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由心理学考研真题看备考

2023-08-15 09:09:04 收藏本文下载本文

“苏沐秋”通过精心收集，向本站投稿了6篇由心理学考研真题看备考，这里小编给大家分享一些由心理学考研真题看备考，方便大家学习。

由心理学考研真题看备考

篇1：由心理学考研真题看备考

由心理学考研真题看备考

以下是心理学考研实验心理学部分进行解析，希望通过今年的真题为咱们考研的同学指引备考方向，具体我们可以从以下几个方面来看。

一、从考察内容分布分值来看

第一章，实验心理学产生和发展以及实验研究一般程序分值不小，以往此部分考察很少，且分值很低，然而今年却受到了重视，所以说，要重视实验心理学每部分内容;实验设计仍然是考察的重中之重，分值也很高，所以同学们今后的复习一定以实验设计为主;另外今年也有很大比重放在了主要的心理学实验上，特别是记忆实验，比如咱们出了一道前瞻记忆的题目，主要考察是实验范式。

二、从题型特点分析：

单项选择题：

内容各章基本平均，突出基础知识，侧重实验设计。

多项选择题：

以“主要的心理学实验”为主，考察影响因素或实验范式。

简答题：

增加“心理学实验研究的一般程序”，兼顾“主要的心理学实验”。

综合题:

依托实验设计，突出分析能力

三、从20真题考查内容侧重点引导考生备战15年考研

我们从这个天平的两端可以看出，2014年考察的侧重点，当然实验设计和变量仍然是重中之重，但是也不能忽视主要的.心理学实验，反应时以及实验心理学概述等基础知识。

因此，咱们15年备考的同学一定要记住张老师提出的复习实验心理学的复习方针，概括起来是：重设计，多联系。具体就是，掌握实验设计、实验范式和具体的实验研究。

篇2：从考研教育学真题看备考

从2014考研教育学真题看2015备考

2014考研初试终于在或紧张或兴奋的状态下结束了，我们对考研真题做了全方位、立体化解析。通过真题解析，14考生对自己的作答情况有一个整体的认识，更重要的是可以透过14考研真题详解，指导15考研备考，这才是解析的真正意义所在。

从2014考研教育学真题整体来看，在考试形式和试卷结构方面都没有发生变化，依然是单项选择题、辨析题、简答题和分析论述题。此外，各科总分值的大致分布也没有变化。命题范围仍然主要出自教育学考研大纲，基本没有超出考纲或偏离考纲的题目。

但是2014年的出题方式更灵活、综合性更强，既考查全面，又注重应用。例如，2014年教育学统考真题的选择题中，13题的表述是“关于终身教育，以下说法不正确的是”，以及41题“下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是”，显然，这种否定的问法扩大了对考生的考查范围，也加深了考生的理解程度;再如42题“受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转较弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用”，较适宜采用，说明可能选项中的几种方法都是可行的，但是问的是最适合的方法，这就需要考生审清题干，细致分别这几种方法的区别，再深入分析题干中的信息，以找到对应的答案。

再如2014年的主观题部分，简答题49题是“课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系”，一般而言，心理组织对考生来说应该不陌生，课本上或者是在复习资料中都会有很多的表述，但是逻辑组织却不是那么常见，这就需要考生不急躁，静下心来好好搜索自己脑中的知识点，或者是结合自己的实际上课过程进行全面思考，和自身相结合，再回答出相应的知识点。56题选做题也充分说明了题目越来越灵活，越来越贴近实际。选做题1说的是老师在上课过程中经常会遇到的问题，甚至是考生在小时候也出现过的问题，需要考生结合自己的现有知识进行分析和解答，选做题2说的是外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究，众所周知，现如今，外来务工人员越来越多，而其子女上学的问题也变得越来越重要，在甚至是以后的考研过程中，相信类似的现实问题会越来越多，灵活性也越来越大，希望考生在掌握基本知识点、学好书本知识之外，和自己的实际生活联系起来，用自己学到的知识分析一些现象。

制定全面复习计划

凡事预则立，不预则废。教育学统考是一门大综合，涵盖的内容极其丰富，因此，开始复习之前，大家要制定一个适合自己实际情况的复习计划，计划该包括每个时间段要完成的复习内容。考研教育学可以粗略的划分为三轮：第一轮，搜集资料，学习导学课程，对考研教育学有一个整体认识。然后，边看书边笔记，笔记尽量详尽，看书也不追求速度;第二轮：看着自己的笔记进行背诵，这个过程最艰难，速度也较慢，默记的优点是速度快，但容易忘记;第三轮，根据新大纲，翻开书查漏补缺，进行冲刺复习，利用模考调整临考状态。大家要有计划、有目的的、分阶段学习，消化吸收各个知识要点。

各科目复习要点

鉴于教育学原理的考题越来越灵活，实践应用性越来越强的特点，考生在复习过程中，一定要深刻理解书中的定义和理论，并学会用理论来分析现实，同时也要多注意教育实践的热点和难点，学而有余的同学更可以关注一下现在教育研究中的热点和难点。另外要在自己所重点阅读和学习的教材、大纲解析之外，多做拓展性阅读，如联合国教科文组织的《学会生存》、《中国教育报》、《教育文摘周报》以及一些教育门户网站，这些都有助于提高考生的教育学素养。

中外教育史的内容在教育学统考中占100分左右，无论是中国教育史还是外国教育史，所涉及的知识点都非常繁多又细致，主要是通过选择题、简答题和分析论述题来考察。所以在复习的过程中，考生不仅要加强识记，也要注意融会贯通。复习时可以根据教育制度、教育思想、教育实践三条线来进行。在复习教育史时，可以联系着教育学原理的知识进行理解记忆，因为教育史学科的诸多历史事实实际上是含着教育学理论逻辑的，如果能联系教育学原理的知识进行理解性的记忆，肯定会有事半功倍的效果。

教育心理学知识在四种题型中均有考查，可见其所有知识点都是重点。在选择题中，考察的重点主要集中在学习及其理论解释、知识的建构、学习策略及其教学三部分。大题中常出现学习理论、学习动机及问题解决能力与创造性的培养等方面的.考点(这与目前我国课堂教学中的现实情况有关)，从情境式材料题中也可看出，命题老师想要更多考查学生对知识的实际运用能力。所以考生在应对教育心理学时该全面复习，着重理解。知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。

在统考的课程中，教育科研方法偏重实践，重点在于各种研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料为主，偏重于对学生实践研究能力的考察，考察的重点几乎涵盖了教育研究方法的所有知识点，其中教育观察研究、教育实验研究、教育调查研究、教育研究的选题与设计、分析及教育研究报告的撰写等知识点最易以分析论述题的形式考察，有单独部分的考察也有对这几方面内容的综合考察。鉴于此，建议考生应该对教育研究的各种方法、类型、流程及其注意事项等方方面面做足准备，这也是作为准教育学研究生应该必备的素质。

总结教育学考研统考这几年的试题，考试难度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生们在备考过程中要有难度加大的准备，努力提高自身的学习效率。但也不用过于有压力，因为这毕竟只是研究生初试的入门选拔，难度变化不会太大。考生只需以平常心对待，保持良好的心态，将自己的专业基础知识打牢，相信只要坚持到底，必能成功!

篇3：从考研真题看备考方向

从考研真题看备考方向

2014考研初试终于在或紧张或兴奋的状态下结束了，考研辅导专家提醒考生对考研真题做了全方位、立体化解析。通过真题解析，2014届考生对自己的作答情况已经有了一个整体的认识。对于2015届考生来说，考研更重要的意义是可以大家可以透过2014考研真题详解，看到20考研备考方向，这才是解析的真正意义所在。

全面透析20考研真题

从2014考研各科真题整体来看，在考试形式和试卷结构方面都没有发生变化，各科总分值的大致分布也没有变化。命题范围仍然主要出自考研大纲，基本没有超出考纲或偏离考纲的'题目。但是2014年的出题方式更灵活、综合性更强，既考查全面，又注重应用。考研辅导专家提醒考生，考研试题出题非常灵活，这就需要考生在做题过程中审清题干，细致分别这几种方法的区别，再深入分析题干中的信息，以找到对应的答案。在2015年甚至是以后的考研过程中，相信类似的现实问题会越来越多，灵活性也越来越大，希望考生在掌握基本知识点、学好书本知识之外，和自己的实际生活联系起来，用自己学到的知识分析一些现象。

制定全面复习计划

凡事预则立，不预则废。考研复习涵盖的内容极其丰富，因此，开始复习之前，大家要制定一个适合自己实际情况的复习计划，计划该包括每个时间段要完成的复习内容。考研辅导专家提醒考生，大家可以将考研复习粗略地划分为三轮：第一轮，搜集资料，学习导学课程，对考研有一个整体认识。然后，边看书边笔记，笔记尽量详尽，看书也不追求速度。第二轮，看着自己的笔记进行背诵，这个过程最艰难，速度也较慢，默记的优点是速度快，但容易忘记。第三轮，根据新大纲，翻开书查漏补缺，进行冲刺复习，利用模考调整临考状态。大家要有计划、有目的的、分阶段学习，消化吸收各个知识要点。

总结近几年的考研试题，考试难度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生们在备考过程中要有难度加大的准备，努力提高自身的学习效率。但也不用过于有压力，因为这毕竟只是研究生初试的入门选拔，难度变化不会太大。考研辅导专家提醒考生，考生只需以平常心对待，保持良好的心态，将自己的专业基础知识打牢，相信只要坚持到底，必能成功!

篇4：考研心理学考研真题分析

考研心理学考研真题分析

心理学考试落下了帷幕，发展心理学在某种程度上说完全是文科性质的科目，它不像实验和统计部分那么抽象和理性思维化，而且这部分又比较接近我们的生活。所以考生理解起来容易，也正因为如此，考生对此产生了忽视态度。然而，今年却出了“依恋”这个知识点，并且以论述题的形式出现，不免让很多考生乱了手脚。

发展心理学尽管好理解，但却很难答对，因为知识点琐碎，混淆性强，而且灵活度大。那么就接下来学生的复习，跨考教育专业课教研室结合20考研试题给下一届考生提供发展心理学的复习建议：大家要注意有方法，分阶段来进行。

1.基础复习阶段

在最初的基础复习阶段，考生要注意从教材入手进行复习，对基础层面上的知识点理解透彻，逐渐掌握各个章节知识点的逻辑脉络，开始构建整个学科的知识框架。基础复习一般要从头到尾复习3到4遍，做到比较熟练。

一般不提倡在基础复习阶段过多的'做练习题。

2.强化复习阶段

经过第一轮的基础复习阶段，强化复习阶段要完成从知识理解、记忆、掌握和运用的过程，强化提高学习效果，尽量做到融会贯通，举一反三。在有条件的情况下，跟随老师研究考研命题规律，深化学科学习方法，从全面、深度、精细角度上加强所有核心考点。

在强化复习阶段，可以配套使用一定的练习题来检验掌握的效果。

3. 大量练习和实战阶段

经过前两个阶段的复习，可以进行大量的练习了。考生要边练习边思考和总结，不断的纠偏和纠错，逐渐从考核的角度上形成清晰的统一体。

在练习阶段，要注意研究历年考过的真题，反复领会，透彻把握命题规律，掌握命题的重难点以及高频考点。

4.最后的冲刺阶段

在最后的冲刺阶段，考生要注意跟随老师预测命题的重点、热点，分析各类命题素材和解题方法，归纳解题技巧，快速提高应考能力。

篇5：考研心理学真题及答案

1.简述晶体智力和流体智力的含义，并简要说明其发展的趋势?

液体能力：即液体智力，是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。一般人20岁以后液体能力达到顶峰，30岁开始下降，液体能力属于人类的基本能力。

晶体能力：是指解决存在有固定答案问题的能力，即可以依靠对资料信息的记忆、辨认和理解来解决问题的能力，它取决于后天学习和社会文化，晶体智力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓。

2.什么是社会助长和社会惰化，并简要说明二者的异同?

(1)社会助长是指人们在有他人旁观的情况下工作表现比自己单独进行时好的现象;与之相反的情形则称为社会干扰。

(2)社会惰化是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，而是被看作一个整体时所引发的个体努力水平下降的现象。社会惰化的原因：由于团体人数众多，外人的社会影响会分散到每一个人身上，个人的评价焦虑减弱，使个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应降低。当个人对于群体的贡献无法被识别，群体归属感又不强时，很容易发生社会惰化。

(3)二者的不同表现在以下三个方面：

①产生的原因不同：产生社会助长作用有这样几方面的原因：

A.多数人在一起活动，增强了个人被他人评价的意识，从而提高了个人的兴奋水平;

B.与他人一起活动，增加了相互模仿的机会和竞争的动机;

C.减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳。

产生社会阻抑作用的原因：

A.他人在场的外在刺激分散与干扰了个体对活动的精力集中;

B.被他人评价意识过强也可能产生焦虑，从而涣散了精神。

②产生社会助长作用和社会阻抑作用的条件不同：在复杂的脑力活动中，群体情境对个人有干扰作用;在简单机械活动中，群体情境对个人有助长作用。但即使在简单活动中，也只有在个体已经十分熟练地掌握了活动技能的情况下，群体才有助长作用，否则也有阻抑作用。

③作用不同。

3.什么是概念转变?并根据波思纳的理论，说明影响概念转变的基本条件?

概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。其过程为：引发认知冲突;认知冲突的解决。

波斯纳提出概念转变的四个条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

4.一篇心理学实验报告包括的内容?

①题目：要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚。一般中文标题不得超过 20 个汉字。如果字数太少不能说明问题，可以在正标题外再加上一个副标题。如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系;

②摘要：也称内容提要，是关于研究的总结，应对研究的目的、所用的方法、得到的结果和结论做一简短的叙述。应说明自变量，被试的特点，实验设计，所用实验仪器和主要的发现，以及统计考验的显著性水平。因为摘要是放在文章最前面的，所以它提供的信息应使读者了解本研究的主要方面，以便决定是否继续阅读。摘要必须精炼而完整，一般在300字以内;

③关键词：突出文章要点;

④引言：又称序言、引言或问题的提出，主要目的是介绍所研究的领域，回顾和本研究有关的前人研究的成果，过去研究中的矛盾、遗漏以及实验设计中存在的问题。

⑤ 方法：包含被试、仪器和材料、实验设计、自变量和因变量、实验设计、实验程序;

⑥结果：要如实地以描述和数量的形式把主要结果呈现出来。结果只要陈述事实，不要解释研究结果，更不要夹叙夹议。

⑦讨论：根据实验结果对所要解决的问题给以回答，说明本研究与过去有关研究的关系，并指出假设是否可靠，及其原因分析;或提出以后研究思路和方向;

⑧结论：根据研究的全部结果，使读者对于研究发现有简明而全面的认识和了解;

⑨ 参考文献：报告中引用的文献资料;

⑩附录：附录中主要列举与正文中有关的数据资料、研究工具等。

5.简述心理旋转现象及其实验逻辑?

(1)表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。

表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。从这个意义上说，表象的心理操作、形象思维与概念思维可处于不同的相互作用中。

(2)心理旋转是一种想象自我或客体旋转的空间表征动力转换能力，也是一种评定空间智能的重要标尺。或者说，第一，一个物体可以在我们的脑海中形成一个映像;第二，这个映像还可以进行旋转;第三，映像旋转的速度是相对恒定的。心理学家把这种物体映像旋转的现象叫做心理旋转。

Shepard及其同事于20世纪70年代初展开了“心理旋转”的研究。Shepard和Metzler在1971做了一个心理旋转的实验。在这个实验里，用速示器给被试成对的呈现图形，被试的任务是判定这两个图形是相同的还是不同的。每个图形都是由10个小方块连接起来组成的手柄形，看起来是立体的。这些成对的图形有3种情况。第一种情况是两个图形相同而方位不同，其中一个相对于另一个在平面上转动了一定角度，被试判定它为“相同”才是正确反应。第二种情况是两个图形相同，但其中一个图形在三维空间中旋转了一定角度，对它的正确反应也是“相同”。第三种情况为两个图形不同，它们是镜象对称的，对它们的正确判定是不同。这三种性质不同的图对随机的混在一起。实验时，每次呈现一个图对，要求被试尽快的作出异同的判定，记录反应时。

这个实验得到的结果表明，无论是平面对还是立体对，如果两个图形的形状和方位都相同，那么被试只需要一秒就能看出它们是相同的;然而当其中一个图形转动了一定角度，出现方位差后，反应时就增加了，反应时随方位差度数的增加而增加，两者成正比。不仅如此，从图中可以看出，平均反应时与方位差有着线性关系，反应时是随着方位差度数的增加以固定速率增加的。总体来看，平面对和立体对的实验结果几乎是一样的。