在参与中得到发展，在体验中感受成功
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篇1：在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功 --------教《脚印》一课有感 绍兴市北海小学 韩慧芳 语文教学的中心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。作为基础教育的语文学科，不是引导学生去研究语文，而是让学生能熟练运用语言吸收别人的思想，表达自己的思想，这就要求学生应有一定的语文学习能力。发展性教学，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，利于建构学生主体。 在设计《脚印》第二课时的教学时，我为了使学生在学文的同时，达到“在参与中得到发展，在体验中感受成功 ”的目的，注重以下环节的安排： 一、立足于“教材无非是个例子” “教材无非是个例子”是叶圣陶先生关于语文教学的名言，是对语文教学中如何对待、处理教材问题的一个深入浅出的说明，体现了叶圣陶先生重要的语文教育思想。 “教材无非是个例子”，这就给语文教材一个定位――是借此训练学生语文能力的“例子”，也给语文教学一个定位――语文教学要通过“例子”培养学生的语文能力。学生学习语文主要不是通过语文知识，而是通过“例子”来形成能力的。“教材无非是个例子”，死抱住教材则死，由教材生发开去则活。举一反三，扩大阅读，才能不断提高语文能力。 《脚印》这一课的课文内容比较简单，写的又是小狗、小鸡在雪地上跑，留下脚印像梅花、竹叶的事，小朋友喜读、乐读。在教学时，我没有紧抓文本内容，而是安排了大量的拓展内容，来扩展学生学习的窗口。如课前先背诵有关雪的儿歌《雪娃娃》，唱有关雪的歌曲《雪花》，念有关雪的诗篇《咏雪》达到渲染气氛的作用。课中，让学生欣赏其他小动物走过雪地的.录象 ，拓展文本资料、内容。领会“例子说”的真谛，洒脱地对待教材，灵活地处理教材，将把语文教学带入一个新的天地。 二、创造机会促全面参与 发展性教学强调培养学生主动参与的意识和主动参与的能力。正是通过引导学生积极主动参与，才为每个学生提供了自我表现的机会、创造的机会，并获得成功的体验。 学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间。 在《脚印》这课的教学中，我注重学生的主动参与、有效参与、全面参与、全过程参与。如教学前的朗诵、背诵都是全班同学会的内容，以次作为教学铺垫。之后，我设计了这样一个拓展训练：小朋友们，你还想知道别的小动物会在雪地上做些什么，说些什么吗？先让学生观看画面，然后自由选择说说、画画、写写：（1）（ ）在雪地上画（ ）。（2）（ ）说：“你看，你看，我会画（ ）”。这样，每个学生就会根据自己的意愿练习，达到主动参与且参与率高。 三、尊重个别差异求协调发展 与以往教学注重共性、忽视个性相比较，发展性教学强调要尊重差异。一是承认学生发展存在着差异性，不追求平均发展，不搞“填平补齐”，而是让每个学生都能在原有基础上获得最 优发展；二是承认学生发展的独特性，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性。 在教学时，我设计了这样两个问题（1）小狗、小鸡同样是在雪地里走几步，为什么画出来的画不一样？（2）是不是所有的小动物都不怕冷，都会出来画画？每个学生的知识面不一样认识也不同，他们可以按自己的能力来交流。 因此，教学中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共同性与个别性的关系，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去“加工”学生。 四、设展示舞台体验成功的快乐 成功的体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。 在《脚印》教学中，在说说、写写、画画的练习时，我设计当“小画家”、“小作家”、“小编者”的活动，且让学生参与板书由此来感受成功。正是由于成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪情感、崇高的理想和信念，养成他们健康的人格。“作一个成功的学习者”，这是每个学生的共同愿望。 总之，发展性教学，让每个处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。为他们提供机会和条件体验成功，从而让他们相信自己能学习、会学习，相信自己“我能行！”这样，每个学生都能在原有基础上得到理想的发展。正是发展性教学，为教师和学生双方提供了共同创造成功、体验成功的机会和条件。篇2：在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功
在参与中得到发展，在体验中感受成功 --------教《脚印》一课有感 绍兴市北海小学 韩慧芳 语文教学的中心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力。作为基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的语文学科，不是引导学生去研究语文，而是让学生能熟练运用语言吸收别人的思想，表达自己的思想，这就要求学生应有一定的语文学习能力。发展性教学，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，利于建构学生主体。 在设计《脚印》第二课时的教学时，我为了使学生在学文的同时，达到“在参与中得到发展，在体验中感受成功 ”的目的，注重以下环节的安排： 一、立足于“教材无非是个例子” “教材无非是个例子”是叶圣陶先生关于语文教学的名言，是对语文教学中如何对待、处理教材问题的一个深入浅出的说明，体现了叶圣陶先生重要的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。 “教材无非是个例子”，这就给语文教材一个定位――是借此训练学生语文能力的“例子”，也给语文教学一个定位――语文教学要通过“例子”培养学生的语文能力。学生学习语文主要不是通过语文知识，而是通过“例子”来形成能力的`。“教材无非是个例子”，死抱住教材则死，由教材生发开去则活。举一反三，扩大阅读，才能不断提高语文能力。 《脚印》这一课的课文内容比较简单，写的又是小狗、小鸡在雪地上跑，留下脚印像梅花、竹叶的事，小朋友喜读、乐读。在教学时，我没有紧抓文本内容，而是安排了大量的拓展内容，来扩展学生学习的窗口。如课前先背诵有关雪的儿歌《雪娃娃》，唱有关雪的歌曲《雪花》，念有关雪的诗篇《咏雪》达到渲染气氛的作用。课中，让学生欣赏其他小动物走过雪地的录象 ，拓展文本资料、内容。领会“例子说”的真谛，洒脱地对待教材，灵活地处理教材，将把语文教学带入一个新的天地。 二、创造机会促全面参与 发展性教学强调培养学生主动参与的意识和主动参与的能力。正是通过引导学生积极主动参与，才为每个学生提供了自我表现的机会、创造的机会，并获得成功的体验。 学生主体的参与度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，而且也取决于教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间。[1] [2]
篇3：在参与中感受音乐美
在参与中感受音乐美
音乐教育是实施美育的重要内容和途径,它对于愉悦身心、陶冶情操,促进学生的身心全面发展,起着重要的作用.而音乐欣赏是音乐教学的`重要组成部分.通过欣赏教学.能激发学生对音乐的兴趣,扩大学生的音乐视野,提高学生音乐的感受力,发展学生的想象力,提高学生理解音乐的能力,从而达到培养学生具有初步的审美能力和情感的目的.马克思曾说过:“对于没有音乐感的耳朵来说最美的音乐也毫无意义.”“如果你想得到艺术的享受,你就必须是一个有艺术修养的人.”从学生的身心发展规律来看,他们情感丰富、内心生活趋于复杂,审美心理逐步完善,这种心理使他们对音乐欣赏的需求显得尤为强烈.
作 者：朱慧玲 作者单位：兰州职业技术学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号： 关键词：篇4：在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 江西省大余县东门小学 王万辉 新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探索与研究活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。 如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1： 在教学数学二年级上册“秒的认识”时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针――秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后通过多种形式的活动： （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的.时间。 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。 案例2： 曾经听过这样的一节“统计”课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，……接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。 同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育价值。 反思： 以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是： 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。 数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处有数学。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。在数学教学中教师要关注数学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学中，丰富课堂教学的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。 二、创设操作活动情境，调动学生的多种感官参与到学习中来，使学生获得感性认识，为他们进行创造性思维提供支持。 数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成儿童的精神追求。数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼……掌握思维的方法，促进思维的发展。通过活动，促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。在这样的操作活动情境下，学生兴趣盎然，能在操作的过程中有所感悟，有所创新。篇5：在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习 在学习中体验 江西省大余县东门小学 王万辉 新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了“体验”，由此可见，“体验”在学生的探索与研究活动中的重要性。 “体验”是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，“在体验中学习”就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。 “在学习中体验”就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。 如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 案例1： 在教学数学二年级上册“秒的认识”时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针――秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验“1秒”的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后通过多种形式的活动： （1）数出一位同学1分钟跳绳的次数； （2）数出一分钟自己脉搏的次数； （3）闭上眼睛体验1分钟； （4）随“眼保健操”的'音乐，做“眼保健操”，体验1拍就是1秒； （5）估测写10个“钟”字所花的时间；在教室内走1圈所花的时间。 让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。 案例2： 曾经听过这样的一节“统计”课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，……接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数……老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩……接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类……的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。 同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）价值。 反思： 以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验“做”数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是： 一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来， 让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。 数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实 在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处[1] [2]
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