视觉艺术教育的空间能力培养论文
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篇1：视觉艺术教育的空间能力培养论文
视觉艺术教育的空间能力培养论文
【内容摘要】文章从中国绘画中场景空间的优势特征出发，从视知觉特征、开发视觉教育资源中的民族文化素材，以及论证中国画的空间构建在智能培养、人文感知、创新创意等方面的启示，探讨视觉教育中的空间建构。
【关键词】视觉空间智能;文法;建构
当视觉图像以数字时代的“光速”挺进并弥漫于社会生活和个体生命的各个方面时，直播、电影、广告、游戏、手机视频、电视等图像文化已经成为社会现实的一种普遍存在。由于时代与主体信息感知的科学性，视觉形象成为美术学科以及总体核心素养的基础。中国文化、理论、制度自信的意识形态导向赋予中国传统绘画的解读与教育以时代性特征和前所未有的挑战。
一、中国画中独特的时空观所造就的视觉流动性
与西方的原子甚至量子实体宇宙观相比，中国文化中的宇宙是指一个气化流行的本然自生。《庄子达生》中曰：“天地者，万物之父母也。”万物作为有机整体，处于“道”的和谐运动中。天、地、人三者在一个没有造物主、上帝、终极因、绝对超越意志的整体中，相互依存、相互排斥，从而构成阴阳相成、虚实相生的周而复始，即所谓“一”。《国语郑语》中有“和实生物，同则不继”的论述,同一并非完全的一致和静止的一致，而是矛盾运动的同一。在这一系统中，时间与空间不能分割。中国传统文化表现为多元发展，中心坚实、地域多样的地理特征在特定文化语境中演变为环绕中央的五色、五味等五方世界。这一宇宙观直接影响中国传统的审美观，形成在文学、绘画、音乐中神、情、气、韵等品评标准。这一品评标准源自农耕文明形成的一种与自然合一的延续式感官体验，不同于西方集中的空间思维的游移式视觉思维。观照世界的原点不同，决定了审美时空的文明差异。英国美学家E.H.贡布里希曾说：“埃及人画他们知道确实存在的东西，希腊人画他们看见的东西。”欧洲绘画因原点的不动，产生了焦点透视，而中国绘画中由内而外的流动转化过程形成了“山景步步移”的散点透视。静物布置以点状跳跃散落在画面空间中，表现出同“线性透视”相异的扭曲和偏离，而画幅结构的空间进程在功能上与空间的扭曲又影响了时间的进程。由于空间的扭曲，时间的运动也随之放慢。因此，中国绘画模糊了西方以空间并列和时间承续定义的诗画分界。英国美学家罗杰弗莱认为，这种流动的持续主要表现在线条的律动中。弗莱用他者之眼看到了中国绘画的精髓，饱游饫看的自由状态正是中国先哲所体认的生命流行律动的审美境界。
二、中国画的图像特征
视觉符号与语言艺术的空间在中国画中的变形与扩展艺术在帮助人们认识客观的过程中，不停地被修正，艺术家只是对现象进行转译的试错者。贡布里希列举了英国画家康斯坦布尔18的作品《威文荷公园》，通过与同一公园的黑白照片进行比较，得出艺术家无法转录其所见到的东西，他能做的只是将其所见翻译成绘画手段（Medium）的表现形式。中国美术史中宋画尚理，以工整精巧取胜，尤其是北宋的宫廷画，宋徽宗赵佶倡导的工谨细丽是中国绘画史上艺术与科学相结合的典范。当比对实物与画面时，不得不与贡布里希的思想靠近，他藉此进一步论证了同一景色因创作主体的不同而导致完全不同的图式。由此，贡布里希认为，中国画是“看其所要”而非“画其所看”，与西方“看”和“画”同时并且忠实记录知觉经验相比，中国画是一个关系构建的理性与感性冲突斗争且迂回升华的过程。中国画整体造型中各部分的严谨和画面中变化的细腻敏感性，使强烈感受与理智力间产生激烈冲突，正是这种冲突构成了让人着迷的平衡张力。西方艺术家对光影的时间探究、质感、色彩以及透视的科学依据的具体表现，被中国传统绘画中的图式以极其整体简约的体验式空间所替代，艺术家通过笔墨的不断变化和调整，感应和处理那些能构成体积的点、线、面。同时，突破客观表面的感性刺激，用理性构建不可替代的和谐统一。视觉艺术（VisualArt）因其诉诸感官优先的视觉，明显扩大了传统意义上“美术”或“造型艺术”的概念领域，是作者为了表达自己的思想和情感，或为了美化生活和环境，用一定物质材料和造型手段进行的创造性活动，以及具有一定空间和视觉审美价值的作品，并以此引发观者情感上的共鸣或省思。人类最初的绘画是由视觉空间智能所激发的。视觉空间智能是指能够准确表现视觉空间，包括运用线条、平面、形状、色彩等媒介的能力和了解彼此之间构成的语言关系，并将视觉和空间的想法进行立体化建构，且清楚地表达出来。与视觉空间智能相关的有感知能力、创作能力、想象能力、探索能力等，通过强化视觉、延伸感知，可以提高语言、逻辑、想象能力，从而对个人知识、经验进行信息的主动建构，形成以感性形象刺激为出发点，用理性的线性逻辑搭建框架，包括形象、文本、推理、建构等，最后用经验和想象丰富、填充的立体空间。中国画传统游移式的图像整合是一个双向互动建构的过程，即创作主体的自主性与客观呈现的不确定性与模糊性，构成主体与系统之间双向互动的建构关系。中国画回避三维空间的营造和对实体的直接反映，否定“反映论”的简单再现，认为主体无法在事物的外部把握其本质，必须在实践中把握它。在这种交往实践中，认识主体与客体之间或者不同的认识主体之间进行充分对话。正是在这个意义上，画家通过综合的表达手法（或者设计）让观者获得一种总体印象，神与物游、心物互动，人与自然山水往来和谐的互动关系，在某一物象和作为整体性的风景之中体味宇宙自然的生气。正如弗莱所说，中国画家对动物和植物有种“同情的本能”，不像西方人仅是出于好奇从事物外部加以观察，这使得中国画家笔下的'形体具有格外的活力。
三、中国画教育中的目击道存
南朝画家谢赫《古画品录》中“六法”之一的“传移模写”，是中国画中关于写生作为艺术家的视觉资源和学习手段的论述。中国古代画家认为，写生的目的不是对物象的简单描绘，而是对物象内在精神风貌和审美气质的反映。除写生之外，还要重视从经典作品中师前人技法、构图、笔墨。近代“南北宗论”，以及从清初“四王”到晚清，各家笔墨程式的照搬、照抄失去了中国画的本真。近代对中国画的争论中，临摹成为因循守旧的代名词，导致中国画的立体空间变为简单的二维模拟，消逝了古代先哲在空间中思浩荡、情飞扬动态体验的情趣与韵味，也否定了实验心理学家对线条方向与体积暗示的科学性。弗莱曾认为，中国画因线条书写性而具有强烈的造型特征，兼具“暗示体积”和“把握形式”的功能，并通过特定文法构建了一个有机整体。而目前对中国绘画的二维性误解，导致大众对其语义解读的平面化和空洞化，也使得无法形成中国画教育教学的有效机制，从而无法有效培养学生审美、创造等能力。近代，康有为等维新人士被欧洲绘画中科学纵深的空间、逼真的色彩营造的真实再现所感动，力图“取欧画写实之形以补吾国之短”，李叔同、徐悲鸿、刘海粟等一大批艺术家开始为艺术文化自觉由洋为中用到中西合璧，再到20世纪80年代新水墨、新文人画等流派对本土语言的世界化探索。中国画随时代和社会的变迁表现出在不同的权力话语下，放弃权力中心的意识形式，以消遣和抒发情志被定义，缺少了在时代及社会进程中的参与性。具体表现为符号形式的高度统一而形成的封闭语言空间，即审美空间与现实空间的背离。从表面上看，在中国画中现实形象与画面具体形象很难找到契合点。汉语中有“风景如画”一词，是指物象集中的美如同画面中主观提炼的典型一样。其实，这很好地概括了中国美学特点，艺术家建构的空间中的形象，并不是对实际客体形象的描摹抄写，而是在一种完整语境下的有机形式系统。这一系统与实际生活相背离，但不是完全决裂，图像的虚拟空间与物质空间不停地重叠和交替，是一种基于经验、情感基础之上的抗拒简约模仿本能的全面建构。中国美学以人在天地间的审美感知为基本方式，形成自然、身体、形式构建空间的美学思想。在此空间中感官突破具体对象性感知的所指，趋向整体性感受。南朝画家宗炳在《画山水序》中“澄怀味象”的论述，对“象”的把握超出“目”的可视，而诉诸味觉，体现了中国美学中审美方式的身体性，在观、听、味等感官互通中全面把握自然、天地、人的和谐。中国美学中这种置身其中的构建性是视觉艺术空间智能的原型，在以西方的学术和教育体系为榜样建立自身现代学术体系的同时，逐渐明确中国文化本有的优秀品格，并将这些品格由隐到显地凸显出来，形成适合中国画的学术与教育体系。结语图文时代，图像以无节制的“暴力”影响着人们的社会生活和个体存在模式，人们认知的方式正在发生巨大变化。一方面，信息爆炸带来了知识的快速更替以及知识的碎片化，导致知识的接受方式发生了改变；另一方面，人的生活方式也发生了根本性变化，虚拟空间与物质空间的重叠和交替已无法避免。这种体验的双重性必然会对人的认知方式产生影响，具有后现代特征。巨大的视觉传播体系的构建，即一个全球互联网、电视网到手机传输的庞大体系，正在构筑中国大众特别是青年最基本的文化生态和文化语境。学者于丹在“中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展”的调查研究中得出：当代中国人最熟知的传统文化价值领域是“人与家庭”和“人与社会”，最陌生的传统文化价值领域是“人与自然”。在此数据上，于丹认为：“我们应该梳理中国传统文化传承与发展的基本因子、基本要素，以严谨科学的态度，凝聚出代表中国文化根本特征的文化基因。以格物致知、知行合一、古为今用的态度，唤醒那些适应时代、经世致用的优秀传统文化价值，重新激活中国文化的本源动力与生命活力。”视觉文化的本质并不在于图像本身，而是在于将生存转化为视觉化或图形化的现代倾向。依据中国画显性具有的身体参与性、动态构建性、符号创新性、开放生成性等特征，挖掘蕴藏在中国画表象之下的空间文法及其与空间、生活形态、媒介、构建语言和构建结构的关联，将成为视觉艺术教育乃至整个美术教育的关注点。
参考文献：
[1]张法，朱良志.中国美学史[M].北京：高等教育出版社，.
[2]徐元浩.国语集解[M].北京：中华书局，.
[3]宗白华.宗白华全集[M].合肥：安徽教育出版社，1994.
[4]E.H.贡布里希.艺术与错觉：图画再现的心理学研究[M].南宁：广西美术出版社，.
[5]尼古拉米尔佐夫.什么是视觉文化[M].天津：社会科学院出版社，2002.
篇2：如何培养学生空间想象能力教育论文
如何培养学生空间想象能力教育论文
摘 要：通过立体几何教学，让学生学会“构造”、“画图”、“转化”、“反思”。
关键词：立体几何 空间想象 逻辑思维
立体几何的教学对培养学生的空间想象能力，具有独特而显著的作用，空间想象能力与学生的知识水平、逻辑思维能力的强弱都有密切的关系。但由于空间想象能力是比较复杂、抽象的思维过程，想象能力从二维到三维的拓展难度较大，所以学生普遍反映“几何比代数难学”，那么在本章教学中。如何对学生进行学法指导，使他们能尽快更好学好立体几何。我结合自己的教学实践。谈几点看法:
一、让学生学会“构造”,在构造中发展空间想象能力
从立体几何与平面几何之间的关系来讲，不论是图形还是概念拓展变化，对学生都是难点，在实际教学中，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了化解这一难点，最有效的办法是引导学生制造模具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。
为了让学生对几何体及其各元素关系获得清晰的直观印象，除过用多媒体演示外，指导学生制造许多常用的小型学具，如空间四边形、正三棱锥、正方体等模型，学生可以通过眼看、手模、脑想，直观地看清各种“线线”、“线面”“面面”关系及其所成角和距离，还可以构造出空间基本元素位置关系的各种图形，并对其进行变化训练，以此来提高学生的形象思维能力。例如：
1 三个面在空间中的各种位置情况,可以用硬纸片作模型摆出各种不同的`可能空间位置。
2 侧面是全等的等腰三角形的棱锥是否正棱锥，可以用硬纸片制作棱锥。
3 学习三垂线定理时，引导学生用三角板构造垂线、斜线、射影。
二、让学生学会“画图”，通过画图提高对空间图形的理解和认识能力
立体几何的研究对象是空间图形，为了研究的方便，我们需要把空间图形画在纸上或黑板上，由于纸和黑板的表面可以看作是平面，于是就要学习空间图形的直观图的画法。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识，加强对立体图形的性质理解，借助图形推理论证，也以此培养学生的学习兴趣和良好的解题习惯。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法，有计划提高学生的绘图能力，例如，画出三个平面把空间分成几部分的各种图形。 实践证明，较好的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，逻辑推理论证的追求，而且促使他们进一步掌握几何图形的本质特征，达到图形与推理相互渗透，相互促进的理想效果。
三、让学生学会“转化”，在转化中提高逻辑思维能力
转化思想是一个极其重要的数学思想，在立体几何中这一思想显得尤为重要，它是学好本章的关键所在。本章的转化思想主要体现在以下几个方面：
1、文字语言、图形语言、符号语言的互相转化。本章出现的定理和性质都是以文字形式给的，证明之前必须先把它们转化为图形语言，再转化为符号语言，这是一种学习立体几何的基本功训练，不可等闲视之。
2、空间问题与平面问题的互相转化。处理立体几何问题，往往转化为平面问题来解决，要注意积累转化手段，例如通过截面、展开、射影等手段，将空间中分散的条件集中到同一平面上来。
3、“线线”、“线面”、“面面”之间的互相转化。立体几何问题的有关证明中，“面面垂直”通常转化为“线面垂直”，而“线面垂直”通常转化为“线线垂直”；“二面角”和“线面角”通常转化为“线线角”，“线面距离”、“面面距离”通常转化为“点面距离”。倘若教师在教学中，经常能渗透“转化思想”那么在教师的潜移默化下，学生的“转化”能力必将得到提高，从而使他们在不知不觉中提高逻辑思维能力。
四、让学生学会“反思”，通过反思优化思维品质
立体几何与平面几何有着密切的联系。立体几何中的许多定理、公式和法则都是平面几何定理公式法则在空间中的推广，处理问题的思想方法有许多相似之处，但必须注意这两者之间又有着明显的区别，有时平面几何的局限性会对立体几何的学习产生一些干扰和阻碍作用，如果仅凭平面几何的经验，用平面几何的结论套用到空间中的物体，有时会产生错误。例如，
在平面几何中命题1“若a⊥b，b⊥c则b//c”； 2 “两组对边分别相等的四边形是平行四边形” 都为真命题，但在立体几何中未必是真命题。因此，平面几何的定义定理对空间图形需要经过证明才能应用。
学习是一个由“不知”到“知”，又从“知之甚少”到“知之甚多、甚广、乃至甚深”的过程，在立体几何教学中尽量出示直观模型, 运用直观手段, 通过展示模型和教师制作的几何课件，引导学生观察，进而在观察的基础上引导学生从不同的角度来作图，并借助图形进行推理论证，帮助学生逐步形成空间概念，有意识地培养空间想象能力及逻辑思维能力。
篇3：拓展口语交际空间培养口语交际能力的教育论文
拓展口语交际空间培养口语交际能力的教育论文
口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。
一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听
多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：
一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中；
二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。
因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：
一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。
二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达
培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。
这些活动的特点：
一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。
二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。
随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情；可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。
而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。
通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。
家庭、社会、学校是学生生活的全部，倾听、表达、应对是口语交际的三项技能，它们之间是密切联系、相互渗透的，是一个有机的整体，教师不能把它们割裂开来。教学中，教师要善于挖掘家庭、学校、社会生活资源，来培养学生的口语交际能力，让他们更好地适应未来社会生活的需要。
篇4：培养学生能力教育论文
培养学生能力教育论文
《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：
一创设情境，激发口算兴趣
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。在教学“9加几”时，我借助学生喜闻乐见的动物形象创设情境，利用多媒体出示情境图：一天，企鹅博士邀请小狗、小猫和小熊到它家做客。三只小动物来到企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，锁上还有一张纸条写着：“欢迎你们的到来，为了考考你们的口算能力，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每个算式的和按由大到小的顺序连起来就是锁的密码。”学生在这富有童趣的故事情境激发下，进而开展猜测、验证、推理与交流等数学活动。在全班同学的参与和计算中得到了密码，这个情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了口算，而且还提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二合作研讨，感悟口算算理
合作交流，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂上学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除心中的疑惑，直至感到豁然开朗。
笔者注意，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励、引导学生学会抓住探究问题的核心，根据操作探究过程、体验、感悟等进行交流。交流强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。笔者耐心地倾听了学生的交流，给予有效的点拨、梳理、引导。
如：在教学“9加几”的课堂中，由于学生思维方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多种多样：有的是在9的基础上往后1个1个地数；有的是先数上1个和9凑成10再接着数；有的从9里面拿出5和另外的5凑成10；有的将“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用学过的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通过合作研讨、交流、展示，学生们形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思维方法，从而找到捷径。
学生通过亲身体验，明白了算理，感悟到相关的`数学思想，增强了成就感，培养了探索的兴趣，为今后的发展打下了良好的基础。对“9＋5”及“9＋几”的多种思路的争论，使学生通过思维碰撞“悟”出道理、规律和方法，形成科学的结论，发展了思维能力，生生互动，师生互动，合作研讨。培养了合作精神，增强了集体荣誉感。
三科学训练，提高口算能力
按照新大纲提出的目的要求，笔者做出长计划、短安排，有计划、有步骤的组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学数学教学中。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，笔者坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。（1）在每天的数学课开始用2～4分钟的时间进行口算听算训练：采用教师报算式、学生在本子上写答案的方法，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。（2）坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。（3）开展口算练习形式的多样化，增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。如：“口算抢答”、“开火车”、“夺红旗”、“口算接龙”、“对口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中提高。（4）定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性和口算能力。
总之，根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学和训练方法，使学生养成良好的口算习惯，才能达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。
篇5：小学教师心理教育能力培养初探论文
小学教师心理教育能力培养初探论文
随着网络时代的到来，专家们预测，教师的传统功能“传道、授业、解惑’中的授业功能将减弱，而人格培养的功能将得到加强。被誉为“人类灵魂工程师”的教师，不仅要拥有丰富的专业知识和教育教学的能力，而且必须掌握心理教育的理论与技术，并在自己的教育实践中自觉渗透、主动实施心理教育。在21世纪，心理教育能力将成为所有教师必备的职业能力之一，缺乏心理教育能力的教师将不是合格的教师。培养小学教师的心理教育能力己成为当务之急。
心理学上把符合心理教育活动要求、直接影响心理教育活动效率的个性心理特征称为心理教育能力。在教师的教育能力结构中，心理教育能力居于核心地位，是教师顺利完成教育教学任务的重要条件。教师具备了心理教育能力，就能把自身的优秀素质(对学生而言是外在的素质)内化为学生个体的内在素质，转变为学生个人的精神财富。心理教育能力不强，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任务就无法完成，甚至产生负效应。
一、小学教师心理教育能力的培养意义
(一)全面推进素质教育的需要
人类己进入知识经济时代，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争。提高民族素质的关键是发展教育事业，全面推进素质教育。实施素质教育是人类自身发展的客观要求，也是社会发展的必然趋势。
人的整体素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质。生理素质是先天遗传的结果，是其他两类素质的载体;社会文化素质是在后天环境和教育的影响之下形成的，对其他两类素质起主导作用，决定着素质发展的方向;心理素质作为先天与后天的‘合金”，是在先天遗传素质的基础之上，在后天环境和教育的影响之下形成的。心理素质在人的整体素质结构中起着核心的中介作用，具有很强的能动性。它影响着人的生理健康和生理潜能的充分发挥，是社会文化素质形成和发展的心理基础，决定着社会文化素质的发展水平。生理素质、心理素质与社会文化素质三者之间相互作用、相互促进，构成一个有机的整体。
人的整体素质的发展，要求全面实施素质教育。发展生理素质主要通过体育来完成，发展社会文化素质主要通过德育、智育、美育和劳动教育来完成，发展心理素质则主要通过学校心理教育来完成，心理教育是素质教育的重要组成部分。没有心理教育，人的心理素质就难以获得全面的、充分的发展，就会影响一个人素质的全面发展。在我国，盛行多年的“应试教育”以知识技能的传授为教育的唯一任务，忽视智力开发和非智力因素的培养，忽视心理教育的独立地位，导致心理教育在全面发展教育中没有独立的目标体系及相应的教育内容，在学校课程结构中没有心理教育课程，在学校教师队伍中缺乏专职的心理教育教师。忽视学校心理教育致使有的学生的素质发展变得畸形、走向片面，导致学生心理问题增多。因此，要全面实施素质教育，就必须加强学校的心理教育。而强化心理教育的前提是提高广大教师的心理教育能力，使他们获得进行心理教育所必备的知识和能力，掌握相应的技术与方法。
(二)促进小学生健康发展的需要
完整的健康概念包括身体、心理和社会适应三方面的良好状态。其中，心理健康状况在很大程度上制约着个人的健康水平。小学生正处于身体发育和心理发展的重要时期。此时，身体与心理的巨大变化给小学生带来许多“成长中的烦恼”，他们有很多问题需要解决，有许多困惑希望找到答案。来自成人世界的关心与指导对于小学生而言非常重要。与过去相比，现在的孩子很辛苦。社会的急剧变化对个人素质的要求越来越高，父母所有的期望都寄托在这唯一的孩子身上，沉重的学习、升学与就业的压力过早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社会转型时期出现的金钱至上、贪图享乐、见利忘义等不良风气也影响到成长中的学生。面对这重重压力、种种诱惑，一些学生不知如何应对。近年来大量的调查表明，我国中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例呈增长趋势。
另一方面，教师的心理健康状况也关系到学生的健康成长.中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地市168所城乡中小学的2292名教师进行的抽样检测表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，而2.49%的教师己构成心理疾病.为了研宄教师心理健康对中小学生心理健康的影响，课题组对12所中小学的师生进行对比检测，结果发现，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。这是因为在班级的“心理场”中，教师占据着主动、支配地位，同时教师与学生的“有效接触”时间每天达7至8个小时.小学生的认知能力有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样，而学生这个时期形成的某些东西则会影响他的一生。教师对学生的影响是全方位、深刻和长远的，好的教师能为学生设计一个良好的心理成长环境。所以，从促进学生健康成长的角度说，教师的人格、心理健康水平比他的专业知识水平更重要。
解决学生心理问题的根本途径是开展学校心理教育。实施学校心理教育，首先要提高广大教师的心理健康水平，使他们都能以积极的心理状态面对学生，面对工作。同时要使全体教师掌握心理教育的理论知识及相应的技术与方法，在曰常教育教学活动中渗透心理教育的因素，潜移默化地对学生进行心理教育。
(三)促进小学教师专业成长的需要
教师专业成长是指教师个体内在专业素质不断提高和专业实践不断改进的历程。在这个动态发展的过程中，教师的态度、价值观、信念、知识技能和各种行为方式都需要不断调整、修订，重新审视评估和接受挑战的考验。与过去相比，现代社会对教师的要求更多、更高。教师除了要扮演传统的“知识传递者’、“灵魂塑造者”、“集体领导者”、“家长代理人”等角色外，现代教师更要做学生的“心理医生”。作为学生心理健康的维护者，教师必须将心理教育渗透到学校教育教学的方方面面，为学生心理的健康发展创设良好的心理环境。同时，现代教师要能为有心理困扰和心理问题的学生提供及时有效的辅导与帮助，引导学生及时走出心理的误区促进学生的健康发展。当前，加强学校心理教育工作己成为各国教育界的共识。21世纪，学校心理教育将渗透在学校教育的全过程之中，心理教育的知识与能力也将成为教师培训及教师资格认定中的一项重要内容，心理教育能力的培养就必然成为教师专业成长中一个不可或缺的方面。
二、小学教师心理教育能力的结构分析
从宽泛的意义上讲，小学教师的心理教育活动包括两方面的内容:一是针对自己的心理教育，即教师把自己作为教育对象，对自己的心理活动进行调节与控制，维护自己的心理健康，主动培养自己良好的心理素质的过程;二是针对小学生的心理教育，就是运用心理学的方法与技术，维护小学生心理健康、培养小学生良好的心理素质的教育过程。研宄表明，教师个体的心理健康水平会影响小学生的心理发展。另一方面，也只有当教师拥有健康的心理状态、良好的心理素质时，他才可能对学生施加有效的影响，真正促进小学生的健康发展。从这一角度来分析，小学教师的心理教育能力就包括对自我的心理教育能力和对学生的心理教育能力两方面。
(一)对自我的心理教育能力
1.自我心理保健能力
自我心理保健指在心理学知识的引导下，通过个体自己的努力，以有效的方法，及时解决自己的日常心理问题，保持良好心态，实现心理健康。在竞争激烈的现代社会，小学教师应增强自我心理保健意识，要在提高认识的基础上形成自我心理保健的能力，即运用关于心理健康的科学观念，自我把握心理保健的内容和方法，调节认识，实现自我控制。小学教师的自我心理保健能力包括以下几方面：
(1)自我把握的能力，指个体随时了解自己的心理健康状况，及时发现问题并适时解决的能力。具有自我把握能力的人对心理健康有科学的认识，有敏感的自我觉察的习惯，有一套有效的自我认识的方法，能准确地判断自己的心理问题。
(2)心理中介策略转换能力，指个体自主地通过心理中介的变换，实现环境信息、心理内容和心理意义的相容或一致，从而消除心理冲突的能力。心理中介是个体以自己的心理内容为基础，沟通环境信息，产生心理和行为反应的过程。心理中介策略转换就是个体通过转变原有的心理内容，重新解释环境信息等方式，改变导致冲突的心理意义，产生有助于维护心理健康的新意义，实现心理意义、心理内容与环境信息在性质上的一致或相容，从而消除不良的心理状态。通俗地说，心理中介策略转换就是遇事“想得开”，能够运用一定的策略方法实现自我心理调节，提高心理健康水平。
(3)心理策略控制能力，即个体从自己实际的心理问题出发，通过比较，选择最有效的方法，从而最大程度地矫正自身心理问题的`能力。人对自己心理活动的控制方法是多样的，如何根据自己的实际情况，选择最适合自己心理问题的方法;如何使所选择的方法能达到最佳的效果。这些都涉及到心理策略控制的问题。
2.优化自身心理素质的能力
良好心理素质的形成是一个逐渐发展、不断优化的过程。现代社会要求小学教师不仅要具有良好的心理素质结构，而且能不断优化自身的心理素质。小学教师应具备的心理素质主要包括以下几方面：
(1)强烈的求知欲望和探宄的能力
教师劳动的对象是学生，学生是正在发展中的活生生的人，他们的身心发展既有相对稳定的、共性的一面，又有各不相同的个体差异性，表现出自身的特点。这就决定了教师的工作是一种创造性的劳动，教师要针对不同学生的特点因材施教。在信息爆炸的现代社会，学生的视野开阔，吸收新信息的能力很强，在他们的头脑中有着无数的问题，各种千奇百怪的思想层出不穷。作为引导学生成长的教师，更应该博览广收，不断吸收新信息，满足学生日益增长的发展需要，解决教育过程中出现的各种新矛盾、新问题。
(2)高尚的情感与良好的情绪状态
热爱学生、热爱教育事业是优秀教师共有的心理品质。只有爱学生、爱事业的教师，才能有促进学生健康发展的责任心，才会对探索学生的心理世界有强烈的欲望，从而主动研宄教育的规律，探宄教育的方法。另外，教育工作的复杂性使教师常常会遇到意想不到的困难和障碍，使教师体验到失败与挫折。但在教育过程中，教师不能轻易地表露自己的喜怒哀乐，这就要求教师善于控制自己的消极情绪，做到不感情用事，保持乐观向上的心境。
(3)坚强的意志与独立自主的个性
教育学生是一项复杂而极富创造性的劳动，在工作中教师要能够知难而上，持之以恒。教师工作又是一种独特的精神生产劳动，基本上以个体活动为主，“弹性”很大。这就要求教师有较强的独立自主性，能够自觉地调控自己的行为，能够独立地开展工作。
(4)正确的自我观念与自我控制能力
现代教师应能够正确地认识和评价自我，有效地激励自我，正确地调控自我，不断地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素质去影响学生。
(二)对学生的心理教育能力
从教师实施心理教育的过程这个角度，可以把小学教师心理教育能力分为以下几方面：
1.了解学生、鉴别问题能力
了解学生心理发展的特点与规律，分析学生心理发展的现状，鉴别学生心理发展中存在的问题与困惑，是教师开展心理教育活动的首要条件。要了解学生、鉴别问题，首先要求教师具有敏锐的观察力，通过对学生言语及非言语行为的观察，准确地了解学生的内心世界;其次，教师应善于倾听，能够通过谈话的方式了解学生的心理特点;第三，教师要能够熟练地运用问卷和心理测验的方式深入了解学生;第四，教师要能够熟悉各种类型心理问题的特点，要能够准确地识别不同的心理问题，尤其是要正确区分好动与多动、粗心与学习技能障碍、学习焦虑与焦虑症、情绪低落与抑郁症、做事认真与强迫症等几组容易混淆的心理问题。
2.设计、实施心理教育课程能力
在学校心理教育的实施过程中，最常用的形式依然是集体上课。但是，心理教育课程有别于其他文化课程。教师首先要根据学生身心发展特点及社会发展对人的心理素质的要求确定合理的课程目标;其次，教师要熟练掌握心理教育课程的不同活动方式，如：认知法、操作法、讨论法、角色扮演法、行为改变法等，并能结合本班学生的实际情况设计心理教育活动的过程;第三，教师要能够熟练运用预热、澄清、引导、反馈、面质等方法组织心理教育课程。
3.设计、实施个案辅导能力
针对有特殊问题的学生设计并实施个案辅导，是学校心理教育工作的一个重要方面。个案辅导包括：对心理素质不良学生的辅导，对心理健康不良学生的辅导。个案辅导是实施补救性心理教育的重要手段。小学教师应该能够根据学生的实际状况对个体心理问题的性质及产生原因做出科学的分析，能运用各种有效的方法与技术设计教育方案，作相应的处理，并不断检查方案实施的效果。
4实施有效心理评估的能力
评估是心理教育工作中极为重要的一环。心理教育评估就是运用科学的方法收集有关的客观资料，对学校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰当的评价。通过评估，了解教育目标的达成情况，分析下一步工作的重点，决定今后工作的方向。心理教育评估包括编制评估量表、收集资料、分析资料并作准确判断等方面。
三、小学教师心理教育能力的培养模式
教师心理教育能力的形成是一个毕生发展的过程。对小学教师心理教育能力的培养主要有四种有效的模式：
(一)理论学习模式
理论知识是发展能力的基础。要获得心理教育的能力，首先要掌握相关的理论知识。小学教师要学习心理学的基本理论，理解与心理教育相关的其他学科知识，熟悉小学生身心发展的特点，掌握小学生心理发展的动态趋势。理论学习的形式主要有集中讲授、自学讨论。集中讲授是小学教师在职进修学习的重要方法，它可以让教师在较短的时间内，掌握心理教育的理论与方法。为保证最佳的教育效果，集中讲授的内容应符合三个特点：基础性，所讲授的知识应该是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;针对性，能解决小学教师心理教育实践中经常遇到的问题;连贯性，集中讲授的内容应能反映心理教育理论知识的逻辑联系。集中讲授的形式可以是短期培训、学术研讨、专家讲座等。在职教师进修学习的时间很紧，所以，理论知识的学习必须坚持以教师的自学为主。要求受训教师制订切实可行的学习计划，潜心研读心理教育方面的理论书籍，撰写学习理论的体会文章，加深对心理教育理论知识的理解。还可以通过撰写教育札记和教育案例的方式，积累相关信息，印证理论知识，以此提高心理教育的理论水平。
(二)实践参与模式
心理教育能力的培养离不开教师本人的实践活动。实践参与模式首先要求教师勇于实践，能针对心理教育实践中的问题，开展有计划的研宄;其次要勤于实践，要积极主动地参与各种心理教育活动;第三要善于实践，即尽快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活动规范化，增强心理教育活动的效益。实践参与的形式有：活动观摩、自主实践和集中研讨。通过活动观摩使参加培训的教师明确心理教育活动与其他教育活动的本质区别，了解心理教育课程的基本组织形式和活动的方法，深刻理解以学生和活动为主的心理教育基本原则。通过自主实践，使受培训教师能开设心理教育课，组织各种形式的心理教育活动。通过集中研讨，使教师不断总结经验，将实践经验提升到理论层面。
(三)研究探究模式
开展课题研宄可以有效地提高教师的心理教育能力。运用研宄探宄模式应实现“两个性”：一是实践性。在确定研宄课题时，要针对本校、本班级学生及教师本人的实际情况，选择研宄内容、确定研宄方法。在行动中研宄，在研宄中提高。要注意积累研宄中的第一手资料，要有研宄过程的典型案例，有利于在今后的教育实践中推广。二是创造性。教育科研是一种创造性活动，心理教育的课题也要有开拓创新的成果，不能完全重复他人的实践经验和成果。这就要求教师要有创新的意识、精神和能力，并在探宄的过程中充分体现出来。
(四)综合化模式
综合化模式是对上述理论学习、实践参与、研宄探宄三种培养模式的综合运用。为了克服上述三种模式的不足之处，将三种模式结合起来，融为一体，可以起到优势互补、事半功倍的作用。它避免了单一模式的片面性，体现了综合性、整体性和全面性的特点。
小学教师心理教育能力的形成受到许多因素的影响，其中最重要的影响因素就是教师个人的自我教育与自我训练。为了提高自己的心理教育能力水平，教师要有自觉进行心理教育的需要，充分认识心理教育在教育系统中的地位和作用、心理教育的重要性与迫切性;要培养自己对心理教育的浓厚兴趣和强烈的动机;要有正确的心理教育观，坚信人人都有巨大的心理潜能可以开发。
篇6：高职教育教学能力培养论文
高职教育教学能力培养论文
一、改传授式教学为互动式教学
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。互动式教学包括师生互动和生生互动。师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的'感情。在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
二、变认知性教学为探索式教学
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生的主观能动性得不到发挥。这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
三、结合高职办学特色，开展实践性教学
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
篇7：如何培养学生朗读能力教育论文
如何培养学生朗读能力教育论文
摘 要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。
关键词：朗读教学 朗读能力 学生 教师 方法
朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。
本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。
一、群体朗读法
即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。
二、比较朗读法
就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。
三、表演朗读法
就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。
四、交替朗读法
即抽取两名学生交替朗读。这种方法是从广播电视中节目主持人的播音方式借鉴而来的。用好这种方法的关键是让两名学生配合默契，最好抽男女学生各一名，每人读一句后即由对方来读，可以以课文中的句号、逗号、分号等为替换标志。读前可以先找两名同学进行演示。 五、接力朗读法
即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。
六、自选朗读法
即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。
七、推荐朗读法
即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。
八、模仿朗读法
先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。
九、设疑朗读法
就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。
十、限时朗读法
教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。
以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。
篇8：如何培养小学生的创新能力的教育论文
如何培养小学生的创新能力的教育论文
【摘要】建设社会主义新农村，培养新型农民，是一个全新的课题。教育培养新型农民，成人教育工作者的个人品质的塑造尤其重要，面对成教工作中诸多的困难和挑战，成教工作者必须多一分担当的勇气，多一点努力和坚持，还要不断地创新和发展，最终实现个人和事业的共同成长。
【关键词】使命担当努力坚持发展创新
教育培养高素质的新型农民，为建设社会主义新农村服务，是当前农村成人教育的中心工作。新时期的农村成人教育是集政治、经济、文化、科技、道德、伦理等融为一体的多学科、多门类、多层次、全方位、综合性、终身式的教育，是一项面向农村、贴近农业、服务农民的系统工程。然而，在教育培养新型农民的过程中，人们往往考虑的困难多，研究的方法多，关注形式的制造，乐见表面文章，而恰恰忽略了农村成人教育工作者这一重要的因素，忽视了农村成教教师队伍建设这一重要工作，忽视了成教工作者个人品质的塑造。试想，如果没有一支高素质的成教教师队伍，又怎能去教育培养高素质的农民？引导和帮助农民创造新农村的辉煌，成人教育工作者自己的心灯必须点亮。每一个成教工作者需要用真情倾注于事业，用行动践行自己的诺言，多一分担当，多一分执著和坚持，用自己创造性的劳动，谱写农村成教工作新篇章，最终实现自己和全体农民的共同成长、共同进步、共同发展。
一不辱使命——我们需要多一分担当
全面建设新农村、实行农业产业化经营和经济结构调整，实现农村经济增长方式的转变，都必须依靠农民科学文化素质和技能的不断提高，依靠不断壮大的新型农民队伍，高素质的新型农民对于新农村建设是不可或缺的决定因素。然而我国农民的整体素质不高，同新时期农村发展的要求不相适应。如果这一现状不能得到有效的改变，建设新农村的宏伟目标将难以实现。所以说，建设新农村，提高农民素质是关键，教育培养新型农民是历史赋予我们成教工作者的神圣使命。
改革开放30年，我国农村发生了深刻的变化，这种变化不仅仅表现在农村经济取得了一个快速的发展，村容村貌有了显著的改变，更重要的是全体农民的思想认识有了根本性的变化，广大农民对学习知识、掌握技能的渴望变得越来越强烈。因为他们知道，学习文化，提高技能，提升自己的素质是改变自身命运，改变农村面貌的前提。可以说，不断掌握新知识、新技能，提高素质是广大农民自身发展的需要。
一个多年从事农村成人教育工作的前辈，在他临退休时曾发出这样的感慨：走进农民的课堂，发现我一下子成了专家教授，成了人人敬仰的导师。事实上农民需要学习的东西太多了，成人教育从当年的文化培训开始，有多少人从当年的文盲到后来能看书读报，从学会开机器到修机器，伴随着农民文化素质提高的同时是农村的全面进步和发展。时至今日，我们虽然在农村已难觅文盲，九年义务教育的普及为农村发展奠定了基础，但我们还应头脑清醒，要赶超世界上先进的国家，真正实现小康水平，我们还有很长的路要走，而眼下，教育培养新型农民是我们农村成人教育的首要任务，也是成教工作者义不容辞的责任。
也许有人会说，培养新型农民的工作是一个系统工程，需要多方的努力，非我一己之力所能完成，教育培养农民是一项长期的工作，非我一时之功即能实现。然而我们更应该看到，农村成人教育的特殊性就在于此，成人教育需要合力，更需要每个人的尽力，长期并不意味着可以慵懒和停顿，教育可能影响着一代人的命运，一个国家的命运。教育培养新型农民，看似普通，但可能需要我们用一生的心血去为之付出。面对如此重任，我们岂能甘于平庸，我们怎可心如止水？成教工作者要有敢于担当的气魄，舍我其谁的勇气，不辱使命，努力前进。
二诠释责任——我们需要努力和坚持
成人教育是常规教育的一种补充，是对一部分人群提供继续学习的机会，农村成人教育服务的对象是广大的农民。众所周知，在我国，农民历来是一个弱势群体，文化程度不高导致他们学习新知识、新技术的能力差，居住分散，使得他们难以接受先进理念的辐射，艰辛的体力劳动和低廉的劳动收入又使他们有时无力奋起而难免自卑。所以，教育培训农民，成人教育工作者可能需要付出更多的劳动，做出更多的努力。
1．农民的文化素质不高，接受能力较差，直接影响了能力的提升
农民科技素质偏低，导致大量先进的农业科技成果不能转化，制约了农业生产效率的提高。广大农民面对科技农业、绿色农业、循环农业等先进理念仍然十分陌生，因而在一定程度上也是“科盲”。在具体的学习过程中，他们有时显得比较迟钝，偶尔还有抵触情绪。
因此，在教育培训农民的过程中，我们成教工作者姿态要高，心胸要宽，多理解，多沟通，赢得支持，赢得主动。
2．农村的地域广阔，农民的需求也多种多样
从对农民进行实用技术培训到向农民灌输无公害、绿色、有机的生产生活理念，从新型农产品的推介到发展一村一品的品牌战略，从农副产品的营销到解决小农户与大市场的对接等等，不一而足。虽然我们不能苛求每一个成教老师都是专家，但现实要求成教老师最起码是个内行，农民技能的提高受制于成教老师的知识技能的'高低，成人教育需要的是双师型、多能型的教师。因此，要满足农民的不同需要，成教老师更需要不断学习，努力提高自己。与此同时，我们不仅需要动脑、动嘴，还更需要动手、动腿。上课时，是教师，课后，要转换身份，要做一个农技推广员、宣传员、心理辅导员，要走进农民中间，形成手把手、面对面的培训模式，把科技成果留在千家万户。因此，做好成人教育工作，需要劳心，也需要劳力。我们的责任需要努力才能实现，需要行动才能诠释。
一个博学多长的老师，他身边就会有一群见多识广的农民兄弟，一个文武兼备的能人教师，必定会培养出样样精通的农民能手，可见，成人教育工作者的内涵要高，外在也不可逊色。
3．成教工作的长期性，更需要我们成人教育工作者的一分淡定和坚守
和乡镇管理干部一样，我们教育工作的对象是成人、是农民，但比起乡镇干部的潇洒，我们要多一分矜持和内敛，与其他的老师相比，我们鲜见鲜花和荣誉，难有成功和满足，但实际却需要我们有更丰厚的理论储备，更快的知识更新。可以说，对待农村成教工作，我们的恒心比决心更重要，长久的坚持是成功的基础。身边有几位成校的专职老师，他们家住农村，亦学亦农，多年的工作实践使他们养成了深入池口田头、走近乡里乡亲的习惯，即使是外籍、非农的其他成人教师，他们也都喜欢到农民中去调查研究，喜欢到实地去刨根问底，也有的喜欢到科技网站上去淘宝。其实稍微思考一下，就不难发现缘由，喜欢调查的总会有所发现，喜欢刨根的总会底气十足、信心百倍，喜欢淘宝的总会在最需要的时候呈现出来。勤奋和努力使他们出彩。
三创新发展——在农民的心底播撒希望
人们都知道生存和发展的道理，生存是基础。其实，创新和发展未必不是生存的要素，面对如火如荼的新农村建设，面对全面提高农民素质这一重大的历史课题，我们诚惶诚恐。曾记得，成人教育在某个阶段被淡化了，在某些地区被边缘了，怀疑之声从未停过，危机之感常伴我们左右，然而，等待不可能带来转机，自恋不可能得到尊重，唯有发展，才能生存，唯有创新，才有活力。可以这么说，成人教育发展了，成人教育才有希望，农民发展了，我们的农村才有希望。不断地创新和发展就是最好的环境，其实，最好的环境就是我们成人教育工作者自身。
每一个成教工作者要用一个发展的眼光认识自己，农村成教的老师绝大多数是从义务教育阶段转变过来的，老师的知识结构和储备与农民的实际需求不尽相同，科技在发展，社会在进步，今天先进的技术也许明天就已经落后了，我们如果永远地跟在科技的后头，又岂能实现农民的创造性劳动，所以说，不断学习、不断发展理应成为成教老师工作的常态，坚持学习是成教老师必备的品质。
以重视农民自身学习能力的培养来替代具体知识的传授，以先进的教学思想替代传统的教育模式正是成人教育的未来所在，唯有充分发挥广大农民的主观能动性，提高农民的自学能力和自我教育能力，农业科技的发展才有保证，农民素质的提高才会最终成为必然。帮助农民富口袋，更要促使农民富脑袋，帮助农民就业，更要鼓励农民创业。因此，成教工作者的观念要新，成教老师的追求要高，要用发展的眼光看待眼前的工作，寻找未来的方向。
当然，成教老师的工作方式也要创新，在创新中求发展。在人们的心目中，似乎教育发展了，唯有成人教育起色不大，仍停留在永恒不变的培训上，其实，这正是成人教育创新发展的潜力所在，固守某一模式不会一劳永逸，只有不断创新发展才能收效更大，这几年农村成人教育中普遍倡导的订单式培训、创业式培训、中介式培训、超市式培训、示范基地式培训、项目式培训等等无不充满了活力，集中展现了新时期农村成人教育的创新、高效和发展，广大农民从学习实践中尝到了甜头，增强了信心，也看到了希望。
在广大农民和成人教育工作者的共同努力下，新时期农村成人教育达到了前所未有的广博和丰富。农村成人教育的未来在哪里，也许不在于内容，也不在于形式，而在于每个成人教师心里，是那一分不懈的努力和追求，那一分憧憬。如果我们仍以一不变的眼光看待自己的工作就太令人失望了。现在的成教老师更需要海纳百川、与时俱进，不断提高自己的学识和技能，完善个人的品质，向更好处努力，向更高处迈进。
篇9：计算机教育信息能力和素质培养论文
1、信息能力和素质概述
1.1 信息能力和素质的含义。信息能力和素质是指在信息资源的前提下，更好的解决专业技术问题、综合能力问题和专业素质问题，这类综合能力包含专业信息与专业知识。随着信息化时代的到来，各类信息利用网络空间进行传达，而计算机作为信息传播载体，只有加大学生信息能力和素质的培养力度才能顺应时代发展趋势。
1.2 计算机教育和信息能力与素质的关系。自从推行了计算机教育，不但缩短了世界距离，使各国变得亲密起来，而且同样缩短了人与人之间的距离，最终实现“地球村”。计算机向人们散步大量的数据信息，而这类数据信息种类繁多，有好有坏。人们能够利用计算机找寻到自己想要的信息，还可对不同种类信息进行选择，毫无疑义计算机为人们生活带来了极大便利，为人们带来更多有价值的数据信息。另外，在计算机教育中，高校要对学生信息能力和素质培养引起重视，只有具备专业的信息能力和素质才能展现自身价值，为人们营造一个舒适、健康的网络环境。
2、高校计算机教育中大学生信息能力和素质的培养方法
随着新媒体时代的到来，为信息传播提供了便利条件，然而在网络世界中弥漫着大量信息，使人们很难辨别真假。计算机人才作为网络世界中的领导人，他们创建了这一环境并对其进行保护，只有提升自身信息能力和素质才能为人们提供更多的便捷。然而从目前形势来看，计算机应用范围越广，人们将自身知识应用到不利于网络世界发展中来，例如利用非法手段盗取他人的资料和信息，在网络上散播谣言等。这些都是信息能力和素质低下造成的，计算机行业对每一位人才有着高标准严要求，所以高效在计算机教育中需从以下几点来培养大学生信息能力和素质。
2.1 优化计算机教育体系。在计算机教育中，应高度重视计算机文化教育、技术教育和应用教育，这类传统教育模式在过去计算教育中起着决定性作用。针对计算机专业学生来讲，这种教育模式能够提升非计算机专业学生的信息能力及素质。科学技术的逐渐创新与进度，加快了信息化脚步，提高了企业用人标准。对此，现代计算机教育应加大改革创新力度，满足社会发展要求。新型计算机教育体系应包括几下几点：首先，创新性。在计算机教育中创新性是其核心，随着信息化脚步的到来，科研项目与科学成果不断产生，这些成果的研发离不开计算机人才的共同努力。现如今计算机已朝着智能化方向发展，如果高校在计算机教育中对培养学生创新性不够重视，就会让学生思维跟不上时代潮流。在计算机专业开课前，应结合计算机程序设计、网络技术应用以及新媒体技术应用等知识，重点培养大学生的技术职能。这类课程的实施有助于大学生未来的发展，提高学生竞争意识。其次，差异性。计算机教育属于专业性教育，能够结合不同模板进行学习，在计算机教学中普遍存在差异性，对于不同类型的专业合理安排课程，有助于学生更好的掌握专业知识，储存更多的经验理论。最后，开阔性。计算机知识所涉及的内容非常多，随着学生对计算机知识的不断深化，对计算机课程的喜爱度逐渐加深。所以，每所高校除了增设计算机教育课程外还应拓展学生选修课范围，丰富学生眼界，提高学生自主学习能力。
2.2 培养学生创新能力。信息敏感度是指信息的敏感水平，便于后期挖掘更有价值的信息，在对事物进行观察时可以本能的说出事物中所包含的信息。在计算机教育中应加大学生信息敏感度的培养力度，让学生充分认识到每一条信息存在的价值，并从中探索出规律。老师在授课过程中要随时指导学生观察计算机和信息之间的关系，正确使用计算机去探索有价值的资源并对已找到的数据进一步整合研究。把计算机技术和信息结合在一起，可以帮助学生提高计算机综合能力和信息辩解处理能力。加大学生在信息处理模式中的创新性，不断探寻，拓宽学生的思维模式，如果老师过于重视学生的学习成绩，忽略学生对知识的'了解程度和掌握程度，那么就会降低学生的学习热情，只有扩大学生的创造空间，让大学生通过努力去处理所有难题，激发学生的创造性。同时，老师指导学生进行创新性思考，打破以往教育模式，充分挖掘学生们的想象力。
3、计算机教育在大学生信息能力和素质培养中的意义
随着信息化时代的到来，计算机作为信息传播载体，象征着一个时代的发展，从根本上推动了网络信息化加工、传播速度及效率。现如今，计算机从以往的社交功能渐渐向着功能化方向发展，在我们生活的各个区域随处可见，将人们和网络世界融合在一起，让现实生活中一些不可能发生的事情变成现实，为人们提供了更多的便利条件。学生可以在课堂上掌握计算机技能知识，为后期应用埋下伏笔。在任何时代发展中，各行各业都需要大量的创新型人才，计算机行业也是如此。在我国素质教育中，创新能力是其重点教学内容，也是计算机开发的重要理念，高校只有对大学生计算机教育引起重视，才能为学生提供更多的发展机会，提高学生的竞争意识。
总而言之，计算机教育是我国素质教育的核心，计算机教育程度直接影响着计算机网络发展形势。各大高校在推行计算机教育时，应让学生了解现代化网络技术知识，使学生利用网络渠道收集数据信息。通过培养大学生信息能力和素质，可以提高学生综合能力，为学生未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]王大林.高校计算机教育应重视大学生的信息素质和能力培养[J].中国市场，，（6）:264-265.
[2]宋艳茹.计算机教育与现代大学生能力素质培养研究[J].中小企业管理与科技，，（3）:200.
[3]王巍巍.关于高校计算机教育与学生信息素质培训研究[J].教育，2016，（4）:112.
篇10：浅谈培养学生的解题能力教育论文
浅谈培养学生的解题能力教育论文
摘要:数学来源于生活,应用于生活。因此,高中数学教学走出课堂,走出题海战术,紧密贴近生活,提高学生的数学素养和知识应用能力尤其显得重要。
关键词:解题程序 解题能力 执果溯因
对学生解题能力的培养,在高中数学教学中占有重要的地位。本文以发展学生的思维角度和学生的解题实际出发,谈谈如何培养学生的解题能力。
一、遵循科学的解题程序
解题就是利用已知的条件求出未知的结果,一般可按四个程序进行:审——审明题意;思——思考解法;解——解法表述;查——检查验算。
(一)认真审题,提高观察能力
审题是发现解法的前提,审题就是弄清题意,观察题目的已知条件和解题目标,查清题目的结构特征,从而判明题型,为选择解法提供决策的依据。
(二)探索解法,掌握思维方向
审题之后,探索解题方法,拟定解题计划,就思维形式而言,可以概括为“由因导果”和“执果溯因”两种不同形式。
(1)由因导果。“由因导果”是将“已知”推演到“未知”的'思维方法,称之为综合法。它是从问题的条件入手进行思考,一般说有三个思维层次:充分利用条件;善于转化条件;积极创造条件。
①充分利用条件。解题过程要将所给的条件全部用上,才算充分利用。题目的条件有明有暗,明条件在此题目中明确给定;暗条件是隐含在图形或数式的性质中,要把隐含的条件挖掘出来,并且用于解题,这样才算充分利用了条件。
②善于转化条件。解题就是解决矛盾,使条件和结论逐渐的靠近,达到“矛盾的统一”而转化条件对于“矛盾的统一”能起到促进作用,在教学中,可提供转化的具体方法如:等量转换(例如各种数式的恒等变形),辅助转换(例如换元变换),等价转换(例如方程或不等式的同解变形),数形转换(例如代数、三角、几何题型之间的转换),放缩转换(例如放缩法证不等式)等等。
③积极创设条件。积极创设与题目相容的条件,可以促进矛盾转换。众所周知,证明几何题时,常常在引入适当的辅助线之后,就能化难为易,这是在解题中创设条件的一种表现。在代数里引入辅助方程,构造辅助函数,也是创设条件的方法,但条件不能凭空创造,要从题给的条件或求解目标,去联想与之有关的公式、定理或结论,获得启迪,寻找依据,从而创设解题中所需要的条件。
(2)执果溯因。“执果溯因”是将“未知”归结为“已知”的思维方法,称之为分析法。它是从问题的结论入手,如何从问题的结论思考,一般说有三个思维层次:回想、联想和猜想。
①回想。回想拉开解题思维的序幕,它是根据题目中涉及的主要概念,回想它的定义是怎么样的?根据题目的条件、结论及其特征,回想与它们有关的公式、定理、法则是什么?
②联想。联想是接通解题思维的桥梁,当我们直接套用现成的知识解决不了问题时,就必须进行联想,就是要找出与题目接近或者很相似的原理、方法、结论或者命题来,变通使用这些知识,看能否解决问题。
③猜想。如果经过联想,仍然解决不了问题,不妨进行大胆猜想,如果对解决问题的途径、原则和方法不能马上找到,可以去选择一些接近于解决问题的途径、原则和方法,提出猜想,然后设法证这个猜想是否真实。
回想、联想、猜想是密切相关的,回想越充分,联想越丰富,猜想也越合理。解题的思路、方法也就越明确,这需要熟练地掌握数学基础知识和基本方法。
(三)解法表述要简明规范
对解法表述总的要求是简洁清晰,层次分明,严谨规范。
(四)检查验算
检查验算可以及时发现并纠正错误,使答案完善,具体讲主要是检查数据是否漏用错用,图形、数式、答案是否符合题意,推理是否步步有据,解题步骤、格式是否完整,语言表达是否达意。
二、加强三个基本条件
解题能力由多种因素组成,要培养解题能力,提高解题效率,必须做到以下三个条件。
1.加强解题的知识积累。数学知识是解题的基础,因此要熟练掌握数学基础知识的体系,熟悉基本的、常用的逻辑推理方法和数学思考方法。有了充实、丰富的数学知识,才有可能提高解题效率。
2.提高解题的能力因素。解题能力表现在发现问题,分析问题和解决问题等各方面。表现在能够掌握解题思路的科学程序、常用的解题方法,能因题而选择相应的、简捷的解题思路、方法与技巧,以提高解题效率。
3.丰富解题的经验因素。不断积累解题经验,探索解题规律,可以提高解题能力。不断总结,就会有所发现,有所创造,有所前进。
总之,教师在整个教学的过程中,始终都要注意培养和发展学生解题能力的各种因素,并注意提高学生的整体素质。只有这样,才能使学生的解题能力达到较高的水平,并上升成一种创造才能。
篇11：加强实验教学培养探究能力的教育论文
加强实验教学培养探究能力的教育论文
摘要：“加强物理实验教学，培养实验探究能力”应该在了解物理实验教学在培养探究能力的作用的基础上，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用；作为一名物理教师，应该根据学生的身心特点，遵循教育规律，苦练内功，将探究式教学模式引入到课堂教学之中，充分利用现有的资源，帮助学生构建家庭实验室，加强实验方法的指导培养学生的实验探究能力。
关键词：物理实验教学；实验探究能力；创新思维；创造能力
二十一世纪是“创造教育的世纪”，一场世界性的教育浪潮正在兴起，为了提高全民族的素质，培养我国二十一世纪现代化建设的有用人才，培养学生创造能力，我国的教育事业正顺应世界这一潮流搭上这趟改革班车，作为实施教育的新教材，也在不断适应它的发展。培养学生的创新能力，不仅关系到一个国家的生存和发展，而且对其在国际上的地位起着决定性作用，“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，所以培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标。物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的'创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。
一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系
物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。
物理实验教学是指在教学中利用仪器器材模拟或重现物理现象产生的条件来让学生对该物理现象进行观察和研究的活动，包括课堂演示实验、课堂分组实验的教学指导和课外小实验及家庭小实验的指导。实验探究能力是指人类认识事物的过程中善于发现问题，并通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。
心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。
二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用
教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。物理实验按来源?形式?目的的不同，可分为课堂：教师演示和学生分组实验?课内外小实验和家庭实验。
1.演示实验的生动?直观?形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。同时演示实验要有启发性，演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。 2.课内小实验是指教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。
三、教师应该如何在物理实验中发挥自身的作用，培养学生的实验能力
其一，利用探究模式教学加强学生物理实验能力培养
这是一种在教师引导下由学生独立完成并发现知识过程的活动，在应用这种模式时，要求教师有目的的选择重演与再现内容。物理教学中极为重要的组成部分的实验教学就应该合理利用探究模式，来培养学生的实验能力。
我们都知道，通过物理实验教学，让学生掌握一定的实验技能，学习物理学的实验方法，培养严格的实事求是的科学态度，并培养学生正确使用实验仪器进行探究的能力、培养动手做实验的能力、培养学生观察分析实验现象的能力等。利用探究式教学模式，在《物理课程标准》中提出了一种让初中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序：提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证──评价──交流协作，这种思维程序的完成对学生的实验能力至关重要。
其二，构建家庭物理实验室，创造学习物理的空间
开展家庭物理实验活动的具体做法：有计划、有目的严肃认真地进行家庭物理实验；在实验中要明确观察的目的，如实记录实验现象，通过分析能得到什么结论；定期检查学生完成家庭物理实验的情况，检查学生的实验报告，实验操作过程，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因找出解决的方法；鼓励学生自行设计家庭物理实验，引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。
其三，多渠道收集物理实验信息，丰富教师的业务水平
应该从电视和网络资源中收集一些最新的实验信息，创造性地加以改进，合理地应用到教学中，借鉴科学的研究方法。要想提高学生的探究能力，教师必须具有更高的业务水平，这样才能更好地发挥实验教学在培养学生实验能力中的作用。
篇12：数学教育学生创新能力培养论文
数学教育学生创新能力培养论文
【摘要】
数学教育通过信息技术工具，数学推理和有效提问能培养学生的创新能力，这是我们开展数学实践活动课程的重要收获．
【关键词】
数学课程培养学生创新能力;数学课程;数学
实践活动课程此文系江苏联合职业技术学院立项课题(B//13/079)、(B/2016/13/060)、20宿迁社科课题(SK/2016/09/72)、2016年宿迁社科课题(SK/2016/09/69)、2016年宿迁教育规划课题(GH197)、江苏“十三五”规划课题－高职构建“教学做合一”教学模式的行动研究、江苏高校哲学与社会科学资助课题(SJB333)的阶段性成果;并受到江苏省“333”工程基金资助．
我们根据教学实际逐渐加强信息技术与数学实践活动的有机融合，借助新手段，提高学习效率．让学生在活动中思考，思考中活动．
一、将信息技术作为工具和对象来学习研究创新工具
“工欲善其事，必先利其器”，创新需要借鉴与学习，因而获取资源特别重要，当今的互联网信息时代，掌握信息技术与互联网就显得重要，这是任何工作所必需的信息载体．数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效．要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式．在计算上，提倡用科学型计算器．在指数运算、对数运算、三角运算、排列组合数计算、方差与标准差运算等教学中，教会学生使用计算器求值．以新的技术手段改变传统的计算方式，使学生从繁杂的计算中解放出来，提高解决问题的效率．在图形图像、数据处理、线性规划求解等问题上，充分发挥Excel、几何画板等计算机软件功能，配合使用电子白板、实物展台等现代化设备，化难为易，培养学生的观察能力、分析、归纳能力和数学建模能力．在学习媒介上，积极开发、建设、使用微课、网络课程等资源，把课堂延伸到45分钟以外更广阔的社会生活和网络学习空间．
二、在数学推理中培养创新能力
发展学生的数学素养，形成数学智慧，并非单纯地通过接受数学事实来实现，它更多地需要通过对数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化以及对数学知识的自我组织等活动来实现知识、技能、经验、思想、素养、智慧的数学素质教育目标．推理能力的培养“应贯穿于整个数学学习过程中”．其一，它应贯穿于整个数学课程的各个学习内容，其二，它应贯穿于数学课堂教学的.各种活动过程，其三，它应贯穿于整个数学学习的环节．在“猜想—证明”的问题探索过程中，学生能亲身经历用合情推理发现结论、用演绎推理证明结论的完整推理过程，在过程中感悟数学基本思想，积累数学活动经验，这对于学生数学素养的提升极为有利．知之者，不如好之者，好之者不如乐之者．当学生真正喜欢上数学后，就会把这种习惯带到课后，那里是一片更大的时间和空间，“兴趣是最好的老师”．通过个人钻研和借鉴学习，学生就会模仿，建立解决问题的方法和技能，形成良性循环后，创新思维就会水到渠成了．创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中．学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法．创新意识的培养应该贯穿数学教育的始终．从基础、核心、方法三个方面指明了创新意识的要素．这为我们培养学生创新意识提出了几个基本的切入点和路径，使创新意识的培养落在了比较实在的载体上，即围绕这三个要素，教师应紧紧抓住“数学问题”“学会思考”“猜想、验证”这几个点，做足教学中的“文章”，创新意识培养的目标就有可能得到落实．教师要善于对素材进行分类加工，引导学生多经历这样的活动．
三、通过有效提问培养数学思维能力，促进职业素养升级
把数学概念的生成过程问题化，用不断追问启发学生思维，教师顺着学生的思维发问，学生跟着教师思考．教学难度降低不代表没有思维，不难不意味着不要讲解．数学课程的意义就体现在教师在讲授中带着学生去思考，让学生在思维训练中获得体验．教改的宗旨是让职业教育的数学课程发挥培养职业人思维品质和综合能力的作用，让职业学校的数学课堂更具有生命活力，职业学校的学生喜欢数学．通过提问能促使学生顺着教师的思路进一步深入发展，从而提高自身素质，从根本上升级自己的职业素养．有效提高的标准是考查学生在有限的时间内能获得多少有效信息．教师精心设计好的问题链其实就是学生学习的“脚手架”．上课时或提前抄写在黑板上，布置学生看书提前预习．教师要保证有充分的时间留给学生阅读、思考，教师在此期间要巡视指导，了解学情，注重培养学生良好的自学习惯，加强个别辅导;注重圈划批注与质疑方法的指导，让学生运用其聪明才智，主动阅读、主动求解．教师必须发挥好先行组织者的作用．教师从知识发展和能力进步的角度思考问题，从学生素养提升和心理健康发展的要求进行问题的优化组合，让学生学得快乐，用得方便，体验得高效．
篇13：小学教育中学生品德能力培养初探论文
小学教育中学生品德能力培养初探论文
德育是小学教育中的一项长期而重要的工作，思想品德课程是德育教育中不可或缺的一部分。本文阐述了品德能力的具体构成，分析了小学生品德能力存在的问题，并提出了培养小学生品德能力的对策。
一、品德能力的构成
由于品德能力的研究处于逐步深入的阶段，不同的学者对品德能力的分类有不同的方法。品德能力在其形成过程中，受到认知、情感、意志、行为等诸多因素的影响。上述影响因素可以划分为两大类：其一，认知与情感属于认识范畴;其二，意志与行为属于实践范畴。本研究中主要把品德能力分为品德认知能力、品德情感能力、品德意志能力、品德行为能力。
二、小学生品德能力存在的问题
(一)品德认知能力表面化
小学生在其品德发展的过程中，其言行的内容较为简单，对外界事物的认知处于起步阶段。小学生的世界观、人生观、价值观未完全成熟，特别是低年级的小学生受到身心发展、年龄特征的影响，往往对品德认识仅限于表面，不能透过事物的现象认识到本质。加之受周围环境、知识等条件的局限，在是非曲直等判断上容易出现分辨不清，随波逐流等现象，品德认知变得盲目、从众。
(二)品德情感能力不足
品德情感能力主要体现在小学生对社会性情感的选择、控制、迁移等方面。现阶段小学生中独生子女较多，在物质环境较好的条件下，父母及家人的过分宠爱使得他们容易出现情绪的极端化，部分小学生在性格方面易怒、暴躁、执拗，以自我为中心来处理与他人的关系，对集体利益考虑较淡薄。在自身利益的驱使下，有相当数量的小学生漠不关心他人的感受，不能进行换位思考，只求自我情绪的宣泄。小学生缺乏对情绪情感的正确梳理和有效排遣，更有甚者出现自闭，抑郁等不良心理疾病。
(三)品德意志能力匮乏
在经济高度发展的当下，小学生所处的物质环境越来越丰厚，在“蜜罐”中长大的孩子们抗压能力、承受挫折的能力、吃苦耐劳的能力、持之以恒的能力明显不足。诸如“拜金主义”、“盲目追星”等不良社会风气的习染，使小学生品德意志的坚定性受到动摇和威胁。部分小学生虽然有较好的人生理想与奋斗目标，却不能在实际的学习、生活中坚持不懈地做下去，遇到困难就退缩，无法把信念与行动统一，不能实现自己制定的远大目标。
(四)品德行为能力较弱
品德行为能力是小学生能够综合地将品德认知、品德情感、品德意志应用到实际的生活、学习等方面的能力。品德行为能力方面的薄弱，使得小学生在日常的品德实践活动中不能正确地采取实际行动，无法达到应有的品德行为能力锻炼效果。
三、小学生品德能力培养对策
(一)深化品德认知能力开发
首先，要对小学生所处的品德认知发展阶段有科学合理的.把握，在教学中创设出问题情境以便更好地为开发其品德认知智力打下基础。设置的情境包含模拟情境与实际情境两方面。尤其在实际情境中，促使学生对于思想品德方面的实际问题开展讨论和学会应用所学习的原理、方法来解决实际中出现的问题，使小学生对品德认知问题有实践性。模拟情境的设立要贴近小学生日常生活、学习的典型实例和有代表性的问题，在模拟情境中要有明确的主题和行动方案，使处于世界观、人生观、价值观成长初期的小学生们带着目的性与目标去分析、处理问题，最终完成模拟情境。其次，在开发小学生品德认知能力的过程中要充分考虑小学生的主体性，处理好教师主导与学生主体的关系。教师不能以其权威强加于小学生身上，一味地灌输课本上的品德知识无法达到预期的教育效果，更不能有效的提升小学生自身的品德认知智力。教师要知晓认知过程是一个主客体相互构建的过程，教师要全面了解小学生自身固有的思维方法，在知识传授中应当运用引导和帮助的方式来转变小学生固有的思维方法。最后，在品德认知能力发展的同时，不能忽视品德情感能力、品德意志能力、品德行为能力的全面协调可持续发展。
(二)增强品德情感能力培养
一方面，教育小学生树立积极向上的品德情感。提倡在小学教育中实行“快乐式、阳光式”品德教学，给予小学生品德方面的积极评价，为小学生自信心、自尊心的确立营造良好氛围。快乐能够帮助小学生减轻情感负担，能够更加拉近教师与学生的距离，融洽师生关系，快乐式教学能够激发学生学习的兴趣，促进学生自觉树立正确的品德情感;另一方面，注重小学生品德情感的深化和凝练。特别是对小学生爱祖国、爱社会、爱他人的品德情感教育要持续进行下去，不断深化小学生对国家、集体利益高于个人利益的认识。
(三)强化品德意志能力教育
其一，小学生应设立可实现的品德目标。教育工作者在帮助小学生设定目标时要有针对性，根据不同小学生在品德方面的特点来设置不同的品德目标。可依据时间规律来设置短、中、长期目标，每个阶段的目标都要进行跟踪和评价，确保品德目标的顺利完成，并可以制定出适当的考评标准以验证目标的实现情况。其二，鼓励小学生勇于战胜困难险阻。品德意志能力的提升过程是一个不断战胜困难，勇敢与挫折和失败作斗争的过程。教育者要为小学生战胜困难提供各个方面的有利条件和帮助，对小学生坚定品德信念与树立信心提供支持。
(四)提升品德行为能力训练
首先，要在小学生品德行为习惯养成方面下功夫。良好的品德行为习惯有利于正确的品德行为产生。通过外部控制与小学生自我参与的方式来训练和提升小学生的品德行为能力。其次，训练小学生与他人沟通、应对压力的能力。有效的沟通可以为双方促成愉快的交往氛围。应对压力的能力有助于使小学生保持积极而健康的身心状态。最后，把品德行为能力运用到社会实践活动中去。在实践活动中训练小学生的集体责任感和协调组织能力，从而培养其广泛的兴趣爱好、丰富与他人的交往和沟通，进一步适应社会的发展。
篇14：树立创新意识培养创新能力教育论文
树立创新意识培养创新能力教育论文
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．”当今世界是一个竞争的世界，而国家间的竞争很大程度上反映在个体创新性的竞争上，于是，培养民族创新精神和创新能力，就成为举国上下最为关注的问题之一．作为基础学科的数学，在教学中必须强调并注重培养学生的创新精神和创新能力．因此，能否有效地培养学生的创新能力也是我们数学教育工作者所面对的一个问题．本文根据近年来的教学经验，就中学数学教学如何开展创新教育谈一谈自己的观点和做法，借以抛砖引玉．
一、转变教育观念，树立创新意识
高中数学教学大纲中这样指出：高中数学教学应该在九年义务教育数学课程的基础上进一步做到：激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，并注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识．而传统数学教学中最致命的错误就是以教师为中心，采取“填鸭式”和“一言堂”等教学方法，而这些教学方法却极易造成学生习惯于被动学习，不会也不愿进行自主地、带有创新性地学习，从而大大降低了学生的学习效率，扼杀了学生的学习兴趣，这显然违背了《大纲》的要求．而要改变这一现状，教师必须不断学习数学教育新理念，努力做到如下三个方面：
1．认识到学生是主体，教师是主导，这是课堂民主化的集中体现．
学生的主体性越突出，学生独立探索的机会就越多，创造情感就越强．所以教师一定要给学生动口、动手和动脑的机会和时间；教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动之中，真正成为“导师”而非“讲师”．
2．营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识．
在课堂教学中，对学习氛围起重要作用的一个方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生关系融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识．
3．掌握解题策略，激活创新思维．
解决问题的能力是数学能力的核心，如何有效地摆脱“题海战术”的困扰，真正发挥“思维体操”之功效，是培养学生能力的关键，因此在课堂上采取多种问题，让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新意识．
二、培养创造思维和创造个性，开发学生创新能力
巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人．”思维是智力的核心，创造性思维品质和创造性个性品质是构成创新能力的两大要素，所以教师在教学中，应能够运用数学思想方法,恰到好处地引导学生进行创造性地思考，使学生的思维逐步由“模仿”向“独创”过渡． 创新教学模式一般包括“提出问题，创设情景”―“探索问题，引疑导学”―“拓展问题，发散思维”―“达标升华，反馈小结”四个阶段，教师应把促进学生发展的条件落实在各个具体的教学阶段之中．
在教学活动中，教师应注意根据学生实际适当开展变式训练，并鼓励学生自编变式题．这不仅能开阔学生思路，激发学生的学习兴趣，还可以为发展学生的创造性思维和应变能力创造条件．
由于大多数学生已经习惯于“教师讲自己听，老师做自己仿”的教学模式，而现在必须让他们适应“教师设置问题，以学生为主解决”的模式，所以，在我接手一个新班级的第一天，就向学生宣传这种教学方式对他们的学习有几大好处：
①可使每个学生专心投入，提高学习效率；
②互相交流，博采众长；
③提高口头表达能力；
④培养良好的心理素质；
⑤形成问题意识，培养思维能力，甚至创造能力．这样一来，学生首先在理性上认可我的做法，在实践中能较快适应这种教学模式，从而取得良好的教学效果．
三、手脑并用，重视“开放性”练习，培养创新能力
教育家陶行知先生说：“人生两个宝，双手和大脑．”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法,教师在教学活动中要注意为学生创造机会，让他们参与活动，在参与活动的.过程中掌握方法，促进思维发展．同时还需精心设计提问，并留给学生足够的思考时间，以启发学生思维．此外，适当进行“开放性”练习，鼓励学生冲破习惯性思维的束缚，从而逐步培养学生的创造性思维．当然，开放题不能只局限于课本现有的材料，结合实际和社会热点为学生提供丰富的开放性问题显得相当重要．总之，只要教师有效地开展开放性问题的研究，必能唤起学生的兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生的探究能力和创新能力得到发展．
总而言之，21世纪是科技迅速发展的世纪，是各行各业充满竞争和挑战的世纪，是多种能力综合展示的世纪．要想在当今社会中有所作为，除了要有渊博的知识和较高的综合素质，特别是要具备创新精神和创新能力，这也是学校教育的一个极为重要的目标．作为学生成长的导师，我们应把深化目标教学和培养学生创新精神紧密结合起来，努力培养创新性人才．
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