幼儿园课程中的家长参与和家长发展
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篇1：幼儿园课程中的家长参与和家长发展
幼儿园课程中的家长参与和家长发展
[摘要]家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。本文讨论了家长参与幼儿园课程的层次．认为家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿经验的提供者、幼儿园课程的审议者、幼儿园课程的评价者，并提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。同时，对家长参与课程的现状进行了理性的分析。[关键词]基本教育者；家长参与；家长发展
一、家长是基本的教育者
在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿同课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。家长参与幼儿园课程一方面与家长教育意识的加强有关，另一方面，与家长对幼儿园投入的增加而获得的话语权的加强有关。在我国，家长参与幼儿园课程的实施是一个基本的教育理念。我国的教育法规提出幼儿同、家庭及社区教育应有机结合。我们认为，家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。家长与教师之间命令式的、不知所以然的关系，不利于家长真正积极主动地投身到课程建设过程之中，甚至会使家长有人格扭曲之感。
二、家长参与的层次
在西方，也非常重视家长的参与，认为家长在所有早期儿童教育领域(包括制定和监督课程计划)的积极参与是任何学校的重要组成部分，应当为家长长期提供各种为课程提供建议的机会，也应当为学校提供与家长更好沟通的机会。他们关注的重点是：
一是寻求家长的参与。学校有很多寻求家长参与的方法。学校努力使家长们意识到，每个孩子的教育和未来都基于家长和学校(教师和专家等)共同的努力。家长会，家长董事会，家长委员会和家长意见调查都是正式争取家长参与的好例子。一些学校，例如Head Start，更有强制程序。非正式的信息获取方式包括家长一学生交流会、家长和教师、教务长或校长的一对一讨论。
二是执行课程系统。学前教育学校用很多方式使家长参与到课程活动中来。作为专家到班级里展示一项技能，自愿参与到教学中来，参与家长委员会，在家长会上与教师交流孩子们的兴趣和他们的期望，应用家长意见等都是促进家长参与的方式。
三是与家长交流，儿童世界学习中心制作了一系列针对不同年龄段的学生的家长的宣传册。每个宣传册背面都印有学校的教育理念；宣传册的主要内容包括要讲述的主题和目标。例如．为春季的学前班准备的主题有：让我们创造，让我们发明，我们的朋友和邻居，让我们探索地球，让我们观察动物和虫子，或看看我们的成长。目的也可以分为几类．包括沟通、社会情感、认知和体育。(CWLC，)一些目标包括叙述和重复叙述故事、学习怎样交朋友、学习关于重量、体积和容量的概念、锻炼小肌肉协调。这些宣传册很清楚地告诉家长他们的孩子将会做的活动内容和目标：这些宣传册为家长和教师沟通提供了条件。
四是修改课程系统。很多儿童教育学校责成教师委员会来修改课程系统。教师委员会认为与家长和家长代表的及时沟通协调非常重要．通常都会邀请家长参加课程委员会。
在我国，家长的参与有几个不同的层次。
一是家长作为幼儿信息的提供者。幼儿的父母是幼儿发展状况和行为特点的陈述者。幼儿大量的时间是与父母及其他长辈一起度过的，因此，家庭成员――父母及祖辈是幼儿行为信息的直接来源。洞察家庭成员(尤其是父母)，将提高和加深教师对幼儿的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他们的孩子，他们能经常向教师提供孩子发生在家中的事件的信息，这些事件可能影响幼儿在教室里的行为。当然，父母也经常能提供有关幼儿的连他们自己也无法理解的现象和行为。而这些信息对于教师深人了解幼儿是十分必要的。
二是家长作为幼儿活动的督促者。教师布置的幼儿作业或活动要求，需要在成人的督促下加以完成。这样，幼儿带到幼儿园的作品，既是幼儿的工作成果，也是家长的工作成果。家长由此以任务为中介甚至是目的参与到幼儿同课程中来了。
三是家长作为幼儿园课程材料的提供者。幼儿园经常需要从家长那里获得课程资源。家长尽可能为幼儿同的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。其中，又包括两种具体的`提供材料的形式：一种是普遍的提供相同的材料，这些材料往往是为自己的子女服务的。如每个家长为孩子准备一个水果。另一种形式是特定的家长为全班提供特殊的材料。如一个具有集邮爱好的家长为幼儿园提供自己的邮册，一个刚从非洲工作回来的家长为幼儿园提供有关非洲的照片、民间工艺品等。前者较多的是幼儿园要求的，后者既可能是要求的，也有主动提供的。当一个家长主动提供具有特殊性的材料并且这些材料被幼儿园实际利用时，这个家长正在对幼儿园课程产生积极、主动的影响。
四是家长作为幼儿园活动的参与者。近年来，家长较多的成为幼儿园活动的参与者，这种参与有两种情况。一是常规的参与，就是家长要求或者受幼儿园的邀请参与幼儿园的开放日、半日活动、节庆活动、远足活动等。这类活动往往家长普遍参加，从事的活动内容相同。另一种情况是个别家长作为特邀的人员参与到课程活动之中，家长直接作为幼儿园活动室里活动的参加者甚至是组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一个刚从非洲回来的家长给幼儿讲述非洲见闻，一个京剧票友家长给幼儿展现京剧的魅力，一个善于编织的家长给幼儿欣赏编织的美妙。
五是家长作为幼儿经验的提供者。随着家长课程意识的加强，家长逐步成为课程经验的提供者。幼儿经常用“采访”的形式从家长那里了解有关的课程经验。同时，家长又根据幼儿同课程的需要，在日常的带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。例如，按照幼儿园班级的课程计划，下周将进入“桥”的主题。家长在带幼儿回家、去公园等的路途中，可以更多地引导幼儿关注桥。这样，家长事实上在帮助幼儿园丰富课程经验。正是从这个意义上说，幼儿园给家长一份课程计划书，不只是起一个简单的告知作用，从一定程度上说，是引发家长的配合和支持。当然，在当前的情况下，对家长提出适当的配合要求，可能效果会更好些。
六是家长作为幼儿园课程的审议者。家长参与课程审议，是课程民主的表现，幼儿园的课程审议吸纳部分家长参与，对于延伸教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源具有重要的意义。家长参与课程审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长与教师在观念上的沟通，形成更多的教育共识，也有助于教师和家长发现自己对幼儿认识上、教学策略上的问题和不足。
七是家长作为幼儿园课程的评价者。家长要履行这个义务和权利是建立在家长承担以上角色的基础之上的。也就是说，家长对幼儿同课程活动参与得越深入，越有利于其对课程作出客观、公正的评价。事实上，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，也越有评价课程成效的愿望。对幼儿园课程来说，家长不是旁观者，家长是当事人之一，但对教师来说，家长不是完全的卷入者，如果家长是真正客观的话，家长的评价能在一定程度上反映课程实施的真正成效。
实事求是地说，家长要充分承担以上角色，履行以上职能还有很长的路要走，无论是从意识上，还是行动上。这里，我们强调家长参与课程的重要，主要是从这样一个意义上讲的：只有当家长真正成为课程的参与者，家长才能从中获益，即得到发展。也就是说，幼儿园的课程不只是促进幼儿发展的，不只是促进教师发展的，也是促进家长发展的。
三、家长在课程建设中发展
(一)家长为什么能在课程中成长
幼儿园课程是为幼儿提供经验的过程，是幼儿活动和学习的内容及过程。作为参与者和支持者的家长为什么能得到发展呢?又是如何实现发展的呢?
我们认为，当家长接近和参与幼儿同的课程时，同时也开始了一个自己的课程，这个课程没有文本，没有特定的教师，但有明确的目的。那就是提升家长参与课程的意识和水平，加深对幼儿同课程的了解和理解。这个过程不是对特定书本学习的过程，而是需要家长广泛的学习；这个课程没有特定的教师，但需要家长虚心向很多人学习，包括自己的孩子。这个课程与幼儿园的课程有相同之处，那就是在实践中学习。家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展的。没有真正进入幼儿园课程的家长是很难真正感受他自己的特殊课程的。正是这个围绕、盘缠在幼儿园课程上的隐在的课程，促进了家长的发展和成长。
家长在参与课程中的成长，主要通过以下几个方面实现：
第一，在履行责任的过程中发展。如果家长把参与课程仅仅看作是对教师的义务，不看作是自己对孩子的责任，那么这个家长是不可能真正进入课程的，更不可能充分的感受他自己的课程。只有当家长真正把参与课程当作是履行作为家长对孩子的责任，才可能在参与的过程中发挥积极性、主动性，去充分感受孩子的需要及教师面临的问题和需要，才能真正为幼儿的发展提供尽可能的服务。其实，对家长来说，拥有并履行责任就是使自己真正成为孩子基本的教育者，就是使自己成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。因此，责任的拥有和履行就是发展。
第二，在参与和感受中发展。家长真正的发展是在参与和感受的过程中实现的。家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和对幼儿了解的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。有时，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。如“关于孩子为什么总是咬自己的手指”这个问题，教师不停地追问：“什么时候开始的?”“当时孩子多大?”“当时发生了什么事?”“在什么情况下经常出现咬手指的行为?”“当时你们怎么做的?”“效果怎么样?”通过这一系列的问题，教师试图引导家长明白，幼儿的任何行为都是有原因的，我们越是了解原因，就越能采取有效的策略。在这个过程中，一个愿意感受并积极投入的家长一定会使自己有所发展。
第三，在应对现实问题的过程中发展。家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。家长所面临的实践问题主要有两类，一类是幼儿的问题，一类是参与的问题。所谓幼儿的问题是指幼儿的行为和语言所呈现的问题。有一个父亲，有一阶段不堪重压，因为孩子一回家就跟他讨论关于植物种子的问题，每天都有很多问题。孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。他也知道幼儿园不要求教那么深，但孩子充满兴趣和求知欲。这个父亲就不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。后来，自己也对种子产生了浓厚的兴趣。这就是孩子现实的问题带来的家长的发展。孩子现实的问题还包括行为的问题，比如，近阶段孩子的攻击性行为明显增加，作为家长来说不能坐视不管，采取什么行之有效的策略呢?这就需要家长学习和思考。只有成长中的家长，才能应对孩子不断出现的新问题。所谓参与中的问题是指家长在承担其参与者的角色的过程中所面临的问题。比如，如何为幼儿园提供和展现自己特有的课程资源?如何与教师进行有效的沟通?如何将自己的课程见解转化为幼儿园班级课程的实践?等等。要解决这些问题，就必须学习和思考，发展自己的沟通能力。正是在这个过程中，家长得到了发展。
(二)课程离家长到底有多远
无庸讳言，以上讨论不完全是在现实中进行的，有理想的成分，也有实践的印证。但是，还有很大一部分家长离真正的幼儿园课程还很远。有些家长可能停留在自己认定的课程王国里，他们将认字、计算、外语及一些专门的才艺视为高贵的课程。他们对幼儿园只有要求，没有合作，他们认为孩子送到幼儿园了，有没有学到他们心目中认定的高贵的、有用的东西就是教师的责任了。其实，我们在此不去评判这类家长的课程观，至少他们恰恰放弃了他们自己作为基本的教育者的权利和责任。也有一些家长，对孩子学什么没有明确的想法，也不提具体的要求，对孩子实际上学了什么也并不关心，幼儿园需要参与时，愿意就参与一下，不愿意就不参与。我们称之为家长的“课程冷漠”，这对幼儿同来说是一个悲哀。如果一个幼儿园在制造家长的“课程冷漠”幼儿园并不希望家长了解课程．并不希望家长参与课程)，那是幼儿教育的悲哀。但愿这仅是假设。我们希望幼儿园的课程得到家长的了解，并在家长积极参与的审议中达到理解，使家长能以高昂的热情参与到幼儿园的课程建设过程中来。这是课程建设的大幸，也是幼儿的福祉。
（虞永平 南京师范大学教育科学学院）
篇2：如何激发家长参与课程活动的兴趣
如何激发家长参与课程活动的兴趣
南京师范大学虞永平教授曾明确提出：“有效的幼儿园课程应该是可以激发家长的兴趣的”。我们认为，将能否激发家长参与幼儿园课程的兴趣，作为衡量幼儿园课程有效性的指标之一至少有如下的意义：一是家长对课程的兴趣与参与在客观上可以弥补幼儿园课程实施的不足；二是可以进一步打开家同合作的新思路，丰富家园共育的新内涵；三是对教师素质也提出了新挑战，教师必须有较强的沟通与协调能力，能有效激发家长参与的兴趣，并为家长参与幼儿园的课程活动提供有效的帮助和引导。下面笔者拟就如何有效激发家长参与课程的兴趣谈几点思考。
一、应让家长在思想上认识到参与幼儿园课程活动是自己一份应尽的责任
现在，家长很少有参与课程的意识，虽然他们也很关心幼儿在园的情况，关注幼儿园的教育教学活动，但是大部分家长认为课程建设是教师的事情，他们最多只是完成教师需要家长配合的任务，而没有意识到自己也是课程建设的一分子，没有积极主动地参与。笔者认为，要改变这一现状，务必要落实好以下两大措施。
一是教师要加强业务学习，形成新的课程建设观。
深究家长缺乏参与课程意识的原因，可能与以往教师在此方面认识与实践上的失误分不开。不可否认的是，很多教师在思想上本身就没有这一意识，在行动上也一直将家园共育定位在家长为幼儿园课程的实施提供必要的材料上。如果教师要让家长树立起他们也是幼儿园课程建设者的一员这一新观念，那么教师首先就应自觉地加强学习，深刻理解这一新观念，并将之作为自己的教育信念。惟有如此，教师才能通过各种途径与方式帮助家长也树立此观念。
二是教师要讲究宣传方式，以改变家长的落后观念。
首先，通过各种途径向家长作宣传，如通过家长学校、家教圃地、网上家教论坛等让家长了解课程建设、幼儿同课程实施中的不足、需要家长配合参与的内容，及参与的技巧、方法和要求等，让家长明白幼儿园的课程需要他们的参与，这样才能使课程更丰富，更有效地促进幼儿的发展。
其次，定期让家长观摩一些有关课程的教研活动，使家长感受课程建设的过程。平时的一些教研活动可必向家长开放，同时开展一些亲子活动，让家长进一步了解课程的具体实施情况，以激发家长参与的兴趣和愿望，最终融人其中。
二、应让家长在行动上体验到参与幼儿园课程是一种共享的乐趣
一是要了解家长的情况。
有效的课程应能关注到家长的兴趣，了解家长的文化水平、能力和兴趣，并根据这些情况，适当考虑课程内容和形式，融合家长的兴趣，这样家长才能有浓厚的兴趣参与到课程活动中来。而要了解家长的情况首先要做好调查。调查可以是多种形式的，如家长问卷调查，主要调查家长的基本情况、兴趣、爱好等，这有助于我们在设计课程时考虑这些因素。又如访谈，教师可以根据课程的需要提出针对性的问题，并在自然、随意的情境下自然地提出这些问题，这样有利于家长说出自己真实的想法。此外，交谈时教师要摆正自己与家长的位置，认识到教师与家长是朋友和合作者的关系，教师必须消除那种居高临下的优越感，以形成良好的交流与沟通的氛围。同时交谈的形式可以多样化，或是电话联络，或是朋友聚会式的，等等。
二是创造参与的条件。
家长毕竟是来自各行各业的人士，有自己的工作和生活，大部分家长工作很忙，怎么让家长能够更多地参与进来，是很值得研究的。家长的参与更多的是在家里、在业余时间，因此，可把幼儿园的一部分课程搬回家庭。当然，在实施过程中可视情况需要，让家长到幼儿同参与，但不能太频繁，比如需要带幼儿外出活动时(指较远的)，最好能让家长陪同，或是定期开展一些亲子活动。在设计每个主题或是系列活动时，尽量了解家长对活动的思考和建议，当他们对活动整体预设有了了解，就会对整个活动保持参与的兴趣。没办法参与设计的家长，教师也要把设计情况告知他们。此外，教师必须考虑清楚哪些内容让家长在家里和孩子一起完成，哪些内容需要家长到同参与，并考虑完成的形式以及如何对家长进行指导。此外，告之家长的方式要简便、有效。由于幼儿的传话能力较差，一般教师布置的事情，回去后不是忘了说，就是讲不清楚。教师可以通过发短信息、纸条通知、在黑板或通知栏上公布、打电话、口头通知等方式告诉家长。
三是激发家长的兴趣。
实施的课程必须让幼儿产生兴趣，并把兴趣延伸，回家和家长一起探究，从而很自然地带动家长一起探究的兴趣，使课程在家长和孩子的共同活动中不断延伸和拓展。一般来说，孩子回到家能记得的、在家继续玩的，都是孩子们最感兴趣的。因而，我们在课程设计和实施过程中，都会考虑怎么保持和发展孩子的兴趣。一是适当“留自”。不管什么活动或游戏，都不要让孩子玩得很尽兴，而是在孩子们意犹未尽时，在高潮处结束。这样，孩子们会保持一种很高的积极性，还没玩够，回家就会邀家长一起做。也就是说，凡事都不要太饱和了，幼儿的兴趣和需要得到高度满足，是不利于孩子兴趣的保持的(正如吃得太饱再好的东西也吃不下了)，比如一些好玩的游戏、亲子游戏等，在园不要玩得太多，玩腻了回去就不想玩了。二是“补白”，给孩子留一些家庭“作业”。但是要注意适量，考虑家长能否做得到，如果造成家长的不便，会适得其反。可根据家长的具体情况，让孩子带回不同的“作业”，不一定每一种活动都要所有的家长参加，布置的“作业”可以多项，只让家长选择一项来完成就可以了。
三、应在制度上形成一定的常规以保持家长持久参与的兴趣
在激发家长参与的兴趣、引导家长参与的过程中，必须及时地对家长进行指导，提高家长参与的技能，增强其自信，使家长参与的兴趣得以保持。同时，应逐步建立起一定的家长参与的常规，包括制度性的和非制度性的，使家长的参与能得到制度上的支持，以形成一些约定俗成的习惯，让家长参与的兴趣得到保持。为此，我们加强了两方面的工作。
一是建立合理的家长参与制度，形成约定俗成的习惯。
制度的制定必须由家长和幼儿园共同商讨，首先召集家委会成员、教师，根据家长的参与情况以及幼儿园的.实际情况，拟定初稿，分发给各班家长讨论修改，最后定稿，再向家长公布。制度包括家长参与课程的内容、时间、方法等，如一些节日庆祝、家园共育活动、亲子活动、课程研讨活动等，使家长的参与有明确的方向，知道什么时候该做什么，有章可循。家长参与由此会慢慢地形成习惯，如自觉地去看班级的“家园在线”栏目，了解课程设计和实施情况；自觉地观看通知栏；有空就主动联系教师，到班上当家长助教；主动地为教师提供课程信息和资源……习惯成自然，使家长始终保持参与的兴趣，积极投入到幼儿园的课程建设中来。
二是进行适宜的指导，提高家长参与技能。
大部分的家长都是外行，在参与时必须得到教师具体的指导，才能取得较好的效果，增强家长的自信，使其保持浓厚的兴趣j在家长参与之前，教师要把目标、方法向家长说明，并随时跟踪了解家长参与的情况，可通过电话、家访，或是每天家长来园时与其交谈，或是现场了解等方式了解家长参与情况．同时可以要求家长有问题随时与教师联系，以便教师针对具体问题进行指导。比如家长带孩子参观雨伞厂。教师事先要把参观的目的、要求、方法跟家长讲清楚，同时在现场注意观察家长和孩子们的情况，有的家长带着孩子细心地观察，不时地向孩子介绍，有时还让孩子去询问工人，以增强孩子的交往能力。但有的家长就只是带着孩子走过场，看都没细看，这时教师可以叫住孩子．示范性地带孩子和家长参观一小段，使家长清楚怎么带孩子参观．然后让家长自己来引导孩子继续观察。
平时家长很少聚在一起，彼此很少交流，所以家长中的一些好的经验无法得到交流和共享。针对这种情况，我们定期地为家长创造交流经验的机会，让家长互相交流和学习，这种做法可以进一步激发家长参与的兴趣。同时通过家长的反馈．也可以使我们进一步了解家长参与课程的情况，并进行实质性的指导，从而提高家长参与课程的技巧。我们还设法了解课程在家庭中的实施情况。此外，在指导的过程中，每个班级都有自己的实际情况，我们要求教师充分发挥自己的聪明才智，形成本班自己的参与方式和习惯，形成自己的特色，灵活机动，而不必统一模式。这样，班与班之间可以互相介绍经验，取长补短，以进一步充实和丰富家长参与课程活动的方式和内容。
篇3：浅谈家长参与幼儿园保教工作
浅谈家长参与幼儿园保教工作
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，共同促进幼儿身心健康发展的良好方式，是幼儿教育发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”然而，由于以往幼儿园的家长工作中，只要求家长配合幼儿园工作而忽视主动参与，家园合作实质上就是家长顺从幼儿园的要求，被动的做些辅助工作，家长缺乏主体地位，缺乏参与意识。要有效达到家园同步教育，幼儿园要通过各种方式，使幼儿园与家庭形成一个互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，转变家长教育观念，提高家长教育水平，携手共同完成教育幼儿的任务。在多年的家长工作中，笔者就家长如何参与幼儿园保教工作进行了一些探索与实践。
一、端正态度，重视沟通，形成合力。
有句广告说得好，“沟通从心开始”因此教师在与家长沟通时，应用尊重、平等、合作的态度积极主动地与家长联系、交流，唤起家长主人翁责任，激发他们参与活动合作的积极性。 1、了解性沟通。主要是针对新入园的家长，因为新入园幼儿的一些生活、卫生习惯及性格特点等，都需要老师及时了解，而家长们对幼儿园教育工作的不了解，又需要教师及时沟通和帮助。因此老师可设计“幼儿在家生活情况调查表，”准备好如：“新生入园需知”“幼儿发展的年龄特点”“幼儿本年龄段的发展目标”等资料，尽快及时通过家访、电话访谈、书信等方式与家长交流，并让家长体会到教师的尽心尽责，这样的沟通住往会起到事半功倍的效果，家长的心很快就会被“俘虏”了。
2、发展性沟通。这主要用于保教过程中，当老师对幼儿了解到一定程度，已经基本掌握了孩子的发展水平，为了让孩子得到更快更好的发展，教师可以设计详细的“幼儿现阶段发展目标”“幼儿现阶段在园情况”以及“幼儿现阶段在家表现情况”等问卷与家长沟通，共商孩子发展的阶段性目标。这样，家园相互配合、了解孩子，对孩子的发展效果更好。 3、问题性沟通。一百个孩子一百种性格。《纲要》也提出幼儿园教育“……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此在保教过程中，老师必须用“鹰一样的'眼睛”，敏锐观察孩子的发展状况，捕捉孩子的 瞬间行为，掌握孩子的真情实例，针对孩子的情感、态度、能力等发展状况及时与家长个别交流。如常见的：情绪低落，依赖性强，同伴交往困难，攻击性强、偏食等，我们共同制订矫正计划，通过一定的措施纠正幼儿的不良行为。
二、共享资源，拓展空间，全面发展。
幼儿教育不等于幼儿园教育，它还包括家庭教育，社会教育，有些家长有着先进的教育理念，成功的育儿经验，有着不同的专业知识，不同的职业，不同的家庭环境，这些都为我们提供了丰富的教育资源，因此幼儿园应积极 发挥家长的主观能动性，充分利用家长的各种教育资源，拓展教育空间。
1、物力资源共享。 为更好地创设符合幼儿身心健康发展的环境，促进幼儿身心健康发展，区角活动在幼儿园里如火如荼地展开。而要保证区角活动的正常开展，需要大量的各种各样资源。如“图书角”需要大量的用书，“巧手坊”需要大量废旧物品，“探索区”需要许多适合幼儿探索的实物、模型等，于是“齐心协力”的活动就掀开了。老师在“请您帮助”的栏目中，告诉各个活动目标，需要帮助的内容，在“谢谢你”栏目对及时提供各种资源的家长和孩子进行表扬和感谢，这样，幼儿园充分利用家长的物力资源，使他们得到了共享同时也让家长及时了解幼儿园的保教动向、保教内容，从而不知不觉地参与到了幼儿园的保教工作中，当然也为幼儿园节省了许多开支，为教师解决了准备材料难的问题。
2、人力资源共享。 《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而这些丰富的教育活动，我们必须借助于家长的教育资源来完成。如想让幼儿了解金华火腿、佛手等特产，就请种植佛手和开火腿厂的家长提供场地，讲解生产过程；开展亲子游戏，全园运动会又请在体育馆工作的家长联系场地，租借器械等；参观医院、超市，请家长帮忙联系配合活动……当然，在开展这些活动时，教师必须向家长说明活动的目标、内容、要求及活动意义，要让家长自觉、清楚的支持与配合，这样家长也会有成就感。也正是在共享了这些人力资源后，幼儿园才能真正全面有效的开展各项活动，才能真正促进幼儿全面发展。
三、家长参与，优势互补，创新方式。
家园合作，无论对教师还是家长来说，都是一个共同受教育的过程，为家长提供了提高自己教育水平的学习机会，为教师提供了帮助自己不断改进和提高的学习机会，为幼儿园提供了可持续性发展的良好途径。
1、“家长老师” 现在幼儿园的课程都以开展主题活动为主线，甚至是以孩子生成的问题为活动线索，而孩子的思维非常活跃，想象丰富，探索欲望、求知欲望强烈，因此许多问题只有专业人士才能帮助更好地解决，这样从事各行各业的家长就成了幼儿园的首选。教师可先设计聘书，在聘书中写明本主题的活动目标、内容、建议，让幼儿带回家，欢迎家长毛遂自荐，勇跃应聘警察老师、医生老师、厨师老师等，最后确定名额，共同备好活动计划，约好来园上课时间，这样，一方面充分利用家长的专业知识，让孩子更全面了解不同职业人群的工作性质，弥补了老师相关专业知识不足的现状，并让老师也从家长处学到了专业知识；另一方面又可以让家长通过参与幼儿园教育教学活动，了解并掌握了一定的教育教学方法，提高自身的教育能力，同时还可以提高幼儿参与活动的兴趣，提高活动效率。 2、家庭互助 目前多数都是独生子女双职工家庭，对幼儿来讲缺少玩伴，家长之间缺少勾通。在引导家长参与的过程中，幼儿园处于主导地位，正如前苏联教育家马卡，边柯所说：“学校应当领导家庭。”因此当老师以平等的态度凭着强烈的责任感和角色意识，以家园合作活动的发起者，组织者和参与者身份，在充分尊重家长权利和义务取得家长的信任时，就可以针对幼儿家庭状况和需求，尽心尽力地帮助家长解决一些后顾之忧。如对缺少玩伴家庭，幼儿园可以牵线让几个境况差不多小朋友结成“手拉手小伙伴”，于是孩子们的双休日就有了玩伴，家长们也可趁机交流育儿心得取长补短，对父母工作较忙，孩子需人关照的家庭，可根据父母的工作状况搭桥让有不同需要的小朋友结成“家庭合作社”，通过轮流接送，轮流托管等方式，大大减轻了父母的照顾负担，并让孩子在不同家庭里得到不同的关照，让孩子在潜移默化中懂得了互相帮助。家庭互助方式让家长们的联系越来越密切，家长们在享受到互帮互助互学的实惠中，也深刻体会到幼儿园和老师的尽心尽责，这样，他们对幼儿园保教工作的理解、支持和合作也会内化成他们自己的需求了。
篇4：让家长有效参与幼儿园管理
让家长有效参与幼儿园管理
目前，在我国幼儿教育改革中，幼儿园内部的管理受到空前的重视：“园本课程”的开发，幼儿教师专业化，孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一，有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视，家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。
一、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾
经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满，幼儿教师对比常常感到头痛。请听下面两位幼儿教师的“倾诉”：
有时候，面对家长提出的尖锐批评，我只能不停地为自己辩护。我总是感觉到有人在对我的工作指手画脚，告诉我该做什么，不该做什么。于是，我感到很沮丧，甚至恼怒。（一位中班幼儿教师）
对于家长的不满，我会忍不住生气和心烦。但我只能保持镇静，尽力给家长解释，来缓和气氛。（一位大班幼儿教师）
众所周知，良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德・沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”
二、家长与教师矛盾的症结所在
问题的关键在于：家长关心他们自己的孩子，而教师必须考虑班里所有的孩子。
家长出于对自己孩子的过分关心，常常会对幼儿教师提出一些过分的要求，而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为，他们觉得自己与孩子朝夕相处，最了解自己的孩子，在自己孩子的问题上，他们最有发言权。
●一位家长坚持认为自己的孩子有艺术潜力，要求教师应“因势”多加“利导”，多给予孩子课堂表现的机会。而教师却认为，所有的孩子都具有一定程度的艺术潜力，应该尽量公平地给予每一个孩子机会。
●一位家长抱怨，在自己孩子与别的.孩子发生冲突时，教师偏袒另一个孩子。
●一位家长认为，自己的孩子由于与同班的孩子在游戏中不能很好合作，而遭到教师的批评，是压抑了自己孩子的个性。
●一位不懂现代教育方法的家长要求，教师应采用他建议的教育方法，原因是，他觉得他的孩子在家表现很好，在幼儿园里却相对较差，他认为是教师的教育方法“有问题”。
●一位对孩子抱有很高期望的家长背着孩子所在班级的教师，向园里另外的教师寻求育儿指导。
教师对上述家长的做法感到十分反感和心烦。教师认为自己在幼儿教育方面受过专门训练，取得幼教专业学位，并具有专业知识的教育工作者，更懂得儿童的心理，采取的教育方法更为有效。而且有一些教师从事幼教工作已多年，在工作中积累了相当的经验，他们觉得在幼儿园儿童的教育中，家长应该给予他们尊重与支持。
一位幼儿教师说：“你想想：如果你是，干一件工作已经很久了，却有一个不从事这个工作的人来告诉你，你应该怎么做，你会怎么想？他有什么资格来指导你，你能听他的吗？”
教师会认为：
●在孩子间发生冲突时，家长常常会出于感情的原因，倾向于为自己的孩子找理由。
●幼儿园里，儿童在集体中应该学会更好地与其他小朋友友好合作，而不是一味地任性。
●幼儿园教师对儿童的教育应考虑到所有孩子的进步，而不是偏向某一个。
●对于自己班上的孩子的问题，家长应该和自己协商，而不该越过自己去请教别的其他的教师。
三、家长与教师矛盾的解决途径――让家长有效地参与幼儿园管理
（一）幼儿园管理对家长开放
家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，而不仅仅是他自己孩子的利益。
（二）加强教师与家长之间的沟通
加强教师与家长的沟通是促进幼儿园现代化管理的一个有效途径。教师应利用儿童入园家长会，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录，有哪些突出表现；与家长一起为儿童制定共同的学习任务；向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的，而当采取多种多样方式进行沟通，往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。
（三）大众传媒的宣传
家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理。他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。大众传媒在这一方面应发挥更大的作用。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主，对于普及幼儿教育的新方法宣传不够，应通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例来做一些普及宣传，让家长了解当今幼儿管理的最新趋势，以使家长对幼儿园管理提出有价值的改进建议。
幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作，为了每一个孩子的健康成长，幼儿园应对家长敞开大门：让每一位家长有效参与幼儿园的管理！
抓家园合作，促幼儿和谐发展
当前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，幼儿园也正在实践着家长工作。在工作中，我们认识到家园合作是一种双向互动，使家庭教育与幼儿园教育的相互配合。因此，我们积极开展了家园合作教育活动。
1、幼儿学习成果展览。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育，最大的愿望莫过于孩子的进步。举办幼儿学习成果展览的目的就在于向家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况，让家长对幼儿园放心，并给他们以教育的信心和方法。进行幼儿成果展览时，我们让每个幼儿都有机会展示自己的进步，既有音乐、舞蹈、绘画，也有识字、计算、英语，还有良好品德的展现。我们要让家长从孩子的表现中，不仅看到孩子的进步，更从中学习到一种新的教育理念，并将它运用到自己的家庭教育中。
2、接送交谈。在日常接送孩子过程中，教师与家长主要交谈一些孩子的日常行为表现以及家长在家庭教育中遇到的问题、困难，还有成功的经验。
3、家园联系册。每月一次的家园联系册，成为家园固定的一种联系方式。它能较全面地记录孩子在园在家的生活卫生习惯、动作发展情况、学习能力、语言发展、行为习惯等。
4、参与管理活动。我园成立了家长委员会，请家长委员会的同志们向幼儿园反馈家长的意见，参与幼儿园的教育决策和监督。撰写家庭教育经验文章。有力的促进了家园合作。
5、开展亲职教育活动。通过开展以家长会和家长园地为主要形式，以宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念，如儿童观、教育观、人才观与爱子观；宣传科学的育儿方法和原则；帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境为主要内容的亲职教育活动， 对家长的家庭教育提供帮助和进行指导，有效的提高了家长素质和家教质量。
篇5：家长如何参与幼儿园的节日活动
家长如何参与幼儿园的节日活动
《规程》第五十条明确规定：“幼儿园应成立家长委员会”，同时指出家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作；反映家长对幼儿园工作的意见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。家长委员会是家长参与管理的一种重要形式。为此，让家长参与幼儿园节日活动对幼儿及幼儿园发展具有重要作用。
一、成立暂时节日活动筹备小组现在各式各样的节日很多，过节时人们往往只追求热闹、好吃好玩等，而对于节日文化的意识、节日的文化氛围都日渐淡漠，一些节日中所渗透的文化，不光是孩子，连家长都是孤陋寡闻的。幼儿园为了更好的做好节日活动的管理，采取“早准备，早布置”的方法，遵循“园内――园外――园内”的空间转换原则，幼儿园成立了有幼儿园领导、家委会人员、教师代表、组成的节日临时筹备小组，筹备小组一般是按本学年度的教育教学工作重点、节日的特点结合中国传统的文化渊源，商计有关节日的问题。负责征求节日活动的意见、策划方案和有关家长资源的利用。例:“五一”国际劳动节，我们收集了9种方案，筹备小组根据幼儿园的情况，选择最优方案，最后决定幼儿到大润发进行社会实践活动，从而让幼儿及家长都感到：“这是我们大家共同的活动。”取得了很好的效果。从节日活动的策划、准备到节日活动的开展实施再到活动时的具体安排，幼儿园节日活动筹备小组为家长参与幼儿园节日活动提供了有利保障。
二、幼儿园节日活动的组织形式近些年来，家长参与幼儿园教育活动有了进一步发展，参与程度逐步深化，并创造了不少新鲜经验，取得了很好的效果。
如在“开放日”幼儿家长来园观摩或参与幼儿园的教育活动；节日参与家园同乐活动等。我园家长参与幼儿园节日活动形式总结起来有：在幼儿园组织开展的节日观摩活动中的配合，如画展、观看节目等；节日教育活动，如参观工厂的工人劳动、善心活动等；家园同乐活动；如智力竞赛、亲子活动等；节日郊游活动；节日劳动体验活动，如种花、包水饺等等；还有众多的节日是不适合幼儿园组织集体开展，就需要家长配合在家庭中度过，因此要充分发挥节日文化的教育价值，幼儿园必须利用家庭社区的资源，与每一位家长沟通，共同架起一座节日文化教育的桥梁，家园共同合作，达到良好的教育效益。
三、幼儿园节日活动组织实施的问题及应对
在幼儿园现有教材中，我们可以看到几个问题：第一，可选择的节日范围较小。其中体现中华民族文化的节日，虽有所提及，但涉及面不广，在新编教材中仅有中秋、端午、元宵、新年等几个节日，但对清明节、重阳节等传统节日和植树节、世界环境日等社会性节日以及少数民族节日等内容没有编录在内，幼儿接触的机会较少。第二，利用节日资源进行的活动内容和形式不够丰富。在现有教材中所涉及相关的节日活动比较单一，缺乏多样的'活动形式，没有更深入地挖掘与节日相关的文化内涵，一些互动活动途径也受到了限制。
针对以上所发现的问题，我们充分利用家长资源：
首先，与家长共同制定节日活动的方案，我们采用的征集方案多种多样，以书面的形式征集方案；或召开座谈会以口头商议的方式制订方案等；如“三八”国际妇女劳动节，幼儿园通过《“三八”国际妇女劳动节》节日活动设计方案大征集的形式，收到了家长们设计的多种多样的活动方案，有亲子活动的；有娱乐活动的；有设计参观妈妈劳动的；还有的建议让妈妈听育儿讲座的；有妈妈工作照片展、或事迹展的；有介绍育儿经验的；有妈妈主持活动的等等丰富多彩。幼儿园节日活动筹备小组会根据幼儿园的情况选择最优方案。或几个方案合在一起或系列活动或主题活动等。最后决定搞“三八”国际妇女劳动节班级主题活动。
其次，节日活动的准备工作。一是节日活动筹备小组分工进行活动的准备工作，如：有负责活动场地安排的；有负责采购节日礼物的；有负责幼儿演出服的等。二是主持人的选择和安排节日活动的顺序等；如：有家长做节日活动主持人的；有教师做活动主持人的；有幼儿做主持人的等。三是幼儿园节日活动环境布置，小至建立自然角，大至美化、绿化全园环境，幼儿家长根据自己的才艺积极主动的参与，搞园艺的家长将幼儿园装扮得鲜花盛开。幼儿园组织参观游览活动，有条件的家长提供车辆等。在“六一”国际儿童节庆祝活动时，家长参与设计，把整个一个墙面布置成一个动物世界，孩子们也参与，非常愉快。
最后，家长参与节日活动的过程。向家长公布“六一”活动计划，具体介绍活动目标、活动顺序，指导家长在每一活动步骤中扮演好自己的角色，同时配合老师做好孩子的工作。如在竞赛活动中，要求家长积极参与并自觉遵守比赛规则，全力以赴为集体争光，为孩子树立榜样。又如，在化妆游艺会中，引导家长尊重孩子的意愿选择化妆角色、并与孩子一起预备道具。再如、引导家长有目的地观察、了解孩子在集体活动中的表现等。从组织到实施我们注意了要让家长真正作为主人参与到幼儿园的节日活动中来。通过这一工作，家长较清楚地了解了节日活动中老师的工作、教育意图，并在活动中积极配合；既全面地了解了自己孩子在幼儿园集体中的生活、学习表现，在同年龄幼儿中所处的发展水平，又使得孩子在与家长共同活动中增进情感交流，获得极大的心理满足，充分体验到节日活动所带来的快乐。
四、结语
总之，家园相互配合，同步教育，促进幼儿全面发展，这是幼儿园家长工作的出发点与归宿。只有幼儿园与家庭建立密切联系，调动家长参与幼儿园教育教学活动的积极性，经常相互沟通情况，才能达到配合一致教育幼儿的目的。家园的有效互动，使家长进一步认识到节日教育的教育价值，转变了自己的家教观念和教育方法，增进了幼儿对各类节日和文化的兴趣和认识。
篇6：宣传栏：吸引家长参与课程活动的窗口
宣传栏：吸引家长参与课程活动的窗口
（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 成 媛）
幼儿园的宣传栏作为宣传教育工作的窗口，具有传递教育理念、促进家园沟通的作用。然而以往宣传栏的布置往往由教师包办，内容也仅限于“月教育重点介绍”、“家教文摘推荐”等方面。这种由教师单向输出教育信息的宣传模式无法调动教师的积极性，也阻碍了家园之间的沟通，使宣传栏的作用大大降低。
在促进家园合作、支持幼儿发展的理念指引下，我们对宣传栏的创设和利用进行了新的探索，创造性地将班级课程的动向展示在宣传栏中，鼓励家长参与交流和互动，从而获得科学的教育理念，了解班级课程进程及幼儿发展状况，并逐步成为班级课程的支持者、参与者与合作者，协助教师有效推动幼儿的发展。
下面以科学活动为例，介绍我们的实践探索。
一、展现课程内容，传递教育理念
以往，班级的课程内容一般都展现在墙饰中。然而，我们发现家长往往不能及时关注和了解墙饰中的内容，这阻碍了家长的信息接收。为此，我们改变宣传策略，发挥宣传栏的功能，将相关课程内容的展示由室内墙饰转移到室外宣传栏中。通过阅读宣传栏，家长能够更清楚地了解我们的教育进程，从而更好地配合我们一同促进幼儿的发展。
如，在关于“种子”的主题活动中，“搜集种子”是主题开展的首要任务。我们将搜集种子的任务交给幼儿，让他们在家长的协助下完成。同时，我们及时利用宣传栏向家长传递我们的课程理念。首先，我们开辟了“请您关注”栏目，以文字的形式向家长宣传，让家长明白“幼儿搜集种子的过程是获得经验的过程”。同时，向家长澄清了“协助幼儿共同搜集种子”与“包办代替准备种子”之间的差别，让家长理解“搜集种子”这一活动的教育价值。其次，我们以“友情提示”的方式提醒家长的活动中需要注意的事项。这样的宣传使家长在进一步理解我们工作的同时，更加明晰自己的教育职责，也更加理解自己与幼儿共同参与活动的价值，并意识到协助幼儿共同搜集种子的行为也是一个教育的过程。
二、寻找互动话题，吸引家长参与
1．呈现“幼儿的问题”，激发家长参与的兴趣
在课程展开过程中，幼儿常常会提出许多成人意想不到的问题。这些问题不仅代表了幼儿的经验和发展水平，体现了幼儿在课程中的思考与收获，而且对于引发幼儿进一步探究有着极其重要的价值。由于教学活动时间有限，教师很难逐一解答每个幼儿的疑问。同时，幼儿对这些问题的深入探究确实需要延伸到日常生活之中。这时，宣传栏便发挥了作用。
一方面，家长对于幼儿的问题很感兴趣，而通过这些问题，家长能了解幼儿的。发展状况和课程内容；另一方面，家长也能帮助幼儿解答疑问，支持他们不断探索。这些问题正是良好的互动话题，能激发家长主动参与的热情。
如在“观察豆子生长”的过程中，幼儿提出了许多有趣的问题：“为什么水里的豆子先褪皮，而土里的后褪皮?”“为什么水里的豆子发芽快，而土里的发芽慢?”“为什么红豆的茎是绿的，而绿豆的茎却是红的?”我们在引导幼儿积极讨论的同时鼓励他们将这些问题用绘画的方式表达出来，并由教师配上简单的`文字说明。然后，我们将幼儿的问题逐一呈现在班级的宣传栏里，吸引家长在接送孩子时驻足观看。这些问题果然引起了家长的关注。家长在感叹幼儿敏锐观察力的同时，也发出由衷的赞叹：没想到孩子们的问题那么多，更没想
到自己的孩子也能提出这么有意思的问题!
通过呈现幼儿的问题，家长更清楚地了解了自己孩子的能力与想法，看到了这些问题对幼儿发展的价值，继而产生了参与的热情。
2．改进、调整宣传策略，鼓励和支持家长参与
①允许家长选择自己喜欢的方式参与
幼儿的问题有些可以直接解答，有些需要查询书籍资料。为了解答幼儿疑问，我们在宣传栏中以“求助信”的方式向家长发出邀请，期望知道答案的家长来园与幼儿直接对话和互动。结果我们发现没有家长作出应答。我们对此进行了反思，认为“来园上课”对家长来说有一定的心理负担。于是，我们及时调整策略，将“求助信”内容修改为“家长可以来园上课，也可用写纸条等方式解答幼儿的问题”。这一举措立刻得到了家长的积极响应。第二天，许多家长纷纷将自己的解答贴在相应的问题后面。
通过这一事件，我深深感到只有尊重家长的选择，允许家长用自己喜欢的方式参与我们的教育活动，才能真正得到家长的支持与配合。
②及时给予家长反馈，肯定家长的参与行为
当家长积极参与解答幼儿的问题时，我们及时在宣传栏里贴出“感谢信”，并为所有参与的家长贴上“五角星”。这一反馈方式使幼儿与家长受到了极大的激励与鼓舞，使家长的参与热情进一步升温。许多幼儿把自己和同伴的问题带回家，与家长继续探讨，家长也通过与幼儿的交流进一步了解班级的活动动向。他们不仅关注自己孩子的提问，也会积极思考其他孩子的问题并参与解答。我们对家长的积极参与都给予充分的肯定。
教师真诚的感激使家长感到这样的交流互动既不是作秀，也不是推卸教育责任，而是通过家长的积极参与，把幼儿的探究延伸到日常生活中，激发幼儿的求知欲，从而推动幼儿的发展。
通过宣传栏的交流与互动，更多家长参与班级课程活动。他们不仅了解孩子在幼儿园学些什么，还了解孩子学得怎样。家长从原先不了解班级的教学活动到理解教师组织活动的目的与意义；从原先不了解幼儿园课程与幼儿发展的关系到肯定课程在推动幼儿发展方面的价值；从原先被动参与班级活动到主动加入，并以支持者、合作者的身份与教师、幼儿共同交流、互动，支持幼儿的发展。在这种良性循环中：家长与孩子互动的话题增多了，与教师的交流沟通密切了。宣传栏作为幼儿园与家庭沟通的窗口，不再流于形式，而是真正成为家园互动、对话的平台。
来源：《幼儿教育》.11
篇7：家长参与课程构建的实践与思考
家长参与课程构建的实践与思考
生活即课程。家长是孩子生活中的第一任老师，他们参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息，而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧，从而完善课程内容，利于课程实施，促进幼儿全面和谐发展。于是，我们已家长参与课程构建为突破口，不仅致力于构建一般意义上的家园教育共同体，而且让家长全面参与课程的构建、实施和评价。
我们认为，家长参与课程构建应该包含三个方面：首先，家长应理解课程理念，会从幼儿的兴趣和需要出发考虑课程内容；其次，家长能发挥自身资源优势参与实施课程，同时通过与教师、幼儿的互动，拓宽课程实施渠道，使课程内容更加丰富；最后，家长能正确的评价课程，推动课程的完善，促进幼儿的发展和教师的专业化成长，同时也提高了自身素质，发展了家庭的教育能力。
了解课程是家长转变观念、更好的实施和评价课程的前提与基础。为了引导家长感受与理解课程理念，我们采取“看、听、讲”的方式。看，就是为家长提供可视性窗口，给家长一直观感受，对课程习惯酿成初步了解；听，就是听专家报告，与专家、教师对话，进一步理解课程内涵；讲，就是给家长提供交流的平台，畅谈自己的教子经验，借鉴他人的成功经验，转变家长旧有观念，完善家长的课程理念。
家园沟通说课程。帮家长树立正确课程理念的关键，在于平常的有机渗透．因此我园将幼儿园网站、园内宣传栏、班级小报、家园日常交谈等都作为宣传课程的窗口。每月各班都会结合课程主题推出各具特色的班级小报，其内容有介绍新主题目标的“主题聚焦”、有反思主题经验的“主题回顾”、有家长参与的“课程之我见”，也有家园互动的“亲子游戏”、“温馨提示”等，期期都成为家长关注的焦点。另外，我们还充分利用网络资源，开设了班级主页，内容包括班级简介、特色活动区、家长学校、家教论坛、BBS家教论坛、宝贝风采和课程天地等，展现给家长一个全面、真实、富有生机与活力的幼儿园大课程体系。为家长了解课程开辟了一扇崭新的窗口。
变“说教式”为“触动式”。在家长对幼儿园课程有了认识、需求的基础上．我们变“说教式”为“触动式”。在不同年龄层次的家长中开展了参与式培训、经验交流会、辩析会等活动，让家长对新课程的理解及目前存在的困惑畅所欲言．从中树立典型经验加以推广。
比如，结合家长对幼儿生活自理能力培养方法的需求，我们开展了以“放手让孩子单飞”为题的祖辈家长家教研讨会”，推选出四位家长在会上进行了经验介绍。家长们的发言中处处体现着独特的教育方法，给大家很大的启发。比如．小班有一位爷爷提出：“如果幼儿园负责培养孩子的好习惯，那么这种习惯的延续、巩固就是家庭教育的重中之重。要做到这一点，首先，孩子能做到的事，家长不能包办，宁可允许他动作慢点，耽误点时间，也要坚持让孩子自己的事情自己做；其次，多赏识孩子，发现孩子有了进步，就要及时给予表扬和鼓励。”这位爷爷还举了个例子。一次晚饭后．孩子搬来一个小凳，站在上面，学着大人的样子刷碗，一边刷一边唱。于是，全家人一起夸他爱劳动，还制作了一个“我是家庭小帮手”的鼓励卡贴在孩子衣服上．结果孩子做事的积极性被调动出来，不仅以后经常帮大人刷碗、倒垃圾．而且还学会自己洗小手绢、袜子，生活自理能力有了很大的提高。
家长逐渐意识到幼儿园课程的实施不仅在幼儿园，而且在家庭、在社区甚至在孩子能接触的社会的各个角落。
观念的转变，激发了家长参与课程构建的热情。在此基础上，我们真诚邀请家长全程参与课程的构建，并成为课程的实施者。
合作研究立课程。为使课程更贴近孩子的兴趣需求，我们在课程实施前会通过家长课程小组、主题亲子单、家园随机交流等形式，与家长共同研究、确立课程。
比如．大班开学初，教师预设了主题活动“变变变，长大了”。可与家长课程小组讨论时，有家长提出，现在举国上下都关注奥运会，孩子也很喜欢看，能不能开展一个和“奥运”有关的主题活动。家长的建议使老师深受启发，一个“童眼看奥运”的主题活动应运而生。家长提供的信息和建议，及时修正了老师对幼儿兴趣、需求的了解。
互动交流建课程。为更好地构建课程，我们非常注重在新主题确立后与家长的互动交流。我们通过多种形式使家长了解主题开展的历程、实施目标和发展动向，以便家长积极主动地参与到课程构建中来。比如，中班教师在“我爱我家”主题活动中，邀请家长来园和孩子共同制作“家庭亲子报”，活动后还与家长面对面进行互动交流。一位爷爷激动地对教师说：“这个活动真好，但如果能把孩子的.照片和爸爸、妈妈童年的照片拿出来开展一个‘比童年’的活动会更好。”家长对课程的认识和热情，帮助教师及时得到新的课程信息，拓展了主题内容。更让教师意想不到的是，这位爷爷在课程实施一段以后，又写了一篇题为“看小家、想大家、爱国家”的感言，其中的字字句句流露出对课程的认可和美好祝愿。
资源共享施课程。我们把不同职业、生活经历的家长作为丰富的教育资源．家园携手开展了请进来的家长客座教师活动、走出去的假日亲子活动、闲暇时间的友好小组活动，将课程延伸至家庭，拓展到社会。比如，大班一家长，在“多彩的服装”主题活动中，主动邀请幼儿到自己管理的服装厂参观，参观前与教师共同确立活动目标，制定计划；参观过程中，亲自讲解，使孩子们了解了服装的制作过程，大开了眼界。
如果说家园共同构建课程使课程进一步发展，那么家园携手评价课程则使课程更加完善。我们依据《纲要》多元化评价的思想，针对有家长参与的课程的实施，开展了家长问卷式评价；针对幼儿个性发展，开展了小档案评价；针对合作研究的家庭，开展了激励性评价。
家长充满激励的评价给了我们无穷动力，使我们进一步感悟到：只有贴近幼儿生活经验、符合幼儿兴趣的课程才是适合幼儿的课程；只有让家长认可课程．才能使家园携手；只有家长参与课程．才能让课程真正走进幼儿的生活。
（宋卫红 山东省青岛市市北区实验幼儿园）
篇8：幼儿音乐教育中家长参与重要性论文
幼儿音乐教育中家长参与重要性论文
〔摘要〕
在教育改革的过程中，人们越来越重视幼儿教育。在这过程中幼儿家庭音乐教育也成为人们关注的重点，作为学前教育重要的组成部分之一，音乐教育能够提高幼儿的音乐素养，提高幼儿的音乐审美能力，激发人的创造力。
〔关键词〕
幼儿音乐教育；家长参与；分析研究
一、家庭音乐教育中家长参与的重要性
（一）家庭音乐教育的重要性
幼儿在成长的过程中，肢体表现力以及经历等各方面都十分敏感。为了让幼儿对音乐有深入的感知，提高幼儿的敏感力，在这段时间进行音乐教学是非常有必要的，能够挖掘幼儿的天赋，激发人的潜能，在一定程度上还能影响幼儿的性格。但就目前的情况来看，家庭音乐教育在我们国家起步的时间较晚，虽然一些家长比较注重幼儿的教育，但没有掌握正确的方式，因此不能产生好的教育效果。
（二）激发幼儿的情感体验
据调查研究，我们能够发现幼儿部分音乐感知都来源于父母。如果幼儿能够生活在一个家庭音乐氛围浓厚的环境下，就会心情愉悦，喜欢艺术的可能性会更大。相关专家曾做过一个实验，在该实验过程中，将幼儿置于一个喧嚣的环境中，发现该幼儿的情绪波动较大，并表现出不耐烦甚至焦虑的情绪。播放优美的音乐，幼儿就会表现出享受的体态，如果能够从小培养幼儿的审美能力，那么就能陶冶幼儿的心性，提高幼儿的感官能力。［1］
（三）激发幼儿对音乐的热情
在物质水平提高的今天，家长越来越关注幼儿教育，也努力为幼儿打造更好的教育环境，但却忽视了自身的教育价值。实际上，如果家长能够重视家庭音乐教育，并积极主动地参与到这个活动中来，就能激发幼儿对音乐的热情。幼儿的行为方式很大程度上会受到家庭的影响，幼儿在认识世界、感受世界的过程中，家长的影响力是非常巨大的，所以家长要和大班幼儿一起学习音乐，感受音乐，为大班幼儿创造更多学习的机会。
二、家长参与现状分析
我们对多家幼儿园进行走访调查后发现，在家庭音乐教育的过程中，绝大部分家长认为家长参与是非常重要的。家长开始逐渐认识家庭教育，并开始关注大班幼儿的音乐教育，也很喜欢和幼儿一起在家里唱唱跳跳。将近一半的家长，认为大班幼儿学习音乐能够培养兴趣陶冶情操，但更多一部分家长还是认为大班幼儿之所以要学习音乐就是为了掌握一门技能，对音乐的功利性比较强。还有少部分家长想要把幼儿培养成著名的音乐家。无论是哪种目的，这些家长都十分认同对大班幼儿进行音乐教育。［3］绝大部分家长都能花30分钟的时间和大班幼儿一起进行音乐活动，但还是有很多家长还是因为工作问题，无法和大班幼儿一起进行音乐活动，兴趣班也成为家长最好的选择。家长参与的积极性很大，但大多数家长没有音乐素养，也无法很好地教育幼儿，害怕说错话给孩子带来不好的'引导。
（一）教育目的功利性
很多家长在教育的过程中试图把孩子培养为音乐家，强迫大班幼儿学习音乐技能，认为家庭音乐教育中家长参与就是和大班幼儿一起练琴，监督大班幼儿进行歌唱训练等。但在这过程中若忽略了情感的培养，也会让大班幼儿产生不好的心理。
（二）教育内容有所偏差
在调查研究的过程中，我们能够发现，家长在教育的过程中，比较重视歌唱、练琴等这些技能，忽视了生活化的教学与游戏化的教学，也很少选择游戏的方式和大班幼儿进行互动，仅仅凭着自己的喜好，决定大班幼儿的喜好，无法为幼儿提供多种选择类型的服务。
（三）教育目的不明确
一些家长的教育方法存在着偏差，目的性十分强烈，经常会利用音乐作品中的人物形象对幼儿进行思想教育。这种榜样示范法过于单一，缺乏与大班幼儿的沟通交流。
三、策略研究
（一）提高家长的音乐素养
在家庭音乐教育的过程中，家长有着绝对的主导地位，也就是说，家长先要提高自身的素养，这样才能提高教育的效果。首先，就是家长对于社会以及人生的态度，即在日常生活的过程中表现出的行为和准则。其次就是家长的理论素养以及知识水平。最后就是家长的心理素质。我们在这里讲的素质是指家长的音乐素养。［5］要想提高家长的音乐素质，可以利用社区资源，做好音乐教育的宣传工作，在社区里举行相关的知识讲座或者是一些座谈会。同时幼儿园要积极主动的和家长沟通交流。最主要的交流渠道就是家长会，幼儿园的老师要和家长进行交谈，也可以以书面的形式通知或者是告知。家庭和幼儿园在教育这方面要保持高度的一致性。［6］鼓励家长创建学习型的家庭，让家长在这过程中提高自身素质，提高教育水平。
（二）提高教育内容的丰富性
在我国，幼儿园的孩子们年龄都是在四、五岁左右，幼儿性格都比较活泼，对新鲜的事物都比较好奇，因此，他们很容易会被外界因素所影响，游戏化的教学模式能够让幼儿体会到在学习的同时也能够发现和感悟不同的事物，在游戏中与家长积极配合，从而营造出一个交流互动的平台，大班幼儿可以大胆发挥自由想象。游戏教学不仅能提高幼儿的身体素质，锻炼幼儿的协调能力，还能锻炼幼儿的思维能力，活跃幼儿的大脑，做到口、耳、手灵活运用。幼儿在做游戏的过程中动脑思考问题，就是锻炼幼儿思维能力的过程。只有大班幼儿对音乐感兴趣，才能积极主动地参与到这个学习活动中来。家长在参与的过程中要关注大班幼儿，根据大班幼儿的兴趣爱好进行引导教学，千万不能操之过急，强迫进行学习，这样可能会产生反效果。幼儿和家长进行良好互动，不仅能够促进亲子关系，还能在这过程中提高音乐教育的实效性。家长要打破常规的教学方式，和大班幼儿一起进行节奏训练、体态运动等等，尽可能地淡化教育的目的，让大班幼儿感受到家长是在和他一起玩游戏，家长是幼儿的合作伙伴。［7］
（三）加大时间，精力的投入
我们已经提到，有很多家长因为工作等各方面的因素，无法花费大量的时间参与到音乐教育中来。还有一部分家长虽然重视音乐教育，但只是物质的支出，没有为孩子花费时间，花费精力，这在一定程度上也影响了亲子关系。家长应该改变自己的教育观念，认识到自身的教育价值，认识到家庭环境对大班幼儿来说是十分重要的。家长可以在家中设置音乐活动区，在这片区域内放置一些与音乐相关的物品，例如自制的易拉罐风铃，或者是和幼儿一起动手制作发声乐器，把沙子放在瓶子里。每天只要花半个小时，多留心，多注意孩子，多投入精力，就能打造一个好的音乐氛围。
（四）树立正确的教育观念
家长在参与家庭音乐教育的过程中要树立科学的教育观念，首先就要尊重幼儿，遵循幼儿的身心发展特点，了解心理的发展规律，在教育引导的过程中，从幼儿的角度出发，了解幼儿的需求，根据幼儿的实际情况以及兴趣爱好选择合适的教育内容。当然，家长有较高的音乐素养，掌握正确的家庭音乐教育工作方法，就能为幼儿园的音乐教育提供更多的便利，也奠定了较好的教育基础。所以家长要和学校进行有效的衔接，了解幼儿在幼儿园内的学习状况，进一步地采取针对性的策略，多与幼儿沟通交流，尽可能提高幼儿的音乐素养。综上所述，当前家长参与家庭音乐教育过程中还有很多不足之处，要求家长提高自身的音乐素养，尽可能尊重幼儿的身心特点，根据幼儿的兴趣爱好采取不同的教育策略，为幼儿打造好的学习环境，让幼儿在潜移默化的过程中提高音乐素养。
参考文献：
［1］韩天寿吴霞飞小问题,大思考--对当前幼)儿园音乐教材错误问题的调查分析:《中国音乐教育》2015年第7期
［2］赵雅丽当前幼儿音乐教学法教学存在的问题及改革路径:《教育导刊:下半月》2015年第7期,有效地开展幼儿音乐教育:《文理导2014年第15期
［3］李晓虹浅谈幼)L园音乐活动教育中有效策略的应用:《当代学前教育》2014第2期
［4］冯江英孙钰华幼儿园新教师专业成长的有效途径探析:《当代教育论坛:学科教育研究》2017年第12期
［5］史艳丽浅谈家长应具备的素质:《中国西部科技》2007年第20期
［6］耿慧兰加强家园合作的策略发表时间:2015-3-30来源:《现代教育教学导刊》2015年第1期供稿
［7］商晓阳.幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究[D].山东师范大学,2014.
【幼儿园课程中的家长参与和家长发展】相关文章：
1.家长课程体会反思
2.家长课程开课总结
5.幼儿园家长寄语
8.家长发言稿幼儿园
9.幼儿园家长心得
10.幼儿园家长意见
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