当前位置：首页 > 范文大全 > 实用文>小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文

小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文

2023-08-07 08:40:25 收藏本文下载本文

“海上的一位”通过精心收集，向本站投稿了3篇小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文，以下是小编帮大家整理后的小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文，欢迎大家分享。

篇1：小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文

小班科学游戏中如何利用好农村自然资源论文

摘要：我们让幼儿按自己的意愿和情感进行活动, 把不利的条件变为有利的条件, 开展幼儿园科学活动, 并取得了良好的效果。

关键词：农村资源; 开发潜能;

自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么, 能依据个人对正确事物的信心行事, 积极主动地做该做的事情, 通过自身的活动获得发展。在实践中, 我们从实际出发, 挖掘一切可以利用的自然资源, 为幼儿提供一些必备的基础材料, 也让他们自己收集较为合理、有浓郁乡土气息的游戏材料。

材料投放是科学活动的物质基础, 是幼儿活动的工具。材料投放是否适宜恰当对各年龄段幼儿的发展起着决定性作用。因此, 我们根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际发展水平投放材料。农村幼儿园虽然拥有丰富的自然资源, 但是在活动区材料的投放方面还是要进行一定的思考。那么, 怎样有效地在小班科学游戏中利用自然资源呢?如何创设适合小班幼儿年龄特点的科学环境呢?

一、注重幼儿主动学习和探索

在科学活动有的放矢地投放材料是与所要达成的教育目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现于材料之中, 是科学活动的一大特点。也就是说, 投放材料应有目的性。在绿色教育环境中, 科学活动应该非常注重材料投放的目的性。

根据小班幼儿的年龄特点, 他们喜欢贴贴弄弄、喜欢摆弄材料。于是, 我们利用自然资源投放了许多具有乡土特色的`材料, 如橘子皮、开心果壳、稻草、叶子, 开展了铺路、盖房子、水果印画、做苹果造型等活动。我们在角色游戏中投放真实的蔬菜瓜果, 让幼儿挑选购买。孩子们一到游戏中, 就会拿起这些蔬菜瓜果, 有的孩子看到橘子, 会忍不住说道:“哇, 好香的橘子呀!这个橘子是黄黄的。这个橘子是要剥皮的。”科学游戏中, 幼儿在与材料“互动”中积累各种经验, 能运用各种感官感知橘子的特征与用途, 丰富了生活经验, 并能主动学习和探索, 自主性得到了发展。

二、注重幼儿主动提出想法

在开展“认识水果”的主题中, 我们充分利用了家长资源。在家长的积极配合下, 孩子们带来了许多水果。这些水果吸引了孩子们的注意力。我们在美工区投放了些大小不一, 形状各异的水果, 并投放了稻草、蜡笔、彩色纸、扭扭棒等, 让幼儿打扮装饰水果。游戏开始了, 幼儿看到这么多可爱、形态各异的水果时兴奋不已, 马上议论开了, 有的说“我的梨像怪兽”, 有的说:“我的苹果像洋娃娃”……孩子们开始动手操作。佳怡用稻草做成了苹果宝宝的手和脚, 用彩纸贴出了它的五官, 看起来还真像一个可爱的稻草人;杨默用扭扭棒将橘子的头缠了一圈又一圈, 还开心地说:“老师, 你看, 我的小雪人。”在这一过程中孩子们主动向老师说出了自己的想法, 体验了与同伴一起游戏的快乐。

三、注重幼儿自我调控

在活动中, 我们不仅要提供丰富的材料, 而且提供的材料除了让幼儿在视觉上得到满足外, 还应注重探究性, 因为材料的探究性能引发幼儿动手、动脑, 支持幼儿与活动环境的积极互动, 引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。幼儿在亲自动手操作和探索过程中获得了知识、技能, 形成自己的想象特色, 从而体会到运用乡土材料学习的兴趣, 让幼儿真正学会学习。例如稻草对于农村孩子来说是非常熟悉的, 也是触手可及的。那稻草究竟有什么用呢?有的孩子说, 我们家烧饭要用稻草的;有的孩子说, 稻草可以做屋顶。我鼓励孩子们自己回去再看看, 身边还有什么东西也是用稻草做的, 并建议他们带着问题去问爸爸妈妈。家长们纷纷出谋划策, 孩子们收集了大量的关于稻草的资料。慢慢地, 家长们也都知道废旧物品的利用价值, 会主动帮助我们收集物品, 这些物品既发挥了幼儿的想象, 又充实了游戏内容。这样的家园联系活动使幼儿的自主性得到了发展, 他们主动探索、发现、收集、整理活动材料, 发挥创造力、想象力, 大胆应用, 大胆实践, 大胆创造。在活动中, 如果材料是自己所熟悉的物品, 在日常生活中常常能碰到, 幼儿就能根据游戏丰富想象, 创造性地玩多种材料。活动的时候有一种自豪感、满足感, 他们选择、探索、表达的欲望就会更加自主、自由、强烈。

四、注重幼儿独立做出选择

游戏中我们利用最多的乡土材料是农副产品, 在家长的积极配合下, 孩子们带来了自己家中的蔬菜、水果。幼儿对于这些蔬菜水果已有了一些零星的经验, 能说出常见蔬菜水果的名称, 也对它们的外形有了基本的了解。有的幼儿发现切开来的蔬菜更漂亮。因此, 我根据幼儿的兴趣点, 在科学游戏里, 投放了我们和孩子、家长一起收集的蔬菜和水果。进入活动区后, 孩子们惊奇地说:“看, 这里有好多菜啊!”“你们猜猜看, 这些菜可以做什么?”“让我们画画的。”凯凯歪着脑袋说。“让我们做娃娃的。”……这时有的孩子挑选自己喜欢的蔬菜玩了起来, 用萝卜根印出了一条小路, 用蔬菜印出了漂亮的小花, 还有的用黄瓜印出了闪闪的星星等。而果果和草莓两人马上找出自己带来的蔬菜造型图片, 然后各自拿了一个辣椒装饰起来。不一会儿, 一幅幅别致的蔬菜印画、一个个蔬菜娃娃就呈现在我们面前了。幼儿用这些触手可及的材料做出了一件件作品。幼儿在看一看、说一说、想一想、做一做中提升了动手操作能力、想象力、创造力, 以及对美的感受能力, 体验到了活动的乐趣。

教师应适时地为幼儿提供所需的材料, 激发幼儿探索的欲望。适时适宜地投放材料, 就如同一位随时出现在孩子身边的教师, 既可以支持幼儿探索, 使他们能尽兴尽情地探索他们想知道的东西, 又能对幼儿的主动探索活动起到推波助澜的作用。因此, 为幼儿提供合适的乡土材料, 能使他们独立做出选择, 愿意按自己的意愿选择材料、参与活动、尝试成功, 使游戏活动成为孩子们真正的乐园, 同时激发幼儿对大自然的探索欲望与兴趣, 激发幼儿热爱家乡的情感。

总之, 科学活动中教师适时地为幼儿提供所需的材料, 能促进幼儿的自主性发展, 如学习的自主能力、生活的自主能力, 提高幼儿游戏的社会性水平与交往能力, 幼儿的创造潜力也在游戏中得到激发, 使幼儿成为善于动脑动手的生命有机体。我们相信, 科学活动一定会显“水滴石穿”之功, 培养幼儿独立的个性、自主的品质, 促进幼儿自主、和谐、全面地发展。

篇2：在游戏中培养幼儿科学活动兴趣的论文

在游戏中培养幼儿科学活动兴趣的论文

幼儿园科学是让幼儿感受到科学精神，培养科学活动兴趣，掌握一些科学技能。小班要感官观察的多一些，一定要把科学活动变成游戏。小班科学活动一定要创设得非常好玩，在游戏中潜移默化地生成。在观察中产生一种对比，要有简单的记录，培养幼儿从小就养成观察、记录习惯。

选择科学教育内容应该是幼儿感兴趣的，符合幼儿认知发展水平。在日常生活中观察幼儿，了解幼儿的兴趣点，并善于把幼儿自发的观察纳入日常教育活动中。

教学过程中，教师要引导幼儿用多种感官感知世界，激发幼儿强烈的求知欲望，从而获得知识，掌握探索方法。在游戏活动中培养幼儿科学活动兴趣可从以下几方面入手。

一、引导幼儿细致观察，鼓励幼儿提问

日常科学活动可以结合游戏，让幼儿在玩中学，激发探索兴趣。小游戏要有趣味性，蕴含丰富的科学知识。如“变手影”、“吹泡泡”、“照镜子”、“踩影子”等，在游戏基础上，引导幼儿探索其中科学知识和现象。如组织幼儿开展“看看周围有什么”活动，引导幼儿认识踩影，突然发现影子没有了，孩子们会问：影子哪里去了呢?于是一个新的科学游戏生成了，孩子们在园内四处找影子。他们找到了小花、小草的影子，他们都为自己的发现激动不已。当孩子们发现影子的形状不同、高矮不等时疑惑了：为啥影子不一样?对于以上问题我们及时帮助幼儿从光学成像原理加以解释。孩子们会发现：科学对他们来说，竟如此神往。这样在探索科学活动中孩子们都能提出许多问题，这不仅发挥了他们的想象力，而且培养了小班孩子的科学兴趣。

在幼儿常接触的生活日用品中，寻找利于幼儿探索的因素，并融入游戏中，让幼儿在游戏中说说、做做、学学。如小班在夏天的主题系列活动时，可以帮助幼儿了解扇子给我们的生活带来的方便，在此基础上引导幼儿想想、找找，还有什么物品也是夏季用来降温的。

通过回家询问，知道了空调等。有的孩子还找来了带风扇的帽子和拿在手上的风扇等，孩子们通过比较了解到什么降温最快，什么方便实用。孩子们在游戏中不知不觉地了解了生活中的用品，同时探索性得到了提高，创造性也得到了发挥。幼儿在操作中神态专注、欣喜、惊讶、兴致勃勃，孩子们在操作中体验到科学就在身边。

幼儿园科技教育必须充分研究幼儿的教学实践经验，用以确定安的水平、类型和有限的内容，并在此基础上确定活动的形式和方法。

二、创造良好游戏环境，形成宽松的科学活动氛围

每个人都有创造的潜能，小班幼儿也不例外。我们在活动中要充分地把幼儿的潜能挖掘出来，为他们创造宽松、自由的环境。必须指出，宽松的心理环境也是幼儿无拘无束的科学活动的前提。孩子们的好奇、好问得到了鼓励，孩子们的探索和发展就得到了支持，孩子们的错误和失败就得到了宽容和理解。在这样轻松活泼的环境中，孩子们的创造精神就得到了良好培养。

让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，教师以平等的地位参与或鼓励，为幼儿愉快地逐步引进科学的殿堂。我们要培养好小朋友的科学兴趣，通过参观种植园和自然角，培养了小班幼儿科学观察技能，动手操作，动脑思考、积极参与的技能、使他们对科学活动感兴趣。

根据季节变化，可以开展《天气冷了怎么办》、《冷冷的冰》、《冬天的树》等活动，借助幼儿身边事物的变化帮助幼儿从中习得科学知识，正因为身边事物，所以幼儿参与活动的积极性很高，在活动中逐渐培养起科学兴趣。

在日常生活中为了满足小班幼儿动手操作的愿望，我们还需为幼儿在教室一角设立科学角，准备丰富的材料，让幼儿自己操作、探索、想象、创造。如让幼儿用玻璃小棒弄弄自己的`头发、衣服，看看能不能吸住幼小的碎片，通过此举让幼儿了解摩擦起电的现象。使他们感知，不断尝试，认识知识。

三、及时给幼儿鼓励，提高自主操作能力

小班幼儿由于受自身心理发展水平的限制，他们还不能对自己进行独立客观的评价，而往往根据成人的评价评价自己和他人。所以说成人的评价对幼儿科学意识的形成有十分重要的影响。

教师要帮助幼儿树立信心。经常夸奖、鼓励他们、超过别人，从而增强他们的自信心。引导他们进行讨论，逐渐培养孩子敢说、善于表达心中想法和习惯。对于能力差的要及时给予引导、鼓励，培养孩子独立解决问题的能力。因为孩子的好奇心是柔弱的，一旦受到压制或不恰当的教育，则会失去对科学的兴趣。所以，应当有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。

指导幼儿分阶段、分步骤完成一定难度的科学活动等。这样，幼儿的自信心就会不断增强。经常以同伴身份参与孩子们的讨论，与孩子们一起“闲聊”。当遇到不懂的问题时，他们很乐意来问我们，我们也及时帮助他们共同寻找答案，培养幼儿不怕说错、做错，无所顾忌地展开科学思维活动，让幼儿的思维处于开放的、活跃的状态。

四、注重幼儿与同伴间的表达与交流

《纲要》指出，为幼儿的探究实验活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。因此，要为幼儿提供表达的机会。幼儿在探究活动过程中会有一种表达的潜力和欲望，他们急于将自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个幼儿都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。

活动中教师做适当的引导，让幼儿在玩中利用多种感官去观察、发现与了解。在边玩、边观察的过程中，发现问题，并通过进一步的观察、实践寻找答案，让孩子在轻松、愉快的氛围中激发探索兴趣，习得相关科学知识。

通过游戏，幼儿在各个方面的能力都有很大提高，感受到科学兴趣带来的快乐。小班幼儿通过在游戏中科学兴趣的培养不仅能获得最浅的科学知识和概念，更重要的是能让幼儿在自主活动学习中探索与尝试，培养孜孜不倦的探索精神，为终生学习积累更多科学知识和经验，形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实基础。

篇3：幼儿园小班角色游戏中教师指导策略的研究论文

幼儿园小班角色游戏中教师指导策略的研究论文

一、问题提出

学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。它来源于生活，孩子们耳濡目染。角色游戏能让幼儿体验到互相和交往的乐趣，学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。教师聪明有效的指导引导、丰富幼儿行为的一种行为。在小班角色游戏中不理解角色的定义，会对角色游戏的质量产生很大的影响，结合小班年龄特点和角色游戏的固有特点，加上教师的有效指导和教师对相关知识的学习，会大大加强幼儿的发展。

二、研究设计

（一）研究内容

幼儿进行角色游戏时为什么要教师指导？教师指导小班幼儿进行角色游戏时的语言、行为、动作以及指导方式是什么？教师指导小班进行角色游戏后，角色游戏发生了什么变化？幼儿从最开始的心情和教师干预后的心情是什么？

（二）研究方法

1.观察法.2.行动研究法.3.经验总结法

（三）问题

1.相关理论知识不清楚

2.研究思路受限

（四）解决办法

1.通过自身的实习经验与相关的文献研究，解决师幼互动中存在的客观问题并进行理论的分析和探讨。

2.通过导师的指导和大量资料查阅，研究方法和手段得到丰富，研究素材得到扩充，为顺利完成本论文提供了保证。

三、小幼儿个案研究

为了研究的更准确、真实、更具有说服力，我观察了小班幼儿“乐乐”在角色游戏中的行为和表现，并通过三个案例来综合分析，研究。

（一）第一份观察记录

观察记录：乐乐和君君在娃娃家游戏，这时候聽到了有哭声，我赶紧走过去看发生了什么，我走上前问“乐乐，你怎么哭啦？”、“她抢我的煤气灶。”乐乐指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”我问道、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“娃娃家里的每一样物品都属于娃娃家，进来的小朋友都要遵守娃娃家的规则，你们都想用煤气灶，可以君君用一会之后，乐乐再用。并且你们可以一起做饭啊，分工合作，两个人一起也会做了比较快是不是？再说爸爸妈妈他们在家的时候你看见过他们争夺一个煤气灶吗？”“没有”“所以啊我们都互相谦让一点，你们也不希望爸爸妈妈吵架是不是，所以你们也不能吵架啊。”他们俩听了以后使劲地点了点头。

结论分析：刚刚进入幼儿园的小朋友对角色游戏充满了好奇，这种既熟悉又不太清楚的游戏他们非常喜欢又能跟现实联系起来。他对于“爸爸、妈妈”的角色十分感兴趣，争着抢着扮演“爸爸妈妈”但对游戏不了解，也不清楚要怎么玩，便会出现争抢一样娃娃家用具的情况，并且玩着玩着就忘记了自己的角色，只想要模仿爸爸妈妈在家时的状态去使用娃娃家的用具。

通过这份观察记录我发现了小班幼儿在进行角色游戏时产生的问题：

1.小班幼儿不能遵守游戏规则，有秩序的进行角色游戏，出现了争抢角色游戏玩具的现象。

2.小班幼儿的社会经验不足，无法分辨爸爸妈妈的角色定义。

3.小班幼儿对角色游戏还处在摆放玩具上，不知如何进行角色扮演。

针对这些问题要求教师在角色游戏开始先讲清楚角色游戏的规则和游戏中角色的定义通过多次的告知游戏的玩法，更能清楚的让幼儿知道游戏的玩法，为之后的游戏做一个良好的铺垫。明确角色游戏的意义以便更好的进行游戏，增加社会经验和社会交往，明确角色定义。教师随时指导幼儿进行游戏，适时的插入，注重安全教育的引导。

（二）第二份观察记录

观察记录：这次角色游戏的主角是君君和乐乐，君君妈妈抱起了娃娃床上的小宝宝，边哄小宝宝边整理床铺，哥哥乐乐在一旁协助、帮忙。“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝喂奶，你到厨房里帮帮忙做饭好吗？”妈妈君君对哥哥乐乐说。“可是我不会做饭啊，在家里都是妈妈做饭的。”哥哥乐乐显然很不愿意。妈妈说：“可是我现在没有时间啊，我在给宝宝喂奶，一会宝宝吃完饭就要去上幼儿园了，要不来不及了”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥刚开始不知所措，愣了一会，然后哥哥灵机一动请我进屋坐，还给我拿了一个小凳子，妈妈也开始热情起来，拿了一些水果和蔬菜要请我吃，还悄悄告诉我：这些都是假的不能真吃的。我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜啊呜。”大家都开心的笑了。

结论分析：这个年龄阶段的孩子最善于模仿承认，看惯了爸爸妈妈在家里的样子，学着样子进行娃娃家的游戏。知道妈妈是烧饭的，哥哥可以从旁协助，但当妈妈提出让哥哥烧饭时，哥哥表现出不乐意的表现，产生了冲突，使游戏进入僵持阶段，这个时候教师适时的介入，解决了冲突，幼儿立刻进入角色状态开始招呼客人。

总结：通过这份观察记录可以看出教师适时的介入会缓解幼儿因为某种原因无法继续进行游戏的尴尬，解决了游戏中的问题。但教师也应告诉幼儿不可以让小孩子进入厨房烧菜，烧菜是大人的事，也就是爸爸妈妈。在出现问题时教师及时做出指导，说出其中的`问题，用反问的形式，让幼儿回答，比直接告知更容易让幼儿明白和记忆。

四、小结与建议

（一）小结

1.环境创设丰富性，完整性。

可以放置一些复杂的游戏玩具，比如需要合作完成的，以此增加团队的合作能力，增强幼儿心中的团队意识，合作意识。环境创设需要安全，这个年龄阶段的幼儿会下意识的把游戏玩具放入口中。尽可能的投放多的游戏道具，丰富幼儿的游戏环境，接触更多的现实生活，增强幼儿的社会性。

2.幼儿之间的矛盾

这个年龄阶段的幼儿自我意识过强，占有欲也极强，并且喜欢玩别人手里的玩具，总觉得别人的好玩，这就会造成冲突，教师要从中调解，告知是非对错，什么是对的什么是不对的。

3.幼儿的自我意识和直觉行动思维特点，注意力不稳定。善于模仿现实生活的经验。

（二）建议

1.关注游戏中的同伴互动，拓宽观察视野

对学龄前幼儿来说，对于儿童社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超过儿童与成人的交往。角色游戏活动是幼儿社会性发展的良好载体，因此教师应加强对幼儿同伴互动的观察记录，了解幼儿之间多种互动的方式，拓宽观察的视野和认识，及时发现幼儿在社会交往中出现的长处与问题。