让信息技术课堂“动”起来

“宇琊”通过精心收集，向本站投稿了8篇让信息技术课堂“动”起来，下面是小编为大家整理后的让信息技术课堂“动”起来，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：让信息技术课堂“动”起来

努力地去学习。例如在五年级信息技术教学中，要求学生掌握幻灯片的操作，在第一节课时，我就让学生欣赏教师制作的课件，从单纯的文字、单纯的图片到复杂的图片与文字混合，从静态的单张到动态的多张幻灯片展示。学生刚开始看到时都很吃惊，一个个都发出“啊！哇！”的惊讶声。“我们也能做出这么漂亮的幻灯片来吗？”这样激起学生心动，然后老师再开始讲授。随着一课课的深入，学生发现这些技巧自己也是能掌握的，让学生的心动趋向于行动，而教师只要再把这些目标分成一个个具体的环节。在我的课堂上，学生唱主角，我则“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面鼓励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试操作，培养学生的动手操作能力和创造力。另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，急时给予帮助，针对性地请“成功”的学生上来演示，鼓励“能者为师”，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。

一、趣味引导，激发学习兴趣

既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授计算机基础知识时，我利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示是我在课前精心制做的PowerPoint幻灯片课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。我再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。

二、自主探究、建立模型

电脑知识具有很大的开放性，学生们都非常喜欢上信息技术之门课程。我们应该充分抓住学生的这一兴趣，让其自主探究，协作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。

篇2：生活化让信息技术课堂“活”起来

河北省保定市第三中学分校马晓宇

【摘要】“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教学渗透到各个学科的教育教学行为中。信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中也要能够充分地体现出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

篇3：生活化让信息技术课堂“活”起来

当21世纪的大门为人类敞开后，信息技术的发展带给人们学习和生活的影响日益深远。信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，作为一名中学生，体验和分析信息技术为学习和生活带来的影响，养成积极参与有益信息创作和知识创新的意识，是新课程理念的基本要求。作为一名中学信息技术教师，笔者认为，构建生活化的信息技术课堂，有意识地把日常生活元素引入课堂，将生活资源转化为课堂资源，激活课堂的内质和外延，有助于提高学生参与学习的热情和积极性，更有助于学生在生活中巧妙利用课堂知识解决实际问题。下面，笔者将从以下四个方面谈谈如何让信息技术课堂“活”起来：

一、筛选生活化的教学素材

传统的备课思想中，教师以“课程标准”为纲，单纯依赖教参，备课缺乏创意，以至于课堂教学缺少活力。新课改下，备课强调“小课本，大生活”，要体现生活化的理念。生活中蕴藏着丰富的资源，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。信息技术教师应该多关注社会舆论热点问题，追踪信息技术在生活中的最新应用情况，用敏锐的眼光去寻找、挖掘生活中的事物，随时收集生活中对教学有帮助的材料作为备课和教学的素材。将一些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材融入教学之中，以便扩充学生的知识面，培养学生观察、分析、应用知识的能力。具体来说，在搜集和选取生活素材时要做到：①符合学生的认知规律和生活经验，能形成共鸣；②能激发学生的学习兴趣；③能够充分体现教学内容，为呈现新知识服务。

二、创设生活化的导入情境

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”一堂课，能不能吸引学生的注意力，激发起学生的求知欲，课堂导入部分起着提纲挈领的重要作用。学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点。教师在课首一环就应走进学生的生活世界，让学生的学习从有负担的、被动的变为有意义的、积极的。因此，创设学生熟悉的生活原型，从学生感兴趣的情境入手，找到生活与知识的契合点，把知识和问题还原到生活原型，从而激发学生学习的动机，学生在不知不觉中就会投入到信息技术的学习中去。

例如，在学习PPT《创建超级链接》一课时，笔者选用的是关于“保定”的各种素材，先从播放《保定歌》开始，然后引导学生说一说自己眼中的保定，学生开始七嘴八舌地嚷起来，当学生的积极性上来了，就让学生看图说话，引导学生介绍图片包含的生活信息，然后通过图片的超级链接显示出刚才学生介绍的内容，从而引入《创建超级链接》的课堂活动，这样，通过生活化的素材，再现生活化的情境，使学生获得应用信息技术解决生活中问题的真实体验，学生就会积极、主动地投入到学习中去。

三、设计生活化的课堂任务

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。以探索问题来引动和维持学习者学习动机的“任务驱动”教学法是信息技术课堂中常用的'教法之一。在教学过程中，教师需用鲜活的生活内容创建真实的教学环节，让学生带着真实的任务去学习，从而激发学生的求知欲望，激活学生的创造性思维，开启学生的智慧，引发学生探索新鲜事物的浓厚兴趣。

例如，电子表格的学习对于初中生来说往往感到枯燥无味，笔者在教授Excel《数据排序和筛选》一课时，以学生感兴趣的营养饮食为例，先从《常见食物成分表》中排序选出含铁最高的食物，完成单列排序的操作，再从含铁相同的食物中选出含钙最高的食物，从而学会多列排序的技能，最后结合数据筛选分析得出钙铁含量均大于50毫克的叶菜类食物，进而完成这节课的营养饮食分析报告。这样的教学完全跳离了知识技能训练的束缚，既能在学生中产生共鸣，也利于培养学生利用电子表格分析问题和解决问题的能力，真正认识到信息技术之于生活的价值。

又如，学生在学习了艺术字之后，笔者结合学校争创文明班级的活动，给学生播放校园里的一些不文明行为，提出校园文明广告语的设计比赛，让学生以一个广告设计师的身份来参加到Word艺术字的综合应用中。课堂上，学生设计完成后，要向同学和教师介绍自己的作品，并说明作品的创意和特点，师生互评后，大家一起推选出优秀作品，最终在校园橱窗里展出。在这整个教学过程中，()学生既能明确学习任务所需要的信息与能力，又能从中获得真实的情感体验。

总之，生活化的任务与丰富多彩的生活相联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际生活中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性，激发他们自主探究的动机。

四、给予生活化的教学评价

在传统的课堂教学中，评价是对学生掌握知识程度孤立、片面的总结，脱离了生活实际，对于学生的真实能力体现很少。新课改强调，课堂教学评价要充分体现真实性和情境性，不能用一个尺度去衡量，而要从其生活价值进行考量，采用富有弹性的形成性评价方法。要在学科标准的指导下，积极提倡评价的“生活化”，以“生活”的眼光去评价学生。要努力发现每个学生的优点和发展的可能性，使其获得成功的喜悦。

例如，笔者在讲解Flash《逐帧动画》时，让学生比较关键帧和普通帧的区别，由于点到的学生是一名学困生，他站起来后沉默无语，这时候如果让其坐下而点名其他学生，无疑对他的心理和学习起不到任何的帮助。所以笔者还是鼓励了他，告诉所有人也许他需要更多的时间来思考这个问题，希望在接下来的学习中能通过这个关卡，并示意其坐下再思考一下。后来，巡视时笔者到他跟前问：“需不需要帮助？”下课前，这位学生让笔者看看他的作品，他基本上完成了本节课的任务。由此来看，也许教师的一点鼓励、一句问候就能让学生深刻感受到教师对他们的关注，对于一个学困生来说，这可能是他们建立自信、努力进步的源动力。

信息技术课堂教学评价的核心，应该就在于让学生能够将所学到的信息技术知识为生活服务，提升学生应用信息技术解决生活中实际问题的能力，提高学生的生活质量。

总之，离开了现实生活的土壤，信息技术课程的生命活力将难以得到滋养。构建生活化的信息技术课堂，改变传统课堂教学的模式，让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到一起，让学生的学习和其它生活体验一样，在不知不觉、潜移默化中完成，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，并最终让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观，真正做到新课标提出的“提升学生的信息素养，培养信息时代的合格公民”这一目标。

参考文献：

[1]叶莉斌.浅谈信息技术“生活化”[J].读写算,,(4).

[2]陈冬红.如何让信息技术课生活化[J].考试周刊,,(49).

（编辑：杨迪）

篇4：让语文课堂“动”起来

进传统的语文课堂教学是枯燥乏味、毫无生趣的，但是，如果把音乐、美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，那将会是充满了活力和情趣的，毕竟一年级的小学生生性活泼好动，他们对音乐、美术的兴趣要比学语文的兴趣浓厚。

人教版实验本第二册教材编写了许多文质兼美、文情并茂、充满童趣的童话、古诗、儿歌等作品，并且每一篇课文都配备了精美生动的插图。教学时如果能充分利用这种特色，将语文、音乐、美术、表演有机结合，将会取得良好的效果。以下是我在这方面的一点体会和感受，其方法有：

一、设置音乐，渲染课堂气氛。

音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如：在教学《识字1》、《春雨沙沙》等一组表现春天景色的课文时，我让学生自己演唱一些有关春天的歌曲，他们都很兴奋地唱起了《小燕子》、《小雨沙沙》等儿歌，我还播放了《滴哩滴哩》这首歌给他们听。这几堂课，学生在轻松活泼的音乐声中更加深切地感受到了课文所描述的情景。

二、安排绘画，增添课堂情趣。

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的`学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学《松鼠和松果》时，可设计让学生把松鼠埋松果的地方以后会是什么样子的画出来，这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品，并从直观的绘画作品中理解课文所体现的主题――保护环境，美化环境。

三、引入表演，激发学生的参与意识。

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：我在《柳树醒了》一课的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐、美术学科的联系，把语文学习中的读与唱、画、演等有机结合，让语文课堂“动”起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培养学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养。

篇5：让备课“动”起来

让备课“动”起来

在新课程理念下，有必要对教学的首要环节――传统的备课进行重新审视，一方面看到它的弊端：整个的设计思想是重知轻能，重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。另一方面有它的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑。因此，对传统意义上的备课，正确的态度是有所扬弃，扬弃的结合点是让备课“动”起来。

目标“动”起来。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，目标设计上要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。

过程“动”起来。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程，在这里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以备课的本质特征是生成性。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切需要备课不断调整，不断生成。教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。

全程“动”起来。传统的`备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案――教学中的第二次备课――教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思――有批判地在行动结束后的反思，这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出乎意料的事情的处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬，等等。这种反思是很可贵的，可以修正以后的教学行为，可以使教学经验理论化。                          &nb

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篇6：让名词“动”起来

Table, ice, duck, flag... 这些简单的英语单词，它们的名词意义就算对初学英语者来说也一定是小菜一碟，但老外经常把它们当做动词用，它们的动词意义和用法你知道吗？

1. table：名词，桌子；当动词用，是指开会时延期讨论提案等，也就是暂缓审议。（to postpone discussion of a bill or suggestion until future time); 例如：

They tabled the motion at the meeting.

I made the motion and he seconded it.（我提案，他同意。) (second 这里是动词，意思是赞成；to second the motion 也就是附议）

We are tabling this matter until further notice.（我们延期讨论这件事，以后再说。）

2. pride：名词，荣誉；当动词用，是指感到得意或自豪。（to take pride in something）例如：

We prided ourselves on our good work. (我们为自己工作的表现而自豪。)

I have long prided myself on being a good teacher. (我一向以身为一名称职的老师師而自豪。)

注意：to pride oneself on和 to be proud of 或 to take pride in 意思相近，只是用法和后面所跟的介词不同而已。例如：

They take great pride in her daughter who is now a famous scientist.

I am very proud of being a Chinese.

3. carpet：名词，地毯；当动词用，是覆盖的意思 。(to cover something) 例如：

The flower girls carpeted the floor with rose petals before the bride's entrance. (新娘进来前，花童将玫瑰花瓣撒满了地板。)

During the winter time my roof is carpeted with white snow. (冬天时我家的屋顶盖满了白雪。)

4. floor：名词，地板；当动词用，是踩足汽车的油门，加速开车或使人惊讶。 (to press accelerator of a car to the floor in order to speed up; or to astonish someone) 例如：

As soon as I saw his gun, I floored my car. (我一见到他有枪，立即踩足油门加速开车。)

When you see a police car, don't floor it. (当你看到警车时，別开快车。)

The news really floored me; I hadn't been expecting it at all. （这个消息真使我吃惊地不知所措，这完全出乎我地意料。）

5. top：名词，顶端；做动词用，是做得更好，或高过某人。 (to do something better or to be taller than someone) 例如：

If he had tried harder, he could have topped his class. (假如他以前用功些，他会在班里（成绩）名列前茅的。)

The tax-cut issue will top today's agenda. (减税问题将是今天的主要议题。)

Mr. Lin tops me by three inches. (林先生比我高三吋)

6. flag：名词，旗帜；当动词用，是指打旗号或做手势来传达讯息。 (to give signal for communication) 例如：

When my car broke down, I flagged a police car. (当我的汽车抛锚的时候，我打了个信号招来一辆警车。)

The beach life-guards usually flag one another for communication. (海滨救生员通常用旗号传达讯息。)

7. bridge：名词，桥梁、桥牌；当动词用，是连接或沟通的意思。(to connect) 例如：

The parents are trying to bridge the generation gap with their children. (父母都在设法弥合与儿女的代沟。)

These tax reforms are attempt to bridge the gap between the rich and poor. （这些税收改革旨在弥合贫富之间的差距。）

8. club：名词，俱乐部、高尔夫球棒；当动词用，意思是用棍棒打人。(to beat someone with a stick) 例如：

The security officer should not club any suspect who does not resist arrest. (保安人员对任何没有拒捕的嫌犯都不该用棍棒殴打。)

I saw the police clubbing a suspected robber. (我看到警察用棍棒打了那个抢劫嫌疑犯。)

9. soldier：名词，士兵；当动词用，是指不畏困难，坚持下去。(to forge ahead no matter what difficulty is) 例如：

The Marine Corps usually have to soldier on under the hardest conditions. (海军陆战队通常在最艰难的情況下，仍要勇敢前进。)

He doesn't like the job but he'll solider on until they can find a replacement for him.（他不喜欢这个工作，但他会继续干下去，直到他们找到接替他的人为止。）

10. duck：名词，鸭子；当动词用，是逃避、躲避、回避的意思。(to try to avoid) 例如：

His speech was full of generalizations, and ducked all the real issues.（他的讲话全是泛泛而谈，回避了所有实质性的问题。）

11. chair：名词，椅子、主席（chairperson）；当动词用，是担任主席（to be a chairperson）例如：

He has chaired a committee on international affairs.（他担任国际事务委员会的主席。）

She will chair the math department next semester. (下学期她将担任数学系主任。）

12. doctor：名词，医生、大夫；当动词用，是指窜改、对……做手脚。(to change, esp. in a dishonest way) 例如：

They were charge with doctoring the election results. （他们因窜改选举结果而受到控告。）

to doctor the number 是做假账的意思，相当于 to cook the book, to make something fraudulent or false

He tried to doctor the number before tax time. (他在报税前设法做假账。)

13. cushion：名词，坐垫；当动词用，是指缓和，缓和或降低对某事的撞击或震动（to soften or decrease impact of something）例如：

Powerful shock absorbers cushion our landing. (有效的减缓装置缓解了我们着陆时的冲撞力。)

Nothing can cushion the sorrow of her mother's death. （什么也不能减轻她丧母的悲痛。）

14. cap：名词，便帽；当动词用，是指限额、约束或制止。(to limit something) 例如：

The new law has capped the crabbing season in our area. (新法令限制了该地区捕蟹的时节。)（即不准随时捕蟹）

Our school will cap the white student enrollment to promote its diversity programs. (本校为了促进生源的种族多元性，对白人学生的生源加以了限制。)

15. showcase：名词，陈列柜；当动词用，是指展览或亮相 (to highlight)。 例如：

She fully showcased her ability in the debate. (她在这场辩论赛中充分展示了自己的才华。)

The real estate company is showcasing many new houses in the newspaper.（该房地产公司在报纸上展示了多款新房型。）

16. grandfather：名词，祖父；当动词用，是指保护（免受限制）或保持现状 (to protect or to keep the same status)。例如：

Our current employees will be grandfathered under the existing health insurance.（现有卫生医疗制度为我们的员工提供了保障。)

Everybody would like to grandfather this regulation as it is. (大家都想要保持现有的制度。)

The new staff members can not be grandfathered into the old pension system. (新员工不能享受旧有的养老制度。)

17. corner：名词，角落或壁角；当动词用，是指将某人逼入困境或令人无地自容（to put someone in a bad spot )。 例如：

Don't try to corner your spouse. (不要让你的爱人为难。)

He has been cornered by his best friend. (他最好的朋友却让他感到无地自容。)

Finally, the escaped criminal was cornered. (那名逃犯最终走投无路了。)

18. distance：名词，距离；当动词用，是指冷淡、疏远或与某人保持距离（to keep yourself a distance from someone）。例如：

It is difficult for him to distance himself from her. (对他来说，疏远、冷淡她是很困难的。)

The politicians will distance themselves from the controversial issues. (政客们想要尽量远离有争议的问题。)

The parents advise their daughter to distance herself from her boyfriend. (她的父母劝告她要和男朋友保持一定距离，不可太过亲密。)

19. book：名词，书本；当动词用，是指预订飞机座位、机票、旅馆房间等。此外还指警方将……登记如册以为指控之用（to press charge against someone, generally by the police)。 例如：

Mr. Chen has booked（或made）a reservation at a hotel. (陈先生已经预订了旅馆房间。)

Yesterday he booked a flight to Taiwan. (昨天他订购了到台湾的机票。)

The police booked him for drunken driving. (他被指控酒后驾车。)

20. house：名词，房屋；当动词用，是指供给住所 (to provide shelter)。 例如：

The farmer has housed the horse in the barn. (农夫把他的马圈在马厩里。)

I would be glad to house you for the weekend. (我很高兴这个周末你能够住在我这里。)

21. radio：名词，收音机；当动词用，是指用无线电发送讯息，广播，发报（to send a message）。例如：

At airport the lady radioed for a missing child. (机场中，有一位女士正在广播寻找一个走失的孩子。)

All U.S. ships will have to radio the Coast Guard when they are in trouble. (美国船只如果遇到困难，可以用无线电同海岸巡逻队取得联系。)

22. dog：名词，狗；当动词用，是指尾随某人，困扰某人或某事（to bother someone or something）。例如：

He was dogged wherever he went. (他不管到哪里，总被人尾随。)

Her career was dogged by misfortune. (她一生屡遭不幸。)

23. fare：名词，票价；当动词用，是指过活、进展（to get along or to turn out）。例如：

How do you fare？= How are you doing？

I fare very well. = I am doing (feeling) well.

How did you fare in your exam？ (考得怎样？)

I fared very well in my exam. (我考得很好。)

If he gets caught for shoplifting, he may fare a punishment. (如果他因为盗窃被捕，将会受到惩罚。)

24. father：名词，父亲；当动词用，是指为人父（to beget a child）。例如：

He has fathered two children before his remarriage. (他再婚前已经是两个孩子的爸爸了。)

Hopefully, Mr. Chen is going to father a child soon. (希望陈先生很快能够当上爸爸。)

注意：如果以母方来说，就是：

She bore him two children. (她为他生了两个孩子); 或

She bore a son. 也就是 He begot a son.

所以“to father a child”，也就是“to beget a child”

(中国日报网站)

篇7：物理课堂怎样让学生“动”起来

物理知识的学习，使学生获得作为一个公民所必须的基本物理知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新课程首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。教师必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。

2.课堂气氛要融洽，师生感情要和谐。

融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！教师要深入到 学生中去，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？

3.提问要因人而异

请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由基础好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更避免如果他答不上会认为你在故意为难他。

4. 问题应有启发性

某些问题之所以难以回答，是因为问题的启发性不够。例如在学习大气压一节时，教师演示完易拉罐被压瘪后，教师问到；“易拉罐为什么变瘪了?” 不如问“是什么把易拉罐压瘪的？”

5. 放手让学生去发现问题、解决问题。

“听教师讲、被动学”的习惯还蒂固根深，以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。让学生看书的基础上，要满足学生想提出问题、想解决问题的欲望。只有充分相信学生，把时间空间给学生，让其有机会表现，即便是学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。不要小看学生，他们自己说出的正确答案比老师说出的答案还令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的，更有意义。

6. 认真指导理解定义概念。

篇8：让论证节奏”动“”起来

2004-10-10

让论证节奏“动”起来

054100 河北沙河市二十冶医院转作文讲座 李勇军

文似看山喜不平。

对于以说理为主的议论文而言，要写出“曲折”来，似乎不大可能。事实上，我们可以采用多种手段，让论证的节奏“动”起来，从而增强说理的生动性、情感性，使我们的说理更加深入人心。

大致说来，这些手段包括有：

一、通过人物的对话说理。

在论证的过程中，我们当然要以议论为主。但是我们还可以在进行例证时适当地插入记叙。记叙自然包括了对话。通过人物的对话，将要说的理道出。

例：

有一次，临近考试，父亲问我：“这次考试有没有把握夺冠？”我犹豫了一下说：“没有，我根本就无法与张海比。”父亲变得严肃起来：“你试过吗？你也许从来就没有试过。孩子，人要自信，只有试一试才知道结果啊！”我的心一颤，是啊，也许我与张海的差距就在自信这一点上。其实，任何人都可能成功，成为别人羡慕的对象。然而，就因为缺乏自信，才出现了不同的结局，与成功失之交臂。

这一段主要通过我的一次经历来讲人要自信。在我与父亲的对话中，父亲的话第二句实际也就是在说理。从这个角度上讲，这个方法也可以叫“借他人之口说理”。

二、运用设问、反问。

设问能引人注意，而反问则能加强语气。在论证过程中运用恰当的设问、反问，节奏自然会有变化。

例：

追求完美的人类，为什么不在审视万物的同时审视一下自己：偏安于宇宙一隅的高等种群的肉体是否脆弱？灵魂是否空虚？本身是否就是一种不完美？

在一连串的反问中，将观点“别苛求什么完美”有力地道明。

例：

看似一件小事，为什么指引了不同的人生道路？因为囚犯通过撒谎得到了他喜欢的东西，学会了“为了想要得到的东西不择手段”，而著名人士明白了“要想得到最好的，就必须努力争第一”，两位母亲的教育在这是起了决定性的作用？

在“问”与“答”中，作者的观点也一一显现。事实上，在论证过程中恰当地运用设问，还可以起到提示的作用。

例：

为了避免这种情形的发生，我们应该如何做呢？我想，我们可以从以下三个方面入手。

通过如此设问，也就告诉了读者，下面作者要谈的是“我们该如何做”。

三、运用比喻。

比喻的作用主要是形象性强。在论证过程中运用恰当的比喻，可以增强说理的形象性。

例：

如果说人生是航行的船，那么，自信就是那船上的帆。船在浩瀚的海洋中航行，不可以没有帆。人生在泥泞的路上走过，不可以缺少自信。

在这段话中，将“人生”比作“船”，“自信”比作“帆”。通过帆与船的关系显示自信与人生的关系。比喻贴切而生动。说理形象。

四、运用排比。

排比本身就能增强语言气势。在论证过程中，运用恰当的排比，自然也就能很好地增加说理的气势了。

例：

一个人如果能用理智控制住感情，会使他显得亲切而又冷静；一个人如果能用道德控制住感情，会使他显得高尚而又真诚；一个人如果能用责任控制住感情，会使他显得坚毅而又可信。……

一连用了三个“一个人如果能……会使他……”句式，从而将控制住感情的方法及后果如打开的闸门的水一泻千里，气势磅礴而又充沛，有力地将“理智”、“道德”、“责任”与“感情”的关系道出。

五、运用强调段、过渡段。

过渡段是从结构上而言的，有承上启下之效；强调段是从内容上而言的，有强调下面要讲的内容之功。两者都有停顿的作用，从而使论证的节奏自然地“波动”起来。

例：

故事很简短，却留给了我们深深的思索。

“故事很简短”是针对上方的故事来说的，“深深的思索”是下文主要讲的。一方面总结了上方，另一方面也提醒了读者，下面我讲的是与故事有关的“思索”。

这个方法在分论点的提出上，更能显其功效。

例：

别埋怨恐怖无边的漆黑，盯住希望的星星之火。（分论点1）

独到的见解会让你获得生存与发展的机遇。（分论点2）

把这两个分论点单独成段，结构上具有提醒的作用，内容上具有突出强调的作用。

当然，不难看出的是，第一个方法主要是从内容上讲的，二、三、四这三个方法主要是从修辞上讲的，第五个主要是从结构上讲的。在具体的写作中，这几个方法都不是彼此独立，而是可以综合运用的。也只有采取多管齐下，论证的节奏才会更好地“动”起来。

【附注】此文发表于《学习方法报·中考语文版》2004年10月04日、11日（分成了两部分）第4版

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