怎样让阅读鲜活起来
“何者”通过精心收集，向本站投稿了9篇怎样让阅读鲜活起来，下面是小编为大家整理后的怎样让阅读鲜活起来，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：让阅读鲜活起来论文
让阅读鲜活起来论文
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，课堂中我们如何引导学生用心地与文本对话，获得独特的感受、体验和理解呢？下面撷取《台湾蝴蝶甲天下》教学中的一些片段进行反思。
唤起读的欲望
片段一：
师：出示课题《台湾蝴蝶甲天下》，读了课题你知道了什么？想知道些什么？
生：我知道了台湾的蝴蝶天下第一。
生：我知道了台湾的蝴蝶闻名于天下。
生：我想知道台湾的蝴蝶为什么能甲天下？
师：我们知道台湾是我国领土的一部分，是个风景秀丽、物产丰富的宝岛。现在，你又知道了台湾的蝴蝶闻名于天下，你有什么感受？
生：我很自豪。
生：我为我们国家有这样一个宝岛而高兴。
生：我有些惊讶，小小的台湾，竟然是一个闻名世界的蝴蝶王国！
师：你们都很有思想，那么你们能带着自己的感受去读读课文，从文中找找依据：为什么说台湾蝴蝶甲天下吗？
生：能！
[新课标倡导学生对课文的自我理解、自我解读，注重感悟的独立性。上课伊始，我就由课题入手，让学生领悟宝岛台湾不仅美丽富饶，而且蝴蝶甲天下，激发学生的阅读兴趣，并让学生带着自己的'初步感受去读课文，解决自己提出的问题。这样设计，不仅为学习课文奠定了感情基调，还激起了他们“想读书，要读书”的欲望。]
用心去体验
片段二：
师：请你用心地读读课文，好好感受感受，你觉得哪些语句写得最美呢？
生：我觉得“这些蝴蝶谷温暖如春，流水潺潺，古木参天，野草翠绿，鸟语花香，环境十分清幽。”这一句写得最美。
师：你能谈谈你的看法吗？
生：这一句的用词很特别，几乎都是四个字的词语，用得很好。
师：我们一起来读一读，体会一下这样写的好处。
生：读起来很顺口。
生：对，读起来朗朗上口，还有一种音乐美。
师：看来你是真的用心来体会了。噢，这句话还具有一种韵律美呢。大家再读读，试试有没有这样的感受？
生：有！读起来真的很美耶。
生：我还体会到，这句话从气候写到环境，从地上的流水写到了天上的小鸟，从植物写到了动物，赞不完蝴蝶谷的美。
师：哎哟，你真会读书！你说的连老师也没有想到啊，你真了不起！你能带着自己的感受给我们读一读吗？
（该生读后，其他同学评议；同桌练读。）
师：（再指名读，一生读得抑扬顿挫，很有感情。）你读得太美了，能介绍一下经验吗？
生：我读的时候，这些四个字的词的轻重、快慢我都读得不一样，我还一边读，一边想象台湾的蝴蝶谷真是太美了。
师：大家也试试，看看能不能像他一样也读得那么好？
（学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。）
[“体验”是开启学生与文本对话的金钥匙。我引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟课文的语言美，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。学生读得有情，读得动情。]
放飞想象的翅膀
片段三：
生：我觉得“它们成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞，犹如片片彩霞在空中飘动。游人来到这里，仿佛进了神秘的仙境，顿时感到目不暇接，心旷神怡。”这两句也写得很美。
师：看来你也认真去感受了，老师也觉得这两句不错呢！你知道“目不暇接、心旷神怡”的意思吗？
生：“目不暇接”是指蝴蝶多得来不及看；“心旷神怡”是说心情很舒畅。
师：你们什么时候有这样的感受？
生：在树林里听小鸟歌唱。
生：在爬上山顶看到很多候鸟的时候。
生：在电视连续剧《还珠格格》里看到香妃招引蝴蝶的时候……
师：啊，真不错！我们基本上都没有见过成群的蝴蝶飞舞的情景，但老师相信大家一定还记得香妃引来成群的蝴蝶在她身边翩翩起舞的那个镜头，美吗？
生：美！
师：文中说“仿佛进入了神秘的仙境”，这是一个怎样的世界？
生：这是一个流水潺潺，古木参天，野草翠绿，鸟语花香，环境十分清幽的世界，是人间的天堂。
师：好，现在我们的香妃娘娘在这样一个人间天堂里引蝶。让我们闭上眼睛来想象一下。
（师放轻音乐范读要求背诵的第3、4两自然段）
生：太美了！
师：让我们一起随着音乐读一读，再次感受感受吧！
（在优美的乐曲声中，师生一起进入成群的彩蝶漫天飞舞的世界。）
小学生是借助形象来认识世界的，通过语言的描绘，情景的再现和想象的激发，将静态的语言文字转化为动态的画面，引导学生入境感悟，使课堂又一次焕发生命的活力。
篇2：让语文鲜活起来(网友来稿)
让语文鲜活起来(网友来稿)
赵清莲
高考作文命题旨在引导学生主动参与对大千世界和社会现象的评价，注重提醒青年学生的公民身份和公民应尽的职责，更体现语文教育的“多元”理念。为今后的语文教学指明了方向。如果高三语文教学仅仅是闭门造车，讲几个题型，做几个题目了事，语文就成了一块鸡肋，食之无味，丢之可惜，学生的思维能力无法提高。“博观而约取，厚积而薄发”，所以我认为高三语文教学要注重开拓学生的视野，把语文与历史文化、社会生活联系起来，打造大语文的立体空间，让学生在生活中接受语文的熏陶，受到教育和启迪。拓宽视野就是引导学生去关注历史文化、社会现象和人生，让学生从生活的方方面面汲取养料，来提高自己的理解能力、写作能力。
一次联考中第23题：每逢佳节，许多学生总忘不了给老师、同学、朋友、亲人送贺卡，以优美含蓄的语言表达自己美的心愿和真挚的感情。请根据要求，给两张贺卡各写一段话，每段文字都要用一种修辞手法（每段不超过30字）（6分）
①写给曾经开导过自己的老师_____________________。
②写给和自己闹过误会的同学____________________。
从学生答题情况看，他们所写的句子，语言干瘪无味，缺乏感情。而事实上，许多同学在生活中经常写祝福给自己的老师和同学，而且写得真挚、感人。为什么会有如此大的反差？就是因为学生不善于将语文与自己的生活联系起来。试卷上所指定的老师和同学成了两个抽象的概念，自无真实感情可言。针对这一情况，我先引导他们联系自身生活实际，去回忆自己印象深刻的老师和同学，积蓄感情。然后让他们说出自己最想说的话，结果许多美丽的句子脱口而出。如：①“老师，在我失意的时候，你象柔和的阳光照耀了我的心房，让我感到无比温暖。”“你的教导如一缕清风，吹散我心灵的阴霾，感谢您，亲爱的老师。”②“让爱的扁舟越过误会的冰川，到达你心灵的彼岸。”“让我们抛开‘误会’的背包，乘坐在友谊编织的小船去遨游吧”等等。讲解完这道题目后，许多学生惊奇地发现自己的生活原来也蕴藏了如此美丽、动人的语文。
20高考作文题：“感情的亲疏和对事物认知的关系”抽象而哲思意味浓。许多学生感觉无从下手，既没有材料，也缺乏一定的认识。其实，这个话题反映的现象在现实社会中比比皆是。无论是教育孩子、交朋结友等生活小事，还是选拔人才、建设国家等重大事件，都可以找到它们与话题的关系。学生感到茫然失措的原因就是他们不能把目光从试卷移向社会生活，没有想到关注社会已发生或正在发生的典型事件。面对这个话题，当然就无话可说了。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，没有一定的社会阅历，怎么能写出有思想深度的文章呢？针对这一情况，引导学生了解一些社会现象，深层剖析社会理念，是很有必要。如：“非典”事件引发的奉献、责任方面的思考；追讨民工欠款体现的党和政府所提出的'“情为民所系，权为民所用，利为民所谋”的思想；神舟五号首次载人飞行成功激发的中华民族的自信心和自豪感；美伊战争表现的民族隔阂、人道主义灾难等。
此外，语文包含深刻的历史文化，引导学生掌握一些历史知识，让他们感受中华文化精髓和历史人物的思想。如：屈原的怀瑾握瑜、司马迁苟活忍辱、诸葛亮的鞠躬尽瘁、苏轼的旷达淡泊、岳飞的精忠报国等。学生写作时能从这些历史材料汲取养分，使文章显得厚重而深刻。如在训练“路”这个话题时，一位同学写“路长情更长”一文时，以荆轲刺秦王报太子、苏轼守节不辱使命为材料，高度赞扬了他们历尽艰辛的人生之路中所表现出的重义、爱国的情怀。文章以深厚的历史文化倍受老师青睐。
“问渠哪得清如许，为源头活水来”，高三语文教学只有教会学生联系生活、认知社会、感受历史，方才做到教有所用，学有所长。
作者邮箱： oyyqinglian@163.com
篇3：让教材鲜活起来
让教材鲜活起来
近日读《文史杂志》里易安澜的文章，文章中说唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中的“白日”非落日，而是丽日中天的“丽日”，因为倘是落日，那就不该是“白日”了，所谓“残阳如血”。我心中感慨颇多，当我们依照教材教参一次又一次告诉一批又一批的学生白日即落日时，怎么就没想到落日该是红的呢，这不得不使我们对过去提过的“以纲为纲，以本为本”的处理教材的理念产生怀疑。
一、教材是什么
叶老说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”。（所谓的依纲靠本对指导教学规范教学行为起过积极作用，特别是对考试把有效。）教材是学科知识的一种载体，知识是实践者的心血和汗水凝成的，是实践者思维的火花留下的永恒的闪光，是历史的胎盘上长起来的世界上最壮美的风景。知识伴随着实践中荡气回肠的故事，闪着夺目的光彩，走进教材。当它经过教师之手走向学生时，又怎能照本宣科生吞活剥？社会发展气象万千，学生个体色彩斑谰，要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，教师对教材的再加工、再创造实属必然。
二、如何创造性地处理教材
首先要掌握教材。教材是教师实施教学的主要凭借。没有对教材融会贯通的深刻理解，就无所谓创造性处理教材。正如特级教师霍懋征所说：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法。”其次是质疑教材。善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的.基础。不迷信教材敢于向权威挑战，是教师再加工教材的初始阶段，也是教师创造性的体现。创造性的再加工教材包括以下几个方面：
1．添。有些内容课文并未交待，若能跳出教材，启发想象，引起争论，对深入理解课文大有裨益。如《将相和》一课学完渑池之会，设问：渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了？一石激起千层浪，讨论中学生都认为是赵国胜了，因为从乐器本身来比的“瑟”是乐器，秦王击的“缶”是瓦罐；从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的；从国力上讲泰国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者胜；从地点看秦国是“主场”，赵国是“客场”，一般地讲“客场”保平即是胜利等。对课后练习也不能作简单化处理，《太阳》是一篇常识性的课文，有这样一道练习题：找出下面一段话中的两组反义词。完成这道题并不困难，针对学生说写能力差的特点，抓住这组反义词我设计了读写结合的训练：首先读句子找反义词，然后去掉后半句。读一读看看意思表达清楚了吗？学生认为表达清楚了。我又问作者为什么加上后半句？经过讨论学生明白了作者从正反两方面强调了太阳与地球的关系，接着我说太阳给我们送来光明和温暖，你们愿意把什么人比作太阳？从正反两方面说明理由。学生分别把妈妈、老师、雷锋、抗洪战士等比作太阳，并陈述理由。然后让学生用“有了……才……，如果没有……就……”把刚才的发言写成一段话。
2．删。删减教学要求不当的内容，删减反复过多的内容，删减要求过死的内容，删减学生乏味难于理解的内容。小语九册基础训练1的作文题要求学生写清楚蒙古包的陈设，并通过想象把看到的、想到的写下来。这道题对北京的孩子来说很困难，这样的内容应删去。在教材内容的取舍上，不要受时代、地域等限制，更不要以名家权威为标准，一切应以学生为出发点，使教材内容贴近时代，贴近学生生活。
3．补。有些课文中写的事物已时过境迁，或发生了很大的变化，教师应根据时代特点作些补充，以唤起学生的某种情感。学完《圆明园的毁灭》一课老师让学生讨论：这么好的园中之园被帝国主义者毁灭了，最近北京市政府正在商讨圆明园是否重修，你们发表自己的意见。经过近五分钟的讨论，两种观点各执一词，一种是必须恢复，为旅游增加亮点，为申奥增码。另一种观点是不必重修，原因不仅是因为劳民伤财，更重要的是这是历史的见证，要让人们站在废墟上永远不忘国耻，警醒后代。最后老师并不做评判，而是让学生把发言写成文章寄给市政府办公室。
4．联。美国教育博士珍妮特?沃斯在《学习的革命》一书中说：“一个新的想法是旧的成分的新组合，没有新的成分只是新的组合。”《再见了，亲人》一文写了大娘、小金花、大嫂三个人的事例，学生容易把文中的亲人单方面理解成朝鲜人民，情感上仅为志愿军对朝鲜人民的感激与眷峦。我让学生回忆学过的记叙抗美援朝时期的课文，研究朝鲜人民对志愿军亲切的原因。学生从罗盛教、黄继光、邱少云等人身上认识到为了抗美援朝我志愿军牺牲了几十万人，连毛主席的儿子也把生命留在了朝鲜战场，朝鲜人民怎能不把志愿军当作亲人，怎会忘记用鲜血和生命凝成的友谊！
5．调。学生的认知过程是有规律可寻的，出师要深入理解教材领会编者意图，适当调整内容的先后顺序，使之符合学生的认知规律。另外教材里有关地理位置、气候环境、方言名词等内容与本地不一，教师应根据本地情况进行调整。
6．展。要培养学生的听说读写能力。每学期的二十几篇课文是远远不够的，因此要扩展学生的视野，把语文和生活、社会紧密结合起来，增大课外阅读量，丰富语文实践活动。
对孩子们来说教科书是沉睡的巨人，要使教材这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、跃动的生命活力走近孩子，需要教材创造性的处理教材，在学生和教材之间架起一座桥梁。
(北京市顺义区俸伯中心小学校 刘学红 摘自《小学语文教师》（上海）/1)
篇4：让教材鲜活起来
让教材鲜活起来
近日读《文史杂志》里易安澜的文章，文章中说唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中的“白日”非落日，而是丽日中天的“丽日”，因为倘是落日，那就不该是“白日”了，所谓“残阳如血”。我心中感慨颇多，当我们依照教材教参一次又一次告诉一批又一批的学生白日即落日时，怎么就没想到落日该是红的呢，这不得不使我们对过去提过的“以纲为纲，以本为本”的处理教材的理念产生怀疑。
一、教材是什么
叶老说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”。（所谓的依纲靠本对指导教学规范教学行为起过积极作用，特别是对考试把有效。）教材是学科知识的一种载体，知识是实践者的心血和汗水凝成的，是实践者思维的火花留下的永恒的闪光，是历史的胎盘上长起来的世界上最壮美的风景。知识伴随着实践中荡气回肠的'故事，闪着夺目的光彩，走进教材。当它经过教师之手走向学生时，又怎能照本宣科生吞活剥？社会发展气象万千，学生个体色彩斑谰，要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，教师对教材的再加工、再创造实属必然。
二、如何创造性地处理教材
首先要掌握教材。教材是教师实施教学的主要凭借。没有对教材融会贯通的深刻理解，就无所谓创造性处理教材。正如特级教师霍懋征所说：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法。”其次是质疑教材。善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础。不迷信教材敢于向权威挑战，是教师再加工教材的初始阶段，也是教师创造性的体现。创造性的再加工教材包括以下几个方面：
1．添。有些内容课文并未交待，若能跳出教材，启发想象，引起争论，对深入理解课文大有裨益。如《将相和》一课学完渑池之会，设问：渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了？一石激起千层浪，讨论中学生都认为是赵国胜了，因为从乐器本身来比的“瑟”是乐器，秦王击的“缶”是瓦罐；从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的；从国力上讲泰国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者胜；从地点看秦国是“主场”，赵国是“客场”，一般地讲“客场”保平即是胜利等。对课后练习也不能作简单化处理，《太阳》是一篇常识性的课文，有这样一道练习题：找出下面一段话中的两组反义词。完成这道题并不困难，针对学生说写能力差的特点，抓住这组反义词我设计了读写结合的训练：首先读句子找反义词，然后去掉后半句。读一读看看意思表达清楚了吗？学生认为表达清楚了。我又问作者为什么加上后半句？经过讨论学生明白了作者从正反两方面强调了太阳与地球的关系，接着我说太阳给我们送来光明和温暖，你们愿意把什么人比作太阳？从正反两方面说明理由。学生分别把妈妈、老师、雷锋、抗洪战士等比作太阳，并陈述理由。然后让学生用“有了……才……，如果没有……就……”把刚才的发言写成一段话。
2．删。删减教学要求不当的内容，删减反复过多的内容，删减要求过死的内容，删减学生乏味难于理解的内容。小语九册基础训练1的作文题要求学生写清楚蒙古包的陈设，并通过想象把看到的、想到的写下来。这道题对北京的
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篇5：让压岁钱鲜活起来五年级作文
让压岁钱鲜活起来五年级作文
又是一年春节到，又是满满压岁钱。看着抽屉里大大小小的红包袋，我可乐开了花。哈哈哈，今年的旅游基金又有着落啦。
记得就读一年级的那年春节，妈妈就把每年亲朋好友给我的压岁钱存进了银行。她说：“从今起，你购买的书、衣服、玩具等其它费用从爸爸妈妈这里支出，这笔钱作为你去旅游的专项费用，怎么样？”“旅游费用那么高，要是不够呢？”思考后，我回问了一句。“呵呵，傻孩子，不够的，当然是爸爸妈妈来付嘛。”“好好。”我连连点头。
于是，那年暑假，我到了广西桂林的漓江，把手伸进清澈的河水里；第二年寒假，我去了东北哈尔滨一趟，见到了粉妆玉砌的北国风光。接下来的几年假期，金碧辉煌的北京故宫钻进了我的大脑；神奇旖旎的云南西双版纳，美得让我忘乎所以；号称“天府之国”的四川成都，辣得我直吐舌头……特别是去年夏天的新疆之旅，更令我久久难忘。半个多月的行程，我们不仅观赏了赛里木湖的奇特风光，在辽阔的草原上骑马，品尝了原汁原味的烤全羊，住进了独具民族风的毡包，还在盛夏的7月、海拔三四千米高的高处，体验了一场来自天山的'天寒地冻……
压岁钱由一个个终究会坏的玩具、会破的衣服变成了我成长路上的一道道美丽的风景，永远鲜活地存在我的脑海里。亲爱的同学们，你也可以把压岁钱变成旅游基金。或许，等我们再长大一点，就可以相约着一起出游了。
篇6：《让人物鲜活起来》教学设计
《让人物鲜活起来》教学设计
作文教学目标：
一、写人要抓住人物特点来写，突出人物性格。
二、通过几种描写手法来写人，外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。
三、写人和写事密切相关，通过写事来展现人物特点。
作文过程：
一、导入：
欣赏学生的作文片断，学生从人物描写的各种方法上评价。
只听“啪”的一声，我怒气冲冲的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这惊天动地的响声而摇摇欲坠。屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊！自己错了，说说你还不乐意了？你走，走。”也许因为面子，也许是因为愤怒，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。我强忍着心痛，用力的咬着嘴唇，才发觉嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲哀鸣的悲鸣。我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊！我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟悉的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的伫立在一角，这时，眼泪洗涮干净了这灰暗的世界。
无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。她上课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就是我们的语文老师。
妈妈喋喋不休的说道：“这下好了，哼哼！看你平时一副毫无认真的样子，就料到你能考几分。瞧瞧，这鲜红的89分全是你的杰作。”我还能说什么呢？妈妈的语气中带着责备，更带着一种不屑。说罢，将卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。对于妈妈得知这一消息后的反应，我曾有许多美好的幻想，她可能会安慰我，说一些“一次失败没什么之类的话，没想到，难道我不想考好吗？别的家长会宽容，为什么我的家长会这样。”想着，想着，泪水涌上眼眶，我咆哮道：“别说了！我乐意这样吗？在你眼里，只有分数吗？”我依旧站着，泪水顺着脸颊流落。妈妈似乎也惊呆了，没有说什么。我快步回到卧室，用最可笑的方法发泄愤怒——重重关上门。那一刻，我似乎感受到，妈妈的心在流泪，没有后悔，却可鄙的有一种骄傲。我躺在床上，经过一个小时的思索，我后悔了。我试图面对妈妈，向她道歉，却始终没有勇气迈出房门，这双脚异常沉重，正当矛盾时，妈妈走过来，轻声敲门道：“豆豆，吃饭了。”我没有迟疑，走到饭桌旁坐下。当我用筷子夹起一口饭时，我泪如泉涌。
妈妈有一支永远唱不完的“唠叨之歌”。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳晒到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好梦搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了：“多吃点，饿坏了，怎么办？慢慢吃，别哽着……”真受不了，刚想上学去，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，冻着了怎么办？”走出家门，满以为听不到她的唠叨了，谁知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上课……”这些我都能背出来了。晚饭时，妈妈又唱了起来：“快点吃，吃完了，快点写作业，早点……”
成功了！”我差点喊出声。为了这一刻，我顶着骄阳，踏着严霜，跑道在脚下延伸；为了这一刻，我跌倒了爬起来，失败了挺起胸，跑道在脚下缩短。而现在，我将登上领奖台，心里别提有多高兴！这一次我终于握住了“成功”的手，虽然只得了一枚银牌，却是我血汗的结晶，是对我苦练的肯定。我要将这一刻与我的朋友分享，是他们在我失意时为我鼓劲；我要向教练保证，下一个目标是为了夺取金牌而拼搏！
二、师生总结：
1、怎样锤炼语言：
抓住特征；
人物描写细致；
借助修辞；
用好修饰语。
2、人物描写的几种方法：
外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。
外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。成功的肖像描写，首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“脸谱化”，要着力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。
外貌描写不是为了写外貌而写外貌，而是要以形传神，揭示人物的内心世界，表现人物内心性格，为主题服务。
要采用恰当的描写方式。描写人物外貌的方式主要有：
①全貌式。展现一个人的全貌特征，较全面地反映一个人的身份、地位和社会状况。这种描写常用于主要人物的出场。
②特写式。抓住人物某个部位的主要特征，突出人物某一性格和内心世界、精神风貌。
③动态式。人物常处在不断变化、发展的活动之中，这一切变化也必须体现在人物的外貌上。即在情节发展中进行描写。
动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有鲜明的个性特征，不能落入一个模子。
观察指导，观察行动，不只看“做什么”，重点是观察“怎么做”，从“怎么做”中才更能看出人物的`特点。比如，同样是打扫卫生，做法就大不一样。有个女同学，扫地前，用手帕把头发包起来，先洒水，然后把桌子下边都扫得很干净，连凳子也要挪开，死角也不放过。另一位就不同，不包头，不洒水，扫得很快。满屋起尘，只扫大面地，像老爷画胡子一样，弄得自己也像土地爷。这不同的做法就显示着不同的思想性格特点和劳动态度。留心观察人的行动是最有意思的，一切都会看得清清楚楚。
动作描写是表现人物精神面貌和性格特征的具体方法和主要手段之一。写人的文章，只有用生动形象的语言，把人物的动作具体地描绘出来，人物才能站立起来，才是一个栩栩如生的人。否则，人物是没有感染力的，文章是干巴的。用生动形象的语言具体准确地描写出能表现人物性格特征的动作。
语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说不可的话。
观察指导，观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。
心理描写：是用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。心理描写常见的手法是：
（1）自我表白。在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语，所想内容用第一人称，放在引号内。
（2）作者直接描述。用第三人称去写人物内心活动，需用“他想”、“他回忆”等句式。所想内容如加引号，引号内用第一人称；如果不加引号，则仍用第三人称。
（3）对话式独白。这是指描述心里与自己对话，或自言自语。对话前一般也有提示语，表现形式如对话。
描写人物心理活动的句子，常常与描写人物的动作、表情、语言、外貌的句子同时出现在一个语段中，使人物的性格得到多方面的表现。
掌握几种常见的心理描写方法。
（1）心理概述：作者以旁观者的身份对人物的心理进行剖析、评价，可以表现人物当时当地的思想活动，也可概括人物在一段时期内思想的发展变化。
（2）动作暗示：用“不由自主”的一些动作揭示人物内心的隐蔽活动和微妙感情。
（3）内心独白：犹如电影中人物思索时的画外音，将人物思想活动呈现于读者。
（4）梦境幻觉：跟人物的生活经历相联系，是人物思想感情、道德品质、愿望和顾虑的一种曲折的表现。
三、课堂作文片断练习：（任选一题）字数200字。
1、观察你身边的同学，通过运用几种描写方法写一个我们班的同学，要写出人物性格。
2、观察一个老师上课讲课的情形，写出老师的细微动作。
3、今天你犯了错误，老师批评你了，写出你当时的心理。
四、写完后学生评价。
五、布置本次作文。
通过一两件事来写一个你熟悉的人，要写出人物性格。作文题目：我们班的——-（男生、女生、老师）
篇7：《让人物鲜活起来》教学设计
教学目标：
1、了解对话的格式，学会一人一段话来表达。
2、学习变换提示语的位置来写对话。
3、细致入微地写好一个对话片段，写好一篇文章的重点。
教学重点：
生动具体地写出人物说话时的动作、神态、语气，塑造鲜活的人物形象。
教学过程：
一、范文引导，作文入格
1、谈话：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。今天，我想告诉你，写好作文并不难，良师益友在身边。我们最容易找到的师傅就是它――语文书。语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的窍门。
2、自由朗读《陶罐和铁罐》，引导学生发现对话文章的格式。
谈话：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里？
3、引导学生发现文章的对话形式及特点。
激励语：你一眼就看穿了文章的表达形式――对话。写人的文章一般离不开说话，很多事情的发展都是在对话中进行的。对话一完，事儿就结束了。这节课我们的目标就是学会生动具体地写出人物的对话。（板书：对话）
（1）谈话：既然是对话，肯定离不开说。你从片段中的哪里可以看出人物开口说话了呢？
如果都换成说字，表达效果有什么不同？
说还可以用很多字来代替。（板书：说的变身）引导学生举例。
小结：这样写，把人物说话的语气、表情都生动地展现了出来，这就是这篇文章告诉我们的第一个写作秘诀。
（2）引导学生发现提示语的位置不同
导入：文章中除了“说”字可以变身外，还有什么也可以发生变化呢？
激励语：嗯！你有一双明亮的眼睛，这个发现对我们写好对话很有帮助！我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做――提示语（板书）。提示语在话之前，冒号后面跟；提示语在话之后，句号后面来结束；提示语嵌在当中，逗号紧紧把它随。这叫做变化。没有变化就没有艺术。所以，文章中如果有人物对话，提示语的位置就要有变化。提示语的位置变了，标点符号也要随之而变。请听老师给大家编的这几句话。（齐读幻灯片上的内容，强调：标点符号的运用。）
（3）引导学生探究提示语的内容
导入：提示语仅仅告诉我们说话者的身份了吗？还进行了哪些方面地提示呢？我们从提示语中还能看到什么呢？
激励语：
提示语告诉我们这个话是谁说的，他怎么说的，说话的语气、动作、表情，让读者如观其人、如闻其声。这个探究结果对具体生动地写好人物对话帮助太大了！没有了它们，文章就失去大半的姿色。人靠衣服马靠鞍，对话要把提示语安。
（4）引导学生总结对话的.格式：一人一段，这是写好对话。
两张幻灯片对比，体会对话的格式。
激励语：你的发现太有价值了，这样写对话能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服，眼睛不易疲劳。
二、想象画面，仿写对话
熟悉写作技巧，只会纸上谈兵。会用这些技巧，写出生动的文章，那才叫本事。第二局比赛即将开始。写好对话离不开长期地写作训练。只要我们善于倾听，勤于思考，就会发现好多写作素材。下面，我们进入实战演练。
1、第一遍听录音。
要求：想象当时的情景，仔细听清说话的有几个人？
2、第二遍听录音。
要求：听清楚说话的内容，想象他们说话时的语气、神情、动作。
3、出示《作文评分标准》，引导学生习作。
谈话：同学们的想象非常丰富，下面，请大家把刚才听到的那一幕，用笔写一写。请看《评分标准》，比一比，谁的文章得到的星星最多。（出示成语，提醒学生可以运用刚才积累的成语。）
①人物对话能够分段写的可以得到一颗星。
②会灵活运用提示语位置的，可以得到一颗星。
③提示语中写出说话人的语气、动作、神情的，一处可以得到一颗星。
三、全班交流，小结写法。
1、选出优秀文段，范读。
2、让学生谈谈这节课对写人作文有哪些帮助。
板书：
开口说话精彩对话鲜活形象
篇8：让中国品牌在世界“鲜活”起来
在中国经济日益发展的过程中,每一段历程都有中国的品牌专家们在利用国外品牌营销大师的思维创立自己的中国品牌营销的技法,无论是学院派还是实战派的学说都只是建立在国外理论的基础上给一些注解并没有实质上的创新，中国60年难道没有一个真正让人感到骄傲的中国品牌,说来真的很是惭愧,就依据小沈阳的一句经典台词,这次真的没有!
在中国,品牌成长的环境在日益变化,现在越来越多的中国企业家知道做品牌的重要性,但是来至于广告营销界的专家们所提供给企业的传播品牌的营销技法 ,虽然紧跟了中国文化消费的心理及行为,但是大家知不知道啊,迄今为止就没有一个人能够站在国际山顶为中国企业亲情讲诉中国品牌的文化故事,所以才出现了 在央视播出一大批如格力电器的功夫CF电视广告片.其他相同在国内同行业的著名品牌电视广告也都是俗得要命,这就是我们中国营销广告人的水平, 这难道要怪中国的企业家吗?只能说中国营销广告人的水平落后.我们自己知道中国的国情会影响着传媒人的创作,但营销广告专家的所谓营销技巧不也是同样的思想体系?观点只是变成了铅字,专家只是有了更多让自己话语的机会,你们知道吗他们说的机会越多越会影响中国品牌的发展!为什么?他们会影响到中国企业家们的思维? 忽悠这个词只有在中国才会有。
在中国大众化的广告传播媒体技法当中,中国的广告及营销专家们的技法是很高超,但是你们回过头来在看看有那些品牌是活的时间较为长久的,亏得是企业,却让中国的所谓品牌营销专家给富了起来.网络媒体的兴起让中国的广告人眼前一亮,所有的品牌蜂拥而至,抓住中国企业家的弱点推广网络营销,快速销售回款,那还管啥品牌的建立啊,有钱赚才是硬道理啊! 这些确实让西方国家跌破眼睛,我请问这是什么啊?这也只是媒体工具的选择?有文化的内涵吗？有品牌的沉淀吗？中国一些大的国有企业品牌不是国家的钱养着，还能挺到现在吗?于是中国的企业家们越来越了解品牌对企业带来效益的同时，越发感觉到品牌故事的重要性，而且他们知道按部就班照搬西方的营销传播理论是很难跟上现在的环境，对所有广告营销界提供的咨询文本打起了问号，现在越来越多的企业家反而变成了广告策划专家.他们觉得中国的营销策划专家不可靠！全都是忽悠！
在整个营销管理系统当中，品牌的价值在商流、资金流、信息流、资本流、产权各个流程中从而引发市场当中的媒体战品牌形象战，其影响力比起大众的传统销售武器更上一个功力，
国外的品牌专家比我们技高一筹。丰田公司社长丰田章男先生在 20的世界之行,有多少中国的传媒和专家从品牌策略的层面去其研究它的品牌公关，“召回门”事件尽管让丰田公司面临前所未有的挑战，不过也为丰田章男创造“大政奉还”最好时机。日本媒体所说的“大政奉还”是日本历史上一个典故，喻指权力收归中央以利于变革。自己社长的到处灭火和声泪俱下，给丰田几十万员工强烈的震撼，反而可能成为一剂强心针，促使整个保守的组织进行品牌发展变革。这是一场很经典的公关品牌之战，感谢“召回门”事件让我们又学到了国际广告传媒的技巧。愤青是没有用的。你们知道吗这是日本向全球讲述一个有责任有爱心的丰田品牌故事，我们能做到吗?知道吗?这就是真正的品牌沉淀和品牌传播的技法！大众武器不是不要用，而是在什么时候用，用的时候要有文化品位很雅致，你看看我们格力电器广告就知道有没有文化了，什么叫核心技术？什么真功夫？中国人的文化真的只能到这个水准上吗？
我们提到品牌传媒大家都会想到大众的传统武器是唯一的工具，但是国外在用的时候广告非广告工具、传媒非传媒、营销非营销的文化意境理念。从品牌策略系统出发的国外广告专家们在每一个阶段的就开始酝酿品牌文化故事的个性，中国的专家们总是误导中国的企业说：为啥人家是国际奢侈品牌啊，因为人家有历史，这其实是一个误导，品牌文化的沉淀除了历史以外，是要靠我们品牌传媒广告专家去从产品的每一个阶段去挖掘的。要以品牌故事为主线去连接渠道，去连接终端和客户，去连接传播，只有这样品牌的故事才会有个性，才会生动，才能在此系统基础上去规划 “CIS ”、“4PS ”、“ 4S”、“BIS ”、“CF、等一些大众化的传统手法和工具,整合后的品牌才能提高销售的能力，才能形成强势品牌，才能够稳定品牌销售渠道 最终让终端鲜活起来，为品牌赢得忠诚且优质具有文化个性的客户。
奢侈品品牌大师卡普费雷在前两年来中国做交流时说：“我觉得要创建中国自己的顶级品牌，首先中国就不能够抄袭别的国家品牌，应该创建自己的一个品牌的哲学理念和自己对于品牌的信仰，比方说如果中国想创建一个国际性的品牌，必须首先在某些领域，找到中国自己独特的理念和信仰，把这种价值观呈现给世界的消费者，使他们能够接受，所以我觉得诀窍在于如何发现中国文化的自我，如何创建一个品牌强有力的具有吸引力的中国品牌故事，在这个基础上搭建自己的这种产品系统线。我想如果这样做的话，中国的顶级品牌哲学理念一定能被欧美的消费者所看到，而且所接受”。这是奢侈品品牌大师卡普费雷的原话我没有过改动，现在中国所谓的营销品牌战略几乎都停留在以中国大众媒体工具为原点展开扇面所谓的营销传播系统 。
中国品牌如果没有本民族的文化个性，就不会在世界人民的心中构筑情感的心智，在全球化的经济时代，中国品牌不应该还停留在大众传统传媒的层面，而是应该给世界的人民讲述动情的中国文化品牌个性的故事,让中国品牌在世界“鲜活”起来。
篇9：让《思品》教学也鲜活起来
让《思品》教学也鲜活起来
加强对新时期思想品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的针对性和实效性是本次课改的基本要求，我们在《思品》教学中，应针对学生的心理、生理等特点，用新颖的教学方法和语言与学生一同认识鲜活的教学内容。
一、突破教材限制。
运用教科书的目的是调动学生的心理活动、思想活动，促进学生交流。我国幅员辽阔，各地文化差别很大，我们应因地制宜，调整教材，使其为我所用。
重组内容：如教学第7册《诚实待人》、《不嫉妒别人》、《爱惜自己的荣誉》这3课时，我利用2～3节课时间，把内容进行重组学习。通过“做事待人要以诚为本”这条主线，将“陈景润和华罗庚的故事”、“孙膑和庞涓的故事”、“歌德与席勒的故事”、“李小琦与程小夏的故事”4个事例按时间顺序串起来，让学生自由讨论，这种优势是分散教学所无法比拟的。
改换内容：如教学第12册《保护环境，人人有责》一课，课文是以1969年1月前苏联境内的“黑风暴”问题来说明的，由于此事距离学生生活的年代很远，我就将以上内容改换成“渭河为何干涸？”和“陇西刮起沙尘暴”问题，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生“环保”要从身边做起。
增删内容：去年4月份，面对突如其来的“非典”疫情，我在小学《思品》课中及时增加了“预防非典，从我做起”的新内容，从而拉近了《思品》教学与小学生实际生活的距离，很好地达到了引导的目的。
二、突破教学任务的限制。
一些思品教师因急于完成授课任务，上课走过场，使教学毫无效果可言。其实要想从真正意义上完成教学任务，可从以下几个角度出发：
从学生生活经验出发：如教学《尊敬老师》等课文，我利用多媒体向学生播放《文明礼貌课》课堂录像、影片《妈妈再爱我一次》等，使学生既懂得为什么要尊敬老师、孝敬父母、友爱同学，又懂得如何去尊敬老师、孝敬父母、友爱同学。
从课堂实际出发：在教《我们爱和平》一课时，一学生意外地提出：“美国、伊拉克为什么要发生战争呢？”我就因势利导，组织学生一分为二地讨论认识这个国际问题，很好地锻炼了学生的思辨能力。
从教学内容出发：在教学《助人为乐》、《为人要正直》、《宽厚待人》等课文时，因其与师生日常生活联系紧密，而且道理浅显易懂，我就合并压缩，同样也完成了教学任务。
三、突破课堂时空的`限制。
《思品》应将不断变化的生活和社会信息补充到课堂中，或者走出课堂，让学生学习到比课本上更加丰富、生动的知识。
实地体验：教学《保护环境，人人有责》时，我让学生调查渭河为什么干涸？街道为什么垃圾成堆？然后再以“爱我家园”、“创建文明城市”为主题写成小论文提交有关部门。让学生在实地体验中形成良好的品德与习惯。
实践感悟：教学《不乱花零用钱》一课，我通过让学生合理安排春游食品，让学生懂得不乱花零用钱不仅包括不盲目购物和精打细算，还要学会货比三家。使学生的学习内容在生活天地中得以拓展。
模拟情境：教学《讲公德，守秩序》一课时，我通过多媒体出示课件，将学生带入这样的情境：十字路口红灯亮时，一个人骑着自行车依然前行，接着一声紧急刹车，此人倒在了路中……这种情境，突破了课堂的限制，淡化了知识的灌输，教师勿需多言，就收到了事半功倍的效果。
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