听力策略能力及培养
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篇1：听力策略能力及培养
[作者] 张海涛
[内容]
策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重
要作用。本文从对听力过程的 分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略
进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力 的方法。
听力过程
正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不
能孤立于听力过程之外。因此 ，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过
程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的 高低完全取决于
这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的主题陈述的基础，使这些陈
述先在短期记 忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）
的划分，听力理解过程可划分为三个阶段 ，即感知――解析――应用。这三个
过程循环往复、相互交迭、不断修正。
在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，
加之人的注意力有限，这就使 得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，
如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被 新的信息所取代。
因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停
顿，不失时 机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及
支持全文意义的上下文因素，转入其长期记 忆之中。
在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，
而意义暗示和结构特征则是由 单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，
决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规 则，他能尽量把话
语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测
这些句子和 段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。
在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起
来，于是听者就对整个口头语 篇产生丰富的先前知识，并能把先前的.知识更好
地组织起来，加以更策略地运用。
听力策略
在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完善
的配合，于是理解上就会出现 困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听
者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。这种在听音 过程中，为获得
和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。听力策略在
听力过程中具 体体现在以下几方面：
1.自我监控策略。在听一篇口头课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，
都会在听音中出现注意力瞬 间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习
者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意 力重新集中在听力
材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷
入到对生词 的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
2.记忆策略。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，
也难以记住长段文章或会话中 的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年
龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正 确理解。听力强
的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利
时机快速记下 有用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形
快速联系，从而对语篇作出正确的理解。而听 力差的学习者则不善于作笔记，
他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的有利时机，听时不能
写，写时不能听，两者不能兼顾。即使是有时力图作笔记，也由于速度过慢而顾
此失彼。
3.切分话语的策略。心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上
并无明显的区别，一个意群被 感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，
听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分 的依据是讲话者
的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果
听者的切分能 与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时
间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段 作出更准确的理解。相反，听力
差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个
句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。
4.选择要点的策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听
得很清楚。听力强的学习者在 听语篇时善于通过预测选择要点，他往往能根据
选择项推知听音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词 ；会提出什么样
的问题、这样他便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得
心应手了。此 外，段首句和过渡性词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是
因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句 ，它简明扼要地告诉听者段落的
内容，而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照 和
比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视
的作用。
听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常
把注意力集中到词和句子的具 体细节上，抓不住文章的主要信息，换句话说，
就是只见树，不见林。
5.详细描述策略。详细描述策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其
它思想相联系的策略。它是一 种有助于理解和记忆的高级策略，听力强的学习
者善于把新信息同先前的知识相结合。他不仅能充分利用已有 信息填补另一信
息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意
义。此外，听力 强的学习者还善于运用个人经验，对新信息作出评论性的判断。
而听力差的学习者则不能充分利用自己的现有 知识，对新材料缺乏细致的体会，
因此也就不能把新信息与自己的生活相联系。
6.推理策略。推理策略是运用已有知识和口语课文中的新信息猜测意义或补
充失去概念的策略。在真实的 交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的
输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识 联想讲话的具体
环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项
策略与上面所 列举的几种策略有着密切的关系。听力强的学习者，由于具备记
忆听音资料、选择要点、解析资料以及将知识 与经验相结合等能力，因而他极
易在已有知识、主题句、关键句和具体语境的启发下，推断出陌生词语、语篇 中
心思想以及材料深层的隐含意义。相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理
解策略，因而在推理方面表 现得十分无能，其理解水平只能停留在材料表面的
词句结构上，不能对语篇作出准确、透彻的理解。
篇2：听力策略能力及培养
长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其它教学技巧进行听力教学，
而对于学生策略能力的培养没 有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者
通过训练是能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练 的方法，用于指
导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是
行之有效的。
1.预先提示或提问法。从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自
我监控能力。尤其表现在遇到 生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到
新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的 做法，即在听音
前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。
这样以来， 对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督
促他们集中注意力。通过这样的训练，听力 差的学习者的自我监控能力逐渐得
到了改善。
2.听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意
义连贯的短小文章，不仅有助 于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，
而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需 要快速处理语言时，
能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所
听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
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3.速读显现信息法。让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很 有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他
能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解 口头语篇。对于
这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信
息，对即将听 到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会
依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格 、频度、原因等分别预测出问题
可能会是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑问词开头的问
句。 对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义
上的差别，这样在听完录音后， 就能迅速作出正确的答案。
4.代码速记法。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、
快、准地掌握新的信息并加以 记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手
段，我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可 采用数学代号、
缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇
意义。
5.扩充知识法。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可
以减少听者对语声的依赖，增 强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地
理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历
史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东
西方文化的差 异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了
解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对 所听材料的熟悉度，进而更准确
地理解所听内容。
结束语
著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们
传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，
正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程
中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我
们的教学中予以 极大的重视。
〔1〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second
Language Aquisition Camb ridge CUP.
〔2〕Richard J.C.1983 Listening Comprehension:
approach,design,proccdure.TESOL Quarterly 1 7/2:219-240
〔3〕Rost.M.1990 Listening in Language Learning.LongMan
〔4〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,Listening Strategies in Second
Language Aquisition Applied
Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.
〔5〕郑锡良：《听力课的趣味性和强制性》，《外语电化教学》，1991年第四
期。
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篇3：听力策略能力及培养
听力策略能力及培养
[作者] 张海涛
[内容]
策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重
要作用。本文从对听力过程的 分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略
进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力 的方法。
听力过程
正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不
能孤立于听力过程之外。因此 ，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过
程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的 高低完全取决于
这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的.主题陈述的基础，使这些陈
述先在短期记 忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）
的划分，听力理解过程可划分为三个阶段 ，即感知――解析――应用。这三个
过程循环往复、相互交迭、不断修正。
在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，
加之人的注意力有限，这就使 得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，
如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被 新的信息所取代。
因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停
顿，不失时 机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及
支持全文意义的上下文因素，转入其长期记 忆之中。
在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，
而意义暗示和结构特征则是由 单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，
决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割
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篇4：研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养的论文
论文摘要：听力水平是各种语言知识和技能的综合产物，是一个人所具有的各种能力的综合反映，听力水平的高低直接影响着整体语言水平的提高与发展。本文将立足于研究生阶段，从词汇、语言、思维与文化和情感理解这三个层面分析了听力学习策略和听觉能力的关系，旨在帮助学生掌握运用这些策略，激活脑中相关的背景知识，提高听力能力，从而提高自身的英语综合应用能力。
0引言
听是人们交流的重要手段，是日常交际活动的核心，是外语学习过程中语言输入的重要途径之一。在“听、说、读、写、译”五项技能中排在首位。根据美国一知名教授的统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。[1]由此可见，听力在语言学习中的重要地位。在研究生阶段，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，我们更应该高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，因为听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。
1听力理解过程中的心理解析
许多研究证明：听力理解的过程并非是被动接受信息的过程，而是人脑对外部刺激信号进行积极的解码、筛选、编码、储存和再构建的过程。这个过程以大脑作为信息处理系统的中心，一端连接输入，另一端连接输出。[2]感觉器官作为信息的接受器。当外部的刺激信号即语音信号作用于接受器并通过神经系统传输到信息处理中心时，该中心就会积极调用脑中已输入并内化了的相关语音、词汇、语法、文化背景等知识对新输入的信息进行识别、判断、确认、修正、肯定和储存。从而帮助听者对新输入的信息进行理解。也就是说，听者脑中已有的相关背景知识能为听者提供记忆中相关概念的轮廓，当被新输入的语音信号激活时，听者可以通过回顾这些概念知识来构建整个画面，提供一种参照系。如果所听到的信息与脑中已存的信息相匹配，大脑就能迅速对新信息做出正确的理解；否则大脑就无法对语音信号做出积极有效地反应，造成听力理解的失败。在英语听力教学中，学生经常遇到这样的问题：听完一段听力材料后，只听懂只言片语，无法将它们组合成相应完整的意义，无法解读所接受到的语音信息。举个简单的例子：当我们听到一首比较熟悉的汉语歌曲时，我们不仅能够完全听懂，还能够跟着一起唱出歌词。而当我们听到一首全新的歌曲时，即使歌词里没有生字词，不少时候也不能完全听懂，更不用说一起唱了。由此可见，储存在长期记忆里的背景知识及其激活在听力理解过程对预测所听内容起着非常重要的作用。
2听力学习策略培养与背景知识的激活
教学经验表明：我们所能听懂的都是我们所熟悉并能迅速激活的。所以教师应该利用多维化、立体化的教学手段和模式，帮助学生多渠道多形式地扩大认知经验，大量进行可理解性输入，积极构建背景知识，增加长期记忆储存量。此外，教师还要精心设计、悉心指导学生学习掌握一些必要的听力学习策略——即教会学生如何“听”，帮助他们有效激活长期记忆中的相关背景知识，使之与外部刺激信号相互作用，使学生产生相应的联想，从而对所听到的语音信号进行假设和预测，迅速做出正确有效的反应，提高听力理解能力。并通过建立在策略指导基础上的听力实践活动向学生证实运用这些策略的重要性和有效性，培养学生的策略意识和有效运用策略的能力。[3]具体可从如下三个层面入手：
2。1词汇层面：词汇可以给听者提供解读意义的线索，听力训练时应特别注意名词、动词和形容词。其中名词在语篇中出现的频率最高，它可以告诉听者“谁、什么”，往往以静态形式帮助听者抓住主要内容。如当我们收听新闻听到america，iraq，war这三个名词时，就能够根据这三个名词预测文章的主要内容可能是有关美国与伊拉克的战争问题（即谁和什么）。动词是告诉听者“怎么样”，能给听者提供一幅幅活生生的动感画面。如当我们听到bombs，explode，fire，cry，kill，wound时，我们就会很快联想到“爆炸、枪声、浓烟大火、人群恐惧、惊叫、流血死伤”这样一种血腥残酷的场面。又如：当我们听到birthday，parents，friends，cakes，drinks，gifts，sing，dance，talk，laugh这些关键性的名词和动词时，脑中就又会勾列出一幅充满欢声笑语、亲情和友情、伴有甜美的歌声和优雅的舞蹈那种生日party的景象。形容词在听力材料中出现的频率不如名词和动词那样高，可也是一个不可忽略的因素，主要用来描述人物、事件和情景，对名词内在和外在的形象、特征、性质等进行刻画和描述，可算是名词的附属词。
能促使听者根据搭配产生联想，进行正确判断。比如，当听者听到blue和sky时，就会想象出“天高云淡，风和日丽”。因此在教学中，教师应运用各种方法和手段切实、有效地扩大学生词汇量，注重词汇的输入，向学生教授高频出现的词汇和核心词汇，鼓励学生多读多看英文报纸、杂志小说、新闻、录像、电视、广播节目，多方面摄入英语信息，扩大词汇量，积极收集、积累常用的习语、惯用语，并大胆地将所学的新词汇付诸于实践，在不同的场合自觉地、有意识地运用词汇进行交际。当然要扩大词汇量，教师一是要让学生学习和掌握一些构词法：如词根、词缀、派生、复合、首字母缩略法等方面的知识，学会如何根据语篇中的要点和重要信息、语法结构、语言环境和上下文对词义做出符合逻辑的猜测，培养通过上下文推测词义的能力。[4]
2。2语言、思维与文化层面：语言是文化的最高形式，是思想交际的工具。语音符号与文字符号一样，是语言信息的载体，涵盖着两方面的内容。[5]一是作者对客观现象的认知和称谓；二是作者的观念与现实本质之间的距离。听者通过听对这两个方面进行识别、检验、解码、到理解性的再编码，形成自己的观点，与作者进行沟通。但中西文化及思维方式的'差异往往会妨碍这种沟通。我们应比较中西方文化差异，并针对具体的听力材料训练学生把握作者的思维走向，预测其中心内容，提高听觉的敏感性和判断的有效性；提高对语言的感知和对信息的加工处理的速度。
2。3情感理解层面：情感理解是听者在语音理解和评判理解的基础上，对语音信号做出的智能和情感反应。听力理解是听者的观念、情绪和行动的结合。观念体现了信息反馈过程中思维活动的既定轨迹，属于理性认知范畴；情绪表达了听者的主导心态，属于情感意志范畴；而行动则是观念和情绪在某个神经兴奋点碰撞引发的心理和生理反应。[6]语音符号和文字符号一样，是思想和精神的寄托，本身带有较强的感情色彩。比如许多英语词汇都具有丰富的感情色彩，再经过作者的润色才成为表达一定思想和意义的语段或语篇，当听者运用想象进行情感理解时，就会感受到各种形象生动的画面效果。再加上英语具有拼音文字的音律特点，听者不仅能够领略语音的韵味，还能根据其声音特点品悟出作者的性格和情感，使听力理解更上一个档次。
3结束语
听力不同于阅读，允许反复思考、推敲。教师在指导学生训练必要的英语听力学习策略技巧时，需要创设一些特定的情境，向学生解释英语听力学习策略的有关内涵，指导学生运用这些策略，去有效地激活语音、词法与句法及社会文化背景知识，以便正确理解语言的内容，如具体的情景、人物与事件的关系及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接等。还要指导学生在英语听力学习中，有意识地选择恰当的学习策略，去储存和检索信息，捕捉关键词，捕捉非言语提示、推理等，把感知到的声音转化为有效信息，正确吸收和理解言语材料所载信息，将预测内容与所听内容相互匹配，从而对新信息迅速做出预测和推断，这样才能提高听力理解能力。
参考文献：
[1]罗列。思维与听力教学[m]。21世纪英语教学理论与实践，，215。
[2]刘绍龙。论“视听说”的认知基础和实践策略[j]。外语电化教学，2002，（85）：14。
[3]杨容。影响提高英语听力水平的非语言因素[j]。外语界，1994，（4）。
[4]刘思。英语听力词汇量和阅读词汇量[j]。外语教学与研究，1995，（1）。
[5]胡文仲。文化差异与外语教学[j]。外语教学与研究，1982，（4）。
[6]陈迪宇。英语阅读理解三层次探析[j]。外语与外语教学，，（1）：23。
篇5：浅谈口算能力培养的策略
浅谈口算能力培养的策略
数学源自于生活，更服务于生活。在学生的生活中有很多与数字计算接触的机会。口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式，是计算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性, 加强学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的能力。所以，口算在小学阶段有极其重要的地位和作用。那么如何培养低年级学生的口算能力？我在平时的教学中，从以下几个方面进行了探索：
一、培养学生口算的兴趣。
为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。 另外，口算的形式要注意多变：听算、抢答、接力赛等数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，学习的兴趣也会浓厚，计算的.速度、准确率自然跟着提高。口算的训练在生活中也是随处可见，可以鼓励学生把口算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生提高口算的兴趣。
二、注重算理教学
学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得正确的口算方法；不懂算理只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；如在课堂教学中，可以充分运用直观教学，让学生操作学具，动手摆一摆，拼一拼，剪一剪，贴一贴，画一画，量一量，数一数，说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体。熟练即是经过反复的练习，不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以乘除法就是计算的基本功，重点训练长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。如在应用题教学中，采用数目较少的题目，既可训练学生的分析应用题的思维能力，又可训练口算能力使学生对基本口算能算得又对又快。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。
三、持之以恒养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，大多数人都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。比如每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
引导学生积极主动参与教学过程，教师不仅要研究教学方法，而且更要研究学生的学习方法。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自己学；凡学生自己能动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。只有这样，才能让学生主动参与到学习数学之中，才能提高课堂教学效果。通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。为以后学好数学打下良好基础。
篇6：浅谈口算能力培养的策略
数学源自于生活，更服务于生活。在学生的生活中有很多与数字计算接触的机会。口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式，是计算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性, 加强学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题的能力。所以，口算在小学阶段有极其重要的地位和作用。那么如何培养低年级学生的口算能力？我在平时的教学中，从以下几个方面进行了探索：
一、培养学生口算的兴趣。
为了培养学生对口算的兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在数学学习和实际生活中的重要意义。，教师可以通过种种有趣味的实例来说明这个道理，从而使学生对口算练习发生浓厚的兴趣。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。 另外，口算的形式要注意多变：听算、抢答、接力赛等数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，刺激学生的争胜心，调动学生参与练习的'积极性，提高训练效果。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，学习的兴趣也会浓厚，计算的速度、准确率自然跟着提高。口算的训练在生活中也是随处可见，可以鼓励学生把口算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生提高口算的兴趣。
二、注重算理教学
学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得正确的口算方法；不懂算理只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；如在课堂教学中，可以充分运用直观教学，让学生操作学具，动手摆一摆，拼一拼，剪一剪，贴一贴，画一画，量一量，数一数，说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体。熟练即是经过反复的练习，不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以乘除法就是计算的基本功，重点训练长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。如在应用题教学中，采用数目较少的题目，既可训练学生的分析应用题的思维能力，又可训练口算能力使学生对基本口算能算得又对又快。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。
三、持之以恒养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，大多数人都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。比如每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。
引导学生积极主动参与教学过程，教师不仅要研究教学方法，而且更要研究学生的学习方法。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自己学；凡学生自己能动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我学习能力的机会。只有这样，才能让学生主动参与到学习数学之中，才能提高课堂教学效果。通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。为以后学好数学打下良好基础。
篇7：英语阅读能力培养策略浅谈
【论文关键词】高职教育 英语阅读 能力
【论文摘要】英语阅读能力对于现今的大学生是极其重要的，而高职教育与一般本科大学的教育目的和特点有所不同，这必定会导致高职英语阅读有其自身的特点和发展。
一、引言
由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置。在实际教学过程中，高职院校学生的英语阅读能力培养必定要从其自身的特点上着手，在能力、技巧和方式方法上寻找突破点。
二、英语阅读能力对于高职学生的重要性
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。
根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，而在这五项技能之中，读是多数学生将来工作中运用得最多的一项技能，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要的形式。
三、英语阅读能力培养中的主要问题
英语阅读能力在实际中的体现，首要的便是考试中面临的阅读理解。许多高职院校学生的英语基础对比本科院校就显得薄弱一些，在许多学生看来，即使他们花费了大量的时间和精力，在阅读理解方面也很难有较大的改观。通过分析和研究，发现学生们在以下四个方面存在薄弱环节：
（一）英语词汇。针对于考试而言，大部分基础的词汇学生通过背诵和记忆都能掌握，而出现问题的便是生活中的不常用词。很多学生对于词汇记忆都存在理解误区，认为英语词汇重在死记硬背。每一种语言都有其自身的来源和发展历史，要想更了解一门外语，甚至是精通，就必定要先了解这门语言自身的历史。
在大学英语四、六级考试中，阅读更注重的是对全文的理解，以及针对上下文对词汇和翻译的考点记忆。因此，不仅仅要对词汇的本意进行记忆，还要了解其他的常用义，以便在不同的语言环境下，能选择正确的词义进行理解和翻译。
（二）语法结构。理解阅读材料的时候，对于简单的句子结构，学生能比较好的理解，但是一旦面临长句，难句，许多学生就感到束手无策。此时，如果学生能准备的划分句子的结构，找准主谓宾语，将长句化为短句，分为几部分单独理解，那么长句和难句也不将再是高职学生的薄弱点。
（三）阅读技巧。即使完全掌握词汇和语法，也不能就说完善了学生的阅读能力。阅读能力一般是指的两个方面，一个是理解能力，一个是阅读速度。具备了一定的词汇和语法知识之后，阅读速度便成了许多高职学生的`难点和弱点。而阅读速度根据阅读要求的不同也会有所侧重，我们一般会采用以下三个方法来理解文章的整体意思：
1.浅层阅读
要求在整体上了解文章的大意和轮廓。采取的是泛读或略读的方式，通过文章题目先对文章有一个大意的了解，然后快速浏览全文。
2.深层阅读。要求在细节上抓住情节，掌握要点。采取的是精读或细读的方式，从段落结构到句子之间的逻辑关系都要有详尽的见解，从而掌握文章中事件的起因和发展趋势，以及可能造成的结果；文章中各个人物之间的纠葛关系，以及从中透露出来的不同性格；作者的文章意图以及其字句之间的深层含义。
3.重复阅读。通过梳理，归纳和总结，再一次通读全文或选取主要段落、词句进行进一步的剖析理解，进一步理解文章所要表达的词句意思以及最终目的。而如何在有限的时间里有效的阅读文章，则需要从阅读技巧上下工夫：
①快速浏览，抓住关键词和句子主干
在平时的阅读中，并非一整篇文章都是阅读所需要掌握的知识量，只有其中一部分是此次阅读的重点。针对于高职学生的英语考试而言，先读问题，再快速浏览全文，而后重点捕获和问题相关的句子和段落才是阅读技巧中至关重要的一点。
②巧猜词义
在阅读的过程中，出现不认识的生词，这是理所当然的情况。不论词汇的基础多么扎实，总会遇到生词。猜词，便成为英语阅读中一项基本技能。但并非每一个生词都是对于阅读理解有用的信息，那么如何进行词义的猜测，什么样的词汇才对文章理解具有关键的作用？在教学中，我们可以通过以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
1）筛除不具备关键意义的词汇
基本上对于文章的理解，大部分的形容词和副词不具备太大左右文章的意义，而句子中的动词一般具备了关键的意义。所以，首先就要做到将不影响文章理解的生词筛除，避免花费过多的时间在无用的信息之上。
2）根据上下文内容来猜测词义
英语的词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章之后，可以利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理。
3）根据构词法猜测词义
英语中的构词法一般有三种：派生词、转化词和合成词。而构成词汇的基本则是词根。从生词中找出词根，了解英语词汇中前缀，后缀和常用词根的含义，便能通过构词法猜测出大概含义。
4）通过对比关系来猜测词义
这种情况尤其体现在中间有连词的情况之下。比如两词之间使用了and，or，but之类的词汇，可通过对比猜测其词义。
结语
相对于本科院校学生的英语基础，高职院校的学生基
础更为薄弱，教学的目的和方式也应有所不同，我们应该更加强调阅读材料的应用性和实用性，才能使学生在生活和工作中能从中获取更多的知识。
【参考文献】
［1］周雪. 英语高效阅读与写作研究［M］. 甘肃教育出版社，20xx
［2］徐钟．阅读技能精解［M］．世界图书出版公司，20xx.
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