在研究性阅读中发展学生的个性
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篇1：在研究性阅读中发展学生的个性
小语新大纲明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。
篇2：在研究性阅读中发展学生的个性
1．充分发挥研读的自主性
研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的`自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
2．着力提倡感悟的独立性
英国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。
研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、
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篇3：在研究性阅读中发展学生的个性
1．充分发挥研读的自主性
研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
2．着力提倡感悟的独立性
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的`脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。
研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
3．努力展现交流的真实性
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”
在研读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“要小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。
“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感谢你的一参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答好吗？”回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。
如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。
生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！
生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。
生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！
老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”
生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。
生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！
生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？
生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！
学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。
4．真诚尊重学习的选择性
要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，只会用划一的方式去学习，这必然使学生的创造性受到限制。学生也由于长期失去个人选择的机会，个人的发展也必然受到了压抑。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。
自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。
初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择性地学习。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如教五年级《桂林山水》这一课，我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。
布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
让每个学生的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。
篇4：在阅读教学中充分展示学生学习个性--浅谈利用教材指导学生研究性学习(网友来稿)
湖北省秭归县实验小学 向承凤
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，是在“研究性学习”的理论的指导下的学习方式，它要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用，要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间留给了不同个性、不同潜能的学生，为每个发展水平有差异的学生提供了通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力，并获得使自己个性最优发展的机遇和空间。那么如何在研究性阅读中发展学生的个性呢？
一、充分发挥学生研读的自主性
《语文课程标准》对阅读要求的基本精神是让自主地阅读获取和运用，它置学生于主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂中的主人，因为每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利，当学生进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，其研读的过程就愈能反映学生的个性，也就更愈能发展学生的个性。而我们教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做，把课堂变为一个充满创造与发现的乐园，以充分发挥研读的自主性，使每个学生的个性发展都能获得最佳效果。如：《新型玻璃》这是一篇科普说明文，主要内容是介绍几种新型玻璃的特点，从而说明现代科学技术的发展速度之快。课文在介绍四种新型玻璃的特点、作用时，写的具体生动，富有情趣，语言清新活泼。研读前，我校田老师说：“今天某玻璃公司缺乏销售人才，想在我们班上招聘几个人才，为他们厂销售玻璃，你们愿意试试吗？”学生们都说愿意。这时田老师抓住了学生读书兴致高的机遇，提出本节课的研读中心：“上节课，我们预习了课文，知道了课文当中每一种玻璃的特点和作用，这节课，我让你们选择自己喜欢的新型玻璃，为它做个很有个性的自我介绍好不好？”学生们都说好。接着老师让学生研读课文，借助课文介绍几种玻璃特点、作用的语言，要求学生吸收并加工成自己的语言，为这几种玻璃写广告语。这一下的课堂就像平静的水面突然投下了一粒石子，学生们立刻兴奋起来，马上投入了自主而认真的研读活动之中，有相互讨论的，有认真思考的，有用笔写的，课堂上出现了饱满的学习激情。然后田老师请学生上台为自己喜欢的玻璃做介绍，学生们一个个抢着上前台来 作介绍，介绍的真是精彩。下面是学生发言记录片断：
学生王昊介绍说：“吸热玻璃真奇特，暴烈温度降下来，怎么样啊怎么样，是否非常奇特怪，要想试试就快来购买。”
学生梅村夫介绍说：“防盗玻璃夹丝网,夹丝玻璃保安全，变色玻璃调光线，吸热玻璃赛空调，吃音玻璃消音佳，千家万户乐哈哈。”
……
还有很多学生用叙述语言描述的很不错，就不一一列举了。
接下来，田老师让学生做一名推销员，想想办法去推销这种产品，学生想了很多办法，比如：在报刊上登广告，画宣传画，画展牌，制作网页，发短信息，利用多媒体宣传等，此刻，田老师让学生自由组合，商量怎样把自己刚才写的广告向社会宣传，几分钟后，语文课堂“活”起来了，学生们三、五成群地有的表演节目，有的展示宣传画，有的展示自己制作网页……总之，学生能充分利用已掌握的书本知识去研究，去拓展，去进行语言加工，去内化--
从这个教学案例中，我体会到语文课就是要通过教师的“教”隐型地并能潜移默化或明朗化把自己的教学方法转化为学生的学习方法，真正做到教为学生的学习服务，为学生的终身发展服务。课堂上，学生通过自主而有趣的学习活动，大家不仅认真地研读课文，了解了各种新型玻璃的特点，还品出了文章先概括后具体的写作特点。在课堂中，学生能自主地阅读教材，并利用教材给予的知识，采取获取和运用。
二、着力提倡学生感悟的独立性
语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影响是深广的。因此在语文教学中要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，重视和发挥语文课程对学生形成积极的人生态度和正确的价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人。学生学习语文是极具个性化的，对阅读材料的择选也是多元的，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性，激活创造力的需要。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课堂活动正是师生个性自由驰骋的领域，也是培养学生个性，引导学生独立自主去感悟的关键场所。因而学生研读教材的学习行为也具有相对的独立性，在这个过程中而产生的感悟也必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所以说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个学生具体的阅读都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等等相关联的。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。由此可见，在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励学生这种不同的阅读感悟，这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。它是学生个性化的主观感受，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。例如《落花生》是九年义务教育小学第十册中的一篇课文，它是一篇经典课文，长期以来经人们诵读不衰，其意义也是大家公认而确定的。要引导学生读懂本文的基础上，加深对课文的理解，感悟。我在教学本课时，让学生谈一谈自己喜欢用什么方法学习（比如批注法，合作讨论式等）。学生们都想赏识采用“批注法”来学习本课，学生说用“批注法”学习，就像老师给我们批改作文一样，在课文上圈点勾画，把自己的体会或见解甚至是发现写在相应的词句或自然段的空白处。其学习流程是这样安排的：
1、学生独立“批注”课文8～10分钟。
2、学习交流：让学生读（从第三自然段到最后）课文。（注意：愿读哪一小节，就谈哪一小节；或愿读哪几个小节就谈哪几个小节）指导学生先在课文自然段中“批注”，再谈谈自己的见解。
引“批”：“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”。“天色不大好”，为什么“父亲也来了”？为什么“难得”？为什么“实在很难得”？引导学生读书后把对上述问题的理解批注在这个句子的旁边。几分钟后，我让学生交流：有的学生说是“因为父亲工作忙。”有的学生说是“因为父亲是一个革命者，父亲的身份不便易公然露面。” 有的学生说是“因为父亲特别重视这个收获节。”有的学生说句中的“‘可是’、‘也’强调‘难得’说明父亲和孩子们在一起过节不容易。”学生的这些理解都是在理的，我都一一肯定。
3、引读父亲说的话（第10自然段）
用“批注法”读课文第10自然段，读了这一段，你觉得花生的可贵之处在什么地方？先思考后组织语言说一说；
学生说，师相继总结。学生理解“可贵”的答案也是丰富多采的：①埋在地里；②必须挖起来才知道；③不炫耀自己；
我并不满足这些答案，让学生再次阅读课文，谈出自己独特的感受。同时引发辩论：
①当代社会，你想做落花生那样的人？
②还是想做苹果、石榴那样的人？
启示：①联系当时的时代背景；②联系具体的语言环境；③联系日常生活的事例；④联系自己对整篇课文的理解；⑤联系植物不同的生长规律等，请大胆谈出各自的见解。
联系上述辩论理由，请重新“批注”这一段。此刻，学生们的理解更有现实意义；有的说：“讲体面”也没什么不好，但“只讲体面”当然不好；有的说：花生的默默无闻精神，我们要学，但苹果、梨子的成果展示，我们也要会抓住机遇；有的说：争做一个外表与内心相统一的人，那是我的追求。……从这些言谈中，我们可以了解到学生对人生观的价值取向。
父亲由花生想到了人。学生读了课文中的第12自然段， 抓“虽然……但是”这个句子，联系前面姐弟们所说的话，谈谈花生的实用性以及对父亲所说话的深刻含义，进一步明白了父亲对儿女们希望和教诲。由此看来，适时适当地开展辩论，为进行研究性学习达设了展示的舞台，能有效地促使学习的发展。
“教材无非是个例子”。通过对例子的教学，使学生掌握了一定的学习方法，为今后更好地学习打下了基础，这是语文教学的最终目的。显然，教者在这里不是在为学生仅仅学习课文内容而教学，而是把学习方法作为重要教学内容在教学。 在教学过程中，通过明示学法及学法的示范引导，为学生进行研究性自主学习奠定了坚实的基础。
三、真诚尊重学生学习的选择性
要发展学生的个性，就必须真诚地尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足的自主的时间和空间，是为学生在学习中提供有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，习惯于不折不扣地应命行事，习惯于用划一的方式去学习，这就必然使学生的创造性受到限制。由于学生长期失去个人选择的机会，其个性的发展也必然受到了压抑，因此给每一个学生自主性的活动实践的机会，让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，对展示学生学习的个性具有十分重要意义。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，从而更好地促进学生个性的发展。如初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，这时我们就可以让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……实实在在地把读的选择权还给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。研读课文时，我们往往要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读问题，以便学生充分地展开有选择性地学习，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如教《荷花》这一课，在和学生一起提炼了课文主线后，出示研读问题：你是喜欢课文中描写荷花的颜色，姿态，还是更喜欢文中借荷花发挥的想象呢？请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小小组有选择地研读课文，喜欢描写荷花的颜色，姿态的学生就研读课文第二、三自然段，喜欢借荷花发挥的想象的学生就研读课文第四自然段，这样把选择的自主权大胆地交给学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成阅读任务，有效地促进了学生阅读个性的形成与发展。
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[在阅读教学中充分展示学生学习个性--浅谈利用教材指导学生研究性学习(网友来稿)]
篇5：在作文教学中发展学生个性
在作文教学中发展学生个性
在作文教学中发展学生个性作者/吴洪敏
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，如何抓住“个性发展”这一重要环节，培养中学生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的能力，进而形成良好的智能、情感、个性品质。在教学实践中，我是这样做的。
一、命题激趣培养自主
叶老在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此教师的命题要掌握“新”、“实”、“小”的原则。
新，即推陈出新，有新意；实，即实实在在，看得见摸得着；小，即题目涉及的题材小，口子小。实践证明，这种命题方法，可将学生引入写作佳境，激起写作兴趣，效果尤佳。例如，我在指导学生写《我爱××》这篇作文时，就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等。要求每个小组集体讨论出50个题目，然后每个同学再自己补充5个题目。这么广泛的写作范围，正触着学生胸中所积蓄，发表的欲望被激起了。这些题目，一经学生的手，便增添了许多可爱与亲切！
二、讲练结合锤炼能力
语文教材是作文的根，作文是语文的叶；根深才能叶茂。因此，语文教学要运用作文练，作文教学要结合语文讲，讲练结合，锤炼能力。教学中，我根据不同的课文持点，设计片断练习，一文一得。例如《桂林山水》一文中的排比句写得很美，排比句中含有比喻和夸张的修辞手法，我让学生学习这种方法，写一组排比句。有的同学写到：“望江公园竹真多啊，像竹的海洋；望江公园的竹真奇啊，像人面，像佛肚；望江公园的竹真秀啊，像阿娜多姿的亭亭少女。”经过这样的小练笔，学生就不会局限在“静、清、绿”上了。
三、放手去写激发创造
初中语文大纲指出：(论文范文 )作文就是让学生把自己看到的、听到的.、想到的有意义的内容用文字表达出来。我觉得中学生作文是习作练笔，因而扎扎实实锤练基本功，在提高写作能力的同时，发展学生的创造思维能力和想象能力是至关重要的。为此，我让学生“我手写我口”，“童年写童言”，引导他们到生活中去摄取写作的内容，大胆创造，放手去写，效果很好。
一个星期天，我让学生自由作文，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，结果，星期一交上来的作文，可以说从选材到内容，从来没有这样丰富过，从中看到了他们丰富的想象力和潜在的创造力。《辛苦了，老师》《妈妈的手》《我的苦恼》《爱满人间》《1与2争哥当》等50多个题目。我归纳了一下，在这50多个题目中，写人和事的25人，写科幻的8人，写读后感的11人、写童话的11人。
四、创造机会表现自我
心理学研究指出：“竞赛是激发儿童学习积极性的有效手段，在竞赛活动中，儿童的自尊心和自我求成的需要更为激烈。”为达此目的，我坚持每月定期出一期优秀作文专刊，刊登全班每位同学的作品。只要学生自己认为是最得意之作，均可张贴出来。这样不仅优生的作文得到了充分的展示，后进生也为自己的作品居然上墙报而受到鼓舞。同时，我还有目的地组织开展异地通信活动，让同龄人交流思想，传递友情，切磋写作技艺。每当同学们收到对方学友的来信时，他们显得格外兴奋和激动，常常争相传阅。
五、组织投稿体验成功
为了提高学生写作成功的欲望，让学生尝到成功的喜悦，激发更强的写作热情，我鼓励学生向报刊投稿。从去年8月至今，投稿的同学达30人，已被录用的有15篇。这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性发展。
（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）
篇6：在体育教学中如何发展学生个性论文
在体育教学中如何发展学生个性论文
[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。
[关键词]体育教学 学生 个性发展
教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。
一、发展个性的必要性
个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要；目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要；从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。
二、体育教学活动对发展学生个性的作用
一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
三、体育活动中如何发展学生个性
一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的.内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。
二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。
三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。
四、教师注意组织教法的改进
为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。
五、结论
体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。
参考文献：
[1] 钟启泉．体育教学展望[M].华东师范大学出版社．
[2]孟翔．体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，2007，（8）．
[3]邓强松．浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊， 2007，（12）．
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9.个性发展自我评价
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