在表演游戏中提高中班幼儿表达表现能力
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篇1：在表演游戏中提高中班幼儿表达表现能力
在表演游戏中提高中班幼儿表达表现能力
【摘要】表演游戏对提高幼儿表达表现能力起着至关重要的作用。本文以表演游戏的本质为切入口，通过分析中班幼儿表演游戏现状，结合中班幼儿表演游戏的年龄特点，探索表演游戏中教师支持性策略，从而提升幼儿表演的生动性和完整性，提高幼儿在表演游戏中的表达表现的能力。
【关键词】幼儿表演游戏 表达与表现
教师在组织幼儿开展表演游戏时首先要遵循的一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”。幼儿在表演游戏中通常使用语言、动作、表情、混合手段（指动作、语言、表情的综合运用）等四种方式来表达表现。因此在表演游戏中幼儿的表达表现能力主要体现在：对作品的理解能力、语言的表达能力、动作表情的表现能力。而提高中班幼儿的表达表现能力主要是使游戏中的目的性角色行为多余无目的角色行为及生动性表现能力的提升。具体体现为：表演游戏的完整性、角色对话的灵活性、动作表情的生动性。教师可采取以下策略：
1、创设幼儿喜欢的表演情景，激发幼儿的表演兴趣。
表演的情景主要包括对环境的创设和材料的提供两方面。创设幼儿喜欢的表演情景可以提升幼儿的表演欲望使幼儿的表达表现更为生动。如，以“羊村”为主题的舞台环境创设，能很好调动幼儿的表演兴趣。再如，在表演游戏《金色的房子》中，起初孩子们对小鸟、小猴、小狗、小熊等动物的动作表现的比较生硬，于是教师根据动物的特征，给小鸟提供了翅膀和尖尖嘴、小猴的长尾巴、小狗的耳朵及小熊的大肚子，孩子们看到这些道具材料兴趣更加浓厚了，而且动作也表现的更生动。
2、选择幼儿感兴趣的游戏内容，加深对作品的理解能力。
兴趣是幼儿主动学习的动力，有动力的学习才会理解的更深刻。教师可鼓励幼儿根据自己的经验和兴趣选择活动内容，表演内容的选择注重开放性，扩大表演游戏的范围和类型。在选材时，跳出只选择故事的老框框，扩大选择的面。如：电视节目、木偶戏、节奏乐、看图讲述、歌舞等，甚至可以允许孩子们在无题材的情况下自编表演游戏。只有在“兴趣”的前提下，幼儿才能通过主动学习加深对作品的理解能力，为接下来表演游戏的完整性埋下伏笔。
3、鼓励幼儿自主学习，提高语言表达的完整性和动作表情的生动性。
（1）在故事学习中可鼓励幼儿用自己的语言表述、猜测角色对话，进一步提高对角色对话的理解能力及语言的表达能力。在表演游戏开展中我们可以发现，很多幼儿会因“忘记台词”而手足无措，因此教师要加强幼儿对角色对话的理解，同时也可教给幼儿一些应对办法。如可告诉幼儿当忘记故事的对白时可以用自己语言来表述，只要意思一样就可以。当然这种应对能力的培养在表演游戏初期就应该有所体现。
（2）采取自主选择角色以分组的形式进行角色对话的练习。角色对话的练习巩固在表演游戏的开展中是必不可少的环节，那怎样的形式更符合中班幼儿的学习特点呢？在平时的活动中我们可以看到中班幼儿的一个学习现象，那就是“人多胆子大”“同伴间带领作用”，另外，到了中班，幼儿的竞争意识、自主意识不断加强，教师可以采取竞赛的游戏形式提升幼儿练习的兴趣。
（3）引导幼儿互相学习模仿，丰富角色的动作及表情。人与生俱来就有“模仿能力”，因此，在表演游戏中教师可以开放式的'提问，引发幼儿大胆的想象、思考，给予自由模仿时间。如，在表演游戏《两只笨狗熊》中，表现狐狸的狡猾和坏心肠。教师可鼓励幼儿大胆想象模仿狐狸走路样子、狡诘表情等等。
（4）提供自主讨论时间，在“我来当评委”的游戏氛围中提升表达表现能力。表演游戏的评价环节是幼儿表演经验得以提升的重要环节，教师必须重视这一环节，避免自作主张当“裁判”评定幼儿表现的“好坏”、告诉幼儿应该怎么做等等。教师应不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法，让幼儿在自主的讨论中提升表达表现能力。在表演游戏“我来当评委”中可采取以下的讨论方式：
自评：你觉得你演得好吗？好在哪里？
互评：你喜欢谁的表演？为什么？你觉得谁还可以演得更好？怎么演？
质疑：你同意他的说法吗？（不同意，我觉得我演得更好）他觉得他的方法好，你觉得你的方法好。那怎么办？（可保留、可请其它孩子鉴别、可留至后续的游戏中验证）
4、加强角色意识，明确表演任务，提升表演游戏的完整性。
在表演游戏中教师要加强幼儿的角色意识，如告诉幼儿，“表演游戏就是玩小演员的游戏，做好小演员就必须扮演好自己的角色，把故事完整的表演给大家看，可不能东看看西跑跑，这样可不是一个好演员！”，幼儿在“小演员”的角色驱动下游戏时就会更加专心，表演也更加生动完整。
5、教师适时并以适当的身份介入，提升幼儿表达表现能力。
《课程指南》在教师介入幼儿游戏中提到：教师介入游戏以不干扰和打断幼儿的游戏为前提，教师可作为玩伴参与幼儿游戏，或开展平行游戏以示范和暗示，也可以作为旁观者给予建议、欣赏和鼓励。师幼互动是游戏中不可缺失的部分，那怎样的方式、策略更为科学呢？首先，师幼是合作伙伴。幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏中，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿。其次，教师指导采用行为的暗示。当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝教师希望的方向去行动。
6、表演游戏的内容适当渗透在一日活动中，积累表演经验，提高表达表现能力。
幼儿之间是存在个体差异的，那么如何丰富能力相对较弱幼儿的表演经验，提高表达表现能力呢，就可以利用我们一日活动中的各个环节。例如：餐前故事时间，可以观看故事或歌舞视频，让幼儿感受故事作品中角色间的对话语气、音乐作品中的形体姿态、表情等，积累表演经验，提升表达表现能力。
参考文献
[1]《上海市学前教育纲要》上海教育出版社
[2]《上海学前教育课程指南》上海教育出版社
[3]《学前儿童游戏》杨枫主编
[4]《浅谈表演游戏与幼儿自主性发挥》陈美霞
[5]《幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能》刘炎、朱丽梅、李霞
篇2：幼儿表演游戏
【摘要】表演游戏是创造性游戏的一种，是幼儿园游戏活动的重要组成部分。
表演游戏对幼儿的发展有重要的作用，但是通过实践发现，在幼儿园中表演游戏仍存在许多问题。
本文主要分析了幼儿园中幼儿表演游戏存在的一些值得深思的问题，并指出在幼儿表演游戏中教师要树立正确的观念，尊重幼儿自主游戏的权利、正确认识表演游戏中的师幼关系，并对表演游戏进行正确的指导，以保证幼儿表演游戏的顺利进行。
【关键词】表演游戏 问题 指导策略
在整个幼儿期，游戏是幼儿最主要的活动形式，同时，游戏对幼儿的早期发展有着重要的促进作用。
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，是幼儿游戏活动的重要组成部分。
表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏，它是幼儿以故事(儿童自己创编的或来自于文学作品)为线索展开的游戏活动。
表演游戏对幼儿的发展有重要的促进作用，但是通过实践发现，幼儿园中幼儿表演游戏仍存在许多问题。
在幼儿园中，表演游戏成为教师指导下的集体游戏，在表演过程中重表演的完美、轻过程的愉悦，不利于幼儿的健康发展。
如何有效地解决这些问题?这就需要发挥教师的主导作用、发挥幼儿的主体作用，需要教师树立正确的观念，对表演游戏给予适当的指导。
一、表演游戏的特点
表演游戏是幼儿根据童话、故事的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。
它不同于角色有游戏，角色游戏的主题和内容主要来自于幼儿的现实生活经验，之前并没有一个约定的框架;表演游戏的主题和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想象创编的故事。
表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事规定了游戏的基本框架。
表演游戏也不同于戏剧表演。
戏剧表演是演员在导演的指导下，根据事先编写好的剧本，运用语言、肢体语言和一定的道具严格再现剧本内容的活动。
演员表演的根本目的是要把剧本的内容、自己的理解和导演的意图传达给观众，并使自己的表演得到观众的认可;表演游戏则是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，幼儿按自己的理解来表现故事，并不是为观众而表演。
表演游戏和戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。
表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。
正如“游戏性”是其不可或缺的“类属性”一样，“表演性”也是其不可缺少的、区别于其他类型游戏的根本特性。
表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。
表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。
因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。
二、表演游戏中存在的问题
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，对于幼儿园来说，它也是一种便于操作的游戏活动。
但是，在幼儿园表演游戏中存在一些值得深思的问题。
(一)表演游戏被当作歌舞表演活动
大多数教师将表演游戏混同于歌舞表演、戏剧表演和角色游戏。
教师往往将表演游戏的内容扩大，将歌曲、舞曲等纳入表演游戏的范围，并更侧重于后者，因为歌曲、舞曲更适合舞台表演。
幼儿园教师通常所说的表演游戏是指幼儿在角区进行的类似于歌舞表演的活动，这与表演游戏的本来意义相去甚远。
在教师所说的表演游戏区，通常有录音机、音乐磁带、舞台等，幼儿随着音乐表演舞蹈、唱歌等。
而且教师一般认为表演游戏必须是对内容的生动性表现，因而强调表演游戏中“表演”的一面，从而忽略其“游戏”的一面。
(二)单纯地以发展幼儿语言为目的
表演游戏在幼儿园集体故事教学中的运用基本上可以概括为如下三种情况：一种是作为故事教学的末端环节。
教师通常采用以下程序组织故事教学：(1)讲第一遍故事以后就所讲故事的内容和情节提问;(2) 以听录音、分角色复述、看图讲述等方式讲第二遍故事;(3)以师幼分角色复述、边提问边讲述等方式讲第三遍故事;(4)表演游戏，加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿复述故事。
一种是作为故事教学的开端环节。
运用在教学过程开端环节的表演游戏，一般由教师或由教师事先训练好的幼儿来表演给小朋友看。
表演游戏承担着提高幼儿对故事的兴趣、讲述故事和帮助幼儿复述故事的功能。
另外一种是用在提问环节。
在教师讲过故事以后，教师让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。
表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。
这三种情况，其目的都一样：加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿模仿角色对话，记忆故事。
由此可见，本属于自由游戏范畴的表演游戏实际上已成为集体故事教学的手段。
由于教师仅仅把表演游戏当作故事教学的手段，表演游戏的运用被呆板地限制在语言教学领域中，教师对幼儿在活动过程中产生的与其他课程领域相关的'学习兴趣和需要视而不见，一心按照自己原有的思路和框架，拽着幼儿沿着故事教学这一条窄道往前走，幼儿一旦有“越线”和“出轨”现象，立即就被老师拉了回来，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失。
(三)表演游戏成为教师指导下的集体活动
幼儿园游戏是需要教师的指导的，教师应根据幼儿的需要，给予适当的指导。
但教师不应该将游戏全部纳入教师的要求和计划之内，由教师一手包办。
由于表演游戏是被作为集体教学的手段来使用的，因此教师总是采用集体活动的方式组织幼儿的表演游戏。
这种用集体活动形式组织表演游戏的方式使教师不得不扮演“总指挥”或“总调度”的角色，这种做法极容易导致“一管就死、一放就乱”的局面：教师控制程度高，幼儿比较安静但很被动;控制稍一放松，幼儿又吵又闹，全班一片混乱。
(四)重表演的完美、轻过程的愉悦
对于幼儿来说，“玩”的过程本身是他们所注重的，而在实际游戏中教师的目的性非常强，教师的干预是很多的。
以期达到表演的完美性，而忽视了幼儿在游戏过程中的愉悦情感的体验。
这主要表现在 ：“即演即像”的要求和高控制化的指导。
在幼儿初步熟悉了内容以后，教师一般不给幼儿“练习”的机会和时间，忽略幼儿游戏的过程，片面追求“逼真的”表演效果，要求幼儿“即演即像”。
幼儿做不到时，教师往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指导策略。
(五)忽视作品的年龄适宜性
许多儿童文学作品集和现在的一些儿童读物的年龄范围都比较宽泛，教师往往不细加选择，造成故事选材上的过易或过难现象。
《三只小猪》的原著大约7000 多字，情节生动有趣、对话琅琅上口，比较适合大班幼儿。
但是经过简编过的故事只有寥寥数语，情节也很简单，这样的故事可能适合小班幼儿，对于大班幼儿来说明显是不适宜的。
许多优秀经典的儿童文学作品本身所具有的教育价值和审美价值在这种大刀阔斧的“改编” 和教师随意的“选择”中令人惋惜地流失了。
三、表演游戏的指导策略
(一)正确认识表演游戏中的师幼关系
教师是游戏的指导者，幼儿是游戏的主体。
要形成和维护这种师幼关系，教师必须做到以下几点：首先，教师要信任幼儿有独立开展游戏的能力，尊重幼儿游戏的主体性，给幼儿游戏的自主权，不要对幼儿的表演游戏实行高度的控制。
第二，根据幼儿的年龄特点和游戏发展的不同阶段进行指导。
这是科学的有针对性的指导幼儿游戏的前提。
第三，先观察后指导。
单靠基本的理论并不能应付丰富多变的实际问题，要做到有的放矢的指导，教师必须学会观察幼儿的游戏。
观察与记录是教师决定与计划的重要前提。
(二)根据幼儿兴趣，选择适当的童话、故事
选择情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。
为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：(1)结合本班的教育任务，选择思想健康、有教育意义、内容活泼，并符合幼儿生活经验的作品。
(2) 童话、故事要易于为幼儿掌握和表演，有一定的戏剧成分，有适当的表演动作。
有集中的场景，易于布置。
道具要简单，可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。
(3) 故事情节有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这样才能引人入胜，并易于表演。
(4)角色的对话易于用动作来表演。
(三)创设环境、制作道具，诱导幼儿参加游戏
环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，是幼儿能否顺利开展表演游戏的重要条件。
日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。
布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。
表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。
为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型和化装，可以让幼儿参与道具的设计与准备。
简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。
(四)帮助幼儿掌握作品的情节和人物形象特点
声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。
幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思。
其次，由易到难、由浅入深地学习，训练声音表情表演技巧。
在幼儿理解的基础上，对他们进行简单的训练、指导，给孩子设置一些情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。
另外，尽量淡化性别角色，给幼儿留出更多的创造空间，故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。
(五)以灵活的组织鼓励幼儿创新，让幼儿大胆创编故事情节
幼儿在表演游戏中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象，和创造想象。
在表演游戏中，幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等，作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新。
(1)根据角色性格特征，生活环境，启发幼儿寻找与之相适应的新情境，设想新的故事情节。
(2)鼓励幼儿在作品情节上进行创新。
(3)引导幼儿在角色的语言和动作上进性创新。
(4)启发幼儿提高小环境，小事物的利用率，续编或改编故事情节。
(六) 教师要把握有效的指导时机，采取适宜的指导措施
当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。
教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。
教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。
教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。
我认为以下指导策略效果良好：(1)启发性的提问和商谈式的建议。
当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。
教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。
(2)让幼儿在做中发现问题。
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。
(3)利用同伴之间的影响。
教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。
幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。
但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。
在表演游戏中激发了小朋友的自信心，培养幼儿良好的欣赏习惯、想象力、合作能力、责任感等，在表演游戏这块沃土上让小朋友的各方面能力得到充分的发挥和展示。
参考文献
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,:502-528.
[2]朱艳霞.浅谈幼儿的表演游戏[J].网络科技时代,,(14).
[3]刘焱,李霞,朱丽梅.幼儿园表演游戏现状的调查与研究[J].学前教育研究,,(3).
[4]刘焱,朱丽梅,李霞.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J].学前教育研究,2003,(6).
[5]骆昌芹.让孩子在表演游戏中成长[J].好家长,,( 6).
[6]熊雅琴.浅谈幼儿园表演游戏的适时介入和指导[J].当代学前教育,2007,( 4).
[7]刘令燕.对大班表演游戏的观察与反思[J].山东教育,,(23).
[8]李丹.表演游戏中幼儿的情感培养[J].学前课程研究,2008,(10).
篇3：幼儿表演游戏
幼儿园表演游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分。
在表演游戏中幼儿通过模仿和想像，实现扮演角色、交往沟通。
幼儿在游戏中的情绪是积极的、愉快的，因此，通过表演游戏对幼儿进行教育，是及其重要的。
一、表演游戏对幼儿的教育作用
1、通过表演游戏激发对作品的兴趣并加深理解
表演游戏具有情感渲染和直观体验的特点，有利于激发幼儿对作品的兴趣，加深他们对作品的理解。
如：表演《小熊请客》时，幼儿极力模仿作品中每一个角色的语言和动作，表现他们的性格特征。
扮演小熊的幼儿，语言憨厚、热情;扮演小猫、小狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切礼貌的语言对待好朋友;扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特性。
2、发展幼儿的想象力
幼儿演的角色、使用的道具、场景都是假的，但幼儿都把他当真的，以角色的身份、语言来说话、行动，这些都带有幼儿自己对人物的再创造，从而促进了幼儿想象力及创造性思维的发展。
3、发展幼儿的语言及表演才能
文艺作品中含有大量、丰富的、优美的语言，在表演游戏的过程中，幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和情绪，这对发展幼儿的语言及表演才能有重要的作用。
4、发展幼儿良好的个性
幼儿要克服怕羞、胆怯的心理参加表演是有勇气和有自信心的表现。
一个胆怯的孩子，哪怕第一次在众人面前演的再不如人意，但对他来说，也是一个突破，一个飞跃，是非常值得肯定和赞扬的，因为他战胜了自己，勇敢地站了出来。
在游戏时，幼儿要协商分配角色，互相化妆，共同准备道具。
这就需要幼儿之间的互相交流相互合作才能实现。
表演时，角色之间的配合、上场的先后顺序安排等也能锻炼幼儿合作意识与交往能力。
5、培养幼儿积极的情感并受到美的熏陶
表演游戏使幼儿的情感得到表现，一旦幼儿的创造性成就欲望得到了极大的满足，就会产生一种愉快的情绪体验。
幼儿通过玩表演游戏，以具体、生动的形式来体会所表演对像的思想内容，了解人物之间的关系，明辨是非，知道什么是正确的行为和优良的道德品质。
品德教育渗透在表演中，受到思想情操的陶冶，培养了幼儿美好的心灵和积极的情感。
二、表演游戏的指导方法
1、激发幼儿对表演游戏的兴趣和愿望。
故事和童话对幼儿有很大的吸引力，当他们听过故事和童话后，很愿意模仿故事中角色的活动，以表达他们对故事和童话的感受。
而表演游戏正是以故事、童话内容为依据，让幼儿扮演不同的角色，通过对话、动作表演一定的情节而进行的游戏，因而孩子很感兴趣。
所以在选材方面就应注意多选取一些角色突出，易于表演的内容。
2、通过直观有特点的场景、道具帮助幼儿熟悉主题、内容、主要情节及优美的语言、动作等。
利用好道具，甚至可以代替教师过多的语言指导，幼儿既感兴趣又易于理解。
3、教师用自己喜欢看、说、表演游戏的积极情绪感染幼儿，帮助幼儿理解作品，培养幼儿良好的听、说习惯，辅以一定示范，会有很好的效果。
4、教学形式多样化。
指导大班幼儿的表演游戏一定要用各种游戏化的方式，扎扎实实地教给孩子表演技巧。
如幼儿掌握了表演游戏的主要情节后，可以用以下这些方法：1.教师表演哑剧，幼儿配角色的语言;2.师生对话同演;3.请能力强的“小导演”带演;4.幼儿抽卡片，根据卡片上的内容进行角色对话。
5、创设表演的环境，根据幼儿的发展水平提供表演材料，并交给幼儿制作，培养幼儿的动手能力及创造性。
幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。
教师可用纸做头饰代替化妆，一个小小的提篮就是兔妈妈的菜篮。
还可引导幼儿自己动手制作简单道具或自己去找其他物品代替某一道具。
这样幼儿会感到十分满足，使他们更关心自己扮演角色的语言和动作。
支持幼儿自己的意愿，对表演中的问题提出有益的建议。
在表演前或表演中可适当提醒或以角色身份提醒。
但应注意不要对幼儿的表演横加干涉。
随意打断或在旁不停地喊叫指挥，使幼儿的表演完全处于被动状态，以至失去了表演游戏的真正意义。
表演时，幼儿往往会遗忘某些情节或对话，以及动作表情与内容或角色特征不符，使表演的进行遇到障碍。
这时，教师应给予及时的帮助，必要时也可参加到游戏中，以角色的身份进行提醒，也可悄悄地用语言或模仿动作提示
6、发挥幼儿的创造性。
在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识、交往能力。
7、及时讲评。
以自评的方法为主，坚持多表扬的原则，帮助幼儿建立自信心。
在评价同伴的表演时，应找出他人的优点与自己相对照，发现自己的优与劣，从而更加努力，提高表演水平。
总之，表演游戏对幼儿的作用是很直接的，很现实的，他不是教师强加于幼儿的，而是以一种自然的、幼儿感兴趣的形式，使幼儿在不知不觉、潜移默化中得到各方面的发展。
当然，这也离不开教师有目的、有计划、适当的指导，为幼儿表演游戏指明方向与途经，促进幼儿的发展。
篇4：幼儿自主表演游戏活动初探
幼儿自主表演游戏活动初探
（何妙玲／广州市荔湾区广雅幼儿园）《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”满足幼儿的游戏需要，将游戏作为幼儿园的基本活动形式，是未来幼儿教育的发展趋势。而游戏的本质是幼儿的天性在自主、自发的表现中丰富和完善自我。我园在幼儿主体可持续性发展的教育理念指导下，开展了“自主表演游戏活动”的实践探索。
所谓自主表演游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足需要为目的，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动地活动，是幼儿兴趣、需要得到满足、天性自由表露、创造性充分发挥和健全人格逐渐形成的过程。下面结合我们的实践，谈谈对幼儿自主表演游戏的一些认识。
一、自主表演游戏活动的模式结构
我们经过反复的实践及思考，探索出自主表演游戏活动的模式结构 （见下图）：
自由选择，自主开展，自发交流是幼儿自主表演游戏中的三个基本环节。在自主表演游戏开展过程中，教师有以下几种教学行为：鼓励与了解，观察与引导，欣赏与帮助。
如“昆虫嘉年华”是我们开展的自主表演游戏之一。这个活动大致按以下几个环节来展开：（1）自由选择。在活动开始前，先让幼儿自主选择游戏的伙伴、游戏材料、游戏地点。在这一环节，幼儿需要讨论：用什么材料制作成什么？摆放在哪里？如何分工？（2）分组准备。幼儿根据场外布置、舞台布景、剧院建造、节目排演的项目以及自己的兴趣，自由结伴分成不同的小组，每组选出一位负责人。各组确立小组间的合作与分工，然后以小组为单位进行场外布置、舞台布景、剧院建造、节目排演等活动。教师提示幼儿：如何在最短的时间内把自己所负责的工作做得最好。（3）开展自主表演游戏活动。幼儿自己分配角色，自己组织和编排内容，自己开展表演活动。教师根据幼儿实际情况和需要，及时提供材料，并引导和帮助幼儿解决特殊的困难。（4）自发交流。进行游戏后，当幼儿产生交流的愿望时，教师便让幼儿与同伴交流经验，把自己的感受和想法说出来。而在表演游戏后期，教师与幼儿一起分享游戏中获得的喜悦与体验，同时共同分析游戏进行的情况，必要时对活动作出相应的调整，或创设更有利于游戏进行的环境。在此基础上，再次引发幼儿的表演游戏，开始第二轮的游戏活动。
二、自主表演游戏活动的实践策略
兴趣和需要是幼儿游戏的动力。教师应为孩子们展示自己的兴趣、爱好以及才能提供一个大舞台，鼓励幼儿按照自己的兴趣和需要选择游戏的内容，让他们自由地、主动地、自信地把自己在表演游戏中获得的认识和想法，用多种的形式表现出来。为此，教师在开展自主表演游戏时需要采取以下方略。
（一）保证游戏的时间和空间
自主表演游戏打破了传统的活动模式，在时间上具有开放性，常以大段的时间来进行活动。在组织方面具有弹性，根据游戏的需要，以集体活动、分散活动、个体活动相结合的形式进行。师生共同参与，必要时还可邀请家长一同参与。如某小朋友在家跟爸爸妈妈用一个小纸盒制作了一台有按钮的“照相机”，说要在表演游戏中把大家的精彩节目拍下来；有的幼儿回家和爸爸妈妈共同制作自己想扮演的昆虫的服装道具，等等。
自主表演游戏在场地空间上具有广延性，需要利用园内的各种空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角等，因此教师要注意保证足够的游戏空间。在场地安排上，要因地制宜，让幼儿自由选择、自由使用、自主布置。在小朋友和教师共同布置下，走廊变成了 “化妆间”，楼梯拐角处成了 “售票处”，楼梯可以是 “观众席”，楼梯的平台自然就会成为“舞台”了。
（二）提供多变的游戏材料
根据幼儿的兴趣和游戏的需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的增强。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动的过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如我们启发幼儿怎样把一大张透明的胶纸制作成蝴蝶的翅膀，用什么辅助材料将翅膀美观、形象地固定在自己的身体上等。有的小朋友便会拿起剪刀把胶纸修剪成 “翅膀”的形状；有的小朋友在胶纸上左右对称地贴上五颜六色的不干胶；有的小朋友还建议用一条丝带一端系在 “翅膀”的中间，另一端在脖子上系一个蝴蝶结；有的还要在“翅膀”的尖端钉上两个橡皮圈，使它飞起来很漂亮。各种各样的材料在幼儿的手中都会变成富有生命的东西。
（三）利用幼儿积累的生活经验
必要的生活经验是幼儿选择、表现和创造游戏的基础。因此，教师要在观察幼儿的兴趣、经验的基础上选择和设计游戏。我们观察了解到幼儿想玩表演游戏，并知道幼儿有到剧院看电影、观赏表演节目、观看 “春节联欢晚会”的经验，便组织大家开展了有趣的 “大剧院”活动。让幼儿进行门票设计、布置舞台、模仿演员的出台与表演、模仿主持人的言行举止等等。幼儿原来获得的所有经验都在自主表演游戏活动中得到不同程度的调动，而这些经验在幼儿进行自主表演游戏活动中也得到了进一步的丰富、建构和巩固。
（四）鼓励幼儿自发交流，挖掘游戏的教育意义
进行了表演游戏后，教师要鼓励幼儿把自己在游戏中的做法、想法说出来，与同伴相互交流分享自己的体验。一个游戏结束时，我们会引导幼儿说说：游戏中你最喜欢什么节目？你有什么好经验要向大家介绍？你有什么开心的事想说？你觉得这次游戏中有什么东西和上次不同？引导幼儿评论，发表自己的意见和建议，这是―个促进幼儿语言发展的过程，是幼儿情感表现的过程和思维锻炼的过程，也是他们社会交往能力与健全人格的培养过程。
（五）引导幼儿思考，提升游戏的教育价值
在表演游戏后，教师与幼儿共同商讨：节目表演、互动游戏、抽奖等活动如何穿插编排会更合理、更好玩，使得观众和演员都有机会上台展示？小朋友便会开动脑筋，提出自己的建议。有的说：“在每个节目后进行游戏，在游戏中胜出的小朋友可以抽奖并和自己喜欢的演员合影。”有的小朋友说： “要是我能抽奖，我就会把抽到的礼物都拿出来和大家一起吃，这样更高兴。”他们的建议虽然很幼稚，也很普通，但却是他们内心真实愿望的表达，同时也是他们思考的结果。在这过程中，他们的情感与理智获得了发展。
三、自主表演游戏活动中的教师角色
实践表明，幼儿只有在自己做主的游戏里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现出他们的独立性、主动性和创造性。因此，在自主表演游戏开展过程中教师扮演何种角色，在一定程度上决定了自主表演游戏开展的质量。在自主表演游戏中，教师应扮演什么角色呢？
首先，教师是观察者。教师以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐，共处于幼儿愉快的游戏世界中，并观察：幼儿在游戏中说什么？做什么？游戏中遇到什么困难？哪些地方幼儿需要帮助？应该怎样帮助？例如：在一次游戏中我们发现节目小“主持人”总是喜欢把手放在下巴，原来是在模仿电视节目主持人拿 “麦克风”的动作。于是，在第二次的游戏活动中，我们便给幼儿提供了录音机，并引导幼儿制作 “麦克风”或用积木代替 “麦克风”。这样，幼儿便玩得更投入、更来劲了。
其次，教师是支持者。教师要让幼儿按照自己的意愿分配角色，自己组织游戏，自己开展游戏，自由展示才能。教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼儿的'游戏，并在适当时机给幼儿适当的支持。例如：在表演游戏 “昆虫总动员”中，当小观众们都把自己手里的 “荧光棒”或 “鲜花”送给自己喜欢的小演员时，扮演 “黑苍蝇”的小朋友却一支 “荧光棒”也没有收到，他的表情是那样的失望和沮丧。这时教师马上以一个 “观众”的身份，向他献上 “荧光棒”，并笑咪咪地对他说：“你扮演的 ‘黑苍蝇’真精彩。能和我来一张合影吗？”然后，示意 “摄影师”按下 “快门”。教师的举动，让他们受到了启发：虽然这位小朋友所扮演的是反派角色，但他的演出很认真、很投入，是应该受到尊重和赞赏的。
再次，教师是引导者。我们强调自主游戏中幼儿的主体性，并不是让幼儿在游戏中放任自流，教师适时引导能让游戏更好地进行，同时更有利于幼儿在游戏中获得教育。如在游戏中，我们发现小“观众”入场后到处游荡、大声说话，或到 “化装间”里看 “小演员”准备，就启发 “工作人员”播放点音乐，让已经进场的观众拍手，轻声跟唱。此外，教师还提示 “节目主持人”在演出开始前要交代一些要求： “请大家安静，演出就要开始了，请各位观众把手机、BB机调到振动的功能，谢谢合作！”这样，幼儿很快就进入了游戏角色。
四、开展自主表演游戏活动的成效
在开展自主表演游戏时，幼儿意趣盎然地参与活动，在这过程中他们的独立性、交往的兴趣与能力、语言表达能力等方面获得了一定程度的发展。教师在探讨自主表演游戏的各种实际问题中，检视了原有的教育观念，重新认识了儿童和自己的角色，由此获得了专业发展和自我完善。
（一）培养了幼儿的独立性和合作交往能力
幼儿根据自己的兴趣和需要选择游戏内容，选择游戏伙伴，选择游戏材料，在游戏活动当中，他们表现得更具独立性了。当活动中遇到困难或出现问题时，他们再也不会第一时间去请求老师的帮助，而是自己想办法，与同伴商讨、互助、友好合作地去解决。此外，通过角色扮演和角色之间的对话，也提高了幼儿的社会性交往与合作能力。
（二）幼儿的语言表达能力取得了明显进步
从自主表演游戏主题的确定、游戏场地布置、游戏材料的选择，再到游戏角色的分配，每个环节中幼儿都需要讨论各种问题，讲出自己的想法，听取别人的意见。如在进行舞台布置时，幼儿要讨论：舞台的布置需要些什么材料？怎样摆设？从哪里出台？拉幕怎样拉开？灯光和音响如何配合演员的演出？演出节目如何编排？等等。随着游戏的展开，他们还要讨论一些规则、玩法和活动的开展过程。由于在游戏中幼儿语言运用的频率大大增加，这样就能够促使幼儿语言的敏感性、语言运用能力和兴趣、与人交往的兴趣等获得发展。反过来，语言表达和交往的成功，又大大地调动了幼儿学习和使用语言的兴趣，从而促进言语能力的发展。我们还发现，那些语言表达有问题的幼儿，在自主表演游戏中能更轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少了。
（三）教师在研究中重新认识儿童，由此获得专业成长
开展幼儿自主表演游戏实践后，教师通过学习和研究探索，认识并体会到：要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，而且是幼儿游戏的伙伴；要让幼儿在游戏中做到 “情自激、行自定、理自明”，教师就要用 “童眼”去看世界，用童心去体会事物，把游戏的权利完全交还到幼儿的手中；要让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，就应以观察为基础，重视良好游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。
篇5：幼儿表演游戏活动教案
游戏目标：
1、让幼儿积极参与表演游戏活动，在游戏中加深对故事内容的理解，并按意愿选择自己喜欢的角色。
2、发展幼儿的表演能力和口头表达能力。
3、体验表演游戏的合作快乐。
4、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
游戏准备：
老爷爷、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠头饰若干、草丛等
游戏过程：
一、以故事引入，引起幼儿兴趣。
1、我们听过了《拨萝卜》的故事，喜欢这个故事吗？那我们就编成一个小小童话剧，你们都来当小演员，看谁演得好！
2、如果你来演，你想演谁？应该怎样演呢？（让孩子发言，教师选择重点给幼儿提醒和讲解。）
二、表演游戏：拨萝卜。
1、出示表演用的头饰和相应的道具，请一些能力较强的幼儿来表演。表演前提出要求：表演时要注意声音响亮；表演时注意不同的人物的声音和语气。教师还要重点注意指导孩子们之间的相互配合，并提示忘词的孩子。
2、表演过一次后教师提问：
⑴你喜欢谁的表演？你觉得他表演的好在哪里？
⑵你觉得还有什么要注意的地方？
3、幼儿自由选择游戏角色，进行分组表演，教师巡回指导。
三、.互相讲评，教师小结。
1、师：今天你演了谁，开心吗？
2、幼儿自由交流游戏情况，体验游戏快乐。
篇6：幼儿表演游戏活动教案
活动背景：
小红帽是一个家喻户晓，比较经典的故事，流传给了一代又一代的孩子们。我班小朋友在家中也听过家长讲述过这个故事。在全班集体教学活动中当大家再次接触到这个故事以后，被其中的故事情节所吸引，对故事中的人物和内容十分感兴趣，常常在语言区域活动的时候进行讲述，还伴有自己想象的动作和表情。有的孩子向我提出了为他们提供材料，让他们可以制作表演的.道具、服装进行表演等等，于是开展了表演游戏《小红帽》。
活动目标：
1、在理解文学作品的基础上，能够用故事中的语言创造性的表演。
2、在教师的引导下，鼓励幼儿自主分配角色，学会合作表演。
3、激发幼儿表演的兴趣。
4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
5、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。
活动准备：
1、幼儿已经会完整地讲述故事。
2、狼的头饰、草地、大树、沙发床。
3、各种表演道具（丝巾、纸、塑料、纸盘、胶水）
活动过程：
一、幼儿与老师共同布置场景和制作道具
1．回忆故事内容，进行讨论。
提问：故事中有谁？每个角色的服装怎样进行设计？
故事中有那些场景？怎样进行布置？
2．分组制作分为服饰组和场景组，共同制作。
3．幼儿合作摆放场景。
二、幼儿进行表演
1．讨论四个角色的动作和表情，并集体练习。
2．幼儿自主分配角色。
3．在老师的帮助下幼儿穿好表演服装。
4．幼儿表演，教师观察指导。
要求幼儿能够用语言及动作进行创造性的表演。
三、结束评价
鼓励幼儿自主进行评价，说说同伴语言及动作哪些具有创造性的表现？有什么不足之处？
四、活动延伸
1、你们还听了哪些故事？你最感兴趣的故事是什么？
2、集体讨论并确定下一次表演游戏的内容。请幼儿回去完整讲述故事以便下次表演游戏。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
篇7：如何在职场中提高个人学习能力
在讨论在职场中如何提高学习能力之前，要先提到一个前提条件，那就是：态度。不管你的学习能力如何，不管你的悟性高低，也不管你身处何职，有一点非常重要，那就是你的工作态度。这里的态度，应该至少包括两个方面：认真+积极。
如果你连基本的工作认真都做不到，如果你连积极主动都不愿意去表现出来，在面对工作时只会敷衍了事只想尽快结束而不是做得更好，在工作时遇到困难只会一味抱怨从不主动争取，那你又如何成长呢？
所以，在你获得成长的方式之前，首先应该要端正的，应该是工作态度。这点决定了你在职场成长中，是“事倍功半”还是“事半功陪”，下面列举一些学习的途径！
1.从工作流程学习
不管你从事的工作有多简单，除了知道怎么操作之外，你还要了解背后的原因，并琢磨提高效率改善流程的方法。现代管理学有两个大词，一个叫”精益管理“，另一个叫”流程改造“。它们都是从基础操作流程入手，降低损耗提高生产力的管理体系。这就是说，如果把工作流程搞通搞透并使其不断完善，你就是行家里手。
2.从失败错误中学习
“失败是成功之母” 你是听过的。不管你是失误的主角还是旁观者，你都要从中分析原因，寻找降低或者挽回损失的途径，并探索避免重蹈覆辙的方法。对于管理者来说，一个对失败有经历有体会的员工是十分有价值的。因为，这样的人不但懂得风险管理的重要，还可以让企业减少失误安全运转。
3.从突发事件中学习
无论什么规模的企业，运营中难免有突发事件，年轻的你虽然没有能力应对，但可以从旁观察事件的负责人如何处理以及周围的人如何反应，无论他们干得好还是坏，对于你来说都是一个活生生的学习案例。突发事件处理得好，可以转危为安，处理得不好，就会造成重创。这种从书本课堂难以学到的知识是多么宝贵呀。
4.向比自己强的人学习
你身边不乏比你有能耐的前辈、同事、客户和供应商，不管他是谁，只要他某个方面比你强，就向他讨教或者偷师。”三人行必有我师“这句话永远不会out。职场新人肯定经常会听到一个行为准则，那就是：多听、多看、少说话。
其实，这不仅是职场新人应该做的，每个人在职场中，不管他身处何位，其实都是处在成长阶段，因为每个人都需要进步和升职，所以，学习是无止尽的。如果你身边有比你优秀的人，那你应该多看看他们是怎么做的，在工作时多听听他们是如何理解这个事项的。只要你有心，你总会听到看到一些对自己有所启发的东西。
1.如何在职场中实现“跨越式”成长？
2.教你如何在职场中减压
3.职场中如何学习
4.如何才能快速提高个人能力？
5.如何提高个人能力
6.提高高三语文学习能力的方法
7.在职场中，电话沟通的八个小技巧
8.教你在职场如何进步
9.如何提高情商
10.职场中如何提升社交能力
篇8：在角色表演中提高幼儿的阅读能力
在角色表演中提高幼儿的阅读能力
对幼儿阶段的孩子来说，尽管图画书具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此，我们通过家园合作，引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，增进了亲子间的情感。
模仿故事人物，提高幼儿读图的细致性。幼儿单独阅读时读图的细致l生较几个幼儿合看时减弱许多，主要原因在于幼儿在阅读过程中注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。为此，我们在与家长沟通交流后达成共识，在指导幼儿阅读新故事的过程中，有意识地鼓励幼儿模仿一下故事人物的肢体动作或神态。这不仅没有影响幼儿阅读时的专注力，反而使幼儿对人物产生了更强烈的好奇心，迫切想知道故事后来会怎样，注意力更加集中，从而促进了幼儿对故事的理解及读图能力的提高。
制作头饰，使幼儿更好地把握故事中的角色。在模仿故事角色的神情、动作、语言的基础上，幼儿对故事人物会有一定的认识。在观察、猜测故事情节后，每个幼儿都会在故事中寻找到自己喜爱的角色。此时，家长与幼儿可以通过绘画的形式制作头饰，进一步加深幼儿对故事角色的认识。在制作过程中，幼儿需更加细致地观察书中是如何表现人物的面目表情的，他们勾画线条、涂染颜色，更加深入地体会角色在故事情境中的'心理活动。家长在引导、鼓励、帮助的过程中欣喜地发现，孩子观察的细致性、做事的专注力得到了较大的提高。孩子们带上头饰，喜悦之情溢于言表，拉着爸爸妈妈、爷爷奶奶进行表演。头饰制作促使幼儿将故事内容再现，丰富了他们的口语和肢体语言表达能力。
布置场景，使幼儿更好地把握故事中的情境。场景布置涉及到一系列的活动，幼儿借助已有的经验，会设想出许多需要筹备的工作。他们经过尝试、发现问题、讨论解决、再实践的系列活动，不仅对故事中的环境有了更深刻的印记，而且使多方面的能力获得了发展。
因场景布置需要的空间相对较大，较适宜在园中开展。我们班每隔一段时间就会为孩子们提供一次故事表演的机会，在不断思考与试验的过程中，孩子们对故事的理解会更加深入，许多幼儿为了达到最好的场景布置效果，经常会在布置的过程中，反复翻阅、观察书中的图片，对提高读图的细致性具有积极的促进作用。同时，幼儿间通过相互协商、相互支持，培养了合作能力。每次活动后，教师都会将活动实录展示于家园专栏中，以便家长随时了解幼儿的真实状况，从而与教师携手，及时给予孩子相应的指导。
《中国幼儿教师网》 marrina 编辑
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