场地而积有}Sly小易实施大型游戏，所以玩词语接龙游戏，让一个孩子说出一个词语(成语)，然后其他孩子根据前一个孩子说出的词语连成另一个词语，“说话―画图―图片―片段―锻炼―练习―习题―提高……”，直到孩子们接小上为庄，既有 一定教育性，又能开拓孩子思维，帮助孩子增加词汇量，对幼儿成长是十分有利的 。
总之，幼儿教育是人生教育的开始，是一切教育行为的基础，幼儿教师要善于通过教育性游戏实现幼儿教育日标在幼儿教育中，教师要结合幼儿性格特点和兴趣爱好组织游戏，也可伟}绕幼儿生活设计游戏内容，通过进一步再加工和重组以提升游戏的趣味性和情节性，以充分挖掘游戏教学优势，培养孩子智力、想象力、思维力和身体协调性等，促进孩子全而、健康成长。
篇9：论教师在幼儿游戏中的作用论文
论教师在幼儿游戏中的作用论文
摘要：
一、尊重幼儿自身的发展；
二、重视游戏对幼儿发展的价值；
三、为幼儿创造多样化的游戏活动；
四、在游戏中教师学会做个旁观者。
关键词：教师；游戏；作用
游戏是学前阶段最基本的一项，游戏创造了幼儿的智力开发。游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。然而游戏作为幼儿的一项基本活动，是一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动，儿童社会行为的途径之一。
一、尊重幼儿的自身的发展特点
孩子们喜欢模仿，拟人化心理特征明显，家长可以用拟人化的游戏满足孩子的心理需求。有挑食的现象，许多孩子不愿吃蔬菜。我们可以讲、看或者把可爱的小兔请回家，让孩子与小兔共同游戏中观察它是怎样津津有味地吃萝卜的，请孩子模仿小兔萝卜，这样的活动更能引起幼儿的兴趣。
二、重视游戏对幼儿发展的价值
游戏使幼儿能充分发挥想象力，创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动的充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。
例如，在玩小熊过桥前可以和孩子们一起讨论“没有桥怎么办？”孩子们会说出许多办法，如：画、折、捏，于是幼儿自己动手准备材料，材料准备好了幼儿和教师一起解决困难“搭小桥、桥很窄”鼓励孩子尝试自己想出办法，让他们尽情的体验成功。孩子参与游戏的准备，可以使游戏更好的满足孩子的心理需求。更直接的体现孩子的意愿，更强烈的激发幼儿参与游戏的积极性和培养其自信心。
三、为幼儿创造多样化的游戏活动
幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物；当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束的发挥着丰富的想象力，构建这属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。
游戏时幼儿的基本权利，我们应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达，与家长交流探究，帮助他开拓思路，更好的感知、创造。
游戏是幼儿的基本活动，那么教师在幼儿的游戏中应扮演一个什么样的.角色呢？
四、教师要学会做一个旁观者
有一天，幼儿都在娃娃城里快乐的爬下。乐乐和欢欢在玩具之间来回快速走动。嘴里还念叨“宝宝快走，爸爸妈妈带你去游乐园玩”。两个人把小红带到了玩具城，走到小桥上鹏鹏说：“小心地上滑”。还真像个小爸爸，扶着小红过了桥。
这是幼儿自发的一个角色游戏，幼儿在游戏中是主体，同时也是主导，他们能自己发现问题并学会解决，会发现角色，会分角色，会进行游戏并将之丰富化，具体化。这都是幼儿平时的亲身经历和体验而进行的模仿活动。而此时老师要学会做一个旁观者，尽量不去打扰幼儿游戏的正常进行，为他们创造良好的游戏氛围。
五、教师是儿童游戏的引导者
小朋友在玩插片，忽然，豆豆走来对我说老师：“沙沙抢我的玩具了”。我看着她说：“你想个办法看看怎么办好呢？”她发愁的说：“怎么办呢”我建议道你去告诉沙沙说：“你抢我的玩具不对，把我的玩具还给我，行吗？”她想了想，点点头：“行。”只见她走到沙沙面前，对沙沙说了我教她的话，沙沙毫不犹豫的拿了玩具还给她，她高兴的接过来玩了。小班孩子在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，需要求助，需要教师的正确引导，帮助孩子树立信心，初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力，减少小伙伴之间的摩擦，引导他们学会和其他小朋友一起游戏，用礼貌的语言和行为进行交往，使幼儿知道小朋友之间要有好相处，在有好欢乐的氛围中学会共同游戏。
六、教师游戏中要以童心观察幼儿
在活动区里，小明守着一盆雪花片玩具什么也没插，而是把两气管状的玩具插在耳朵里，一边一个，并且还一副笑眯眯，美滋滋的陶醉样。我在他旁边也拿了两根同样地玩具放在自己的耳朵里。啊！我听到了一种沙沙的声音，像下雨一样，妙不可言，我也不由自主地露出了微笑。小明见我和他有同样的表情，高兴得说：“多好听呀沙沙的像下雨一样。”“沙沙的，像下雨一样”，多么美好的比喻，多么有趣的发现。如果我不以孩子一样的方式使用材料，怎么能真正的了解孩子的探究意图和重要发现呢？所以，老师不能按常理来组织幼儿某些看来不好的行为，而应该像幼儿一样体验他们的乐趣。只有这样做，才能体验到幼儿的真实感受，才会真正理解幼儿，从而更好的引导和教育幼儿。
总之，在幼儿园的教育中，要贯彻“以游戏为基本活动”的原则，必须正确理解“幼儿的基本活动”。所谓“幼儿的基本活动”包括两层意思：
第一，是指在一日生活中除满足基本生存需要的活动之外发生次数和所占时间最多的活动；
第二，是指对活动主体的生活与成长具有重要的影响的活动。在幼儿的生活中，游戏正式是具体两个方面的活动之一。
幼儿园以游戏为基本活动，适合幼儿的生理和心理特征。好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一动作、姿势会使幼儿感到疲劳和厌烦。而在游戏时，幼儿可以自由交换动作、姿势，可以多次重复他感兴趣的动作锻炼，而且使中枢神经是同的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适愉悦，促使身心健康。
我们在实践活动中充分尊重幼儿认识活动的特点，让幼儿在游戏中通过对具体的事物的感知，摆弄操作来认识事物的性质，事物之间的关系，使幼儿更快的理解和掌握粗浅的知识技能，从而促进幼智力的发展。
在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中，我们真正的感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”而不是“要我玩”、“要我学”。因此，幼儿的身心总是处于积极主动状态。在幼儿游戏中，幼儿往往按自己的意愿决定游戏材料、游戏伙伴、游戏内容盒方式方法；教师只根据游戏需要时适当介入游戏。在游戏中，幼儿通过模仿和想象，创造性反映现实生活，他们往往能将游戏材料，“一物多用”。当然，把游戏作为幼儿园的基本活动，并不是说游戏时万能的，强调游戏时幼儿园的基本活动，也并不是要否定或取消其他活动。
参考文献：
[1]《幼儿教育书刊》
[2]《幼教博览》
[3]《幼儿教育研究》
篇10：在游戏中培养幼儿的自主意识论文
在游戏中培养幼儿的自主意识论文
《幼儿园工作规程》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿的基本活动，最能发挥幼儿的积极主动性。它不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔天地。如何在游戏活动中培养幼儿的自主意识呢？我觉得可以从以下几个方面来做起：
一、在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段。
现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。
其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。幼儿发展是存在着个别差异的，应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。
二、重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法。
幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情境的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用，参与游戏活动有利于幼儿情绪的自我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。如游戏《我是木头人》，又如娃娃医院的“医生”和“病人”，都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”，表现出很强的自我控制力。另外，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，它是幼儿自主自愿地反映社会生活的活动，因此在游戏中幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通过游戏表现出来。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫无保留地、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的正确或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。他们可以通过角色游戏与伙伴交往，从而提高其自主意识、自主能力、交往能力、语言表达能力等多种能力的发展。同时教师要转变自己原有的'角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。
三、在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证。
结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象的发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也在提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担。如在游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头，长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予了一定的情节，想象的逻辑性、独立性、新异性均有明显发展，教师应不断给予引导。例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰进行表演，怎样表演由他们自己创编，“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。
四、在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。
小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题，如“娃娃家”的游戏、“食品店”的游戏等等。当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料、怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。这样让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到了体现，自主性得到了充分发展。
“玩耍就是孩子的工作”，我们要为幼儿创设宽松而有吸引力的游戏环境，为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，重视游戏的开展，不断地研究游戏理论，挖掘游戏中的教育因素，从而更有效地促进幼儿自主意识的有效发展。让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。
篇11：在主题游戏中培养幼儿社交能力
在主题游戏中培养幼儿社交能力
目前的幼儿基本是独生子女，父母的溺爱，加上单元式的住宅在一定的程度上给幼儿的交往带来了局限，容易造成幼儿一切以我为中心，不会与同伴相处，缺乏基本的社会交往能力的毛病。因此，从幼儿时期开始就应注意培养其社会交往能力。如何在主题游戏中培养幼儿的社会交往能力？我们的做法是：
1、教师首先应指导幼儿学会解决角色的纷争，学会在集体中友好相处。
幼儿在游戏中因不能担任自己喜欢的角色，往往会发生纷争。这时如果由教
师指定，肯定有一方不愉快，因此只能出主意，由他们公正解决。如一次玩“娃娃家”的游戏，杨春褪韵两个都想当“妈妈”，那怎么办呢？在两人都不相让的情况下，我就让她们用“猜拳”的游戏方式，谁赢了谁就担任“妈妈”的角色，于是问题很快就得到了解决。后来幼儿遇到类似的问题，都会用协商、分享、轮流等方式解决，取代了争执、独霸等不良行为。
2、教师应为幼儿创设交往的条件。
教师要不断为幼儿输入交往的信息，使其在扮演角色中学会交往的知识和技
能，体现交往的乐趣。一次，在游戏前我向幼儿介绍商家为了吸引顾客，都会搞许多宣传活动，如试食、优惠、抽奖、评最佳服务员以及服务员如何向顾客推销新款食物等。这就大大丰富了幼儿在游戏中交往的`内容，且在活动中个个认真地扮演了自己的角色，自如地运用交往的语言，并能做到互相配合，玩得津津有味。
3、通过游戏的评价树立成功交往的榜样，改进幼儿的交往技能。
教师在每一次游戏结束时，都把交往的表现作为游戏评价的其中一个内容。
对成功交往的行为给予充分的表扬和肯定，对一些交往差或不够好的行为，教师给予及时指正和指导。这样就能逐步改进幼儿的交往技能，提高了幼儿的交往水平。
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