建立语言自主学习中心全面发展自主学习能力论文
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篇1：建立语言自主学习中心全面发展自主学习能力的论文
建立语言自主学习中心全面发展自主学习能力的论文
[论文关键词]英语教育 自主学习语言自主学习中心
[论文摘 要]现代英语教育应“以学习者为中心”，培养学生自主学习的能力。从自主学习的定义和特征入手，分析了大学英语的自主学习模式，阐述了建立自主学习中心是培养学生自主学习能力的有效平台。
面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质，终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为新世纪人类生存的基本能力。美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命——，通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界都在争论这样一个问题：‘学校应该教什么?’在我看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为怎样学习比我们学习什么要重要得多。”因此，培养、提高学生的自主学习能力‘已经成为至关重要，刻不容缓的社会要求。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的方法。具体表现在学生在学习过程中积极地而不是捎极地，主动地而不是被动地进行学习认知和学习实践的活动，要求学生作为有思想、有思维的主体去面对问题、探索问题、寻找解决问题的途径，把外界输入的知识在自身知识积累的基础上进行消化，使输入的知识成为自身的一部分，最终达到输入与输出的统一。
一、自主学习的特征
自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。它具有以下几个特征：
1.学生是在教师指导下自主学习。在教师指导下，学生自主探索、自主学习，由被动接受知识变为主动积极地获取知识。教师单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机，通过运用多种现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等)，让学生主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
2.发挥学生的主体能动性。建构主义认为知识是由主观建构，它强调学习者要获得知识，主要不是通过教师传授获得，而是在一定的社会文化背景和情境下自主获得。教师不应直接告诉学生该如何解决面临的问题，应向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的主观能动性。
3.学习的开放性。学生可以自主选择学习的时间、地点，学习的.方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
4.学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴，在学习过程中相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
5.学习的创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造，在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
二、大学英语教育的新模式
改革开放二十余年来，随着外语教学改革的不断深入，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，仍然存在着许多问题，如传统模式的大学英语教学以知识的传授为中心，课堂学生参与语言活动的机会很少，忽视了学生是学习的主体，束缚了学生学习潜能的发挥，英语学习效果欠佳，“哑巴英语”等一系列问题一直困扰着广大师生。改革传统的英语教学模式，提高英语教学水平，增强英语教学的实效性，是解决这些问题的必经之路。以建构主义为指导的教学模式符合英语教学的特点，它以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生英语水平得到提高。在传统教学理念不断受到冲击的当今，人们纷纷把研究的重点从受教育者的外部环境转向受教育者自身主观能动性的开发，提倡培养学生的自主学习能力。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。
由于大学英语是一门实践性很强的课程，新世纪的大学英语教育更应该注重培养学生的学习策略和语言技能，发挥学生的自主学习能力，以适应社会对英语人才的要求。大学英语教学改革的一个重要目标就是要改革现行的教学模式，开展个性化的大学英语教学，创建以学生为中心的教学模式，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式改革抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。
三、建立语言自主学习中心，全面发展学生自主学习能力
语言自主学习中心是伴随外语教学与研究不断深入而产生的一个新生事物，高校语言自主学习中心不仅为不同外语水平的学生提供了一个便捷的语言学习场所，创造了一个新的学习环境，也推动了大学外语教学改革的顺利进行。语言自主学习中心拥有自主学习软件系统和丰富的多媒体教学资源，能够支持昕、说、读、写、译等全面的外语学习，提高学生语言运用的综合能力。自主学习软件系统支持个性化学习，能够针对每个学生自身的语言水平和学习能力为其制定合适的学习计划，并且在学习过程中能够根据阶段性的测试结果调整学习进度。语言自主学习中心丰富的多媒体教学资源为学习过程增添了趣味性和互动性，提供了多样化的学习手段，激发了学生学习的积极性。自主学习系统将语言、图像和声音同时作用于学生的种种感官，促进学生左右脑并用，有效地提高了学习的效率和效果。在语言自主学习中心提供的学习环境下，学生成为学习的主体，能够更主动地、创造性地学习。语言自主学习中心依靠先进的计算机网络和丰富的多媒体教学资源为激发学生的学习兴趣、巩固语言知识、提高语言技能、培养自主学习能力提供高效、自由的学习的平台。适应新的教学模式的网络学习系统及教学软件可以帮助师生实现情景教学，使学生充分利用现代信息技术，主动构建英语知识，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多种互动模式。建立语言自主学习中心能够帮助学生树立正确的自主学习观念，养成良好的自主学习习惯，监控学生自主学习过程，评估学生自主学习效果，提高学生语言综合应用能力。
四、结语
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动。学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体；在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法；学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。实践证明语言自主学习中心的建立能够发挥学生的主体作用，对于激发学生语言学习的热情，改革单一英语教学方法提供了有效平台。
参考文献
[1]徐世红，论建立英语自主学习中心——基础英语教育的新模式
[2]宋敬锋，浅谈在英语教学中学生自主学习能力的培养
[3]网络环境下大学生英语自主学习能力培养
[4]谈现代教学模式下的大学英语自主学习与建构主义学习理论
[5]李波，自主学习简论[j]，湖南省政法管理干部学院学报，(s2)
[6]杨俊岭，于冬，自主学习与学习策略教学的关系探析
篇2：自主学习论文
新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更加强调了学生是学习的主体。因此，我们广大教师要根据学生的年龄特点和心理特点来设计课堂教学，要关注出孩子的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发孩子的主动意识和创新精神。
一、以说促思，培养思维的深刻性
培养思维的深刻性，重点是提高和培养学生概括事物，揭示规律的能力。 在六年级复习“数的整除”一课时，我设计了这样几个教学环节。先出示一些数，如：1、2、3、10、5、45……让学生说出哪一个数能被谁整除？如：10÷2＝5，进而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），约数和倍数（10是2的倍数、2是10的约数），最大公约数、最小公倍数（10和2的最大公约数是2,10和2的最小公倍数是10），质数和互质数、质因数、合数、分解质因数等一系列概念。
在此基础上，我又出示了下面的3组数：请你在各组中找出一个不同的数，并说出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每组题目的答案均不是唯一的，在学生分组活动、小组交流的基础上，老师重点让学生联系今天复习的有关概念来阐述理由。学生不仅对所学的概念有了深刻的理解，而且学习的热情非常高涨。课在最后，我又创设了一个学习情景，让学生根据老师提供的信息来猜测老师的电话号码。由于此题联系了学生的生活实际，学生感到所学的数学知识非常有用，在猜的过程中，在说的过程中，他们的语言表达能力提高了，更主要的是促进了他们的发展，激发了他们的质疑精神、探索精神。
二、以动促思，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活，二是思维过程灵活，三是概括――迁移能力强，四是善于组合分析，伸缩性大，五是思维的结果不仅有量的区别而且是质的区别。根据小学生的思维特点――从具体形象思维逐步向抽象思维发展，要培养学生思维的灵活性，老师就要改变传统的教学方式，在课堂上根据教学内容，让学生动手、动脑、动嘴，引导学生通过学具的操作演示来参与知识的形成过程，充分凸现学生思维的过程，让学生真正成为学习的主人。
在学习二年级的“四位数的笔算加法”时，老师先复习两位数加两位数的笔算加法43+32=（ ），让学生用小棒进行操作，一边摆一边想：两位数加两位数要注意什么，教师提出后出示注意点：相同数位要对齐；从个位加起；各位上的数相加满十，就要向十位进一。再变换复习题成例1：243+132=（ ），继续让学生在动手中知道，为什么要数位对齐，三位数加三位数是怎么加的，出示例题2：270+58=（ ），学生在动手操作中发现，十位上的7个十加5个十是120，也就是十二个十，怎么办？通过同学之间的讨论，认为要把十个10换为100，也就是十位相加满十，向百位进一。整堂课是是学生在操作中发现，在观察中领悟，在运用规律解题完善，最后在师生交流中，自然的出四位数加四位数的笔算方法。
三、以辩促思，培养思维的独创性
思维的独创性是指学生通过思考创造出有价值的具新颖成分的智力品质。课堂上，让学生以辩促思，有利于培养他们思维的独创性。在复习六年级平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练习。“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁的对、谁的错，我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生，通过这道应用题的学习，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。
教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在数学课上，如果老师放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与研究、体验成功，老师真正成为学生学习的指导者、合作伙伴，那么，我们的教学就一定能调动学生的学习热情，更好地培养他们的自主创新精神，从而提高他们的数学素质。
篇3：自主学习论文
一、引言
高校数学教学的目标，既是帮助学生在巩固已有知识点的基础上，掌握新知识，构建新的认知体系。同时，也是培养学生学习能力，激发学生的学习兴趣。使学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，综合发展学生各个方面的'能力。但纵观当前高校数学教学现状，还存在着很多问题。而在网络信息时代，学生自主学习恰恰能很好地解决传统教学中存在的问题。为培养学生的发散性思维和创造性思维，夯实了基础。网络环境下，我们应彻底变革传统的教学方法和学习方式，利用互联网的便捷，向探索式的自主学习发展。
二、引入网络教学，激发学习数学的兴趣
作为一门具有较强逻辑性的学科，高等数学枯燥而又高深，很多学生学习兴趣不高。传统的教学模式中，都是由教师对教材进行讲授，采用“填鸭式”的讲课方式，学生上课跟着老师的思路走，课后完成老师布置的作业。这种教学方法，使学生不具备一定的自学分析和独立思考的能力。而作为理工科中的基础科目，高等数学的学习，对于学生逻辑运算和抽象分析的能力，具有重要的意义。为了调动学生学习的积极性，教师可在课堂教学中引入网络教学。可充分利用现代多媒体，利用各种手段设置问题情境，将学生的求知欲激发出来。例如，在讲解几何形体这部分知识的时候，为了让学生直观的认识几何图像，可利用投影仪进行教学。基于学生们对网络技术的好奇心，通过有机的结合数学知识和网络知识，在调动学生学习兴趣的同时，也使课堂教学效率得到进一步的提升。在学习线性方程组的特性时，教师可让学生自主选择学习模式，或模仿电视节目，或者建立小组讨论比赛的形式，充分锻炼自己的思维能力，既能真正学到数学知识，还能充分体验成功的喜悦。
三、明确学习目标，开展自主学习
开展自主学习的前提，是首先要明确学习目标。为此，学生应改变传统的为学而学的错误观点。教师也要在课堂教学中，突出学生的主体地位。将主动权交给学生之外，并做好必要的辅助和引导工作，向学生传授解题方法和学习技巧。例如，在解决某个实际的问题时，教师应引导学生结合课本上的知识，充分利用网络。自主探究解决问题的答案。可通过上网搜寻相关线索，或者是查阅相关资料，让学生完成最后的突破。引导学生如何更好地解决难题，而不是直接去揭晓问题的答案。这样不仅能够培养学生自主学习意识，还能进一步提升学生自主学习能力。而培养学生的自信心，对于开展自主学习能力非常关键。教师在这个过程中，应巧妙地利用学生的好奇心，鼓励他们对网络环境充分利用，尽量排除网络环境所带来的负面影响。
四、创设有效情境，为学生自主学习提供条件
为了构建学生自主学习的积极性，教师还应构建有效的教学环境，在网络环境中的多媒体技术，为培养学生自主学习能力提供了条件。有效情境为学生自主学习，营造了一个良好的氛围，使学生产生了一种身临其境的感觉。例如，教师可将一种叫推箱子的小游戏引入到课堂教学中，这款游戏玩起来不需要较长时间，也不是很大，但却能极好的锻炼学生逻辑思维。随着增加的关数，也随之提高了难度，对学生的空间想象力和逻辑思维能力，也有了越来越高的要求。每完成一关，学生的空间想象力就前进了一步。而通过玩游戏的过程，也不断提升学生的逻辑思维能力，学生也更愿意积极主动地参与课堂学习。
五、加强网上协作学习，实现学习成果的最大化协作
学习为了实现共同的学习目标，凭借网络，师生、学生之间以小组形式参与，通过构建一定的激励机制，将他人的习得成果最大化，以此构建自我知识的学习过程。协作学习主张将教学内容分解为各个任务，每个成员担当一定的角色，并以小组的形式开展学习。在协作过程中，共同解决某一问题，完成某一个任务。借助于他人的帮助，学习者在对学习资料共享的过程中，还能使学习处于动态竞争合作中。网络能提供给学生良好的沟通平台和新鲜的知识。学生在自主学习的过程中，会遇到一些问题和困惑，自己解决不了。为此，可鼓励学生建立和其他教师以及学生之间的联系通道。学生们彼此取长补短，因为学生之间存在着个体的差异，对事物具有不同的认知，对于问题也有着不尽相同的推论和假设，而通过有效的沟通，能帮助学生解决问题，实现对问题认识上的统一，能更好地提升学生解决问题的能力。网上协作学习，能将空间和时间上的限制打破。能够优化学生课后自主学习和课堂教学。通过沟通和互动，帮助学生找到解决问题的思路。而在沟通的过程中，学生也能表达自己的看法，学会理清自己的思路，并对他人优秀的品格接纳和兼容。通过共同解决问题，能更全面的认识问题和所学的知识。
六、结论
随着信息社会的迅猛发展，将大学数学教学有机的结合网络技术，是每个学生个人发展的需要。在网络环境下，能有效调动学生学习的热情，提升学生自主意识和自主学习能力。自主学习的教学模式强调学习者主动学习和观察，强调学习者是认知过程的主体。但在网络学习的过程中，学生还应具备一定批判和鉴别网络信息的能力。高校数学传统教学和网络学习并不排斥，二者各有所长，各具特色，应有机的融合，并且取长补短，才能实现最大化的教学效果。
参考文献：
[1]迟言，王东红．多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实验教学模式[J]．黑龙江教育学院学报，（08）．
[2]侯婕妤．网络环境下的自主学习研究[J]．当代教育论坛（下半月刊），（07）．
[3]王鑫，周维霞．网络环境下大学生的自主学习模式探究[J]．电脑知识与技术，2009（04）．
篇4：引导自主学习 促进全面发展
引导自主学习 促进全面发展
教学内容北师大版小学数学一年级下册《拔萝卜》。
教学目标
1．在具体情境下，进一步体会加减法的意义。
2．探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。
3．初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。
教学过程：
一、动画激趣
（多媒体播放动画）：又到了收获的季节，小白兔和小黑兔到地里拔萝卜（配《拔萝卜》这首音乐）。板书课题：拔萝卜
师：根据刚才的动画情节，请你来提数学问题？
生：小白兔拔了20个萝卜，小黑兔拔了40个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
师：你会解答吗？
生1：20＋40＝60（个）
生2：小白兔拔了30个萝卜，小黑兔拔了6个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
30＋6＝36（个）
师：如果小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数刚好都不是整十数，你还能提什么问题呢？
教师根据学生的回答板书：
24＋32 45－32。
12＋21 26－13
…… ……
54＋27 23－15
（除了进位或退位的两位数加减算式外，教师把其余的'算式分别写在口算卡片上，在最后的送礼物游戏中可以用。）
【评点】:这样的教学，给学生更大的学习空间。一方面，孩子们可依自己的学习情况复习旧知，部分学生在理解和应用上还存在困难，那就要在这里复习铺垫；另一方面，又为孩子们学习本节课的新知创设良好的学习氛围，引发了积极参与的意识。对出现即将要学的知识，让孩子根据自身学习水平，自己选择处理办法（或放进“问题银行”，或由教师把它们分别写在口算卡片上，放在课后解决）。
二、探究算法
[1] [2] [3]
篇5：如何提高自主学习能力
一、创设情境、激发兴趣、引导学生自主学习。
兴趣是最好的老师，小学生的自主性较差，在教学中老师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境从而激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。例如，在教学“年月日”时，可以运用多媒体课件创设这样的情境：“考古学家在一个神秘的山洞里发现了一个古老的宝箱，在惊喜之余他却千方百计也无法将宝箱打开。忽然考古学家惊奇的发现了山洞石壁上所刻写的一行小字：想要知道打开宝箱的密码，请猜出17世纪第一个闰年2月的最后一天的日期。考古学家看完以后恍然大悟原来打开宝箱的密码就是石壁上所刻这一天的日期。”这时老师提问：“同学们想知道宝箱里藏着什么宝物吗?那你们就自己想办法找出的宝箱的密码来吧!对此学生兴趣盎然，带着这个问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自已的答案。通过一段生动有趣的课件演示，把学生的注意力都集中过来，激发学生学习的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。
二、注重学法指导，提高学生自主学习的能力。
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学有法，教无定法，贵在得法。学生自主学习也贵在得法。学习方法的可谓多种多样，其中就包括：预习、阅读、听课、观察、质疑、讨论、练习、反馈、复习、考查等。这些方法教师可以循序渐进地加以指导，结合良好学习习惯密切进行反复训练、培养。例如，20以内的进位加法的学习方法，从教学9加几的就开始让学生按照如下步骤进行学习:
(1)看图说话提出问题(如：9个小朋友做游戏，又来了3人，一共是多少个人?);
(2)通过数一数、摆一摆来解答;
(3)列加法算式尝试计算;
(4)说说自己的计算过程和思路;
(5)与同桌子相互讨论比较那种谁的计算发法简便。
熟练了以上的学习过程，那么在学习8、7、6等加几的时候，学生自己就不再感到无所适从了。总之，自主学习知识总要经过一定的途径，采用一定的学习方法，也只有掌握学习方法，才能有效提高自主学习能力，提高自主学习的效果。
三、引导学生参与教学活动，给学生自主学习的机会。
引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。学生是学习的主人，课堂教学中，教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，课前让每个学生自己准备完长方形、正方形和平行四边形纸片。课堂上让他们自已动手对长方形、正方形进行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看长方形、正方形的边和角有什么特点。有的同学通过上下、左右对折的方法发现长方形、正方形的对边相等;有的同学通过直尺量一量的方法知道了平行四边形的对边一样长;也有学生沿对角线对折得知正方形四条边相等;同时用三角板的直角比一比发现长方形、正方形的四个角都是直角都相等;用量一量、剪一剪的办法感知平行四边形的对角相等但不一定是直角。让学生相互对比各自的发现，并讨论归纳长方形、正方形和平行四边形的边和角的特点及它们之间的异同点。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、合作、总结，发现规律，获取新知识。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会、培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。
四、联系生活实际， 提高学生自主应用知识的能力
新课标要求人人学有价值的数学。数学是从生活中提炼出来的，同时也可以指导实践生产。让学生运用所学的数学知识来解决生活实际问题，不但能激发学生自主学习的热情，还能增强自主学习的信心，同时又可以提高学生自主应用知识的能力。例如：班级开展集体活动，要为全班49个同学每人准备一瓶酸奶，已知一瓶酸奶的单价是1.45元。经过调查得知现在有四家超市正在进行促销活动：其中第一家的所有商品一律“xx折”优惠;在第二家购物满80元可以获得赠送的10元消费券;第三家超市购买十瓶送一瓶，第四家在购买满50元以后的商品大打八折。在哪一家超市购买酸奶最便宜，让学生运用数学知识来解答。这样能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。
综上所述，要培养学生自主学习能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，使学生真正成为学习的主人。
篇6：如何提高自主学习能力
如何提高自主学习能力
先要找出问题，并去解决问题
想要拥有较好的自学能力，必须先学会找出不懂的问题。学习新知识点时，很多孩子是能够找出不懂的地方的，但是都会羞于提问，有的孩子甚至都不敢去问家长。因此这时候就需要家长们，多去鼓励孩子提出问题，不要觉得孩子的问题幼稚，谁都是从不懂，慢慢的去问到懂的。
要学会理清思路
学习新的知识时，学校的老师讲解的一般都会很快。特别是在学习高年级的知识时，老师往往会简单的说，新公式是依据某一个公式推导出来的，但是推导的过程是不会帮您详细的写出来的.。因此就需要孩子有较为清晰的思路，这样才能够更好的提高学习能力。
关键要找出学习的重点
学习新知识时，一定先自己去找所要学习的知识中的重点，这样才能有效的锻炼学习能力。不能学习新知识时，直接借助辅导出去找出重点，那样会形成一定的依赖性，久而久之就不愿意动脑去思考新知识了。
最后要学会记笔记，并且常去回顾笔记
通过笔记的质量的好坏，能够较好的判断出一个孩子学习能力的好坏。笔记是学习生活中必不可少的工具，但是并不是每个孩子都能很好的去运用笔记。记笔记时，不仅要记录下学习中的难点与重点，还有用自己的理解进行一定的分析，从而才能有效地提高笔记质量。当笔记记录完整后，一定要经常去回顾笔记，这样才能够更好的发挥笔记的作用。
篇7：如何提高自主学习能力
一、创设轻松愉悦的课堂氛围。
课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。在读课文时，教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这些中心词语积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。
二、鼓励质疑，激发自主学习兴趣。
在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落， 篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《蛇与庄稼》，教师让学生对课题质疑:蛇是动物，庄稼是植物，它们之间有何联系呢?激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“事物之间的联系”这一重点内容。
三、合作探究，提高自主阅读质量。
新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢?
首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。如《蛇与庄稼》中，“猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的联系”一句中的“竟”字让学生思考:这个“竟”可以省去吗?为什么?
其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《草船借箭》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题:诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里?通过自学探究，学生懂了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心，所以能神机妙算。
此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。
四、激发想象，培养自主延伸的能力。
想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如《穷人》写桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的内心活动时，多处用了省略号。这些省略号蕴含着丰富的内容，它不仅表示句子的停顿及语气和结构的强化，而且有助于传情，丰富形象和增添文字的魅力。所以在教学时，教师应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会桑娜美好的心灵。
篇8：如何提高自主学习能力
唤醒孩子自主学习的意识
父母都希望孩子能积极主动地求知，而不是在督促下学习，但是很多孩子都缺乏自主学习的意识，只是在老师和父母的督促下被动地学习，这就需要父母放弃监督，唤醒他们自主学习的意识。
世界上任何一个取得成功的人都不是靠强制逼迫培养出来的，所以要教育孩子学习时不依赖他人，不受他人的控制和干涉，自己判断，自主学习。父母要重视培养孩子的主动性、自信心、自律性和责任感，这是自主学习能力所必需的。所以要学会让孩子懂得怎样自主支配自己的学习时间，自主完成预习、听课、作业、复习这四个完整的学习步骤。
用赏识促进孩子主动学习
孩子学会自主学习，既能使孩子走上成才的道路，又能减轻父母的负担，这是两全其美的事情。孩子在学习的过程中，成功的体验极其重要。孩子有了成功的体验，会把寻求这种愉悦感内化为自己的习惯，所以父母要创造机会给予孩子鼓励和肯定，让孩子体会到自主学习的乐趣。
比如可以在孩子自主学习之后及时给予夸奖和鼓励，赏识孩子的每一点进步。孩子自己完成了家庭作业，自己完成了预习、复习后，都可以给予积极肯定，孩子会在家长的赞赏中更加主动地学习。
相信孩子自己能够学好
每位孩子都有巨大的潜能。父母的引导和启发能够使孩子自觉主动地学习和创造性地探索，主动地进行自我潜能的开发。想要真正把孩子强烈的求知欲激发出来，就要把学习的主动权还给孩子，首先要相信孩子有能力学好，接收到父母的这种心理暗示，孩子会受到鼓舞。
在相信孩子的同时，也要和孩子建立民主平等的亲子关系，在日常生活中要经常鼓励孩子，让他们对自己有积极的评价，促进其自信心的建立，孩子对自己充满信心了，学习起来就会干劲十足。
不要让孩子滋生依赖心理
有些父母坐在孩子身边，看到孩子有不会做的题时急着把答案告诉他，这种做法是极其错误的，这样会使孩子养成不独立思考的坏毛病。在以后的日子里，当他一碰到稍微难点的题目时，就会不动脑子坐在那里等待着旁边的人给他帮助。这其实就是依赖心理的产生。
给孩子自主学习的自由
不少父母出于对孩子的溺爱，会为孩子包办很多事情，比如上兴趣班，上补习班，都不征求孩子的意见，无形中孩子的自主意识就被抹杀了，学习中也会缺乏自主意识，不敢面对学习中的困难和挫折，而是选择逃避或求助于他人。
篇9：浅论如何培养自主学习能力
浅论如何培养自主学习能力
新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。 通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。
自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。
首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。
其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。
第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。
自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？
1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。
2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。
3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。
4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。
因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。
篇10：自主学习能力下高中语文论文
自主学习能力下高中语文论文
一、营造自主学习氛围
一名好的教师，要想让学生主动参与学习，在课堂教学活动中，就要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生自主学习的重要条件。为了给学生营造最佳的学习氛围，培养学生自主学习能力，教师首先要解放思想，废弃那些制约学生发展的传统习惯，鼓励学生采用自己喜欢并适合自己的方式去学习，给予学生充分的自由学习的空间，使学生身心得到放松，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。教师还可以创设合理的教学情境，为学生营造自主学习的氛围。教师通过创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学内容，提高教学效率，还能调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的习惯
在高中语文教学中，培养学生的自主学习习惯很重要。学习习惯是学生在学习过程中形成的比较稳定的行为方式，是学生参与学习活动的倾向和需要。教师在教学过程中，要把培养学生的自主学习习惯融入到每一节课的教学目标中去，并把这种习惯贯穿于听说读写各种训练中，教育学生多读书、多思考，使其学会做笔记，遇到不懂的问题就问，注意新旧知识之间的联系，养成多角度思考问题的习惯。教师要在这些方面对学生进行严格训练并使其持之以恒，指导学生养成良好的自主学习习惯。
三、教给学生学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在语文教学中教给学生学习方法很重要。学生掌握了学习方法，会学习了，自然也就乐于学习，继而就会提高参与学习的积极主动性。首先，在学习新课之前，教师要让学生对课文有一个整体感知，并对新知识进行分析归纳，这是学生自主学习必须掌握的`环节。其次，教师要教给学生根据所学内容制订合理的学习目标和学习计划，安排好学习时间，这样，学生在学习时才能做到有的放矢。再次，要鼓励学生预习。在教学中，教师要让学生对自己的预习结果自由发表意见，对好的见解教师要充分肯定；对理解有所偏误甚至错误的学生，教师要给予鼓励并加以正确引导。教师要让学生的预习效果在课堂上得到充分的体现，使他们感到有成就感，促使他们更加积极主动地去预习。经过长时间的坚持，学生就能掌握很好的预习方法。最后，要教给学生学会课后巩固、总结、及时反思。学生学习一课，就进行一次总结反思，这样做，不仅可以巩固当天学习的新知识，还可以使学生在以后的学习中取长补短。学生掌握了学习方法，才会触类旁通，开展有效的自主学习。
四、创新自主学习的教学模式
教师对学生采用的“满堂灌”的教学方式使课堂气氛沉闷，缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣，而且束缚了学生的思维发展。新课程改革提倡激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。因此，教师要改变传统的教学方式，建立新的教学模式，充分信任学生，把学习的主动权教给学生。在进行语文阅读教学时，教师就可以采用“自主发现、合作探究、汇报交流、归纳总结”的教学模式等。实践证明，这种教学模式在很大程度上有助于学生自主学习能力的培养。总之，现代教育的重要标志就是学生的自主学习。教师要想培养学生的自主学习能力，就要采用各种合理有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯，教给学生掌握学习方法，让学生树立信心，从而乐于学习，但这不是一朝一夕就能完成的，是一个循序渐进的过程，需要教师不断地进行探索和总结。
篇11：高中语文培养自主学习能力论文
高中语文培养自主学习能力论文
自主学习能力的养成需要作为学生的我们从改变自己的学习习惯入手，争取自己主动进行预习和复习。在高中语文的学习中，主动性提高后，我们学生的成绩和语文意识也会有很大的提升，学习起来也会省时省力。本文就对自己学习的一些经验进行讲解，希望能帮助到更多的高中生建立自主学习意识。
一、建立明确的学习目标
在高中阶段学习中，学生的主动性已经有了很高的提升，但是在这个过程中，作为学生很容易犯一个错误，就是认为自己的学习目标已经非常明确，认为提升成绩是自主学习的第一要务，这种观念不能说错误，但是在实际应用上却存在偏差，很容易导致学生的学习成绩没有明显提升，反而会打击学习的主动性。我们在进行语文学习的时候，一定要注意建立明确的学习目标，在学习的过程中对自己的要求更加细致化，从一个小目标开始，逐渐进行学习深入，这样学习的过程中会逐渐建立起学习成功的成就感，还能让学习的主动性更加稳定。举例来说，高中语文学习中难点很多，但是大多数同学认为作文写作是高中语文学习的难点，在学习的过程中，很难进行自主写作练习，因此我们可以将学习目标分开进行，先进行字词句的通顺联系，然后考虑如何将语句扩充，使文章更具文学性，这样分层次进行练习，前期的练习过程中可以不用写完整的作文，按照自己的学习计划先进行片段写作，然后慢慢扩充内容进行作文练习，这样学生的写作就更加具备整体性和自觉性，长期按照这个学习计划进行，明确自己的学习目标，那么我们的学习自觉性必然会上升。
二、主动参与教学活动
作为我们这一代的高中生，在长期的学习过程中都是接受老师的被动进行学习，虽然素质教育推行很多年，但是小时候学习的教学方式对自己的影响很深，因此在进入高中阶段之后，很难进行自主学习，主要是因为我们对于教学参与度不高，因此为了培养自己的自主学习能力，我们要注意多跟教师进行沟通，主动参与到教学活动中，帮助自己提高学习能力。举例来说，在课下我们要主动跟教师进行沟通，让老师知道自己哪一部分的'知识掌握的不牢靠，以此来提醒自己更好的进行自主学习，主动参与教学活动还意味着在学习的过程中要认真听从教师的指导意见，让老师帮助自己主动进行学习，在自己学习遇到问题的时候要主动跟老师或者同学进行交流，不能自己闷头学习不跟同学进行互动，这样很难知道自己的学习在同学中占到什么样的位置，只有这样才能帮助学生更好的进行学习互动，这样才能让自己的学习主动性大大提升，成绩才能有更大的提升空间。
三、从兴趣着手进行自主学习意识的培养
在任何阶段的学习过程中，我们都应该注意对自己的兴趣进行开发，从兴趣入手才能更好的帮助自己进行学习。高中语文自主学习意识的养成，需要学生对自己的学习情况有深入的了解，根据自己欠缺的地方进行兴趣挖掘，以此来刺激自己的学习主动性。举例来说，很多学生对于高中语文学习中文言文的学习有障碍，认为文言文与我们现在白话文的说话方式差别很大，需要学生接受另外一种语文说话习惯，这对学生来讲是一个挑战，但是正是因为很多学生都认为是难点，所以抓紧时间培养自己的学习主动性，才能够跟同学拉开差距，才能帮助自己的学习意识大大提升，因此，我们一定要注意对自己的学习意识进行培养，帮助自己建立更加完善的学习习惯，从字词开始找出文言文的优美，从而建立学习兴趣，以此来培养自己的自主学习能力。四、主动创设情境进行自主学习创设情境的教学方法在教师的推广之下得到了很广泛的应用，这种学习方法对于我们来讲能够让我们快速进入学习情境中，对于自己的学习主动性提高有着积极的促进作用，因此我们可以自己在学习的时候，也考虑使用创设情境的方式进行自主学习，这样学习效果也会明显提高。举例来说，《荷塘月色》是我们学习的一个重点内容，在学习的过程中，我们可以自己创设情境，运用音乐和照片把自己带入到一个优美的月色情境之下，也可以找自己周围比较符合文中描写的情境，在月夜和同学一起去观景，在这样的景观下，体会朱自清当时的情感，还可以通过自己的感受写一篇文章，以此来激发自己的情感，这样的自主学习效果更明显。高中语文课程的学习关系到我们进入高考的总成绩的高低，语文对于我们在将来走向工作或者更高阶段的学习都有着积极的促进作用。本文中对我自己的学习方法进行分享，但是每一个学生的基本情况都不相同，因此这些经验分享可以根据自己需要进行选择，只有找到适合自己的学习方法才能事半功倍。
篇12：如何培养学生自主学习能力论文
如何培养学生自主学习能力论文
[摘要]新课标下的语文教学如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即唤醒自主学习意识；创立平等民主，和谐进步的课堂氛围；还学生学习自主权。
[关键词]语文教学；自主学习；挖掘潜能
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。
一、唤醒自主学习意识
在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存道德必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，学生接受的学校就业证是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态。学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
二、创立平等民主，和谐进步的课堂氛围
1、与学生平等对话
教师要走下讲台，自主改变过去高高在上的陈旧观念，应该建立新的教育观：教师不应该是单一的传授者而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一个需要，当满足基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，教师双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。
2、张扬学生个性
学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种人文教育，学生错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为语文教师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，会极大地激发学生的学习兴趣，学生的学习将会更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为了现实。这样，传统意义的教师的教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。
三、还学生学习自主权
评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。对于学生学习语文就应该把“学什么，如何学”的自主权还与自身。
1、学生自主准备参与
教学缺乏自主准备参与就直接组织的.课堂讨论必然举步维艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷，把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流，对学习效果只会起反面作用。
2、保证学生的课堂空间
语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而“越俎代庖”，只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。
3、设置情境，方法引导
增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独后的条件，构造优美情境，擦亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。
教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。
篇13：浅谈培养学生自主学习能力论文
浅谈培养学生自主学习能力论文
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
一、培养学生的自信心，促进自主学习
自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立
我能行的信心，就会主动参与、主动探究。
1、平等对待，让学生积极参与。古人云：亲其师而信其道，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到跳一下就能摘到苹果乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的找出描写小红军外貌的句子。较难的你从小红军的外貌看出了什么？更难的从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。
2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，教师在教学时，要注重激发学生的'学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说良好的开端是成功的一半，课堂教学的开场白能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。我在教学《太阳》这篇课文时，一开始就提出这样的问题：同学们，太阳每天从东方升起，从西方落下，我们几乎天天同太阳见面。那么，谁来说说太阳到底有多大？(学生答：像圆盘那么大、和月亮一样大)我接着问：我们到太阳上去，如果坐飞机，多长时间能到达？(学生答：一小时、一天、一个月)这时候，我恰到好处地激趣：同学们，看来我们对太阳了解的太少，今天我们来学习《太阳》这篇课文，你一定会从中了解许多有关太阳的知识。这样巧妙地导入，激活了学生的思维，激发了他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3、鼓励学生积极思考，发表自己的见解。也就是要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。语文作为人文学科的一种，其特点是整体的、直觉的，可以从多角度加以诠释。在教学中，对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要为学生创建一个自由辩论的舞台，让学生各抒己见，在讨论中明辨是非。例如《麻雀》这篇课文，我在指导学生学习
突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。
时提出：绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？你从中体会到了什么？此后学生积极思考，踊跃发言。此时的教师，应该肯定每一个学生的见解，让学生在学习中获得快乐。这样，学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。
二、教给学生学习的方法，促进自主学习
古人云：授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变学会为会学。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。
在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一个片段为例，有针对性的提出问题，让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练，讲清该部分内容的知识点和难点，然后引导学生归纳出学习方法，最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学习步骤是这样安排的：1、预习。让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。2、看录像，听课文录音。请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像，再配上课文录音。让学生用感官来感受自然之美，用耳朵来倾听如涛的词句。3、和学生共同学习春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。4、同桌互议，指名口述。5、指导感情朗读，体会作者的思想感情。6、教师总结。分析完这部分内容后，我即引导学生归纳学习方法：读、找、议、述、再读。接着根据学习方法让学生学习其余部分。
实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习的方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。
三、帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主
我国教育家陈鹤琴先生曾说：习惯养的好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。可见，一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢？
1、学生要养成良好的读书习惯。
新大纲强调
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时还强调学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览这种强化读的训练，以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。因此，我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯，并进行了如下尝试：①、给学生足够的时间读书。
②、扩大学生的阅读面，鼓励学生多读课外书。③、教给学生阅读的方法，让学生每读一次有一次收获。④、让学生做读书笔记，把自己的读书感悟随时记录下来。
2、学生要养成一边读，一边圈点批画的良好习惯。
法国著名思想家布丰说过：读书不做记号等于不读。教师在指导学生读书时，
应该要求学生养成读一读，找一找，画一画，想一想的好习惯。在通读课文的过程中，找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段，并加以理解和记忆。以这样的要求进行长期的训练，学生自主学习的能力就自然而然地形成了。
3、学生要养成课前预习的良好习惯。
小学生以学习间接经验，即书本知识为主。除了课堂上师生的交流，他们更多的时间是与书本打交道。因此，让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①、让学生以不同的形式读课文，体会课文的内容。②、让学生带着问题读课文(根据课后的思考题)
③、自己去查找一些有关课文内容的资料。总之，语文学习中的预习，实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程，学生掌握了预习的规律，就会达到事半功倍的效果。
实践证明，在教学过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
篇14：体育自主学习能力现状论文
体育自主学习能力现状论文
摘要：
随着我国教学改革的不断深入，自主学习教学模式越来越被重视，自主学习能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性。文章采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法，对中学生自主学习能力的现状进行调查，分析存在的问题并提出改进中学生自主学习能力的对策，为培养中学生体育自主学习能力提供理论参考。
关键词：中学生；体育；自主学习
自主学习是个体自我激发学习动机、积极主动营造学习环境、主动选择学习时间和方法、监视学习过程、评价学习结果以及对以上几个方面主动创新的过程和能力。现代教学改革方向要求充分发挥学生的主体作用，改变传统的被动接受学习方式，培养学生学习的积极性、主动性，使学生具备自主学习的能力，能真正的热爱体育，主动的参与体育运动。本文通过调查中学生体育自主学习能力的现状，对目前中学生自主学习能力存在的问题进行分析，并提出相应的意见与建议，希望可以有效地促进和提高学生的体育自主学习能力,为培养学生终身体育习惯奠定基础，同时为体育教学改革提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
黔南州部分初中在校学生。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅收集国内外学术期刊中有关自主学习方面的文献资料，为本课题的研究奠定理论基础。
1.2.2专家访谈法
通过走访部分省内外的体育专家，对体育自主学习方面的问题进行访谈，并将访谈结果进行总结，作为本课题研究重要的参考依据。
1.2.3问卷调查法
根据本文研究的内容和目的的需要设计调查问卷。从贵州省黔南州的部分初中随机选取部分学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收有效问卷428份,有效率85.6%。
1.2.4数理统计法
通过对收集到的数据进行统计分析，为改进体育教学模式，提高教学质量提供科学依据。
2结果与分析
2.1学生体育学习动机
通过对学生体育学习动机的调查可知（表1）：学生学习动机为掌握运动技能的占66%，健身健美的占47%，大部分学生以掌握运动技能，提高身体素质为体育学习的动机，这部分学生有着健康、积极的学习动机。以提高体育成绩为学习动机的占26%，这部分学生为了考试、升学等目的而进行体育运动，选择打发时间的占12%，只有极少部分学生没有明确的体育学习动机，他们可能不清楚体育运动的重要性，没有重视体育运动对提高身体素质的重要作用。明确的体育学习动机能激发学生的学习积极性，使学生养成自主学习的'良好习惯。
2.2教师采用自主学习教学模式情况
现代教学改革要求充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和创造性，培养学生独立思考和解决问题的能力，改变传统教学中学生被动接受教学的状态。通过对教师采用自主学习教学模式的调查可知(表2）：只有4%的学生认为在教学过程中教师总是采用自主学习教学模式进行教学，47%的学生选择教师有时采用自主学习教学模式进行教学，而选择很少、从不的分别占29%、11%，这表明体育教师在体育教学过程中应用自主学习教学模式的频率不高，没有充分将自主学习教学理念应用到教学中，对学生自主学习能力的培养不够。
2.3学生体育自主学习的情况
学生在体育学习过程中总是、经常自主学习的比例分别为7%、14%，表明只有少部分学生能够经常进行自主学习体育技能。有时自主学习的比例为54%，这部分学生会采用自主学习的方式，但频率不是很高，可能是受传统被动接受教学模式的影响，积极主动学习的意识不够，还有一部分学生很少或从不采用自主学习。学生自主学习的总体情况不乐观，教师在教学过程中可以多引导学生进行自主学习，增强学生自主学习的意识和能力。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1学生的体育学习动机主要以掌握运动技能、健身健美为主，还有一部分学生的学习动机是提高体育成绩，有少数学生体育动机不明确。
3.1.2教师在教学过程中有时采用自主学习教学模式的比例最高，其次是很少采用自主学习教学模式，大部分教师没有充分将自主学习教学模式应用到体育课堂教学中。学生在体育学习过程中有时会进行自主学习，学生自主学习的意识和能力有待加强。
3.2建议
3.2.1良好的体育学习动机可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使被动学习变为主动学习，教师应注重对学生学习动机的培养，针对不同的学生和教学内容的要求采用不同的教学方法与手段，引导学生勤于思考，主动学习，使学生真正热爱体育运动。
3.2.2教师在教学过程中要合理有效的利用自主学习教学模式，有意识的多引导学生进行自主学习，同时在学生学习过程中进行科学的指导和监控，及时对学习效果进行评价与反馈。通过自主学习教学模式教学激发学生对体育的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中学会学习，养成自主学习的习惯。
3.2.3改善体育教学环境，教学环境是教学必备的基础条件，场地器材、师资力量等教学环境因素直接影响着自主学习教学模式的开展，因此，学校要加大对体育设施的投入与建设，使体育设施能够满足体育教学的需求；多提供给教师进修学习的机会，进一步提升教师的综合能力。
参考文献
[1]孙宏安.自主学习的理论与实践[M].北京:开明出版社，2003
[2]吴本连,李建梅,季浏.中学生体育自主学习量表的研制[J].武汉体育学院学报,2008(7):79-82.
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