让历史课堂变得有趣起来论文
“ruanlin”通过精心收集，向本站投稿了6篇让历史课堂变得有趣起来论文，这里给大家分享一些让历史课堂变得有趣起来论文，供大家参考。
篇1：让历史课堂变得有趣起来论文
让历史课堂变得有趣起来论文
春秋时期的大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”近代中国史学革命的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含的一种叫‘趣味’的元素抽出来，只怕所剩的仅有个零了。”可见在教学实践中，活跃课堂气氛、提高学生学习历史的主动性是多么的重要。笔者觉得，让历史课堂变得有趣起来，应该有多种多样的形式，现结合自己的教学经验，特意总结了以下几条，以便与各位同仁商榷，并以此求教于各位大方之家。
一、注意文史结合的形式
历史教育的先贤和前辈们总强调文史结合。其实无论如何，现存的史料有相当的部分是由文字记载的，学习历史必须有一定的文学功底；反过来说，在中华文明浩瀚如烟的文学中间也蕴含了许许多多的历史知识。而我们的学生在经历了从小学到初中再到高中的学习过程，已经掌握有足够的史料来加以运用。如在学习春秋五霸时，便可设计用《崤之战》来导入新课。学生发现所讲的内容是自己所了解的并且还有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到课堂中。枯燥的讲述变成了更为有趣的讨论。再比如学生由于时代的变迁对于历史人物缺乏应有的尊重，这是作为一个历史老师往往比较慨叹的事情。究其原因就在于学生缺乏对于伟人必要的了解。基于此，在学习研究中国近现代历史的时候，我就有意识地将鲁迅等伟人的一些精辟论述列于课堂之上。学生由于语文课的关系对于这些论述都相当熟悉，但往往知其然而不知其所以然，结合史实的分析，既让他们学到了历史知识又让他们觉得历史知识原来在其它学科上也是“有用”的，从而增强了历史学习的兴趣。
二、联系历史电影或小说的形式
历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点，因此很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响、彼此交错。而这时候往往是学生最为感到困难的时候，由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎明白，又立体地感受到了英美法之间的彼此影响。
小说是学生中普及率非常高的一类书籍，学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究。比如说金庸先生的武侠小说，有些人喜欢把其与历史学习对立起来，我到觉得这大可不必。金庸先生本来就具有极高的史学造诣，其各部作品中在这些方面也表现得十分明显，借助学生的兴趣，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。
三、注意历史课与政治、地理等相关学科的联系
历史是时间与空间的结合，学生感觉历史课无聊的一个重要的原因就是因为他往往觉得历史事件是很空洞的，不知道这些历史事件在何时何地发生。当然这种情况是由于学生的常识、当前的教育体制等等多种因素所造成的，并非历史课一科在短时间所能扭转。但是如果只是抱怨客观存在无疑是徒劳的，不如在现实情况下采取多种方式来扭转这种局面。我觉得有重点地结合政治、地理等相关学科是必要的，同时也可以让课堂有趣起来。 我在课堂中发现学生往往觉得自己的各科教师互不往来，如果历史老师在课堂上引用了另外一科的相关知识，他们马上就会兴趣倍增并且刨根问底。遇到这种情况，我一般不会以“请另外咨询××老师”作为搪塞，而是就势引入相关领域并结合适合的历史事件加以分析。比如在《马克思主义的产生》这一课的学习当中，我就把哲学上物质和意识的辩证关系、社会存在与社会意识、联系和发展的观点用来解释马克思主义产生和发展的有关问题，事实证明收到了较好的`成效。利用多媒体手段结合地图来学习历史更是深受学生的欢迎。
在历史课堂中也可适当运用其他学科的有关术语，降低学生理解历史概念的难度。如租界、租借地、势力范围的关系就可引入数学中“子集”的含义。
四、采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实
历史课之所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆，有意识地采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。
可以采用自编口诀的形式来帮助学生准确记忆。如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，教师可用“天约（《天津条约》）开放十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）”，这样就达到了两全其美的效果。
联想记忆法也可以帮助学生记忆。历史教材中有些知识点彼此间缺乏必要的联系，学生识记起来比较困难，比如教材中五四运动的历史意义、巴黎公社革命的历史意义等。我就建议找出其中的关键词，并把这几个关键词联想成一个短小精干的故事或笑话，有效地加强了记忆。
总之，让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，是我们作为史学工作者的责任。要让历史课堂变得有趣起来，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。
篇2：让听觉变得真实起来-浅谈大学英语听力课堂教学改革
让听觉变得真实起来-浅谈大学英语听力课堂教学改革
听、说、读、写是大学英语教学的四个重要环节,缺一不可.针对大学英语教学的现状而言,听力教学可以说是英语教学中的'一个薄弱环节.而当前我国和世界各国尤其是说英语的国家交流日趋频繁,这就对作为基础教育的英语听力教学提出了更高的要求,听力课堂教学如果不进行改革就势必不能适应形式的发展.
作 者：李群 作者单位：四川天一学院,四川・成都,610100 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319.9 关键词：听力 模仿 语言 赏析 词汇篇3：何以让课堂教学变得高效起来
华东师范大学教育学系 周彬
虽然每所学校都提倡要建高效课堂，但大家都清楚，真正的高效课堂永远只是一个吃不到的饼；真正真得到的饼，则是如何让自己的课堂教学变得更高效一点。当我们把关注的重点，从如何画一个理想的但却是永远吃不到的饼，转向如何做一个让自己吃得更可口的饼时，对待课堂的态度才会变得更加务实起来。如果要描述什么样的课堂才是高效的，相信每一位教师都会讲出若干条原则出来，但这些原则之间很可能会冲突不断；但如果把重点放到如何让课堂教学变得更高效，这时候得出来的结论，应该更具普适性。正是基于这样的想，我们来审视让课堂教学变得更高效的原则与方法。
一、接受教师才可能接受教师传授的知识
在没有教师的情况下，学生也是可以学习知识的，但这样的学习状态比较缓慢，我们希望通过教师来加速这个过程。但是，当有了教师之后，如果教师在学生面前是清澈透明的，那学生自然可以透过教师来学习知识；当有了教师之后，如果教师在学生面前是捉摸不透的，这时候教师很可能成为学生掌握知识的障碍。对教师来说，总是希望学生能够更好地接受自己传授的知识，在知识掌握上学生和教师的目标是同一的；但对学生来说，虽然他们也想掌握知识，但当教师成为知识的化身或者代言人的时候，他们首先看到的是并不是知识，而是作为知识化身或者代言人的教师。虽然学生对知识是没有选择性的，接受是他们唯一的选择；但当教师成为知识化身或者代言人时，学生对教师就有了选择性。当学生接受这位教师时，他也就顺理成章地接受了这位教师传授的知识；当学生无法认清这位教师，或者认清了这位教师却无法接受这位教师时，他也就很难接受这位教师传授的知识了。
因此，要让自己的课堂变得高效起来，首先需要老师做的事，并不是考虑如何把知识传授给学生，而是如何让学生能够认清自己，也就是如何把最真实的自己呈现给学生，并进而赢得学生的喜欢与接受，从而为后期知识的传授奠定坚实的基础。教学中最大的困难，并不是我们是否掌握了需要传授的知识，也不是我们是不是掌握了传授这些知识的方法与技巧，而是老师是否愿意把最真实的自我、把最完整的自我呈现在学生面前。对于这个选择，并不是一个技巧的事情，也不是一件多么富有智慧的事情，它需要的是勇气。要把真实的、完整的自我呈现在别人面前，这是一件多么勇敢的事呀；而且，需要老师呈现自我的对象，居然是那些自己看起来并不成熟的学生，这更是加大了老师做这件事情的难度。可是，相对于课堂教学效果来讲，让学生了解老师，可能比让老师了解学生更加重要。因为让老师了解学生，只会提高知识的传授效率，这是一个工具功能；但让学生了解老师，却决定着学生是否接受老师传授的知识，这是一个前提条件。
在我们的课堂教学中，往往把真实性用在传授的知识上，也就是知识讲解中的准确性。可是，对学生学习来讲，他们真正需要的并不是知识的准确性，而是老师的真实性。老师总是觉得在知识上讲得越真实、越透彻越好；但在生活上并不认为有真实而又透彻地呈现给学生的必要；殊不知，尽管老师可以很容易地把知识传授和日常生活区分开来，但学生却很难做到这一点，而且学生总是通过对老师在日常生活中的表现，来判断他传授知识的真实程度和可接受程度。在教学生活中，老师也有自己的喜怒哀乐，老师也有自己的酸甜苦辣，老师也有自己的成功与失败，老师对学生也有喜欢和不喜欢，学生并不需要老师讲那些“学生是祖国的花朵”之类的花，他们喜欢那些真诚地把自己的情感、自己的感受、自己的喜好表达出来的老师。那怕老师是在批评自己，但只要觉得这位老师批评的态度是真诚的，学生也能够理解老师的真心；那怕老师是在表扬自己，但如果觉得这位老师表扬的态度是虚假的，学生只能更反感和更远离这位老师。
二、需要清晰而非高深的教学目标
只有有了明确的教学目标，才可能清晰地知道，一堂课究竟有效还是无效。在教学目标都没有得到明晰的情况下，我们就无从判断一堂课是有效的还是无效的，我们只能判断这堂课是好玩的还是不好玩的，是现场感觉好的还是感觉不好。因此，如何选择教学目标，成为课堂教学有效与否的重要条件。为了追求高效课堂，在教学目标的定位上有两种思路，一种思路认为既然要让课堂变得高效，就应该让课堂教学目标定得更高一点，用古人的话来说只有取乎其上才能而得其中，如果取乎其中就只能而得其下了；另一种思路认为，高效教学的目标并不是加重课堂教学的任务，而是更有效地完成既定的教学任务，那么高效课堂教学就有了一个非常重要的任务，那就是尽可能让课堂教学目标变得清晰起来。要让课堂教学目标变得清晰起来，最重要的两件事：一是明确哪些教学目标是无法实现或者不需要实现的，要明确哪些教学目标是可以实现而且是必须实现的，也就是说在教学目标的选择上要坚持“有所不为才有所为”的原则；另一是在可以实现的教学目标中，哪些教学目标是需要重点实现的，哪些教学目标是可以一带而过的。
很喜欢参加同课异构的活动，每一位上课的教师，在同样的教学内容面前，用着风格各异的方式，来传授教学内容，来表现自己。当听课的人都被他们的教学形式和教学风格所感染时，我却在偷偷的琢磨另外一个问题：虽然教学内容是一样的，但每位教师在相同教学内容上预设的教学目标却是不一样的；虽然课与课之间的差异，表现为每位教师的教学形式和教学风格，但导致课与课之间形成差异的根本原因，却是每位教师在相同教学内容上形成的有差异的教学目标。有的教师并没有加工教学内容，于是他把教学目标定位为如何用自己的语言或者用学生的语言把教学内容重述一遍，看到了教师在重述中的精彩，但却看不出来这样的精彩有什么目的，这样的教学让学生觉得上课有意义，但在面对用两种语言（一种是书面语言，一种是口头语言）呈现的教学内容时，反而不知道如何去更好地掌握了。事实上，这样的课堂，既让上课的教师觉得教学内容太多，所以课堂负载太重，上起课来也觉得放不开；这样的课堂，让学生觉得自己应该认真听课，但却不知道为什么要认真听课。
那些高明的老师，他做的第一件事情并不是如何设计课堂，而是为课堂教学腾出空间来。看着那么多的教学内容，他首先想到的是就教学内容进行加工，把教学内容中需要重点掌握的知识挑出来，把课堂教学需要重点完成的教学任务挑出来。于是，这样教师就把自己从具体的教学内容中解放出来了，他就可以用多种多样的形式来展示和解读需要学生重点掌握的知识；他也就有了足够的时间和空间来完成需要重点完成的教学任务。这样的一堂课，既不缺乏教师的精彩讲解，也不缺乏教师对重点知识与重点任务的强调；当学生听完这样一堂课，既能够感受到课堂教学的现场情趣，又能够捕捉到应该掌握的学习内容，还能够完成这堂课的学习目标。因此，真正高明的老师，并不是如何一字不漏地把每个知识点都当重点教给学生；而是在众多知识点中能够明确教学重点，在众多教学任务中能够明晰任务重点的人。
三、要真知学生而不是熟知学生
判断一节课有效还是无效、高效还是低效，并不是以教师在课堂上表演得怎么样，而是要看学生是否在课堂上掌握了应该掌握的知识，是否培养了应该培养的兴趣与能力，是否完成了应该完成的学习任务。很可惜的是，我们眼中容易看到知识，容易想到兴趣与能力，也容易感受到要学生完成学习任务的压力，但却容易忽视主体的作用，那就是学生。象这样讲话，很多教师都会反对我，对教师来讲每天打交道最多的人就是学生，如果仔细计算下来，教师与学生的打交道的时间可能比和自己家人的时间还要长，而且是长很多。说教师忽略了对学生的.了解，那实在是冤枉了教师。可是，是不是我们和学生打交道多了，我们对学生的了解就多了，对学生的了解就深了呢？
教师对学生的了解有三种途径，一是对学生学习生活的了解，二是对学生日常生活的了解，三是基于自己学生生涯来推演今天学生的生活。了解学生的途径不一样，对学生的了解程度也不一样。用自己的学生生涯来推演今天学生的生活，这种方式是最简单的，也是误差和误解最大的；但由于这种了解学生的方式深嵌在自己的学生经验之中，这种了解学生的方式最简单易行，所以最容易被教师们采纳。通过学生的学习生活来了解学生，这也是比较容易的采纳的途径，因为这并不需要教师花额外的时间和精力去走近学生，这本来就是教师教学工作所需要做的事情。问题在于，学生的学习生活并不是他的真实生活，学生的学习生活深深的扎根于他的日常生活，但并不是日常生活的简单反映，因为学生在学校中，在学习过程中过滤了自己的日常生活。当然，那些对学习生活份外投入的学生，他们的学习生活和日常生活的一致性更大；那些对学生生活不怎么投入的学生，就更要担心他们在学习生活中的表现，离他们真实的日常生活究竟有多远了。
当老师们通过观察学生的学习生活来认识学生，通过自己学生生涯来推演学生生活时，会觉得自己对学生的生活是熟知的，既观察到了学生的学习生活，又用自己的学生生涯来解释学生的学习生活。事实上，我们的课堂教学正是建立在这样的认识基础上的，学生是如何对待学习的，学生究竟喜欢听什么样的课，学生是如何掌握知识的。而且，如果学生的表现和自己的预设（这样的预设往往就是自己学生生涯时的表现）保持一致，这样的学生就是好学生；如果学生的表现和自己的预设不一致，那这样的学生就是有问题的学生，要么是懒惰的，要么是无能的。可是，在脱离了对学生日常生活真实了解的情况下，我们对学生的熟知离对学生的真知究竟有多远呢？我们自己对待学习的态度难道就是学生的真实态度，我们喜欢听的课难道也是学生喜欢的，我们掌握知识的方式难道也是学生掌握知识的方式吗？
要真知学生，还需要我们走近学生的日常生活之中，只有学生的日常生活是最真实的，也是学生自己都无法过滤的。只有把我们的课堂教学建立在学生的日常生活之上，这样的课堂才最真实，也是最高效的。但是，要让教师走近学生的日常生活，这就需要教师克服两大困难，一是不得不花更多的时间接触学生，而且这些时间往往是教师的非工作时间，你要了解他的日常生活，自然也得占用教师自己日常生活的时间，这对于已经忙碌得不得了的教师来讲，实在是一件异常困难的事；另一是教师要走近学生的日常生活，就意味着教师自己也要让学生走近自己的日常生活，教师只能用“将心比心”的方式，才能够换来学生日常生活对自己的开放。教师可以采用一些工作的方式，比如课堂观察、作业批改，甚至把学生叫到办公室来谈话，来了解学生的学习生活；但对于学生的日常生活，所有的工作方式都会被学生排斥在外，而且越是用工作方式来了解学生的日常生活，学生要么拒绝这种方式，要么用改变过的或者过滤过的方式来呈现自己的日常生活。因此，与其说如果说今天的课堂低效，是由于教师不会上课所致，还不如说是由于教师对学生生活的理解有偏差所致。
四、知识的“前因后果”胜过“形式多样”
不管怎么说，要让课堂教学变得高效，肯定离不开老师对教学内容的讲解，从而帮助学生更高效地理解和掌握教学内容。可是，老师究竟要怎样讲解教学内容，才会让课堂教学变得更高效呢？对老师来说，要么通过对教学内容进行形式多样的个性化解读，要么通过对教学内容进行前因后果式的联系或者还原，从而让学生能够更高效地理解和掌握教学内容。从目前的课堂教学实践来看，老师们更关注的是前者，一提到课堂教学，首先想到的就是用什么样的方式和语言来重新解读教学内容，尤其是如何用学生喜闻乐见的方式来重新讲解或者重新编排教学内容，甚至用学生自己都意想不到的方式来呈现教学内容，似乎这样的教学更具有吸引力。在目前的公开课中，课堂教学形式越发的多样起来，学生在课堂上也份外热烈，但总觉得这样的课堂少了一点什么，可能就是缺少对教学内容在内容上的深化吧。
要帮助学生高效地理解和掌握教学内容，只是把教学内容进行形式上的解读和重组，可以让学生暂时的理解和掌握教学内容，但不管老师用多少种方式来重新解读和重组教学内容，学生都只能把教学内容理解到教材的层次，很难把教学内容理解到更深的层次，很难把教学内容应用到更自如的程度。当老师在教徐志摩的《再别康桥》时，不管都是用什么样的语言来朗读这首诗，也不管老师把这首诗的内容讲解得多么的到位，学生对这首诗的理解都跳不出这首诗的内容；但如果老师能够把徐志摩写这首诗的个人背景和时代背景讲清楚，还会把与徐志摩同时代的诗人和他们的诗作都拿出来比较比较，这种方式不但会加深学生对《再别康桥》的理解，还会让学生更系统地掌握同时代的诗人和诗作的特征。相信这样的教学，一定比让学生背诵《再别康桥》，然后逐字逐句地订正更高效哈。
如果我们把教学内容限定在一节一节的课堂之中，很自然这样的课堂就只能对一个一个的知识点进行形式上的讲解与重组，然后通过对学生练习给予对与错的评点，来达到讲授知识和传授知识的目的。可是，要真正高效地理解和掌握教学内容，最重要的是并不是按部就班地，一个一个知识点的理解和掌握，而是要把当前学习的教学内容还原到产生他的过程之中去，通过对这个知识点前因后果的探索和追问，来让这些知识点变得生动起来，也由此和此前的知识点和此后的知识点联系起来。所以，高效课堂并不是对单一知识点的高效掌握和高效学习，而是能够系统性和全面性地掌握某个单元知识或者某个知识群。举个例子，当我们教学生匀速运动时，并不一定非得让学生在短时间内就掌握这个知识点；当我们在教学生加速运动时，也不一定学生就非得掌握这个知识点，因为在后面的知识中还会出现匀加速运动。如果我们把这三个知识点分开来学习，自然是事倍功半的结果；当我们把这三个知识点放在一起来学习时，自然是事半功倍的效果了。把三个知识点分开来学习，那怕每个知识点的学习都是高效的，但就整个知识群的掌握来说，就显得过于低效了；把三个知识点作为一个集群来学习，虽然学生可能对匀速运动学不好，也可能对加速运动学不好，这都不重要，因为在匀加速运动中，我们还有机会重新讲解和使用这两个运动，还有触类旁通的可能性存在，这样的课堂教学看起来在每个知识点上都并不是高效的，但却让学生很轻松地掌握整个集群的知识点，更重要的是还把这些知识点之间的关系与差别搞清楚了。
要让自己的课堂变得高效起来，这远不只是一个需要理想的事业，而是一个更需要理性的事业；我们并不缺为高效课堂画饼的人，而是太缺少对课堂教学实践进行高效优化的人。要让自己的课堂变得高效起来，并不只是对老师的课堂教学行为提出了要求，更是对老师如何定义课堂教学，如何清晰课堂教学目标，如何系统规划课堂教学过程，等更宽泛的课堂教学思考和设计提出了更高层次的要求。
篇4：托福口语教师应该让课堂变得有趣
托福口语模板教师应该让课堂变得有趣
托福口语题目：
Do you agree or disagree with the following statement? Teachers should make their lectures fun.
托福口语参考范文：
Well, I agree that teachers should make their lectures fun because as for students, an interesting class will easily attract their attention so that they can focus on the lectures better. I remember when I was in high school, my math teacher was really humorous. Even though I didn’t like math that much, I could always concentrate on what he was talking about and follow his pace, so my math performance became better and better.
Second, I think teachers will benefit from it too because they can gain some reputation. Just as Professor Lee in my university did, he was so humorous and so famous among students. Every time his lecture was on, students would come all the way to listen to it.
托福口语参考答案：
Well, I agree that teachers should make their lectures fun because as for student students,an interesting class will easily attract their attention so that they can focus on the lectures better. I remember when I was in high school, my math teacher was really humorous. Even though Ididn’t like math that much, I could always concentrate on what he was talking about and could always follow his pace, so my math performance was became better and better.
Second, I think teachers will benefit from it too because they can gain some reputation. Just as Professor Lee in my university did, he was so humorous and so famous among students. Every time his lecture was on, students would came come all the way to listen to it.
托福口语模板分析：
这个回答中有几点特别值得我们大家学习的地方：
描述过去的事情时，始终记得用过去时。
1. 【可数名词单数不可以裸奔!】because as for student students, 这个错误已经高频到：几乎所有上过写作小分队的同学都听Pt说过。因为student是可数名词，所以我们要么说 a student(特指某位学生的话，就 the student)要么说students(泛指所有学生)但不能直接一个student放在那里，这算怎么回事啊!你以为人家是不可数名词吗?
2. 【发音错误】an interesting(重音放错) class will easily attract(吞了c/k/，发成了attrats) their attention so that they can focus(发成了fersus，把c/k/发成了s的音) on the lectures better.
[Pt的补充] 吞/k/这个问题是很多同学都经常犯的错误，建议大家再练习一下这几个单词：effect, correct, direct (k,t在一起，可不要偷懒吞k哦!)
3.【发音+平行结构】I could always(这里的a发得口型太小，好像/??/，其实应该是/?/) concentrate on what he was talking about and could always (平行结构，提取公因式，合并同类项，不需要再重复一遍)follow his pace, so my math performance was became better and better (因为要体现这个变化的过程，所以不能用was，这表示了一种状态，建议用become表示变化的过程).
4. 【every time】大家注意：并没有连在一起【everytime】这样的写法，必须分开写哦【every time】相当于是副词性质，用作时间状语(每一次)修饰句子中的谓语动词。
这里要跟everyday区分开，连在一起的【everyday】是有哒!是一个形容词(每天的)，修饰句子中的名词;如果分开写【every day】也是有哒!那就是一个副词性质的词组，修饰句子中的谓语动词：
E.g. Reading English in the morning by using YEEAOO app is an everyday occurrence. 使用亦鸥App进行英语晨读是我每天都要做的事。(everyday修饰occurrence)
I read English in the morning by using YEEAOO app every day. 我每天使用亦鸥App进行英语晨读。(every day修饰read)
托福口语考试欠佳表现
目前，在答托福口语题目时的表现有如下四点：
第一、对题型和解题技巧没有熟悉就匆忙上阵
考托福口语，就像和敌人打仗。你不知道敌人怎么出招，你也就不知道你自己应该出什么招。这样，你打败仗就是必然的。建议：熟悉题型。
第二、缺乏迅速组织好答案的能力
考生在托福口语考试中，面临两点压力：
1、时间紧、任务重。托福口语的答案准备时间只有15-30秒，答题只有45/60秒。如果，没有接受过正规的训练，考生在考场上必将不知所措的、语无伦次。
2、要迅速呈现“完整的答案”，这也就要求考生的答案“浓缩精华”。没接受过“答案构思训练”，“浓缩精华”也是难以做到的。
第三、考场上表现得不够自信和大方
原因有二、
1、缺乏口语练习，导致考生在答题时表现得不自信。
2、性格过于内敛，导致考生在答题时表现得不够张扬。考场上表现得不够自信和大方不是形式上的问题，而是本质问题，因为这样以来，考生答题的音量就会小、发音就会模糊、分数也就不可能高。
建议：
1、“信心来自实力，实力来自练习”。
2、不论你在平常的性格如何，在考场内答题时，你必须表现得开朗、自信、大方。
第四、口语答案的语言缺乏表现力
总体来讲：英语语音不准确、语调无起伏、语言不流利、结结巴巴。
建议：
1、了解语音语调方面的知识(适当了解，而不要花太多精力在这方面)，提前发现并纠正自己的语音语调错误
2、每天坚持大声、清晰、准确地朗读一段80-120字的英文段子。
托福考试口语如何突破25分
1、他们的语音语调比较标准，或者说非常标准。
2、他们的语言表达非常的流利连贯。
3、他们在考场上表现的自信和大方
对于正在备考的朋友来说，这三大优点，是完全可以提前培养好的。我给大家推荐的一个方法——“语段朗读法”。
用这个方法练发音，要注意六点：
1、段子的难度要适中!比如，你不要拿GRE阅读来练发音朗读。要想清楚，你要做的朗读段子练发音，而不是练阅读理解。
2、这个阅读材料要有一个漂亮的音频跟它相匹配，这样你跟着音频去跟读，去朗读。
3、了解语音语调知识。比如说哪些音和哪些音容易混淆。
4、朗读时，声音要端坐挺胸、大声清晰、音调准确。
5、你在读这个东西的时候，你可以把它录下音来，让你周围的朋友，英语发音比较或的朋友去帮你听一听，把你的错误给你挑出来。
6、阅读的材料，不在于你读了多少段，而在于在读每一段，每一遍，你是不是有所改进。你把10-20个段子，每个段子都读得特别棒，就OK了。
采用“语段朗读法”来备考托福口语，可以纠正你的语音和语调，增强英语表达的连贯性，增加自信。当你有了和托福口语高分考生同样的优点，托福口语高分也就唾手可得了。
托福口语
篇5：让高中的政治课堂变得有滋有味的论文
让高中的政治课堂变得有滋有味的论文
老子曾经说过：“治大国若烹小鲜。”我认为政治课堂教学也像烧菜一样，无非是在菜的色、香、味上狠下功夫。如果每堂课都向学生端出色、香、味俱全的“美味佳肴”，何愁学生不主动“动筷”。
一、烧菜之前，先点火——营造平等、民主、轻松的课堂气氛
没有火，菜烧不熟。同样，没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。心理学研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件。
那么，怎么实现这种课前氛围的营造呢？首先，教师应多给学生鼓励和微笑，让学生在课堂上切实感受教师对他们的尊重；其次，可以在上课之前播放一些轻快的音乐，不仅可以缓解学生紧张的情绪，而且可以为教学内容创设情景，营造氛围。如在上《民族区域自治制度》一课前播放《爱我中华》；在上《影响价格的因素》一课前，播放交响乐《命运》。
二、菜入锅时，倒点油——教师精心设计课堂导入
油在锅中起润滑的作用。那么课堂教学的润滑剂是什么？应该是课堂导入。导入是开展教学活动的起点，巧妙的导入可以调动学生学习的积极性和注意力。
如在《债券和商业保险》一课中，我设计了问题导入：假如你的父母有一笔暂时不用的钱，你将建议他们怎样更好地处理，使得收益最大，而风险又最小？将学生的回答写在黑板上制成一张表格，从而分别比较存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同。这样，既突出了本节课堂内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用，互相呼应，相得益彰。
三、烧菜途中，加佐料——丰富教学形式，拓展教学内容
淡而无味是烧菜的大忌，而平淡无奇、形式单一更是课堂教学的大忌。传统的以教师为主体，学生被动地接受教师熏陶的教学方式肯定是不受欢迎的。要烧好政治课堂教学这道菜，使它有滋有味，我们不免要加点佐料。因此，教师必须丰富教学形式，拓展教学内容。
1.撒点盐——自主学习、合作学习、探究学习。
盐在烹调中的作用是十分重要的，人们常将食盐的咸味称为“百味之王”。
自主学习、合作学习、探究学习作为3种被基础教育课程改革倡导的学习方式，
需要教师在课堂教学中根据教学内容、教学目标合理设计，灵活把握。
2.蘸点醋——增加乡土资料，注入乡土气息。
“无醋不成味”，醋在烹调中的主要作用是调味和增强风味，有爽口、解腥、助鲜等作用。政治新课程改革特别重视教育与生活的联系，而学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，同时也增强了思想政治课教学中生活、教育与课程三者的有机结合，提高了政治教学的实效性。
例如，在讲解储蓄、债券及商业保险内容时，教师安排学生走进银行、证券公司、保险公司等金融机构，并采访专业人员，比较各自投资收益的大小，落实课本知识，同时把学生感兴趣的问题拓展到课本之外，如个人向银行透支问题（包括透支利弊、期限、透支利息的计算等），这些问题来自于生活，因此学生学习兴趣盎然。通过这种教学方式使学生真正落实课本知识，还树立了风险意识、诚信观念、理财观念，并在实践中学会与他人合作，学会观察与思考，让学生走进社会大课堂。
3.放点糖——情感评价与课堂教学的整合。
甜味永远是大多数人所喜欢的味道，学生当然也不例外。在课堂教学中，不管设计如何精彩的教学活动，学生特别需要鼓励、快乐和成功。因此，教师应该注重对学生的情感评价，合理地使用评价结果，及时激发学生的学习热情，使情感评价有效地融合于课堂教学，促进学生良好情感的培养和认知的发展。
四、菜出锅后，缀朵花——教师精心锤炼课堂结束语
但凡一道菜出锅装盘，厨师经常会在菜的旁边缀朵花，赋予其整体美感。一堂课又何尝不是这样。一个好的课堂开头可以引人入胜，而一个好的.课堂结尾则可以让人流连忘返。
如在《矛盾是事物发展的源泉和动力》的课堂结尾，教师诵《我感恩》：“我缴税，因为那表示我有工作；有阴影陪伴我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有衣服要洗，那表示我有衣服穿；一大早被闹钟吵醒，那表示我还活着……”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，都有积极的一面。用这首诗做结尾，既是课堂知识的一种总结，也是课堂教学的一种延伸。
当然，每个厨师烧菜都有自己的诀窍，每位教师在课堂教学中亦有自己的特色，关键是如何把政治课堂教学这道菜做得色、香、味俱全，让学生“爱吃”。新课程改革已经在河南省进入第4年了，这是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、评价、实施等方面。每一位一线教师必须不断提高“厨艺”，适应新的课程理念，在新课程改革的“满汉全席”上有一道属于自己的“佳肴”。
篇6：让历史课堂充满激情的论文
让历史课堂充满激情的论文
摘 要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。
关键词：课程改革 生成性教学 历史课堂
随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。
教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼‘太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实‘太阳中心说’的正确性呢?现在看来‘太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流……整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼……该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。
从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。
误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。
误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。
孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。
“无为”的导演。我们的课堂教学毕竟不是专家讲座，知识的丰富虽然不可或缺，但只有这些还是不够的。生成性教学提倡的是课堂教学的生活化，课堂如何成为学生活动的舞台，而不是教师的独家讲座。如何能使学生思维真正地活跃起来，需要教师能像导演一样点燃学生的激情。
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