在作文教学中发展学生个性
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篇1：在作文教学中发展学生个性
在作文教学中发展学生个性
在作文教学中发展学生个性作者/吴洪敏
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，如何抓住“个性发展”这一重要环节，培养中学生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的能力，进而形成良好的智能、情感、个性品质。在教学实践中，我是这样做的。
一、命题激趣培养自主
叶老在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此教师的命题要掌握“新”、“实”、“小”的原则。
新，即推陈出新，有新意；实，即实实在在，看得见摸得着；小，即题目涉及的题材小，口子小。实践证明，这种命题方法，可将学生引入写作佳境，激起写作兴趣，效果尤佳。例如，我在指导学生写《我爱××》这篇作文时，就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等。要求每个小组集体讨论出50个题目，然后每个同学再自己补充5个题目。这么广泛的写作范围，正触着学生胸中所积蓄，发表的欲望被激起了。这些题目，一经学生的手，便增添了许多可爱与亲切！
二、讲练结合锤炼能力
语文教材是作文的根，作文是语文的叶；根深才能叶茂。因此，语文教学要运用作文练，作文教学要结合语文讲，讲练结合，锤炼能力。教学中，我根据不同的课文持点，设计片断练习，一文一得。例如《桂林山水》一文中的排比句写得很美，排比句中含有比喻和夸张的修辞手法，我让学生学习这种方法，写一组排比句。有的同学写到：“望江公园竹真多啊，像竹的海洋；望江公园的竹真奇啊，像人面，像佛肚；望江公园的竹真秀啊，像阿娜多姿的亭亭少女。”经过这样的小练笔，学生就不会局限在“静、清、绿”上了。
三、放手去写激发创造
初中语文大纲指出：(论文范文 )作文就是让学生把自己看到的、听到的.、想到的有意义的内容用文字表达出来。我觉得中学生作文是习作练笔，因而扎扎实实锤练基本功，在提高写作能力的同时，发展学生的创造思维能力和想象能力是至关重要的。为此，我让学生“我手写我口”，“童年写童言”，引导他们到生活中去摄取写作的内容，大胆创造，放手去写，效果很好。
一个星期天，我让学生自由作文，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，结果，星期一交上来的作文，可以说从选材到内容，从来没有这样丰富过，从中看到了他们丰富的想象力和潜在的创造力。《辛苦了，老师》《妈妈的手》《我的苦恼》《爱满人间》《1与2争哥当》等50多个题目。我归纳了一下，在这50多个题目中，写人和事的25人，写科幻的8人，写读后感的11人、写童话的11人。
四、创造机会表现自我
心理学研究指出：“竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段，在竞赛活动中，儿童的自尊心和自我求成的需要更为激烈。”为达此目的，我坚持每月定期出一期优秀作文专刊，刊登全班每位同学的作品。只要学生自己认为是最得意之作，均可张贴出来。这样不仅优生的作文得到了充分的展示，后进生也为自己的作品居然上墙报而受到鼓舞。同时，我还有目的地组织开展异地通信活动，让同龄人交流思想，传递友情，切磋写作技艺。每当同学们收到对方学友的来信时，他们显得格外兴奋和激动，常常争相传阅。
五、组织投稿体验成功
为了提高学生写作成功的欲望，让学生尝到成功的喜悦，激发更强的写作热情，我鼓励学生向报刊投稿。从去年8月至今，投稿的同学达30人，已被录用的有15篇。这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性发展。
（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）
篇2：在体育教学中如何发展学生个性论文
在体育教学中如何发展学生个性论文
[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。
[关键词]体育教学 学生 个性发展
教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。
一、发展个性的必要性
个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要；目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要；从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。
二、体育教学活动对发展学生个性的作用
一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
三、体育活动中如何发展学生个性
一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的.内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。
二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。
三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。
四、教师注意组织教法的改进
为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。
五、结论
体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。
参考文献：
[1] 钟启泉．体育教学展望[M].华东师范大学出版社．
[2]孟翔．体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，，（8）．
[3]邓强松．浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊， 2007，（12）．
篇3：论在体育教学中加强学生个性发展
论在体育教学中加强学生个性发展
采用文献资料和逻辑分析法探求学生个性发展与体育教学的关系.研究在体育教学中加强学生个性发展的可能性和途径,并在此基础上,加强教师组织教学的'能力,采用多种教学手段来以发挥体育教学在学生个性发展中的促进作用,发展学生个性,使其成为实现学生个性良好发展的主要途径之一.
作 者：黄莉梅 作者单位：济宁市霍家街小学,山东,济宁,272100 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G80 关键词：体育教学 个性发展 统一篇4：浅谈体育教学中的学生个性发展
浅谈体育教学中的学生个性发展
郑军全
（辽宁省大连市普兰店市第十二中学）
摘 要：实施素质教育的核心是对学生能力的培养，即个性的发展，体育教学中如何发展学生的个性，从个性发展的四个方面――兴趣、能力、气质、性格谈了几点想法，同时提出了在个性发展中要处理好两个关系。
关键词：个性；兴趣；能力；气质；性格
体育是学校教育的重要组成部分，它与德、智、美、劳等教育相结合，肩负着培养全面发展的合格人才的社会使命。体育课又是学校体育的主要部分。几年来，随着教学改革的深入和素质教育的实施，一种以创新能力培养即，发展学生个性为主的教学模式，在各学科教学中已广泛地开展，最重要的是坚持创新。这种创新体现在体育教学中，就是对学生能力的培养，即，学生个性的发展。就如何发展学生的个性，本人谈以下几点粗浅认识。
一、个性的含义
心理学认为：个性即在个人自然素质基础上，由于社会影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征的总和。就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征。
二、个性发展在体育教学中的表现
人的个性是一种客观存在的特征，因此，学校教育的任务不是培养学生的个性，而是促进学生的个性健康、全面、和谐地发展。个性的全面自由发展是马克思提出的追求美好人性的最高境界，它不仅指人要各有所长，同时包括多种能力、优良性格及高尚的人格等。而个性的发展则往往表现在兴趣、能力、气质和性格等方面。那么，在体育课教学中，如何发展学生的个性则落实在学生心理特征的四个方面发展上，其中以兴趣与能力的发展最为重要。
1.兴趣
兴趣是学生个性发展的基础，如何在体育教学中，培养和激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
（1）教学导入是引发学生兴趣的关键。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”因而，教师要在课的开始及课的各个环节中，围绕教材运用语言的技巧，精心设计一个“开场白”,引发学生注意，使学生产生兴趣，激发学生的学习积极性，达到“课伊始，趣已生”的目的。并在教学中，根据教材内容和学生心理特点等，设计、创编多种多样的准备活动内容，以提高学生兴趣。例如，配乐的行进间走、健身操、小游戏等。既引发了学生的兴趣，又有助于课堂的下一环节教学。
（2）创设情境，能激发学生的`兴趣。教师可根据每次课的教材与实际需求，设计出新颖的场地、合理的器材布局，创设优良的教学环境，这些作法都会起到激发学生兴趣的作用。当学生看到新颖的场地设计，便会对课的内容产生一种欲望或联想，迫切希望课中内容的实施，从而达到事半功倍的效果。
2.能力
能力是学生个性发展的标志。能力是人顺利地完成某种活动所必需的个性心理特征。学生的能力是有差异的，不同时期的发展也不同。如何发展学生的能力是完成教学目标的核心，也是学生个性发展的标志。在体育教学过程中，我们不仅要发展学生的一般能力，而且要发展学生的特殊能力，发挥学生的创造性。体育课上，教师要充分发挥学生的主动性、创造性，去完成教学任务。例如，在《跑步》的教学中，我采用了以体质分组，并结合一些较为有趣的教学方法，如，追逐跑、追球跑、让距离跑等做法；在自选锻炼中，我则要求学生根据自己的需求，选择锻炼内容，给学生以自主锻炼的机会。这种小群体的组合，既和谐了人际关系，又发挥了学生的自我组织能力，使每一个人的能力都得到了充分地表现和提高。这种能力的提高，不仅发展了学生的个性，也提高了教学效益。
3.气质与性格
气质与性格是人的个性表现的两个方面。气质无好坏之分，性格并不是先天的东西。我们在教育学生时，应注重对学生的气质、性格的培养与塑造。结合学科教学特点，设法培养学生的自制力，树立学生自信心，使其养成扎实专一和克服困难的意志，关心他人的优良品质。使他们的气质与性格在教学实践中不断地发展完善。
三、处理好两个关系
1.教材选择与学生的兴趣的关系
在教学中，我们不能只从兴趣出发。在组织教学时，虽然要照顾学生的兴趣，但也不能一味地迁就学生的兴趣。一些学生单纯地从兴趣出发，向老师提出某一些要求，如，每节课都打球，他们认为“打球也是锻炼身体”.这是一种片面的个性追求，教师要坚持正面引导，不打击学生爱好球的积极性，利用兴趣迁移原理，改变不正确的兴趣观。其次，教师对教材的选择要具有科学性，因为只有这样，学生的个性才能得以全面地发展。
2.教师的主导作用与学生的主体作用的关系
在传统的体育教学模式中，由于过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，教师成了课堂的主宰者，学生则成为被动地接受锻炼的工具。表现为：（1）学生的主体在其教学锻炼中，自主活动不足，教学组织形式单一、教法单调，课中学生围着教师转，按照教师的设计活动，统一步伐，统一活动内容，统一组织等。学生既没有充分的自主活动时间，也没有自主选择锻炼的机会。（2）学生主体之间的交往缺乏。由于课中受传统教学模式的控制，学生自主锻炼的机会少，达不到互帮、互助、互学的效果。以上两个方面均说明了传统的体育教学模式，制约了学生主体作用的发挥，进而影响了学生个性的发展。要正确处理好教师与学生的主体与主导作用的关系，教师必须更新观念，增强创新意识，改革体育教学模式，充分认可学生在教学活动中的主体地位和作用，以利于学生的个性在教学活动中充分发展。
综上所述，学生的个性发展表现在兴趣、能力、气质、性格的发展上，如何在体育教学中发展学生的个性，是衡量教师的教育观念是否更新的标准。教师只有在教学中不断消除传统教学模式的束缚，更新教学模式，激发学生对体育教学的兴趣，并且充分发挥学生的主体作用，强化以自主锻炼、选择锻炼为主，教师积极引导，做到了解和掌握学生的个性及其形成原因，采取措施使学生达到个性的健康、全面、和谐地发展。
篇5：在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展
在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展
注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。
发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。
在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极的投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观的对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色部分，从深刻的`自我认识，自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。第三是群体的约束。促使个性能够积极的进行自我提高的动力之
一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。
第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。
第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。
第三，要尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。
第四，在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生个性特长展示的机会，从而使学生向更高目标前进。
第五，要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重。树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖，及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。
篇6：在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展
在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展
注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。
发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的'发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。
在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极的投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观的对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色部分，从深刻的自我认识，自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。第三是群体的约束。促使个性能够积极的进行自我提高的动力之
一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。
第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。
第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。
第三，要尊重学生的自主性和创造
[1] [2]
篇7：浅谈在体育教学中发展学生的个性教育论文
浅谈在体育教学中发展学生的个性教育论文
体育教学担负着促进学生身心健康发展，使学生掌握基本的体育知识和运动技能，培养坚强的意志品质与积极进取精神的重要任务。在全面实施素质教育的过程中，注意培养学生的想象力、创造力、鼓励学生标新立异，表现自己，养成锐意创新、独立思考和积极锻炼的习惯，是摆在每个体育教师面前的任务。
1．更新教育观念，教学方法灵活多样
传统的体育教学，过分强调学生服从命令步调一致。以教师为中心，在规定时间里全体学生学习统一规定的教材，学生有无兴趣都得学。教学方法单调，课堂气氛不活跃，学生心理压抑，限制了个性、特长的发挥。因此，必须更新观念，改革传统的体育教学方法。教学中力求把较多的时间让给学生练习，真正体现以练为主，练中纠正，练中提高，如教学生跳跃，目标是发展学生的跳跃能力。给学生一块折叠的小垫子，让他们自由发挥，进行研究性、探索性的学习。创造各种各样的跳法，这样他们学到的不仅是几种跳法，更重要的是懂得了学习和研究的方法，比老师教效果好得多。学习练习的方式不过分强调一致，充分发挥主观能动性，让他们觉得上体育课十分快乐，十分轻松就达到了体育教学的目的。又如：教学“立定跳远”这一教材时，教师可结合学生的生理心理特点，再通过创编故事与创设适宜的教学情景，有计划、有步骤地开展“立定跳远”运动技能的教学工作，充分调动学生参与活动的兴趣，使学生能联系生活实际，自主积极参与到有趣的练习中。许多体育项目技能技巧的掌握如跳、投掷、乒乓球都需要通过大量的实践练习才能获得。所以，需要更加大胆放手，让学生去练习，老师仅起示范、点拨、纠正、评价、激励的功能，这样从根本上改变体育教学中“教”多“练”少的现象。
2．创设良好氛围，激发学生学习兴趣
教学过程中，创造一种自由宽松的民主气氛，实施民主教学，使学生真正感到教师的亲切与激励，期待与挚爱，从而形成课堂合力，积极主动地参与到学习过程中去，由“要我学”向“我要学”转变，真正做到高高兴兴来上课，快快乐乐流身汗。教学中我用一些著名运动员刻苦训练为国争光的例子激励学生积极参加体育锻炼。学生参加体育运动的激情往往容易被激发，如中国足球队成功进入世界杯后，我在体育课上大力宣传足球运动的魅力，许多学生迷上了足球，总希望在课上学上一两招，过把“足球瘾”。对一些体能较差的学生适当减少运动量。如：助跳起跳摸悬挂物的练习，根据学生不同身高、不同起跳能设置几组不同高度的悬挂物，让学生自己选择练习小组，还可让学生随时调换适合自己高度样化。如：跨越式跳高练习时，用皮筋代替竹竿。对于那些学习上有困难，有害怕心理的学生要多鼓励、多帮助，对动作完成得较好的学生要及时表扬肯定，要根据学生不同身体条件、运动能力，给予不同的练习时间，提出不同的教学要求。真正使学生对体育感兴趣，主动学，积极练，自觉参与。
3．发展学生个性，拓展广阔的'体育教学空间
教学过程中，在“精讲”上动脑筋，“引”字上下功夫，把主要精力和实践放在学生的兴趣和学习方法的培养上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，引导学生积极思维，放手让学生参与教学的全过程，运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。如：迎面接力跑，可用三种教法，把教材的重点、难点分别进行教学。采用近距离迎面接力或近距离往返接力形式进行练习，以提高传接棒能力；采用较长距离形式的迎面接力跑练习，以发展奔跑能力为主；进行教学比赛，以提高传接棒动作技术和培养团结合作精神为主。由于三种教法完成不同的教学任务，从而大大的提高了教学效果，克服了同一教材重复练习导致学生产生厌烦情绪的缺点。
培养一、二项体育爱好和特长，最终养成良好的终身体育的意识和习惯，是发展学生个性的又一重要手段。鼓励学生课外积极参加体育锻炼，针对低年级学生的年龄和生理特点，课间休息时组织他们参加有趣的游戏，以达到放松其身心的目的。教学中，根据学生的兴趣爱好，鼓励他们发展自己的爱好，培养某方面的特长。学生往往利用课余时间，节假日时间主动地进行自己所喜爱的体育运动项目，这对学生的可持续发展是十分有益的。
篇8：在研究性阅读中发展学生的个性
小语新大纲明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。
篇9：在研究性阅读中发展学生的个性
1．充分发挥研读的自主性
研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的`自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
2．着力提倡感悟的独立性
英国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。
研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、
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篇10：在研究性阅读中发展学生的个性
1．充分发挥研读的自主性
研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
2．着力提倡感悟的独立性
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的`脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。
研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
3．努力展现交流的真实性
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”
在研读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“要小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。
“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感谢你的一参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答好吗？”回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。
如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。
生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！
生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。
生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！
老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”
生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。
生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！
生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？
生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！
学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。
4．真诚尊重学习的选择性
要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，只会用划一的方式去学习，这必然使学生的创造性受到限制。学生也由于长期失去个人选择的机会，个人的发展也必然受到了压抑。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。
自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。
初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择性地学习。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如教五年级《桂林山水》这一课，我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。
布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
让每个学生的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。
篇11：在数学教学中促进学生思维发展
一、巧设问题情景，开启学生思维
二、精心设计练习，促进思维发展
数学习题能给学生个人以施展才华，发展智慧的机会。习题教学是巩固、深化、理解数学知识必不可少的环节，是了解学生学习状况的窗口，是促进学生数学思维的有效途径。编题练习，精选习题是对学生进行多种思维能力综合训练的有效方法。应用题的一题多解可促进学生从不同角度弄清题目中的数量关系，应用所学知识，用不同的方法解题，从而选择最佳解题途径。结合图形的面积计算，变式练习能使学生明确所解决的问题之间的差别与联系。在小数乘除中解应用题教学中：出示练习题：一个工程队铺一段公路，每天上午工作4.5小时，下午工作3.5小时，如果按每小时铺路48.5米计算，这个工程队一天共铺路多少米?(用两种方法解答)(1)读题、审题、找出条件和问题。(2)分析应用题中数量关系。解法一：要求“这一工程队一天共铺路多少千米”，必须要知道哪两个条件?(上午铺的总数和下午铺的总数)。这两个条件题目有没有直接告诉我们?所以我们要先求什么?再求什么?上午铺的总米数：48.5?4.5=218.25(米)下午铺的总米数：48.5?3.5=169.75(米)这一天共铺路多少米? 218.25+169.75=388(米)引导学生观察，启发思考第二种解法：因为这个工程队上下午每小时铺路米数相同。解法二：要求“这一工程队一天共铺路多少千米?”，还可以怎么算，先求什么?再求什么?议一议：这两种解法的算式不同，为什么得数一样?它们之间有什么联系?哪一种算法比较简便?在实际生活中有时需要计算组合图形的面积。例如有些房子侧面墙的形状是这样的：
学生通过仔细观察、分析，找出了三种分割的方法，
计算的结果是一样的，对比出了最优的方法。
在设计练习解决问题时，尽可能选向四面八方扩展，
进行正、侧、纵、横等多种思维，多方面设想，推导的问题。鼓励学生一题多解，通过一题多解的训练，学生就能突破习惯性的思维模式的束缚，加深各种知识间的联系，在探索不同的解法中，有效提高分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。
三、组织实践活动，促进思维发展
数学教学对小学生来说应该是数学活动的教学，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，多为学生提供自主探索和动手操作的机会，在操作的过程中，让学生去经历、感知、交流、总结、归纳。如在教学平行四边形，三角形等图形面积中，课前让学生剪了三种不同的三角形，(2个直角，2个锐角，2个钝角三角形)，课中组织学生同桌间相互合作、交流，怎样利用前面的平行四边形的面积导出的方法，来导出三角形的面积呢?学生动手，用两个一样的三角形拼出了长方形、正方形、平行四边形，用它们的面积除以2就可得到三角形的面积。之后引导组织学生用手中的一个三角形能否导出面积公式，学生，在教师的帮助小，学生通过操作又找到了两种方法，推导除出了三角形面积公式。学生的操作活动实际上是内部思维外化的体现，对计算公式的推导学习经历了“观察分析”“联想对比”“操作、实践、总结”的过程，对公式的由来加深了理解和巩固。在学生操作实践的基础上，再通过教师请学生在黑板演示，引导学生观察分析，联想、对比、归纳，促进学生智力的内化。在这种思维的外化(操作实践)与内化(动脑思考)的相互交替作用下，学生头脑中形成了一个强烈的信号系统，对公式的理解掌握就比较牢固。
动手操作既能激发学生探究问题的未知欲，调动学生的学习积极性和主动性，加深对基础知识的理解;同时又能培养学生的动手能力，促进思维的发展，从而收到良好的教学效果。四、重视计算教学，促进思维发展
数与计算的过程是培养和发展学生思维能力的过程，数与计算的概念、性质、算理公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性，每个算理，公式的引入建立，都需要经过观察、分析概括的思维过程。学生学习理解和掌握的概念、公式算理都需经过从具体到抽象，从感性到理性的过程，学生把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去还要经过由一般到特殊的演绎过程，因此，学生学习理解和掌握算理公式能促进学生思维能力的发展。如在本学期数学教学中，围绕自己所定的子课题《提高计算能力培养良好的思维习惯》，教学小数乘除法中加强了整数乘除法的练习，在练习中引导学生回顾算理，纠正了竖式中出现的错误，小数的乘除，通过实际生活所需要的付钱等行为引入教学过程中，抓住新旧知识的联结点，让学生猜想试算，从付钱中验证、对比、找出相同点与不同点，总结算理。在练习中始终强调算理，依据算理计算，不仅很好地巩固了整数运算，且对小数运算中对小数点也处理的正确，计算准确性较强。让学生逐步体会到了数学知识之间的紧密联系，促进了学生思维的发展。
篇12：在数学教学中促进学生思维发展
一、激发学习兴趣
兴趣是思维的动力。当学生对某件事情发生兴趣，这时注意力集中，求知欲旺盛，思维敏捷、灵活，也富有创造性。古希腊的哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑和惊奇开始”。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的本身的主要源泉。低年级儿童对颜色、声乐动作、游戏等有极大兴趣，因此，教师要根据学生的认知规律和心理特征，采用直观、生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，深入浅出，卓有成效的培养学生思维能力。
二、发展学生语言
语言是思维的物质外衣，也是思维的工具。思维发展和语言的表达有着密切联系。人们借助语言，才能对事物进行抽象的概括，反过来又借助语言对人们的思维进行调节，是思维逐步完善。因此，发展学生思维能力，必须相应的发展学生的语言，也就是通过与的训练，促进学生思维能力的提高。由于低年级学生语言表达能力尚未成熟，对自己的思维活动的表述还存在着一定的困难，所以，首先要创造良好的学习情境和课堂氛围，鼓励学生想说、敢说，其次要有计划、有步骤的训练学生多说、会说。通过发展学生语言，促进学生的积极思维。
三、丰富感性材料
思维是人对客观时的反映。没有外界对客观事物，也就谈不上人的思维活动。低年级学生的思维正处在有具体形象为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或者与动作有联系的表象作为思维的基础。因此，老师在教学中要根据不同的教学内容，充分的借助操作给学生提供准确、丰富的感性材料，培养学生的思维能力。
事实证明，教师能根据教学内容，丰富学生的感性材料并引导学生对感性材料进行观察、比较、分析、理解，这一过程也就是引导学生思维的过程。
四、开展自主探究活动
我们在数学教学中应逐步培养学生用发散性思维去思考问题。可根据课堂教学内容的特点，采用实践操作法、置疑探究法等以学生动手动脑为主的主体性探究活动进行新课教学。这就要给全体学生提供动手活动的条件、动脑活动的信息，引导学生多思多想。让学生自己沿着各种不同的方向，不同的途径去思考和探索解决问题的方法，活跃学生思维，培养学生的发散思维能力，提高思维水平。
像这样全体学生自主地进行动手动脑的探究活动，寻求解答方法的过程，不仅使学生对已学的平行四边形和三角形的面积计算公式和割补拼接方法理解得更加深刻，而且使学生思维的创造性成份越来越多，思路越来越宽，方法越来越灵活。培养了学生思维的敏捷性、流畅性和独创性，提高了思维水平。
活跃学生思维是一个充分发挥学生的主体作用的探究活动过程。教师应尽量少提示，要让学生的思维在活动条件和信息的基础上自由发散、自主探究。总之，在活跃学生思维的活动过程中既要重视学生在活动中的主体性又要注意教学活动的目的性。
五、教给思考方法
低年级学生思维带有很大的盲目性，所以教师加强示范和指导，教给学生思考问题的方法，使学生学会思维是非常重要的，教师在教学中通过合乎逻辑的讲解，渗透一些思考问题的方法，使学生从不自觉到自觉的模仿，逐渐掌握观察、比较、分析、综合、抽象、概括推理和判断等思维方法。
篇13：在数学教学中促进学生思维发展
课堂提问是课堂教学活动的重要形式，是启发学生思维的重要措施。然而，很多教师在英语课堂教学中的提问存在着诸多的问题，如提问流于形式、提问缺乏层次性，使得提问失去实效。笔者结合具体的课堂教学案例，谈一谈小学英语课堂教学中如何有效提问，引发学生的思考，优化学生的语言学习活动和思维发展。
提问展开导入活动
导入环节是课堂的起始环节，对课堂教学的成功与否有着至关重要的作用。有效的导入活动为学生营造轻松、积极的英语学习氛围，能有效激发学生对英语学习活动的期待和向往，对学生后续学习提供强大的支持作用。巧用提问展开导入活动，有利于为学生营造良好的交际磁场，促进师生间的互动和交流，形成活跃的课堂气氛，激发学生英语学习的热情。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，笔者在导入环节中巧用提问展开设计：①Free talk：师生展开就生活的话题展开交流，如Do you like animals? What colour is it?/…这样的话题贴近学生的生活，让学生有话可说，在真实自然的交流中为学生营造安全、互动的交流磁场，让学生大胆开口，激活学生相关的知识经验，有效降低学生对新知的陌生感，为学生新知的学习搭建“脚手架”;②Guessing game：老师通过问题What animal do I like? 让学生展开充满挑战的想象和猜测。这样的问题跟老师的生活密切相关，能轻松地抓住学生的眼球，挑起他们参与的兴趣和积极性，并自然无痕地呈现故事人物，让学生展开故事的预测What animals do they like? 通过巧妙的问题设计，自然勾起学生对故事的好奇，让学生产生强烈的阅读欲望。
案例中，老师巧妙地利用提问展开导入活动，在开课伊始就为学生创造了平等、和谐的英语交流氛围，师生展开良好互动，引发学生对故事的猜测和想象，让学生主动积极地投入到课堂学习的活动中，奏响英语高效课堂的序曲。
提问展开教学活动
皮亚杰曾说过：一切只是都要学生自己获得。对于学生学习过程中难以理解和掌握的知识，教师可以巧用“提问”这把“利刃”，通过问题让学生产生渴知、企盼的學习冲动，引发他们的求知欲，让他们积极主动地去思考、探索和学习，对重难点知识进行“抽丝剥茧”，帮助学生有效突破重难点知识，把学习和探究的主动权交还给学生，提高英语课堂教学的效率。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)六年级上册Unit 2 What a day!的教学中，笔者结合本课的教学难点，正确使用一般过去时，妙用提问展开设计：首先老师结合学生的生活实际展开交流What did you do this weekend? 以学生的周末活动为切入点展开提问，复习已学的知识，为后续的新知学习奠定基础，同时结合课本插图巧妙过渡What did they do this weekend? 于自然无痕的状态中将学生带入新课的学习状态中;接着老师结合预测What did they do? 让学生展开阅读活动，圈出他们的活动，引导学生迅速找出文本的重要信息，整体把握文本;随后老师则通过问题What did they do in the morning/ in the afternoon? 让学生展开细读，让学生充分感知、理解文本，培养学生归纳、整理的能力。
案例中，老师在难点生长处展开提问，引导学生学习新知识、理解文本，解放学生的思维，让学生从单调枯燥的“教授”模式中解放出来，让学生在不断地思考和探索中找出人物周末的活动，体验和理解“一般过去时”的语言项目，实现突破难点的教学目标。
提问展开拓展活动
课堂拓展活动是有效加深学生对所学知识的理解和记忆的过程，也是引导学生及时将所学语言知识转化为语言能力的重要环节。小学英语课堂教学实践中，教师可以通过提问设计语言拓展活动，让学生放飞思维，激发学生表达交流的愿望，从而促进学生英语理解、运用和思维能力的不断发展。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，笔者巧用提问展开语言的拓展训练：老师结合故事的插图让学生进行观察，让学生展开描述There are three bears in front of her. How is Goldilocks now? What is she doing? 接着老师则通过问题If you are Goldilocks， what will you do? 这样的问题为学生实现情境迁移，引导学生“身临其境”对故事的后续发展进行个性化的想象，激发学生语言交流和实践的主动性和积极性，让学生兴致盎然地展开故事的续编I will make friends with the three bears. There is…
案例中，老师紧扣文本故事巧用if问题展开追问，引导学生运用所学的语言知识展开想象和语言实践，引发学生的好奇，为学生构建开放的语言实践空间，促进学生学习和运用语言，真正掌握语言，奠定了基础。
英语课程标准中指出英语教学应当充分尊重学生英语学习的主体地位，让学生在有效体验、探索、交流和互动的过程中进行知识的建构，让学生在掌握语言知识和发展语言技能的同时有效发展学生的思维，让学生活学语言。小学英语课堂教学实践中教师应当结合学生的学习特点和具体的学习内容精心设计提问，让提问变得更巧、更精，为学生构建开放、灵动的英语课堂。
篇14：如何在数学教学中发展学生的创造性思维
如何在数学教学中发展学生的创造性思维
课堂教学既是实施素质教育的主战场,也是创新意识和能力培养的主渠道.本文针对小学生的`年龄特征和认知特点、结合课堂教学改革实践,阐述了培养小学生创新意识和创新能力的具体措施.即:创设条件,启发学生敢于创新;激发潜能,引导学生创新;突破定式,激励学生进行创新.
作 者：吴海云 作者单位：乐清市卤岳镇中心小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：小学数学教学 学生创造性思维 发展策略篇15：浅谈在小班化教学中发展学生的潜能
浅谈在小班化教学中发展学生的潜能
趣而读，思辨而乐学――浅谈在小班化教学中发展学生的潜能江苏南京市天妃宫小学分校（ 210000） 刘喜余
德国教育家第思多惠说：“发展与培养不能给予人或传播人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”而这种“内部的活动和努力”是学生在与客观环境的相互作用中进行的。作为教师，更有必要创造条件让学生享受学习语文的乐趣，激发他们的学习潜能，让他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学习的创新精神。
一、激发学习期待，激活潜能――“我要读”
如何才能激活学习潜能，让学生产生要学习、主动阅读的愿望呢？我们教师就要善于诱发学生产生学习期待。教师进入课堂要以饱满的精神，以自己的激情感染学生、唤醒学生，使学生情不自禁地跟老师一起去进入文章所描绘的意境、体会作者的情感。所以，一节课的导语应该生动、有趣，激荡学生的心田，能够使学生产生“我要读”的学习欲望；一节课的结语，应在学生的心田留下疑点、探索处，产生意犹未尽的效果，从而生发“我还要读”的学习欲望，从而促发学生产生持续的阅读期待。
教学课文《鸟岛》时，我设计了这样一个开头。
师：同学们都喜欢旅游，对不对？
生：对！
师：今天这节课我们要到一个特别的地方去游玩，那就是……
生：（边看边愉快而大声地）鸟岛！
师：我猜，你们现在一定在想，这鸟岛是什么样？好玩吗？它在哪儿呢？
生，：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老师，你怎么和我想的一样啊？
生2：老师，那你现在能告诉我们吗？
师：好，我们的旅行团现在出发了。（示多媒体课件）现在大家就来到了鸟岛，它在我国青海省青海湖的西部，岛上是鸟的世界，不仅是鸟的数量多，种类也多，大家就来看一看、听一听。
（学生看动画课件）
师：刚才我们快速游览了鸟岛，同学们，你们觉得乌岛怎么样？
生1：鸟岛上的鸟真多呀！
生2：鸟岛真美呀！
生3：鸟岛上的'鸟吵死了！
师：是呀，这么多的鸟一齐在叫，声音太大了，有的同学都觉得有些吵了。乌岛上真是太热闹了。要想更具体地了解鸟岛，就让我们来看一看它的有关文字资料吧。打开语文书
这样的开头激活了学生的生活体验，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了快乐读书、主动探究的学习愿望。
创设交流情境，变个体学习为集体合作，能激发学生的学习兴趣。实践证明：在课堂教学中有意识地组织学生讨论、交流，让他们的思维在谈论中变得清晰、灵活，理解更加准确、到位。小班课堂教学中更有条件创设多种形式、多种目标的交流情境：小组合作学习、同座互相学习、找朋友学习等。比如读书，和同桌交流最喜欢的段落，在小组内以自己喜欢的方式读，和好朋友合作读等形式，都能激发学生的读书兴趣，激活学习潜能。
二、享受学习乐趣，发现潜能――“我会想”
教师要带领学生成功跨越“文字”这座桥梁，让学生自主投入到阅读过程中，积极思考、领会，和作者产生情感的共鸣。
“言为心声”，要充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感共鸣。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言进行想象，再现语言描绘的图景。如教学《青海高原一株柳》时，教师以画面展示、语言渲染、音乐烘托，创设出一种情景交融的情境，使学生在感知的基础上从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。这样，学生对课文《青海高原一株柳》就不仅仅停留于表层的认识，而是有了深入的理解，对这株神奇的柳树产生深深的敬畏之情：这是一株高大、粗壮的柳树，这是一株顽强不屈的柳树，这是一株创造生命奇迹的柳树！学生通过朗读想象柳树艰难的生长过程，引发他们与文本的情感体验、交流，引起心中的悸动。
教学中，教师要引领学生走进文本中自主阅读，思考、体验、品味。在小组讨论中，学生眼放光、嘴常开、脑直想，思维的火花在迸发。课堂交流对话中，学生充分说出自己的体会、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的结论。这样，实现对文本的“二度创作”，使他们享受到学习的乐趣，获得成功的体验。
三、体验争议乐趣，展示潜能――“我能辩”
俗话说“灯不拨不亮，理不辩不明”。课堂教学中，教师要引导学生展开争辩，激活思维。
学习《把我的心脏带回祖国》一课，学生问：“为什么只把心脏带回祖国？他的身体为什么不带回去？”学习《船长》一课，学生问：“船长已经救了大家，为什么还以身殉职呢？”学了<小猴子下山》，学生问：“小猴子选择大的好的东西，到底对不对？”……这些问题，我们都可以让学生展开争辩、讨论。课堂教学中的质疑和争论有助于激活学生的思维，激发学生的潜能，培养他们的创新思维。我们要激励学生敢说爱说，敢于提出跟教师不同的想法，有自己独特的见解，让学生体验到争论的乐趣，获得成功的学习体验。 我们应尊重学生的阅读个性，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法都表述出来；应引导学生为提升自己的语文素养而阅读，为提升自己的审美情趣而阅读；应鼓励学生敢于争辩，使每个学生都能获得最大限度的发展。
四、事受自主乐趣，发展潜能――“我爱学”
建构主义理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构的过程。我们教师要努力为学生营造更宽松、民主、和谐的氛围，以唤醒、激活他们学习的热情、潜能，获得生动活泼的发展，达到教学的最高境界――“我爱学”。
教学中教师应巧妙引导，让学生在自主学习中逐步掌握学法，能够举一反三，真正做到学会、会学。在教学《“黑板”跑了》一课时，学生问：“黑板为什么会跑？黑板上为何加引号？”教师让学生带着问题读课文，学生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引号；它是一辆马车车厢的后壁，所以会跑。教师引导学生思考：为什么安培会把这马车车厢的后壁当做黑板？当学生说出是因太专心时，教师让学生从文中找出：从哪儿看出他搞科学研究非常专心？通过合作学习，学生先组内讨论，再全班汇报交流，很好地读懂了课文，受到了教育。同时，他们的学习能力也得到提高，在后继学习中能更自主、快乐地学习。
对学生来说，从“要我学”到“我要学”，意味着不仅要学会学习，而且要学会享受学习。这就要求教师把关注的重点转向学生，关注学生如何学习自我提问、自我判断、自我辨析、自我评价。我们应注重引导他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学生的创新精神。让每一个学生都要学、乐学、爱学；让每一个学生都能享受学习，全面发现自己的潜能、充分发展自己的潜能，这正是我们的教育理想。我们都须为此而努力！
篇16：体育教学中如何发展学生的个性论文
体育教学中如何发展学生的个性论文
对人的个性形成起决定作用的是社会、环境、教育和实践活动，作为学生，教育和实践活动对其良好个性品质的形成至关重要。下面就如何在体育教学中发展学生的个性，从兴趣、性格、能力、意志品质、自信心、自我意识和竞争意识等几个方面的培养来进行论述。
一、培养学生的良好性格，发展学生的个性
性格是人在对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出来的广泛的心理特征。人的性格不是天赋的，是可变的，是在社会、环境的影响下形成的。由于各种运动项目的特性和差异，对学生性格特点的要求也是不一样的，学生通过经常参加不同的体育活动，会使自身的性格得到很好的发展，从而使性格上的弱点得到改造。比如球类活动，它属于集体性的运动项目，需要学生灵活机智、沉着冷静、敢打敢拼、相互配合等心理特性和良好的作风。经常参加这一类的运动项目，可以培养人的良好性格。尤其对于那些过于内向、孤僻、柔弱、优柔寡断的人，可以克服其性格弱点，而逐渐培养其活泼开朗、合群、果断、勇猛、顽强的性格。
二、培养学生的兴趣，发展学生的个性
兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它直接推动着学生进行的学习和参加实践的内部动力，是个体主观能动性的一种体现。因此，兴趣对个性起推着动作用。在体育实践教学过程中要合理地安排教学内容，采取形式多样、内容丰富的教学方法（如“成功教学法”、“愉快教学法”、“需要教学法”、“引趣教学法”等），培养学生学习体育的兴趣和热情。在学习的过程中，正确评价他们的学习成绩，根据不同的学习情况，有针对性地提出锻炼和学习的要求，及时肯定和表扬学生在体育锻炼和学习中所取得的不同进步的成绩，对保持学生浓厚的兴趣将起到一定的推动作用。还可以结合教材特点，充分利用竞赛性、娱乐性、趣味性的活动（如一分钟跳绳练习、采用“计时法”、往返跑采用“计距赛”、看谁投得准采用“计分法”等等）来激发和培养学生参加体育学习和锻炼的兴趣。
三、培养学生的情感，发展学生的个性
情感是人们对事物所持态度的体验在体育活动中，人们抱有各种各样的态度，也有各种各样的体验，自然也就会产生各种各样的情感。例如，学习运动技术获得成功，便会产生满足、愉快的情感；运动竞赛中由于竞争激烈，便会产生紧张的情感。体育运动自身所具有的多样性会带来学生情感的丰富性。对学生来说，运动项目的多样性及其吸引力，自然会诱发他们的兴趣和爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又发展了他们的应变能力。所有这些，都能使他们在心理上的自我意识产生体验，从而获得满足、欢乐等。
四、培养学生的'能力，发展学生的个性
能力是人们顺利地完成某种活动的基本条件之一，在学习和实践活动中，随着学习能力的不断提高，将有助于克服和消除自卑、畏惧、胆怯、自信心不足等一些不良的个性品质。在教学过程中培养学生的各种能力，主要是通过合理正确的示范动作发展学生的感知能力、通过提问发展学生的语言表达能力、通过完成各种练习发展运动能力等等。根据学生的能力特点，分配学生完成不同的任务，能使学生的各种能力逐步得到提高，从而有利于个性的发展。
五、培养学生的意志，发展学生的个性
意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程意志品质是和克服困难的行为相关联的，一方面在克服困难中得到体现，另一方面也在克服困难中得到锻炼。在体育教学中要培养学生在障碍和困难面前进行自我要求、自我暗示、自我动员和自我体验等，并付出自己最大的努力去克服一个又一个困难和障碍。在体育教学过程中，应选择适当的体育项目培养学生的意志品质。不同的运动项目所培养的意志品质不同，如球类运动，这是一种集体合作的项目，能培养学生强烈的进取心、高度的纪律性、集体主义精神以及勇于拼搏、不畏强手的意志品质。
六、培养学生的自信心，发展学生的个性
在体育教学中，要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使学生的身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同压力、达到能自我调控。如对体质差、技术动作不好的学生，要鼓励和帮助他们树立战胜自我、克服困难、大胆练习、一定会成功的信心，不能经常叫出来做错误的动作进行示范、“表演”，打击他们的自尊心，要主动热情地关心他们，当他们取得―点进步，要及时地给予肯定和表扬。特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低难度要求，让学生感受自己进步的喜悦心情，提高学习的乐趣和积极性，使之对学新动作有足够的信心。
七、培养学生的自我意识，发展学生的个性
体育教师应有目的地根据学生性别、体质、技能、技术等差异培养学生的自我意识，为个性培养和发展创造理想的体育环境。所以，在教学中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分的信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有的好胜心和荣誉感应多组织比赛教学，增强激烈性、趣味性和竞争性，让学生在体育比赛中充分地展现自我，从而为培养学生的自我意识创造大量的机会和良好条件。
总之，在体育教学中多观察思考学生个性的发展，把握适当的合乎规律的体育教育措施，以获得积极的教育效果，发展学生优良的个性，是我们每一位工作者值得认真研究的问题。
篇17：语文教学中如何发展学生的个性论文
语文教学中如何发展学生的个性论文
随着社会的发展，人们对于教育事业愈加重视，而且随着教育事业的改革和素质教育的推进，如何在教学中发展学生个性成为了人们关注的重点。因此，本文简单分析了在语文教学中如何发展学生的个性特征。
一、在语文教学中发展学生个性的概念与作用
（一）在语文教学中学生个性的概念。在人类的成长阶段，由于外界环境和教育背景的不同，会对学生造成不同的影响，造就了人类具有不同的性格特征，这种性格特征即个性。每个个体的后天教育与先天遗传均有所不同，因此，个性具有明显的差异性。在语文教学中的学生个性指的是在学习语文过程中，学生所体现的带有个人意识倾向的差异性特征。由于语文教育更注重培养学生的人文意识，因此，较为重视以人为本的教育理念［1］。（二）在语文教学中发展学生个性的作用。在语文教学中发展学生的个性特点，不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣，而且能够为学生未来的工作生活带来便利，另外，还能够使学生学会发散性思考方式，促进学生智力的二次发展。
二、语文教学中存在的问
（一）目标定位错误。语文教学重在培养学生的人文情怀与思想感悟，因此，情感在语文教学中占据了重要地位。语文是一切学科的基础，只有学好语文，增强对文意的理解能力，才能学好其他知识。作为一门工具性学科，语文应注重培养学生对语言的运用和理解能力。培养过程中充分尊重并发挥学生的性格特点，进而提高文学素养。（二）功能理解错误。语言是人与人之间交流的工具，在进行语文教学时，应注重语文学科的工具性和应用性，培养学生对语言的运用能力，在不同环境、不同目的下应如何进行交流与作文都是语文教学中应当涉及的问题［2］。但是，在语文教学中，往往将语文当作科学性学科进行教学，使教学缺少了语言特有的灵活，从而成为了学习负担。（三）角色设定错误。学习的根本在于兴趣，老师应正视自身角色，将学生放置在学习的主体，教师的作用仅仅是引导学生学习，因此，教师讲、学生听的传统教学模式必需得到改善。将教师与学生放在同等位置，创造轻松、和谐的学习氛围，避免僵硬、机械的教学模式，保护学生健康积极的心理特征。
三、怎样通过语文教学发展学生个性
（一）尊重学生个性差异。要想发展学生个性的首要任务即尊重学生的个性差异。教师不能单纯通过学生的成绩对学生进行评估，而要善于发展学生身上的闪光点，并鼓励其发展。本校学生由于成绩较差，普遍存在厌学情绪，如果教师单单以成绩评价学生，容易进一步激发学生的叛逆心理。教师不能对学生冷言冷语，应保护学生尚不成熟的心灵，为学生树立正确的价值观，学生扬长避短，教师因材施教。
（二）鼓励学生表达观点。本校属于职业教育，更加注重学生在现实中对问题的理解能力，语文教育正是要培养学生的这一能力。而且由于学生的语文基础较差，因此，对某些观点的理解可能有所偏差，教师不能根据自己的理解或所谓的标注答案判断学生观点正确与否，应鼓励学生说出自己对问题的分析，让全班学生共同判断分析思路是否正确，若有不同意见可随时提出［3］。从而活跃课堂氛围，激发学生思维火花。
（三）给予学生选择机会。中考结束并不是学习的`终点，而是另一段生活的开始，也许学生是由于中考失利被迫选择我校，但是我校却要给学生更多的选择项目，鼓励学生发现自己，主动选择适合自己的人生道路并为之努力，消除学生由于失败造成的自卑心理，积极主动的面对人生，接受人生挑战，完善自我人格。在语文教育中同样需要给予学生选择机会，减少课堂教育中的强制性环节，激发学生自主学习积极性，为学生的发展和进步提供广阔的空间。
（四）培养学生兴趣爱好。学生的兴趣爱好各有不同，而兴趣是最好的老师，因此，教师可以将语文教学模式多样化，开展讲故事、办板报以及朗诵、书法等活动，甚至可以举办话剧表演，通过培养学生的兴趣爱好，使学生投入进语文学习中，进而提高学生语文水平，重树自信。另外，还可以培养学生的阅读兴趣，通过大量的阅读增加学生的写作素材，激发学生文学创作的灵感与激情。学生们可以根据自身的兴趣爱好选择不同的阅读素材，天文地理、唐诗宋词、百科全书以及小说散文，全都可以成为阅读素材。多读书，不仅可以足不出户便知天下事，而且可以从中体悟出做人的道理，从而更加深入的了解读书的重要性。丰富了人生，进而为今后的发展与进步奠定了坚实的思想基础。阅读量的增大自然就会激发学生的写作欲望，校方应鼓励学生进行写作，可以举办有奖征文活动，或者创办校刊，鼓励学生自主写作并向杂志社、报社进行投稿。在，有一篇小学生作文着实火了一把，文章题目叫做《历史乱套了》，该文章对历史进行大幅改动，将历史、神话、小说中的人物交织在一起，并进行了天马行空的想象，使人物关系错综复杂，但是却又保持着清晰的叙事条理。老师称，布置写作任务时，只是要求学生认真写，对文章的文体、主题等均无具体要求。
（五）增加综合实践活动。实践是检验真理的唯一标准，因此，要想将知识真正学会，必需对知识进行实践。教师在布置课后作业时，不应只是简单的布置书面作业，还应加强学生的综合实践能力。由学生自主、独立完成实践活动，在动手过程中对知识进行巩固，提高学生对问题的分析、理解和探究的能力，有利于提高学生的自信心，并为学生未来走向社会奠定了坚实的基础。
综上所述，发展学生个性在语文教学中占据着重要地位，但是，目前我国的语文教育仍旧存在大量问题，为了改善语文教学环境，教师应充分尊重学生、鼓励学生自主选择、大胆发表言论、培养学生兴趣爱好以及增加综合实践活动，以此发展学生个性。
篇18：作文教学中如何培育和发展学生的个性语言
作文教学中如何培育和发展学生的个性语言
试用修订版小学语文教学大纲要求学生：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生的个性语言，有助于提高学生的作文能力；同时，学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。 那么，如何在作文教学中培养学生的个性语言呢？ 一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知 语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。 大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹(问)到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。 因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的'智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育。 二、在感受、体验中培养个性情感 感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。” 在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸的哭丧相。 在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”；(1)生日想礼物，怎么想？心情怎样？(2)生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了，如，同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心使爸爸妈妈为难…… 三、在自由表达中培养个性语言 “爱在爱的环境中成长。”同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。新大纲强调作文的核心是“自由表达”，这有助于个性语言的发展。 (一)在“简单”上下工夫 新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写[1] [2]
篇19：作文教学中如何培育和发展学生的个性语言
作文教学中如何培育和发展学生的个性语言
试用修订版小学语文教学大纲要求学生：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生的个性语言，有助于提高学生的作文能力；同时，学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。 那么，如何在作文教学中培养学生的个性语言呢？ 一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知 语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。 大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的'喜欢打破沙锅纹(问)到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。 因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育。 二、在感受、体验中培养个性情感 感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。” 在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸的哭丧相。 在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”；(1)生日想礼物，怎么想？心情怎样？(2)生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了，如，同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心使爸爸妈妈为难…… 三、在自由表达中培养个性语言 “爱在爱的环境中成长。”同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。新大纲强调作文的核心是“自由表达”，这有助于个性语言的发展。 (一)在“简单”上下工夫 新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新大纲不要求小学生作文要有中心，把“有条理”改为“有一定的条理”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。 要培育学生的个性语言，就必须按新大纲要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。 (二)要题材上放宽要求 学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要的一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而画地为牢，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗？ 四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性语言 作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。如传播所报道的，有的学生写出：“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当的批评只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇 一律，这样又怎么说得上创新意识的培养呢？ 总之，培育个性语言是作文教学的一项任务，有必要进行深入的探索和实践。 （原载《中小学教材教学》.16）篇20：体育教学论文：在快乐与游戏中发展学生的个性
体育教学论文：在快乐与游戏中发展学生的个性
体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课，其原因是多方面的：
首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的心里曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生练而无趣；其次是为了考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味；最后是教师的“内功”差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变，顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需要去教学，使学生练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降，这就是为什么在上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失学习兴趣
那么，如何来提高学生学习的兴趣呢？我们就要给学生添点“兴”，要为学生的体育课“减负”。针对这一情况，我进行了体育教学的改革——快乐式教学。
快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思考和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的'过程，其特点为：?
1.培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。
融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”。
2.利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。
兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如：刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。
3.选择适合个性发展需要的教学内容。
由于小学生的年龄跨度较大，在教学中必须注意到学生的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容，进行教学。例如，用“老猫”教“小猫”学本领为主线，用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球，这些内容不仅学生练习兴趣高，也完成了教学任务。
4.利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣。
新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交
篇21：谈在体育教学中加强学生个性培养
谈在体育教学中加强学生个性培养
1、强化自我意识，调动主体能动性。在体育教学中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应有目的地培养其自我意识，用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境。在教学中，要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采劝让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。
2、有意识地渗入心理训练。在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。
如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心，不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”；要主动热情接近他们，特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。
3、建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系，应选用生动有趣，符合青少年生理、心理特点的教材，培养学生的.道德感、美感和责任感，引导学生体育训练中磨炼自己性格。如，可根据女生对美追求强烈的特点，选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材，让他们在配有音乐的体操房中练习。同时，要合理选择有利于发展身体和肌肉的练习，增强协调韧性，这对发展女生的生理活动机能，提高学习乐趣和积极性大有好处。
4、按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
5、按学生性格类别组合学习小组。学生的性格类型同样影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型学生性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，往往忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”，后者则“吃不消”，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。
篇22：在语文教学中培养学生个性心理品质
在语文教学中培养学生个性心理品质
教师的崇高在于以人格培养人格，以灵魂铸造灵魂。教师要用坚挺的人格，渊博的知识，卓越才能，铸就民族未来的奇光异彩。素质教育发展到今天，教师除了要注重自己人格的修养之外，还必须使学生具备良好的心理素质，这也是我们语文教师义不容辞的责任。语文教材中不少文章，尤其是文学作品，都涉及到人性、人格、意志等。因此，联系实际去分析理解作品人物的心特征和行为特点，在语文教学的同时有意识地渗透品格教育，不仅有利于学生加深理解语文教材，对培养其健康心理也大有裨益。
为此，我们语文教师在教学中可以从以下几方面努力。
一、从课文中捕捉学生对生活的感悟力
著名美学家艾孔阳先生说：“一个人在生活中发现不了乐趣，生活对这个人来说就没有意义；一个人在工作中发现了不了乐趣，工作对他来说就是痛苦，他就不可能有所创造和发现。”很难想象，一个发现不了美的人，如何能发现生活的可爱。所以要激发学生对生活的热爱，使他们发现平凡生活的情趣，那就必须培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然的美、生活的美、艺术的美。在语文教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机和氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。
在抒情散文《听潮》一文中，作者鲁彦用生动、形象的语言描绘了三幅画面：海睡图、海醒图、海怒图，使读者身临其境。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会大海的柔美、壮美，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。又如《丰碑》一课时，教师还应渗透个性品格的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
二、从名家身上培养对人生的自信力
学生成绩的好坏，并不能说明他们智商的高低。成绩差的学生，由于基础差，或勤奋努力不够，每次考试时都情绪低落，意志消沉，甚至自暴自弃，对待这样的学生，教师千万不能冷言相讽，或另眼相看，而应该鼓励他们，树立信心。
如何使他们树起信心，扬帆远航呢？教师要充分利用教材对学生进行教育。《扬起生命的风帆》是一篇极具说服力和鼓励性的演讲稿。学习此文，不仅要使学生掌握演讲稿的写法，还要让学生记住成功和胜利说是属于那些“已经尽了最大努力而再努力一把力的人”，属于：“在人生的道路上已经走得很苦、很艰难的时候敢于再朝前走一步的人”，从而记住任何时候不该向困难屈服，更不应该悲观失望。
在作文课上，教师可指导学生阅读爱迪生、梅兰芳等名人事例，让他们深思：为何从小被老师称为“弱智”、“顽童”的爱迪生，却能成为世界闻名的大发明家；梅兰芳长着一对“死鱼似”的眼睛，又为何仍能成为一代艺术表演大师？然后，要求他们写一篇读后感，并确立读后感的主题：建立信心，事在人为。这样就不仅能提高他们的写作水平，更重要的是培养了他们对人生自信力。
三、从现实出发培养对挫折的承受力
现代社会竞争日益激烈，胜利与失败机会参半，每个人都时时面临着生活的考验。长期的应试教育，造成学生心理脆弱，承受不了意外的打击，不能正视现实，以至于发生很多学生因为成绩不佳自杀的事件。作为教师，结合自己的课程特点，对学生加强教育，培养学生顽强的意志和勇于承受挫折的心理，显得日益迫切。
《杂交水稻之父----袁隆平》一文中，袁隆平一心搞水稻研究，遭受到了种种的挫折和打击，便仍以顽强的`毅力坚持下去最终获得成功，通过此文的讲授，可教导学生：成功之路不是一帆风顺的，关键在于是否能禁受住失败的打击。此外，像屈原、苏轼、辛弃疾、鲁迅、毛泽东等一大批课文作者都是经过艰苦磨练，具有顽强意志的作家、伟人，教师只要善于引导、启发，有意识地加强教育，就一定能有助于学生战胜脆弱，形成顽强、乐观的意志品质。
四、从家庭亲情出发培养人际关系
现在的学生大多是独生子女，他们从小倍受父母长辈的宠爱，长期下来对别人的关心爱护已经习以为常甚至麻木了，所以变得自私、冷漠，不懂得关心、理解、帮助别人。在集体生活中他们渴望得到爱而往往又不大给人爱。
所以培养学生的爱心，使他们能主动理解、关心、帮助别人也成为当务之急。《七根火柴》一文中，卢进勇在面临饥饿威胁生命的情况下，仍毫不犹豫地把仅有的一点青稞面送到无名战士的嘴边，这不能不说是对同志的一种无私的爱。学习此文，教师要让学生体会这种精神，让他们懂得：只有主动关心爱护别人，自己才能得到别人的关心爱护，整个集体、整个国家、整个世界才会充满爱。
此外，由于现代学生与社会直接接触很少，他们大部分时间都在学校里度过，而在学校，大部份学生也只是埋头苦学，疏于交往，造成许多学生性孤僻、不善言辞，因此，教师应摆脱应试教育的束缚，多组织学生开展一些有益的集体活动，如辩论会、演讲比赛等。也可开展多种语文课外活动，让他们在活动中既学到知识，又学会做人，学会与他人交往。
五、从行为实践上巩固对个性的培养
知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。
学习《美丽的大公鸡》一文，可通过学生的讨论和教师的指点，使学生从内心深处认识到：虚荣是肤浅是无知的表现，是对无聊和无聊的掩饰，只有勤奋踏实的劳动，才是创造和积累财富的唯一途径。通过这样的分析和认识，就能培养学生踏实、求实的心理品质。
综上所述，个性心理品质教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发个性潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。
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