在经历中感受，在开放中生成
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篇1：在经历中感受，在开放中生成
在经历中感受，在开放中生成
在经历中感受，在开放中生成 --------作文教学日记 江苏省金坛市洮西中心小学 吕伟忠 213233 关键词 :经历、感受、开放、生成 内容摘要 ：作文教学中如何解决“写什么”、“怎样写”，“怎样指导”，一直以来是困扰一线教师的一大难题。《语文新课程》指出：学生是作文的主体，学生对作文有自己的看法和要求，要依据学生的习作心理，让学生进行自主作文，把作文的主动权还给学生。要充分重视为学生提供生动、活泼地习作情境。由此，生成性作文被提了出来。本文以日记的形式记载了作者亲自指导学生生成性作文的感过程与体会。 近来，阅读了许多作文教改方面的文章，这些文章的许多观点在我头脑中不断地呈现，引发了我对作文教学的反思，反思之余常有种跃跃欲试的冲动。于是在我的教学日记中就记载下这一段对作文教学的思考与探索。 3月13日 晴 今天下午是作文课，上课前我照例翻开备课本。一种莫名的担心涌上心头，这种担心一方面来自于作文备课中程式化、知识化的东西较多；另一方面是源自于每次作文时学生哪种无奈的表情。如果今天的作文还是照原来的样式去上，效果肯定是显然的。我苦苦思索着改进教学的方法，然而终究不得法。 上课的铃声响起，我带着思索走进了课堂。面对学生的目光和从窗外射进的几缕明媚的阳光，我的心情也随之明快了许多。于是，我便和他们聊了起来：“同学们，春天到了，草儿绿了，花儿开了。在这风和日丽的天气里，你最想做的是什么？”接着我的话题，他们抒发了各自的想法：“我想躺在绿绿的草地上美美地睡上一觉。”;“我想亲身感受一下美丽的春天。”;“我想去长荡湖边看看哪翠绿的芦苇。”;“我想乘着和煦的春风去游玩一番。”;“我想拥抱一下春天。” 一番谈话，能引出他们如此的兴趣，不由得让我想起新课程中一段话：“教师在教学教程中应与学生积极互动，共同发展……注重培养学生独立性和自主性，引导学生调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要关注学生的心理需求，创设能引导学生主动参与的学习体验环境。”我灵感顿生，何不以他们的需求作为本次作文的内容。于是，我迫不急待地说：“同学们，你们想玩吗？”他们的回答异常地响亮“想！”“哟，这么多同学都想出去玩，那我们到哪儿去玩呢？”“到长荡湖边！”“去田野！”“去我们光荣！”大家众说纷纭，“同学们要去的地方可真不少，可我今天只能带大家去一处地方，下面请你说说你为什么想去那个地方？哪儿有什么值得大家观赏的？想好了，用自己的话表达出来，哪位同学写得最好，最吸引大家去，我们就采纳他的建议，就去哪儿，你想争取自己想去的地方吗？那就去努力吧！”学生开始想象自己想去的地方，那神情是那么专注，叫我好感动。 随着“沙沙”的声音，不久学生便兴奋地举起他们的小手，迫不及待地交流起自己的观点。最后，在学生们的共同评判中，一致认为丁玲同学表达得最有道理，同意去她介绍的地方――长荡湖。 第二节课，我便带着学生直奔长荡湖。那儿不仅有枯草、黄叶、芦苇，更有碧波荡漾的湖水，绿意浓浓的庄稼，葱茏苍翠，没有丝毫的凄凉之感。孩子们一到湖堤上，就在堤旁跌打滚爬，好不开心。玩累了，他们才去留心观察湖边的景物。这个说：“长荡湖真美！”，那个说：“长荡湖真大！”。此时我趁机引导他们观察写作。 3月18日 阴有小雨 今天的天气虽然不太好，但我心情却特别地好。原先看学生的作文是越看越烦躁，然而现在却丝毫没有这样的感觉。连续看了两组作文，仍没有要休息一下的意识。心中有一种难以言状的感受，常不时地为学生的一篇篇作文叫好。难道是学生变了，还是……？我深深地陶醉于学生的一篇篇作文之中，以至于他们所描写的精彩片断现在还历历在目： A、太阳公公渐渐西去，七彩的晚霞为他送行，此时湖水镀上了一层金色。忽然，几个耀眼的小红点映入我的眼帘。走近一看，原来是湖边绿叶丛中几朵含苞欲放的小红花，花蕾十分饱满，仿佛再有一夜春风，她就可以绽开红红的脸蛋了，近处几株迎春花争相怒放，开满枝头。几只小燕子自由自在地从花旁飞过。面对此情此景我真想吟诵一句诗：“湖光山色两相合，燕儿花儿两随和”。 B、远望长荡湖就像是一位少女的一条长长的披肩，在风中不停地飘舞着，让人产生许多遐想；近看长荡湖就像是一位温柔的母亲，正用自己的甜美的乳汁哺育着她身旁的山脉。 C、站在湖堤上望着周围家乡的大棚，它们就像是一个个蘑菇，均匀地种植在田野里；傍晚时分，农民们一个个进入大棚为各种蔬菜施肥，此时的一个个大棚就像是蒙古人民的蒙古包，与周围的湖光、山色和谐地融合在一起，别有一番景致。 D、一到湖堤边，我就像一只自由的小鸟，在柳树下穿梭，在菜花间飞舞。我兴奋！我快乐！此时，我好像已完全融入了自然。我想亲吻一下那低垂的柳条，尝一下那甘甜的湖水，摘一棵野花戴在头上。我陶醉了，最后我竟然躺在堤旁的草地上美美地享受那泥土的芬芳。 面对这一篇篇习作，难道是学生变了，还是……？我不得不从我的教学意识入手思考：由于习作前我没有进行琐细的写作知识传授和所谓的“指导”，而是把写作的自主权交给了学生，所以学生才构思各异；另外，学生亲自体验了生活，才有了这些“独特而又真切的感受”。如果学生没有深刻的体验，如果学生不是用心观察，专心习作，就不会写出这样迥然不同的文章。学生并没有改变，或许是我潜意识中即兴生成的一种教学起到了作用吧！ 3月19日 阴转晴 作文评析时间到了，我捧着精心挑选的几篇佳作，急切地想把这几篇作文给大家读一读。然而，一走进教室，望着他们那期待的眼神，又一次打破了原先的计划。“没有最好，只有更好！”这不是这次作文的真实写照吗？我试图将每个同学的作文都读过来，每读一个学生的作文，一个期待的眼神变为喜悦的眼神，笑容洋溢在脸上，在期待中，铃声再次响起，然而学生却意犹未尽，他们沉浸在一篇篇作文所描绘的美丽情境中，竟然没有一个学生注意力不集中。是我的朗读打动了他们，还是学生习作所描写的美丽情境？是语言本身的魅力，还是他们仍畅游在自己游玩的地方余兴未尽呢？我不得而知！看着离下课的时间越来越近，看来所有同学的作文是很难一一读完，于是，我说：“时间不容老师把每一篇作文都读完，但我又不忍心就此打住，老师想征求大家的意见是继续读下去，还是老师再从没有读过的文章中选读几篇呢？”此时，一部分同学说从未读的文章中挑选几篇读一读；另一部分还是坚持应该继续将所有同学的`文章都读下去。最后，我只好采用举手表决的方式来决定。意想不到的是坚持读下去的同学居然比要求选几篇的同学多，我只好拿起作文本又一次地读了起来…… 3月22日 晴 这几天，我一直在思考着这样一个问题：以前有些同学就害怕老师读到他们的文章，今天为什么却坚持每个同学的文章都读完呢？是他们好表现？不，绝对不是！哪是什么？这次作文的经过又在我眼前清晰地闪现，让我又平添了许多理性的思索：学生在封闭的状态中，思维是很难被激活的，语言表达的愿望也是最低落地。学生需要置身于开放的情境中，才能产生表达的愿望。这种开放的情境又必须是随机的，不能事先加以预设，预设的情境只能调动学生一时的激情，无法赢得学生持久地关注。教学中，教师需要根据学生的实际需求开放性地从学生中生成习作的情境，让学生经历一个作文情境的过程，这样的教学才是理想的作文教学之路。经历这次作文，使我不得不思考自己原先作文中一些比较僵化的做法：依据教材编排的体系实施封闭式的作文教学，没有对作文教学体系做出科学的探究，将这些作文体系要求融合到学生自发生成的情境中，让学生经历一个完整的作文过程,所以，学生作文才提不起兴趣，写不出一些具有童贞、童趣、童心的作文。 生成性课堂教学是目前课堂教学中探讨的主要话题之一。只有在课堂中生成的东西才是最鲜活的课堂教学资源。教师只有充分把握、挖掘好这种课堂教学资源，才能使课堂充满活力。掩卷沉思，我心依旧。这几篇作文教学日记记载了我对作文课堂中生成性教学资源的理解与体会，这一次实践让我尝到教改的甜头：学生作文的恐惧感在逐渐削弱，学生表达的欲望在逐渐增强。这足以让我坚信生成性作文课堂教学将是我永远的追求。篇2：在经历中感受，在开放中生成
在经历中感受，在开放中生成
在经历中感受，在开放中生成 --------作文教学日记 江苏省金坛市洮西中心小学 吕伟忠 213233 关键词 :经历、感受、开放、生成 内容摘要 ：作文教学中如何解决“写什么”、“怎样写”，“怎样指导”，一直以来是困扰一线教师的一大难题。《语文新课程》指出：学生是作文的主体，学生对作文有自己的看法和要求，要依据学生的习作心理，让学生进行自主作文，把作文的主动权还给学生。要充分重视为学生提供生动、活泼地习作情境。由此，生成性作文被提了出来。本文以日记的形式记载了作者亲自指导学生生成性作文的感过程与体会。 近来，阅读了许多作文教改方面的文章，这些文章的许多观点在我头脑中不断地呈现，引发了我对作文教学的反思，反思之余常有种跃跃欲试的冲动。于是在我的教学日记中就记载下这一段对作文教学的思考与探索。 3月13日 晴 今天下午是作文课，上课前我照例翻开备课本。一种莫名的担心涌上心头，这种担心一方面来自于作文备课中程式化、知识化的东西较多；另一方面是源自于每次作文时学生哪种无奈的表情。如果今天的作文还是照原来的样式去上，效果肯定是显然的。我苦苦思索着改进教学的方法，然而终究不得法。 上课的铃声响起，我带着思索走进了课堂。面对学生的目光和从窗外射进的几缕明媚的阳光，我的心情也随之明快了许多。于是，我便和他们聊了起来：“同学们，春天到了，草儿绿了，花儿开了。在这风和日丽的天气里，你最想做的'是什么？”接着我的话题，他们抒发了各自的想法：“我想躺在绿绿的草地上美美地睡上一觉。”;“我想亲身感受一下美丽的春天。”;“我想去长荡湖边看看哪翠绿的芦苇。”;“我想乘着和煦的春风去游玩一番。”;“我想拥抱一下春天。” 一番谈话，能引出他们如此的兴趣，不由得让我想起新课程中一段话：“教师在教学教程中应与学生积极互动，共同发展……注重培养学生独立性和自主性，引导学生调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要关注学生的心理需求，创设能引导学生主动参与的学习体验环境。”我灵感顿生，何不以他们的需求作为本次作文的内容。于是，我迫不急待地说：“同学们，你们想玩吗？”他们的回答异常地响亮“想！”“哟，这么多同学都想出去玩，那我们到哪儿去玩呢？”“到长荡湖边！”“去田野！”“去我们光荣！”大家众说纷纭，“同学们要去的地方可真不少，可我今天只能带大家去一处地方，下面请你说说你为什么想去那个地方？哪儿有什么值得大家观赏的？想好了，用自己的话表达出来，哪位同学写得最好，最吸引大家去，我们就采纳他的建议，就去哪儿，你想争取自己想去的地方吗？那就去努力吧！”学生开始想象自己想去的地方，那神情是那么专注，叫我好感动。 随着“沙沙”的声音，不久学生便兴奋地举起他们的小手，迫不及待地交流起自己的观点。最后，在学生们的共同评判中，一致认为丁玲同学表达得最有道理，同意去她介绍的地方――长荡湖。 第二节课，我便带着学生直奔长荡湖。那儿不仅有枯草、黄叶、芦苇，更有碧波荡漾的湖水，绿意浓浓的庄[1] [2] [3]
篇3：在经历中感受在开放中生成
(一）
今天的天气虽然不好，但我心情特别的好。原先看学生的作文是越看越烦躁，而现在却丝毫没有这样的感觉，不时地为学生一篇篇作文叫好。难道是学生变了，还是……？我深深地陶醉在学生的一篇篇作文中。
a:远望长荡湖就像是一位少女的一条长长地披肩，在风中不停的飘舞着，让人产生许多遐想；近看长荡湖就像是一位温柔的母亲，正用自己甜美的乳汁哺育着她身旁的山脉。
b:站在田埂上望着家乡的大棚，他们就像是一个个蘑菇，均匀地种植在田野里；傍晚时分，农民们一个个进入大棚为各种蔬菜施肥。此时的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。
（二）
作文评析的时间到了，我捧着精心挑选的几篇佳作，急切地想把这几篇让学生读给大家听。然而，我一走进教室，望着他们那期待的眼神，又一次打破了原先的计划。“没有最好，只有更好！”这不是这次作文的真实写照吗？我试图将每个学生都读自己的习作。每读一个学生的作文。一个期待的眼神变为喜悦的眼神，笑容洋溢在脸上，他们沉浸在一篇篇作文所描绘的美丽情境中，下课铃响了，竟然没有一个同学出去玩。是同学们的朗读打动了他们，还是学生习作所描写的美丽情境，是语言本身的魅力，还是他们在期待想去的地方？我不得而知，于是，我说：“时间不容你们每一个同学都去读习作，但我又不忍心就此打住，老师想征求大家的意见是继续读下去，还是步此为止呢？”学生们坚持应该继续读下去，就这样，他们一个又一个地读了起来。
（三）
这几天，我一直思考着这样一个问题：好玩是学生的天性，为什么在此刻却悄然消失了？是他们不喜欢玩？不，绝不是！那是为什么？这次作文的经过在我眼前清晰地闪现，让我又平添了许多理性的思索：学生在封闭的状态中，思维是艰难地活跃的，语言表达的愿望也是最低落的，学生需要置身于开放的情境中，才能产生表达的愿望，这种开放的情境又必须是随机的，不能是事先加以预设，教学中，教师需要根据学生的实际需要开放性地从学生中生成习作的情境，让学生经历一个作文情境的过程，这样的教学才是理想的作文教学之路。
篇4：开放的课程在动态中生成
开放的课程在动态中生成
在传统教学中,教学与课程彼此分离.新课程改革让我们对课程有了广义的理解.新的“课程”是一个完整的',多维的课程概念,不只是“文本课程”,更是“体验课程”,在本质上是一种教学事件,是教学过程中发生的一切事件.
作 者：王晓燕 作者单位：江苏省昆山市玉山镇第一中心小学,215300 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学 教育环境 课程建设篇5：在PPT中生成内容简介
在做PPT的时候，往往会有许多部分在PPT中，我们不能在PPT中直接做内容，这样一个部分一个部分地讲下去，观众会不知道整个的PPT的核心与重点在哪里，因此，我们需要在PPT大标题之后的一页或几页上把后面各部分内容整理成小小的内容简介。当观众看到这个简介时他们会心中有数，知道PPT的哪部分是重点，这样可以使观众集中注意力去观看重点内容。内容简介对PPT的演讲者也很重要。有的时候演讲者会由于太紧张而忘了PPT的顺序，而没有内容简介的话，演讲者只能一部分一部分地讲下去，很容易出现由于不熟悉而造成在某一部分刚开始的时候出现一小会的思索时间，这种情况对PPT的演讲来说是非常致命的，
但是如果在PPT的前面几页中放入内容简介的话，这种情况就不容易发生了，因为内容简介一般都是各部分的小标题，这种内容简介已经足以让演讲者与观众对整个PPT的一个大致的了解。
通常我们在做这个内容简介页的时候，会把PPT后面部分的小标题复制粘贴到内容简介页中，但是如果小标题太多的话，这样做PPT的内容简介反而会浪费很多时间。其实做PPT的内容简介页有一个很实用的小技巧，那就是选定我们需要小标题的PPT幻灯片，然后按下ALT+SHIFT+S。就会在前面生成一个叫摘要幻灯片的简介，这样，在播放PPT幻灯片的时候，观众看了这个内容简介就会对PPT的内容有一个大致的了解了。
篇6：德育在体验中生成
德育在体验中生成
转型时期的德育目标要求学校德育教育以学生的主体性发展为前提,实施主动性、开启性的教育.基于学生亲身经历和深刻感悟的德育体验将学生和具体的德育实践过程紧密联系在一起.学生在德育活动的每一个细节中体验着自主和自尊,体验着互相合作、互相激励的.积极的精神力量,体验着生命意义发生、创造与凝聚的过程.体验,促使学生的情感态度和价值观得到全面的提升和发展.
作 者：王小兰 Wang Xiaolan 作者单位：杭州师范学院,浙江杭州,310012 刊 名：甘肃高师学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU NORMAL COLLEGES 年，卷(期)： 8(4) 分类号：B024 关键词：新德育目标 体验 生成篇7：在快乐中生成的作文
作文是老师让我写的，因此我不喜欢写成了目前学生作文积极性不高，作文水平底下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，本文将试着从以下几方面来探讨。
一、腹有诗书文自佳
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。胸藏万汇凭吞吐。基础教育的目标是胸藏万汇，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多．所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。
而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用课外阅读成长记录袋的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
二、题有生趣心自动
某年的高考作文题战胜脆弱，使众多的考生不约而同地编出了父母双亡的故事。令人们惊讶的'是，孩子们即使是在瞎编，但其想像力也太贫乏了。然而，仅隔一年，在假如记忆可以移植的题目下，人们又突然发现孩子们的想像力其实很丰富。显然，学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。而长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子自己心有所思，情有所思而后撰作，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。
与我国的命题作文不同的是：美国教师不定题目，而是定场景。比如：①当你乘坐的轮船沉没了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活?②任选一个洲，介绍这个洲的风土人情。美国教师出的作文题显然是必须查参考书，利用图书馆、电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。奇怪的是，美国的小学生面对着这些宏大作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃。实际上，正是这种知识性、趣味性的作文题，唤起了孩子们的好奇心、求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。
所以，我们在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如：《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话、寓言和科幻故事是他们所喜闻乐见的，让他们去编写诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《空气的声声哭诉》、《病菌，不许你来探访！》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。
让我们记住叶老先生的一句话只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。
三、情有感触言自真
前苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于作文之中。
于永正老师的言语交际训练就真正做到了这一点。他会就班级垃圾桶里的一块面包引出话题，让学生讨论怎样以理服人，来劝说不爱惜粮食的人，再进行写作。使他的学生完全摆脱了为作文而作文的无病呻吟。他的作文课上不是写招领启事就是做商品介绍，不是转述通知就是写报道，写海报。也就是说他为他的学生提供了一个很大的读者群，学生作文有了交际对象。他真正把作文教学过程与学生积极参与的社会生活的实践过程紧密地结合起来了。在课堂上创设了迫切需要言语交际的情境，使学生产生了
一吐为快的心理，表达当然不成问题了。
再比如对于让学生介绍怎样去自己家这么一篇作文，若只是按一般的教学，要求学生把地址，路线，交通工具等说清楚，学生往往很容易草草了事。下面这位老师的教学则使我大受启发：
老师说：每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来
说，您说呀！大家叫起来。
我非常非常想去你们家玩。
学生听了，个个流露了出欢喜的神情。
可我怎么寻找你们的家呢？正在学生为难之时，老师说：我有一个一箭双雕的办法，不知你们还没等我说完，他们就热情地吵断了老师的话语。于是，老时便趁机在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。老师又进一步提出要求，说：同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
这节课中，我们可以发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。学生就是这样极其乐意地开始了介绍。在这种高昂的情绪中，他们也必定会想法设法让自己的语言详细具体又明了。情境的创设让学生轻轻松松地开始了真切地表达。
依样画葫芦，我在一次作文教学中，故意设计一个意外，告诉学生因为考虑到安全问题，取消春游活动，学生的情绪马上高涨起来，表达自然成了一种需要。然后，我让他们充分表达想法，又顺势让他们写出《我们为什么要春游》，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。这样，一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文就在老师设下的圈套中自然而然地诞生了。
总之，这样的作文教学，学生置身于一个
真实交际的情境之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，学生的写作进入了角色，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，如梗在喉，不吐不快，写出来的习作自然而又真实。
四、学有所用笔自勤
美国的一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑着布置给同学们一道作文题：我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。从中我们可以看到，美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关；与社会、生活是沟通的，注重处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。
我还听说美国是没有作文课的！没有专署于语文的作文课，他们几乎每个学科都要求写论文。
关于第二次世界大战是历史学科的论文，而老鼠有决策能力吗？显然是生物课的论文。那么，我么的作文教学是不是也可以和各科联合起来呢？我想，这是完全行得通的，也是有必要的。比如，学生在上了自然课后，在自然老师的指导下，写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课是关于线条和色彩的，是强化规范训练学生视觉的最好途径。语文老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力，并使这种能力自觉地迁移到写作中来。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。
把写作任务交给全体教师，是习作教学的新理念。语文教师若能与大家一起合作，把各个学科整合在一起，让习作成为学生生活的一部分其实，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。
五、文有好评劲自足
作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。《语文课程标准》明确指出：
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。杜威说：教育即成长。建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。习作档案建成后，再开展一系列的活动，如：班报、校广播台、市广播台、杂志报刊进行交流，让学生体验成功，这些都将成为学生往后作文的强大动力。
参考书籍：
1、《让课堂焕发生命活力》叶澜
2、《从孩子的作文看美国的小学教育》高刚
3、《素质教育在美国》黄全愈
4、《苏霍姆林斯基选集》
5、《语文课程标准》
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7.在微观世界中旅行
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