应用题重在能力培养
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篇1：应用题重在能力培养
应用题重在能力培养
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场小学 王宏达
应用题是小学数学教学的重点，也是个难点。对于各种各类应用题，过去的教材内容比较分散，教学时间长，教师只能一类一类问题地教，一个一个例题地讲，学生反反复复地练。这种教学方法，偏重技能的训练，没有突出能力的培养，结果学生负担重，教学效果不佳。
我在抓基础知识的基础上，对应用题的教学，突出地抓住了数学能力的培养。在培养能力方面，主要有以下特点：
（一）抓住特殊能力――数学能力的培养
近十年来，许多教师对教学进行改革，重视能力的培养，注意培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。我觉得这些能力属于一般能力。而学生的学习活动是分学科进行的，不同学科还有不同的特殊能力。如语文能力、数学能力、生物能力、音乐能力等等。我们要使培养能力的教学改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培养一般能力，而要深入到学科，根据学科本身的特点，研究如何培养学科的能力。这是培养能力如何深入的一个重要问题。我注重抓住特殊能力――数学能力的培养。我根据小学生智力发展的特点，主要培养掌握数学问题结构的`能力、逻辑思维能力，思维的灵活性和数学概括能力。以掌握数学问题结构的能力为例。什么叫数学问题结构？通常人们在解答一个问题前，必须先了解这个问题，分析这个问题，找出问题的已知条件和要求，这就要进行分析、综合研究条件之间的关系，条件与问题之间的关系，然后把这些成分综合成一个整体，抓住问题中具有本质意义的那些关系。这就是抓住了数学问题的结构。“能力强的学生拿到一道数学题时，一眼就看出了问题的结构，就能把已知条件联系起来，而数学能力平常的学生遇到一类新问题时，一般说来，他们只是感知问题孤立的数学成分，并不理解这个问题。对于平常的学生来说，特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分联系起来。”我在教一步应用题时，就着重地抓了数学问题结构的训练。如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，题意不变改变叙述方法的训练，自编应用题的训练，根据问题说出所需条件的训练，对比训练等。在讲两步应用题时，重点上了两步应用题的“结构课”，同时进行变直接条件为间接条件，变换问法，让学生扩题、缩题、拆题，看问题要条件等四个方面的训练。讲多步复杂应用题时，又进行了多步应用题的“发散思维课”及相应的各种训练。通过一系列的教学和训练，使每个学生都掌握了应用题结构的能力。
（二）重视解题思路的训练
应用题之所以难学，问题本身一般比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，思维过程少则也有几步，都是用内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，有无错误，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，我根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中设计了一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。下面是我的训练方法：
1.读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事；已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是了解题意的过程。
2.画图。就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映应用题的数量关系。
3.说理。说理就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。
通过上述读、画、说，学生把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了应用题教学中的一大难点。
能力永远指的是某种活动的能力，能力只能在活动中形成。能力不仅是知识、技能的掌握，而具有心理过程的个性特征，这种心理特征是在掌握知识、技能的过程中发展和形成的。培养数学能力就要通过数学知识的运用和练习来进行，光靠教师的讲解，是培养不出能力来的。正因为如此，培养能力的教学，才是我们最应注重的教学，分析理解的能力才是最重要的。
篇2：低年级数学教学重在能力培养
低年级数学教学重在能力培养
低年级数学教学重在能力培养低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯？在使用一年级新教材后，我觉得改编后的教材，比较重视小学生各方面能力的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。我认为新教材能很好地体现基础教育改革的初衷，它的编排具有以下特点：
一、重结果更重过程。
叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，教师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让教师有应变的心理。基础教育改革重视教学后的总结评价，让教师通过课堂教学，确实反馈。这样能让教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想。不仅教师减负，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会。
二、结合低段学生的年龄特点，多感性知识，重生活经验的应用。
数学知识源于生活，又应用于生活、可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。如人教版第一册中的“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的`积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。
三、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。
研究表明：通过教学而获得的数学知识只有10％。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间的互相交往的能力，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，教师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探索的机会，让他们有
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篇3：低年级数学教学重在能力培养
低年级数学教学重在能力培养
低年级数学教学重在能力培养低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯？在使用一年级新教材后，我觉得改编后的教材，比较重视小学生各方面能力的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。我认为新教材能很好地体现基础教育改革的初衷，它的编排具有以下特点：
一、重结果更重过程。
叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，教师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让教师有应变的心理。基础教育改革重视教学后的总结评价，让教师通过课堂教学，确实反馈。这样能让教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想。不仅教师减负，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会。
二、结合低段学生的年龄特点，多感性知识，重生活经验的应用。
数学知识源于生活，又应用于生活、可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。如人教版第一册中的“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。
三、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。
研究表明：通过教学而获得的数学知识只有10％。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间的互相交往的能力，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，教师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探索的机会，让他们有一个比较充分的思考空间。
四、增强民主，让学生有更多的选择权利。
学生存在个性差异，在教学中我们也要重视挖掘学生们的“潜能”。新教材提倡“思维无禁区”，在教学中学生可以自由地求异和求同，避免了教师对学生的思维控制，产生思维定势。学生可以根据自已的`情况选择好的方法，也可以接受挑战再寻求更好或更难的方法。新教材鼓励学生自主探索，自觉地全身心投入学习活动中去，完成对知识的积累和知识结构的构建。把选择的权利还给学生，让学生有更大的自由，会激起学生更大的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位，促进课堂教学的良性循环。
五、评价方式多样化，注重学生全面发展，对学生的学习状况进行全面评价。
学数学的目的在于应用，如果单凭一张卷于就断定学生学习的好坏未免大片面了。随着基础教育改革的推进，人才选拔标准的改变，评价方式的改革也迫在眉睫，教师应很好地根据本校情况，制定一个符合技情的方案，最大限度地体现学生们的各项能力，特别是应用数学的能力与合作学习的能力。这样才能全面评价一个人，培养出与时代接轨的合格学生。根据基础教育改革的精神，我校制定了一张《文安小学数学课堂观察检核表》，用于对一年级学生的数学课堂表现进行考核，在评价中以学生是否将自己的潜力发挥出来为标准，综合考核学生的课堂表现和应用数学的能力，促使学生自觉提高各方面能力，这张表格的试行在教师、家长、学生间的反映均不错。
时代的进步，科技的日新月异，对我们的基础教育已提出更大的要求。勇于创新、勇于改革，既教会学生数学知识，又让他们学到生活中的各项基本能力，是我们数学教育改革的重要任务。在低年级数学教学中，就应该创建良好的学习情境，培养学生对数学的兴趣，避免只停留在知识点教学，打破传统观念，让学生从小打好基础，掌握好的学习方法，才能让全体学生都全面发展。
(厦门文安小学 康玲)
篇4：应用题教学中能力的培养
应用题教学中能力的培养
应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。下面谈谈我们在应用题教学中如何培养学生的数学能力。语言表达能力的培养
语言是思维的工具，也是思维的载体和结果，从想到说，这是理解过程的一个飞跃。所以我们在教学数学应用题时，可以利用教具、图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述题目中的已知条件和问题，在直观认识了各个已知条件后，再叙述数量关系式。如小学数学第三册中，有一道这样的题：“二（1）班有50人，其中女同学28人，男同学有多少人？”我们可以指导学生读题并复述题意，再回答下面几个问题：“二（1）班有50人包括哪两部分？”
（包括男生和女生两部分），“题目中哪一部分人数已告诉我们？”（女生28人）。“哪一部分人数要我们求？”（男生的人数）再引导学生说出数量关系式。学生经过思考很容易找到各个数量之间的关系，然后再根据关系列式计算。
通过让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。
逆向思维能力的培养
“可逆性思维是智力发展的重要标志，也是创造能力发展的基矗”可是低年级学生对顺向思维比较敏捷，而对逆向思维则是比较迟钝的，因此，我们在教学应用题时特别要重视学生逆向思维能力的培养。有一道这样的应用题：草地上有9只公鸡，8只母鸡，一共有多少只鸡？通过直观教学，学生知道的是两个部分数。教师可提出这样的问题，求整体是多少？关系式怎样列？学生能够根据“部分数＋部分数＝总数”这一数量关系，列式为9＋8＝17（只），在学生理解这个算式是把两个部分数合并成一个整体的基础上，再利用直观，把8只母鸡用虚线圈去（表示跑走8只），让学生知道已知整体和去掉的一部分，求剩余的部分，学生通过逆向思维知道：求剩余部分，必须从整体中减去已知去掉部分，列出关系式：总数－部分数＝部分数，列式为17－8＝9（只），这样学生就能理解部分与整体的.互逆关系，经过反复练习的训练，培养逆向思维。
抽象概括能力的培养
我们可利用直观教具、学具、帮助学生理解、分析应用题，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系。通过由感知到抽象概括的训练，大部分学生能分析题意，抽象、概括出题中的数量关系。这样有利于培养学生概括数量关系的能力。乘、除法应用题教学时，为体现乘、除法之间的关系，我们可以根据题意，运用实物，让学生通过实践活动，按照不同的条件得到不同的摆法，得出整体与部分的关系，明确每题中已知条件是什么，问题是什么，接着就可用线段图分析，让学生通过线段图的比较，认识到条件、结论不一样，解答问题的方法也不一样，并从比较中，知道不同题目之间的联系与区别。在这些感知的基础上，我们进一步要求学生概括题中的数量关系。
篇5：应用题教学中能力的培养
语言是思维的工具，也是思维的载体和结果，从想到说，这是理解过程的一个飞跃。所以我们在教学数学应用题时，可以利用教具、图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述题目中的已知条件和问题，在直观认识了各个已知条件后，再叙述数量关系式。如小学数学第三册中，有一道这样的题：“二（1）班有50人，其中女同学28人，男同学有多少人？”我们可以指导学生读题并复述题意，再回答下面几个问题：“二（1）班有50人包括哪两部分？”
（包括男生和女生两部分），“题目中哪一部分人数已告诉我们？”（女生28人）。“哪一部分人数要我们求？”（男生的人数）再引导学生说出数量关系式。学生经过思考很容易找到各个数量之间的关系，然后再根据关系列式计算。
通过让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。
篇6：应用题教学中能力的培养
我们可利用直观教具、学具、帮助学生理解、分析应用题，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系。通过由感知到抽象概括的训练，大部分学生能分析题意，抽象、概括出题中的数量关系。这样有利于培养学生概括数量关系的能力。乘、除法应用题教学时，为体现乘、除法之间的关系，我们可以根据题意，运用实物，让学生通过实践活动，按照不同的条件得到不同的摆法，得出整体与部分的关系，明确每题中已知条件是什么，问题是什么，接着就可用线段图分析，让学生通过线段图的比较，认识到条件、结论不一样，解答问题的方法也不一样，并从比较中，知道不同题目之间的联系与区别。在这些感知的基础上，我们进一步要求学生概括题中的数量关系。
篇7：应用题教学中能力的培养
“可逆性思维是智力发展的重要标志，也是创造能力发展的基矗”可是低年级学生对顺向思维比较敏捷，而对逆向思维则是比较迟钝的，因此，我们在教学应用题时特别要重视学生逆向思维能力的培养。有一道这样的应用题：草地上有9只公鸡，8只母鸡，一共有多少只鸡？通过直观教学，学生知道的是两个部分数。教师可提出这样的问题，求整体是多少？关系式怎样列？学生能够根据“部分数＋部分数＝总数”这一数量关系，列式为9＋8＝17（只），在学生理解这个算式是把两个部分数合并成一个整体的基础上，再利用直观，把8只母鸡用虚线圈去（表示跑走8只），让学生知道已知整体和去掉的'一部分，求剩余的部分，学生通过逆向思维知道：求剩余部分，必须从整体中减去已知去掉部分，列出关系式：总数－部分数＝部分数，列式为17－8＝9（只），这样学生就能理解部分与整体的互逆关系，经过反复练习的训练，培养逆向思维。
篇8：阅读重在培养
曹庄小学：杨红梅
我一直担任小学语文教学工作。在教学中，我注重对学生进行综合阅读综合实践方面的指导，培养了学生学习语文的良好习惯，懂得了一些学习的方法。回顾教学的经历，我深深觉得：阅读重在培养。
从课堂教学看，课文的学习一般经历三个阶段：初读----熟读----有感情地读（悟读），每一个阶段都要教给学生方法。上课前要让学生做好充分的预习，扫清阅读中的障碍，识记生字，能借助上下文理解词语，找出不理解的地方。课中通过不同的阅读达到熟练程度，利用开火车读、男女生比赛读、小组比赛等形式，让每个学生都有读书的机会，避免少数学生“难以启齿”的现象。反复朗读，整体把握课文的主要内容和文章条理，通过分析体会句子表达的含义。再进行有感情的朗读，学生会善于模仿，经常通过范读、录音读，声情并茂，激发学生会阅读欲望。有助于提炼文章的思想内容，获得正确的价值取向。
课堂上还注重学生的表达，既有语言上的表达，又有内容上的表演。学生在回答问题时，不急于求成，力求表达上完整、准确、简练，讲究用词贴切，感情真实。让学生明白怎样说话，说什么话。对于有情景的内容，让学生通过动作、表情演示出来，加深印象。特别是古诗，短短的几句，展现的是优美的意境，如《赠汪伦》一课，向我们展示了一幅离别的画面，诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地唱着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。送别的方式甚为特别，洋溢着满腔的热情，这一幕感动了诗人也感动了我们。让学生展示，学生争相表演离别之情景。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感激之情溢于言表。通过表演加深理解，获得积累，丰富想象。
学生有了阅读的基础，对于综合阅读，综合实践才有能力去完成。如人教版第八册新编教材在编排上增加了一些综合性阅读内容，要完成这方面的内容老师学生都要花一定的工夫。不能把任务交给学生就了事，也不能包办代替，为此我专门做了一个阅读方面的指导。由于大多数学生生长在农村，条件不是很好，课外读物少之又少。只有一个学生家中有电脑，明显的资源不足。我号召学生利用有限的资源搜集名人伟人成长故事。
为了完成这一任务，我把目标更加细化。可以找名人伟人姓名、简介、名言、故事等，先从校内找，再在学过的课本中找，最后在校外找。通过两周的实践，学生收获不小，学生这样说到：这些天我把学过的书又翻了一遍；课余时间我就在走道或教室的墙壁上看名人画像及简介，我以前从没有认真看过；看名人故事觉得他们小时候都很聪明很刻苦；名言可以让我们明白很多道理；我缠着爸爸妈妈还有其他亲戚给我讲故事......学生有说不完的收获，每个同学都收集了很多，有的还分门别类 ，办板报等。
通过这次综合性阅读的学习，我觉得应该放手让学生大胆学习，不受客观条件的限制，过程的本身就是学习，让学生明白怎么学学什么，并懂得开卷有益，“读一本好书就是和高尚的人交朋友”的道理，鼓励学生多读书，读好书，我相信学生的能力会得到极大的培养。
[阅读重在培养]
篇9：如何培养聋生解答应用题的能力
如何培养聋生解答应用题的能力
如何培养聋生解答应用题的能力应用题在聋校数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广。解答应用题既要综合运用数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。所以，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。但聋生由于听力损伤、语言的障碍，导致他们对语句的理解能力、分析能力下降 ,不能理解应用题中一些关键的字、词、句。因此，教师在教学中要根据不同的题型，抓住关键的字、词、句，帮助聋生理解应用题中的数量关系，让聋生逐步弄清应用题的解题思路，养成良好的思维习惯。
由于聋生语言发展迟缓，在教学中存在着知识不同步的现象等原因，聋校低年级应用题中常常存在许多聋生没有学过的词、句。如聋校二三年级的语文教学主要以词和简单句为主，而数学应用题已经进入了叙述阶段，许多应用题存在理解困难，必须进行指导。在指导的基础上引导学生把题目读通、读懂、读熟。应用题的解答主要分为四步：读题――分析数量关系――列式计算――解答。最关键的是前两步：读题和分析数量关系，数量关系弄清楚了，自然而然就能列出计算，解答出应用题，下面我就简单地讲一下怎样帮助学生读题和分析数量关系。
一、培养聋生数学阅读的能力。
有的教师和学生认为阅读是语文的事，与数学没有关系，其实数学阅读是一种重要的数学能力，是数学思维的基础，对于解决问题具有重要的作用。阅读课本的核心是理解，而理解要依靠思考。 阅读课本时要做到眼到、手到、口到、心到。 阅读课本要聚精会神，一边读，一边想，先对每段每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来思考。 对于课本的一般原理（定义、公式、法则、规律等）要反复地阅读，反复地思考，深入分析，斟词酌句认真推敲，这样才会对一般原理理解得更全面，更深刻。在课堂上有必要针对课前阅读时所作的标记和批注，仔细听老师的讲解。通过师生的互动，进一步阅读课本，从而掌握重点、难点和关键点，解决课前阅读中的疑难问题。 教师在课堂上必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题，以使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。久而久之，对数学语言的理解能力就加强了。
二、帮助学生读题。
首先让学生自己读题，然后教师帮助学生读题。教师边带领学生读题，边强调重点的字、词，并用彩色的粉笔把重点地字、词圈出来，读完题后，再把重点字、词的意思讲解一下，讲解时最好加上动作，也就是说教师能用肢体语言来讲解。如“跑走了、飞来了、吃完了、游走了、拿、给”等，教师通过形象生动的肢体语言既帮助学生理解了题意，又激发了学生学习数学的兴趣。
在读题中应用缩句，显示题意。有些应用题的叙述冗长，学生理解困难，可以利用语文的缩句方法：抓住句子的主要成分，减化次要条件进行缩句。这样题中的数量关系也就显现出来了。如：同学们参加课外活动，参加美术小组的有57人，比参加律动小组人数的3 倍少24人，问参加律动小组的有多少人？ 这道题中的关键句是“参加美术小组的有57人，比参加律动小组人数的3倍少24”把这段文字简缩为“美术小组57人，比律动小组的3倍少24人”.这样文字简化，题意明显，学生也就易于理解。学生马上想到：美术小组的人数加上24人，正好是律动小组人数的3倍。那么求律动小组的列式便是：（57+24）÷3.这样一来，就能克服语言文字的繁琐对学生思维造成的障碍。
三、帮助学生分析题里的数量关系。
1、呆板的方法有时很管用。聋生入学后遇到的“第一道坎”就是比较型的`应用题，如比较大小、多少、长短等，很多聋生都很难迈过这道坎，他们往往分不清那个多，那个少。有的小学毕业时还是“云里雾里”,甚至到初中毕业时还是一知半解，针对这种情况，我苦思冥想，在教学中尝试了很多教学方法，最后还是觉得用一种“死”的方法比较牢靠。例如：鸡有15只，鸭比鸡少3只，求鸭有多少只？聋生往往不知道鸡多还是鸭多，鸡少还是鸭少，我教学生在“比”字底下画一条波浪线，然后把“比”字后面的“少”画一个圈，那么“比”字前面是谁，谁就少，在这道题里“比”字前面是鸭，那么鸭就少，相反鸡就多，现在要我们求鸭的只数，鸭少，就用减法。又例如：鸭有15只，鸭比鸡少3只，求鸡有多少只？利用这种“死”的方法先在“比”字底下画一条波浪线，然后把“比”字后面的“少”画一个圈，那么“比”字前面是谁，谁就少，在这道题里“比”字前面是鸭，那么鸭就少，相反鸡就多，现在要我们求鸡的只数，鸡多，就用加法。虽然这种方法比较死板，但学生遇到了比较型的应用题，大部分学生一下就能理清题中的数量关系，很少出错了。利用这种方法还可以帮助学生在初一学分数应用题时找“单位1”.例如：某锅炉厂五月份烧煤80吨，比原计划节约 ,原计划烧煤多少吨？学生不仅能分清谁多谁少，而且还能轻而易举地找到“单位1”.方法是：在“比”字下画一条波浪线，然后把“比”字后面的几分之几画一个圈，几分之几前面是谁，谁就是“单位1”.这种方法虽然“死”,但对理解力较差的聋生，无疑就是一条学习应用题的捷径。
2、利用线段图帮助聋生分析数量关系。
聋生理解能力有限，学习应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中的数量关系，能使数量关系更直观，更形象，使应用题化难为易，简单易学。线段：―― 直线上任意两点间的部分，画起来很简单，可就是这简单的线段却在小学应用题教学中起了奇妙的作用。它帮助低年级、高年级的同学轻松、愉快地学会了简单、复杂应用题，促进了学生思维的发展。如：张华和李诚同时从家里向学校走来，张华每分钟走65米，李诚每分钟走70米，经过4分钟，他俩同时到校，他们两家相距多少米？教师边问边画出线段图：
教师根据线段图问：题中要求他们两家相距多少米（引导学生看线段图），实际上就是求什么的呢？（相遇时他俩所走路程的和）就是说要求的路程包括哪几段？（张华4分钟走的一段路程和李诚4分钟走的一段路程）也就是张华行的路程+李诚行的路程=两家间的距离，让学生们先求出张华行的路程，然后在求出李诚行的路程，把他俩行的路程加起来就是两家间的距离。线段图能使题目中的数量关系更形象、更直观，线段图可以提高学生判断的准确性，线段图能开阔学生思维，还能帮助学生一题多解，对于聋生来说把抽象的语言转化成了直观的图表，更符合聋生的特点。在低年级可以先培养学生看懂图，从中年级开始可逐步培养学生画图。画图的过程就是理解题意和分析数量关系的过程，从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。所以在应用题的教学过程中，要注意培养学生画图分析应用题的能力。
总之，帮助聋生理解应用题的方法有很多，不同的题型有不同的解答方法，教师应选择不同的教学方法帮助聋生理解应用题，理解应用题就是理清题里的数量关系，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。
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