《记梁任公先生的一次演讲》(高一必修) 教案教学设计
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篇1：记梁任公先生的一次演讲(高一必修) 教案教学设计
记梁任公先生的一次演讲(人教版高一必修) 教案教学设计
首师大二附中 李雪
北京师达中学 窦玉枝
北京舞蹈学院附中 张际萍
教学目标：
感受与鉴赏：通过品读人物，激发学生想象的情感，了解梁任公的人物性格特点以及作者的评论与感受。
积累与整合：通过品味文章，引导学生掌握写人记叙文的写作方法，学会在记叙中加入自己的评论和感受。
应用与拓展：掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式刻画人物。
教学重点：分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。
教学难点：如何在记叙中加入自己的评论和感受。
教学方法：研讨、探究、练笔
教学时数：1课时
课前预习：
1、查阅相关资料，对梁启超有所了解。
2、阅读《记梁任公先生的一次演讲》，疏通文字，梳理文章结构。
教学过程：
一、知人论世
选一同学上台进行对梁启超人事经历介绍的演讲。老师检查学生的课前预习，并通过补充介绍使学生们对梁启超有所了解。
补充介绍：
梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”她是梁启超于戊戌政变逃亡日本后用的笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心情。
1895年追随康有为发动“公车上书”，18参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室》。
二、登堂入境
安排学生将上面的演讲做成口头作文：《记××同学的一次演讲》
组织学生讨论学生口头作文记叙的重点：记人或记事
要求学生关注文本：通过品读《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章，与先前的口头作文相比较，引导学生发现这篇文章看似记事，实则通过写一次演讲的情景表现出了梁任公的性格及特点。
三、品文品人
1、提问：通览全文，找出作者对梁启超先生的评价？
①“我很幸运地有计划听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。”
②“我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。”
③“读他这篇文章和听他这篇演讲，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。”④“先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。”
⑤“除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好。”
⑥“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”
可见，作者对于梁启超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，而梁启超先生却能给他留下深刻的印象。
2、提问：梁启超的.演讲给作者留下了那些印象？作者怎样突显这些印象的？
（4段）独特的开场白 （谦逊自负） 描语言
（5段）深情的《箜篌引》 （意韵丰厚）
（3段）肖像特点--身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍 立外貌
神态特点--风神潇洒，左顾右盼，光芒四射
（7、8段）演讲时 敲头回忆 （自然可爱）
动作特点 手舞足蹈、时悲时喜 （自由洒脱） 举行动
我们在细节描写中看到了一个卓越不凡的大家的形象和风范，他语言的诙谐幽默，他手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息的动作。这里不仅看到了梁先生的性格，而且也能从中感受到作者乃至众人对他的敬佩。
3、在梁任公的这次演讲中，除了这些细节的刻画，还有哪些侧面能够显现出梁任公的性格特点？
①“我在听完先生这篇演讲后约十二余年，
……不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。” 抓侧面
②“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”
③“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！”
生动激昂，意韵深厚的演讲深深地打动着人们，而作者从侧面给我们展现了一个真实洒脱的梁启超，这其中融会着他人生的感悟以及潇洒不羁的真性情。
小结：梁启超的名气在于他的政治维新运动--戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过讲演时的神态语言动作以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。写人显情中透露着方法，我们要学在描语言、立外貌、举行动、抓侧面中展现人物的性格特点。
四、触类旁通
“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一个个性突显笔下人物的独特魅力呢？
1、两个外貌描写段落你认为哪一个更为出色？
片段一：“我的妈妈三十七八岁年龄，个子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不长不短的剪发，圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特别喜欢唠叨。”
片段二：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨薄嘴唇，五十岁上下的女人站我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”谁？大家都会异口同声地说出“豆腐西施杨二嫂”。
设想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈不是这样的呢？这不能表现出这个妈妈独具的个性特色。正如春花秋菊冬腊梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌，都是瓜子脸儿，柳叶儿眉；也不是所有的坏人都是尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉。而第二段鲁迅先生的文字，从头到脚又不平均用力，突出其最富特征的部分，使这个被人世的污水弄脏，可鄙又可怜的女市民形象浮雕般地浮现在读者的面前，使其成为典型，成为“唯一的人”。不能不让人拍手叫绝！可见，肖像描写要抓特点切不可泛泛而谈。
2、恩格斯有一句名言：“一个人物的性格，不仅表现在他做什么，更表现在怎样做。”你认为这篇文章中哪一处的动作描写最精妙？为什么？你还能举出哪些例子？
设想答案：
本文：敲头回忆、手舞足蹈、时悲时喜
课外：“鲁提辖”拳打镇关西这类极富魅力的行动描写，整部小说就会顿时暗然失色，一个个梁山好汉也都英雄不再了。《变色龙》中的奥楚篾洛夫对同样一只狗而前后大相径庭的言语和动作，将一个惯于见风使舵的“变脸行家”刻画得淋漓尽致。
现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，往往是最真实的，是最能反映一个人的个性、习惯和修养的。摄取细小动作，对塑造人物形象往往能起到滴水见海的神奇效果哦！
3、古人云“言为心声”，语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。什么样的语言最能够显现人物性格呢？
设想答案：有时塑造人物只选其三言两语，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的内心世界。陈涉“嗟呼！燕雀安知鸿鹄之志哉”写出了中国历史上第一次农民起义的领袖的伟大志向。而本文也以简短的语言“启超没有什么学问--可是也有一点喽”，让我们如见其人，
4、教师点播有烘云托月之妙的侧面渲染。
“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷。”汉乐府名篇《陌上桑》写罗敷容貌之美，不直接写其容貌仪态，却写从使君达官到下里巴人，从老者到少者，人见人惊，人见人爱。一个令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。这不仅侧面烘托了罗敷貌美惊人，更主要的还调动了读者的想象，融入了读者的再创造、再加工，文章也因此而具备了神韵。文学的想象力的魅力可见一斑了。
概而言之，你只要能让读者对你笔下的人物产生如见其人、如闻其声、如经其事的感觉的话，就证明你的以写人为主的记叙文“兴波起浪”成功了。
五、牛刀小试
试以《××老师的一堂课》或《××人的一次讲话》为题，任选本文所使用的一种或几种写人的手法，写一段不少于300字的文字，记叙的笔下人物的言谈举止等突出其人物风貌。
课堂小结：
本文既描写形象又着重表现神采，展现了一个卓越不凡的大家的风范。作者饱含景仰之情活现出梁任公的精神、作风、修养。他的开场闻所未闻，他的讲课内容、授课方式近于表演……这些片断的镜头式的精彩描写不仅没有堆砌感还让人物形象跃然纸上。让人深思的是求之当世能有几人还有这份稳健、潇洒、风趣、博闻。言为心声，文也是心声，尤其在散文中，一个人的人格思想无法隐藏。优秀文学作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一颗善良的心，善于倾听的心，发现美的心，有要求作者有一把写作手法之利剑。
篇2：《记梁任公先生的一次演讲》(高一必修) 教案教学设计
《记梁任公先生的一次演讲》(人教版高一必修) 教案教学设计
［教学目标］
1了解文学常识（梁实秋和梁启超），识记字词
2引导学生学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言
3引导学生运用加旁批的阅读方法，学习在记叙中加入自己的评论和感受
4课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力
［教学重点］
1了解本文通过记事、描写、议论相结合来表现人物形象的基本特征和表现手法
2学习梁任公的治学风格和作者对他的情感态度
［教学难点］
1学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言
2学习在记叙中加入自己的评论和感受
［教学方法］朗读法 赏析法 讨论法
［教学课时］一课时
一、导入：
我们先来做一道竞猜题：猜猜他是谁。我对他有四个描述：
1、 他是广东新会人
2、 他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人
3、 他是近代维新派的领袖和学者
4、 他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室合集》
他是谁呢？--梁启超
那好同学们都学过历史，对梁启超肯定不陌生了，谁为大家介绍一下他政坛上的功绩？”（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）大家都知道他是叱咤风云的人物，那大家可知他同样也是文学界的一位不可多得的才子。如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的这一篇《记梁任公先生的一次演讲》 。
二、作家作品
1，首先我们先来总结刚才同学说的内容，再系统了解一下梁启超：
（补充：）梁启超，近代维新派的领袖和学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1985年追随康有为发动的著名的“公车上书”，183月在上海创办《时务报》，1898年领导了“戊戌变法”（百日维新）；失败后逃亡日本，1916年策动蔡锷组织国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。晚年在清华大学讲学，著作颇丰，合编为《饮冰室合集》。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
2，本文作者梁实秋，原名梁治华。散文家、翻译家、文艺评论家。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，风趣幽默，主要著作有《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《秋室杂文》《文学的纪律》等，其中以《雅舍小品》为代表作，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
三、正字音，积累词语
大家已经预习了课文，，再快速浏览全文，注意生字词，等一会请同学上台注音。
戊戌wù xū 叱咤chì zhà 莅临lìlín 迥异jiǒng 精悍hàn
激亢kàng 箜篌kōng hóu 酣畅hān 蓟北jì (齐读两遍)
四、讲解正文
作者梁实秋是一位名人，今天，我们要把他头上的光环拿下来，当这篇文章是普通人写的，比方说大家写的。请同学们试着批改文章，给他写点评语，作一些旁注。两桌一组，单数行的同学请你回头，跟后面的同学组成一个小组，大家一起来批改这篇文章。
给梁实秋的文章写评语，作旁注，首先想干啥呀？ 生1：（跃跃欲试地）找问题！
师：他说他想找问题，什么问题呢？不容易呀！要想找问题，我看光有一双慧眼还不够，还真得去借了，借猴哥的那双“火眼金睛” 。（学生互相讨论）
师：刚才看到很多同学找出了很多问题。其他还没有找完的同学请继续。咱们现在就开始，把刚才同学找到的、文章“暴露”出来的问题提出来，由你们发现问题、反映问题，再由你们来解决问题。谁来？
生2：第一段，我发现两个问题。（师：好的，看到第一段）第二句“大约在民国十年左右”有“大约”就不用“左右”了，这里重复了。还有第三句“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”演讲是“一次”，没有“一篇”这样的说法。 师：如果说“一篇”呢？ 生：那是一篇演讲稿。 师：那演讲稿是“听”吗？ 生：不是，是看。 师：对！是看，是读。对不对？这里是量词使用错误。
生2：还有第二段中，有同样的错误，最后一句“但是读他这篇文章和听他这篇讲演”，把这里的“篇”也改成“次”。
师：同样的毛病，他犯了两次。还有吗？
生：（无奈地）我找不到了。
师：（欣赏地）好！请坐下，你已经有双慧眼了。发现了三个毛病！
生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很罗嗦，我觉得。 师：“手之舞之足之蹈之”太罗嗦了，语言不简洁。又犯毛病了。（赞赏地）好，不错！连这个问题都找出来了。
生4：第九段第三行“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”，“发生”与“爱好”搭配不当。 师：对！“发生爱好”，应该说什么？ 生：产生。 师：“产生爱好”，好像也不太对头噢。“产生兴趣”可以吗？这里是谓语动词和宾语搭配不当。
生5：我是发现了问题，我觉得这篇文章和题目很不相符。 师：文章内容和题目不相符，怎么说？ 生5：文章题目是记一次演讲，应该是记叙他演讲的内容或者是过程。然而我觉得这篇文章是有一点评论的感觉，评论他怎么样，而且还夹杂着一些记叙作者梁实秋的事情。我觉得没有紧扣到这次演讲。
师：这位同学讲得很好。她说：我仔细看这篇文章的题目发现，这个句子的中心应该落在“记演讲”而不是记梁任公上。但仔细看文章，好像他是记梁任公，而不是演讲，文题不对。好，
下面我们回到第一位同学所讲的搭配不当和用词不当的问题上。“大约”和“左右”重复。类似的毛病在文章的后面有没有出现？
生：第六段“我在听先生这篇讲演后约二十余年”也有错误。 师：对！这一句中“约”和“余”重复使用，还有“篇”字量词使用错误。看来，文学大家也会犯错误，大家同意吗？ 生：同意。 师：看来大家达成了共识。有不同意见吗？
生6：我觉得这篇文章的语言很口语化。就像我们平时讲话一样，我们也会说“大约十块钱左右”，文章是写得很口语化，所以我觉得不应该去追究他的错误。
师：（很高兴他的新见）好！但我注意到你刚才强调了一个词“口语”，那这里是什么? 生：书面语。 师：既然落笔成文了，就得要讲究语法规范了。
生7：可能在那个时候，没有什么确切的语法。就像鲁迅先生写的文章，有很多这样的语法问题。我们现在看来是问题，那时没有这么多规矩，可能并不叫问题。
师：你能举例子吗？
生：……
师：就好比说古文中的通假字。他们所说的通假字，在我们看来就是错别字。所以说：在没有建立语法规范之前，他犯这样的毛病，那是允许的。但是建立了语法规范之后，在犯这样的毛病可就叫“语病”了。那我们生活的这个时代有没有语法规范？
生：有！
师：有了语法规范，就请你们循规蹈矩，别在你们的文章当中出现类似的语病。文言当中的通假字，如果在你的文章当中出现，那就叫错别字了。刚才提到的第二个问题“手之舞之足之蹈之”太罗嗦。改成“手舞足蹈”行不行？ 生：行！ 师：这样我们是看明白了，但告诉你们：这八个字出自《诗经》，现在明白了吗？ 生：明白。 师：它不是罗嗦，它是什么？ 生：引经据典。
师：对，引经据典。现在我想知道被大家删去的四个“之”字意义和用法是否相同？ 生8：相同。助词，取消句子独立性。 生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之间的两个“之”字是助词，取消句子独立性。 生10：另两个“之”作助词，没意义。
师：好，你们听我说“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一个更好听？ 生：前面的。师：为什么呢？
生：
更有乐感。 师：那二、四两个“之”到底起什么作用？ 生：是音节助词，起凑足音节作用。
生11：第三段描写梁任公先生的外貌那里“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”，有贬义的意思。（出现断句错误，学生笑）
师：先看这个句子的断句，应该是什么？
明确：秃头顶／宽下巴。 师：短小精悍、秃头顶、宽下巴，这形象不太好，是不是？ （不是，真实呀。）
那可能有的同学会说：（反驳地）作者在这里把梁任公的外貌、神态表现得淋漓尽致，表现了他的特别之处。难道我们看到林肯就说他的形象不好吗？
师：如果我们改一下，让他在读者心目当中个个留下美好印象，像邹忌一样：修八尺有余，而形貌i丽。把梁任公也写成这样，行吗？ 生：不行。 师：对，我们必须对他做真实地描写才对。著名的潘长江老是被人取笑，说他太矮了。他是怎么说的？我是“浓缩人生精华”。他个子矮小，但并不影响他的形象高大。
那好我们归纳一下这第三段对梁任公做了描写，那描写了他的什么呢？
明确：肖像特点。身材（短小精悍），步履（稳健）， 气质（风神潇洒）， 眼神（光芒四射）。
师：那他演讲有什么特点，我们也一起看看。请同学们讨论这些特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。等会请几个代表发言。
（1）他的开场白，就两句话，却很有意思。“启超没有什么学问--”“可是也有一点喽” 。（独特，谦虚而自负）谦逊”“自负”这不是矛盾吗？怎么理解？
明确：自负是他自信的'表现。他首先是谦虚。但他是名人，给大学生作演讲，肯定是有一定文化的，这是他自信。如果他真的是没有学问的人，怎么敢面对清华学子做这次演讲呢？但我们也要抓住这句话当中的一个词，哪个词啊？
明确：一点喽。
师：要是说“不过也有很多喽”行不行？
生：不行！这是不谦虚地表现。
师：对，他谦虚但是不过分谦虚，因为过分谦虚就等于骄傲。这是他自信，也是他自知的表现。人贵在有自知，我也希望各位能够在这个庞大的人生坐标系当中，找准自己所处的那一点。
（2）声音：“沉着而有力，宏亮而激亢”（沉稳、睿智）
（3）演讲内容：丰富有趣，“在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵的出。”（博闻强识、旁征博引）
（4）演讲表情：讲演成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）
可见，他讲演的神态、语言、动作：--生动有趣幽默 细节描写“他背到酣畅淋漓处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头”旁征博引 手舞足蹈（自由洒脱） 生动有趣（自负、谦逊）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
好，那现在我想请一个同学来表演一下，注意动作和神态。 谁来？
师：（高兴地）很好，可以说他的开场白很有意思，那语言、那语调，还有那语气，再配上那神态、动作，非常传神，一个大家形象就栩栩如生地展现在读者面前了。
还有问题吗？（没有的话我来问大家）
生15：《箜篌引》这首诗的意义和作用是什么?
师：问的很好，首先想想作者要用这十六个字干什么？如果没什么作用，把它删除行不行？请大家阅读文章的第六段，捕捉出重要信息。 （①这里说的是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
②而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。）
生5：我觉得作者引用这首诗是想表现这次演讲对他的影响很大。我们可以从第六段“偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗”中看到，在演讲后二十余年，仍然想起它，说明对作者的影响之大。 师：说明先生的演讲给学生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。
五、小结：
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
而这个单元，我们的学习重点就是两个，一个是品文，再一个是品人。这节课，我们在品文上，主要是赏析了文章写人的技巧，作者用肖像描写、语言描写、神态动作描写，对梁任公先生作了生动、形象的刻画，对于品人，我们主要是关注了人物的性格、品质，认识了一位有学问、有文采、有热心肠的学者--梁启超，梁任公。
学习这篇文章，我想让大家明白一件事情，懂得一个道理，那就是：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显个性”，我们布置一篇小作文：①、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画②、模仿本文写作：记××老师的一次讲课这篇文章我们就学到这里，不知道大家还有没有问题。 生：老师，文章最后讲梁任公是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”至于说“有学问，有文采”我们可以从文中看到，“有热心肠”在那里可以体现出来？ 师：你认为这句话在文中没有依据，是吗？ “幸福着别人的幸福，快乐着别人的快乐”的人，其实也是一个有热心肠的人。现在找到了依据了吗？ 生：找到了，第八段。 师：对！没有问题了吧。 生：没问题。 师：好，下课！ 生：谢谢老师！
梁任公演讲特点：
开场白：独特（谦逊、自负）
声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
内容： 丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍
步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态： 生动有趣（自负、谦逊）
语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）
动作： 手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
篇3：记梁任公先生的一次演讲(高一必修) 教案教学设计
记梁任公先生的一次演讲(人教版高一必修) 教案教学设计
教学目标:
1 引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法(重点)
2 学习加旁批的阅读方法
3 学习在记叙中加入自己的评论和感受（难点）
教学过程
一、导入
二、自读，理清思路
第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。
第二部分（第2段到倒数第2段）：描写这次演讲的主要情况。
第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
三、梁任公（演讲）有何特点？
开场白：独特（谦逊、自负）
声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智）
内容： 丰富有趣（博闻强识 学识丰富）
表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍
步履稳健
气质风神潇洒 （潇洒自信）
眼神光芒四射
神态： 生动有趣（自负、谦逊）
语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）
动作： 手舞足蹈（自由洒脱）
“外貌描写”品读：文字不多，但很传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。“风神潇洒”“光芒四射”就是夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。
可以笼而统之概括为：才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，认真细致，风趣幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒。
四、侧面烘托
听众的感受等
五、作者对梁的'敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
①直接表达
A 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰
B 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
C 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
②半直接半含蓄的表达
A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
B 他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
C 除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。
③完全含蓄的表达
A 描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
B 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
C 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
六、作者说：“文章要深，要远，要高，就是不要长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。”（《文学讲话》）你觉得课文是怎样体现他的这种主张的？你对这种主张有什么看法？
这篇文章体现了作者的这种主张。作者不是泛泛地写人物的外貌和所谓性格特点，而是写出了梁启超独特的神采、气质、修养，一位著名人物活脱脱地展现在读者面前，读者由这一次演讲看到了梁启超的政治素质之外的另一方面素质──学术素质，可以联想到近代史上起过重大作用的梁启超的其他事情，联想到与梁启超有关的历史上的重大事件。这样的文章不可谓不深刻远大。另外，作者笔下的梁启超是一位学问高深又很会演讲的学者，可以说具有卓越的才华和高雅的情怀；作者写文章非常强调“文调”，“文调”也就是格调，讲格调自然要求高雅，本文写得精彩，语言活泼生动，用的是纯正的白话书面语，又不时地自然加进文言词句，富有雅趣，这样的文章不可谓不高雅。
七、讲讲加旁批的阅读方法
示例：“他的演讲是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。”──办事认真，学问和书法的修养都很好。
篇4：记梁任公先生的一次演讲(高一必修) 教案教学设计
记梁任公先生的一次演讲(人教版高一必修) 教案教学设计
【教学设计背景与教学设想】
《记梁任公先生的一次演讲》一文似浅实深。文章通过一些细节把梁任公先生刻画得活灵活现，但最主要的应是隐含在这细节里面的先生的一腔爱国热情。学生一般会注意到文中的细节，认识到梁启超先生的率真、真性情，但容易忽略文章所隐含的梁先生的爱国精神。因此，教师的作用主要在于引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理，体察任公的爱国情操。
平常说到爱国主义，学生总是觉得很空，觉得在这样和平的年代里讲爱国主义似乎离自己很远。而这篇课文其实就是对学生一次很好的人文教育，而且这种教育不是说教式，它是切切实实能打动学生内心的，通过语言文字来感染学生教育学生影响学生。
因此，教学设计中教师既要抓住文本，又要注意文本中所体现所承载的人文内涵，注意工具性与人文性的统一。教学的重点要放在通过对细节的深入理解体察任公的爱国精神上。
【单元目标与课文目标】
这篇课文放在第三单元“写人记事的散文”中。单元目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操。据此，把本文的学习目标定为：通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。
【教学重难点安排】
一节课是有限的，一篇课文不必面面俱到。有的地方尽管很精彩，如任公先生的出场、开场白等，但学生一看就明白，就不必在课上再花时间。
重点应放在对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜诗的理解上，通过对这些地方的理解来了解先生的心理与情感。这些地方要挖掘，要引导，要能深入。
难点在《箜篌引》的理解。处理上，先看《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。
这部分内容是教学的重难点，要舍得花时间，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。
【设计时段】
一课时。
【课前准备】
资料链接，事先制成 PPT 文件。（如：杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，梁启超的《少年中国说》（节选），屈原的“安能以身之察察，受物之汶汶者乎……”等 。）
【教学方法】
教师引导下的学生主动阅读。
【教学过程】
一、设疑导入
师：“同学们，我们平常说这个人“热心肠”是什么意思？”
板书：
热心肠
生：“心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人。”
师：“《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道：‘有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？’可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解？”
（问题提出后，学生一时不能解答。因为这是他们事先未能注意到的。在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。）
二、阅读文本，初步理解“热心肠”
师：“同学们带着问题又读了文章，谁能说说文章中的‘热心肠’如何理解？”
生1：“我觉得是指梁先生的真实，把自己的喜怒哀乐真实地表现在人们眼前，不做作，不掩饰。他讲《桃花扇》时‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’；他讲杜诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’；他背诵忽然记不起下文时，‘便用手指敲打他的秃头’。”
师：“说得有道理，能从文中寻找依据形成自己的看法，这非常好。”（板书：真性情）“其他同学的意见呢？”
生2：“我认为梁先生是一个感情真挚、丰富的人。文中说他演讲时‘他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’。”
师板书：
富有感情
生3：“我认为他是一个怀有炽热的爱国心的人。他用他的'学术用他的演讲感动了学生教育了学生。文中说道‘除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’。”
师板书：
炽热的爱国心
师：“带着问题看书，同学们对文本的阅读也就更仔细更深入，回答的也是有根有据。同学们是从先生在演讲时的表现得出的，且先生这样的表现和他演讲的内容有关。下面我们就具体来看他演讲了些什么内容，让他如此动情。
三、细节赏析
1、关于杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”
师：“先来看同学们说到的杜诗‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……’，谁能说出杜甫这首诗的题目？
生：“《闻官军收河南河北》。”
师：“诗人此时是喜还是悲？”
生：“喜。”
师：“诗中可是说“初闻涕泪满衣裳”。”
生：“那是喜极而泣。”
师：“是这样。（投影出示全诗）这首诗被称为杜甫的‘第一快诗’。我们一起来读一读”（学生读诗）
师：“请同学说说，杜甫为何而‘快’？”
生：“河南河北原被叛军占领的土地现被收复，叛军被打败，所以杜甫很快乐。”
师：“我们都知道杜甫是一位忧国忧民的诗人，长达八年的“安史之乱”，致使国家动荡不安，百姓流离失所，此时诗人听说战乱终于平定，自己盼望多年的安定和平终于到来，自然喜极而泣。”
师：“任公‘于涕泗交流之中张口大笑’，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣。那么，先生所处的时代社会状况与杜甫当时可有相似之处？任公与杜甫之心又有什么相通之处呢？”
生：“19世纪末20世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。当时中国处于军阀混战时期，先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。先生希望国家安定、富强。从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀。”
2、关于《桃花扇》：
师：“同学们刚才还提到了先生在演讲《桃花扇》时的动情。有谁看过这部作品的，能向我们介绍一下吗？”
（学生一时茫然。有学生举手，老师请这位同学来说。）
生：“我听说过，但没看过，不知道具体的内容。”
师：“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧？”
生：“崇祯皇帝。”
师：“有没有同学了解崇祯皇帝的。能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝？”
生1：“他是明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。”
生2：“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝，即位后，立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。是一个可敬又可悲的人。”
师：“我和这位同学有同感。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。”
师：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近300年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？”
（学生思考、沉默。）
师（引导）：“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？”
（学生马上想到：光绪帝。）
师：“对。先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？”
生：“光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，17岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。1898年6月，下诏变法维新。9月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。”
师：“说得很好。可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！”
师：“戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？”
生：“变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。”
师：“梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？”
生1：“夏天最热的时候。”
生2：“心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。”
师：“‘饮冰’，出自《庄子人间世》：‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。
3、关于《箜篌引》：
师：“先生演讲的内容除了这些之外，还讲了什么？“
生：“《箜篌引》。”
师：“刚才同学们在发言时都没提到这一点，为什么呢？”
生：“不大懂。”
师：“有疑问是好事，下面我们就来解决这个疑惑。箜篌是什么，大家知道吗？”
（生摇头。）
既而，有学生说：“大概是一种乐器吧。”
师：“对的，是一种古老的乐器。在清代刘鄂的《老残游记》中有介绍，这种乐器有点像我们现在的竖琴。其声凄凉悲怆。”
师：“我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？”
生：“两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。”
师：“他渡河了吗？”
生：“渡了。”
师：“结果如何？”
生：“死了。”
师：“你如何评价这个人的行为？”
生1：“自作自受，活该。”
生2：“我不同意刚才同学说的。我觉得他的勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著，这种精神是值得肯定的。”
师：“现在有了截然相反的两种意见，那么其他同学的意见呢？”
生：“我同意后一位同学的意见。我认为不是自作自受，而是直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。”
师：“王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？”
学生脱口而出：“谭嗣同。”
师：“谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。他说：‘各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的……”
许多学生一起说：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
生：“还有，他在临刑前说：‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’”
师：“先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！”
师：“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。”
4、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育：
师：“《箜篌引》、《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。任公先生这次演讲的题目是──”
生：“《中国韵文里头所表现的情感》。”
师：“文章开头说：‘梁任公先生晚年不谈政治，专心学术’，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？”
生：“我认为不是的，他还是关心国家，关心青年的。就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。”
师：“你能找出文中的相关语句来说明吗？”
生1：“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”
生2：“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。”
师：“的确，任公先生是在用另一种方式影响教育青年学生。先生早年投身政治，领导或参与‘公车上书’‘戊戌变法’‘云南起义’等，希望用资产阶级改良思想改变中国，后来意识到君主立宪在中国是行不通的。晚年致力于用思想，用传统文化来教育、激励广大的青年学生。他的真性情、他的炽热的爱国心是不变的！”
师：“他有一篇《少年中国说》我们同学一定熟悉吧？中间有一段话跟着老师一起把它背出来，不熟悉的请看屏幕。”
师背诵，并投影显示：
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”
四、细节描写与体察人物情操
师：“我们应该感谢作者梁实秋，他是一位大散文家，也是一位大才子，13岁考入清华大学。（略停）”
（生惊叹不已。）
师：“梁实秋先生写了这么好的一篇文章，让我们仿佛看到了八十多年前活跃在清华讲坛上至情至性，一腔爱国情怀的任公先生。大家想想，作者是通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢？”
生：“细节描写。”
师：“这就是细节之美，细节的魅力。通过细节来刻画人物，生动传神，可以作为我们同学写作上的借鉴，让细节使我们自己的文章生动起来。但我们也绝不能仅停留于此。我们更应看到：这篇文章题为‘《记梁任公先生的一次演讲》’，看似写人记事，实则通过细节来传达人物的精神、品格。所以更重要的是通过文中的细节来揣摩人物心理，体察人物之美、人物品格精神之美。任公先生就是这样一位真性情的、一腔爱国情怀的有学问，有文采，有热心肠的学者。”
五、言为心声“任公先生，我想对您说……”
师：“通过这篇文章的阅读，同学们对任公先生可能有了新的认识。尽管今天的我们不能像梁实秋那样身临其境亲耳聆听任公先生的演讲，但现在大家也一定很有话想说。”
“请以‘任公先生，我想对您说……’为题写一句话或几句话。”
（生写。交流。）
生1：“任公先生，我曾对你有误解，认为您变法失败后就逃到日本去，是一个贪生怕死的人。今天我对您改变了看法，您是一个让我敬重的人！”
生2：“任公先生，您的率真，您的爱国精神深深地打动了我，您是一个伟大的人。我要学习您这种精神。”
生3：“任公先生，您对国家的挚爱激励着我们努力学习，将来能够为国家的富强做出自己的贡献。您的强国梦一定会实现的！”
篇5：记梁任公先生的一次演讲(高一必修) 教案教学设计
教学目标：
（1）知识目标：
①引导学生学习叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。
②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
（2）能力目标：培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
（3）情感目标：①从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。
②适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。
教学重点：作者怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
我们先来做一道竞猜题：猜猜他是谁。我对他有四个描述：
1、 他是广东新会人
2、 他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人
3、 他是近代维新派的领袖和学者
4、 他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室》
他是谁呢？--梁启超
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介 提示：学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品。
成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默、朴实隽永
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文，给课文作旁注。
1、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
提示： 梁任公演讲特点：
开场白：独特（谦逊、自负）
声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
内容： 丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍
步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态： 生动有趣（自负、谦逊）
语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）
动作： 手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
明确：深刻印象 从课文中找原句
① 过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
② 我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
③ 我记得他开头讲一首古诗。
④ 除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑤ 于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
3、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
4、理解疑难语句
提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。
提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。
提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，当奈--公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”
四、理清思路 课文大致可分为三部分。
第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分（第2-9段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的'影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的
五、小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
六、作业：作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
答案：①直接表达
A 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰
B 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
C 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
②半直接半含蓄的表达
A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
B 他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
C 除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。
③完全含蓄的表达
A 描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
B 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
C 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
篇6：《记梁任公先生的一次演讲》必修一(高一必修) 教案教学设计
《记梁任公先生的一次演讲》（人教版必修一）(人教版高一必修) 教案教学设计
【教学目标】
1．品味文章流利典雅的语言特点，培养学生的分析能力、语言表达能力，搜集和整理信息的能力。
2．引导学生学习细节描写和白描的写作方法。
3．体会作者对梁启超先生的崇敬之情，感受梁启超先生的人格魅力。
【教学重难点】
（一）重点
1．分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。
2．引导学生学习演讲的基本特点
（二）难点
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学时数】一课时
一、 新课导入：
同学们看过央视十套的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过一次次精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手。就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）
二、作者及主人公介绍：
1．大家学过历史，对本文的主人公梁启超肯定不陌生了，谁为大家介绍一下他政坛上的功绩？”
明确：公车上书、戊戌变法、云南起义、康梁。
2．同学们了解的梁启超是政界上一位叱咤风云的人物，那你们知道他在文学界也是一位难得的才子吗？
明确：梁启超（1873-1929），中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。创办中国近代第一本新文学杂志《新小说》；第一个使用“神话”一词的中国学者；第一个提出建立中国图书馆学。倡导文体改良的'“诗界革命”和“小说界革命”。著作涉及政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教及文化艺术等，总约千万余字，合编为《饮冰室文集》。
3．了解作者：
梁实秋（1902-1987），中国散文家，文学评论家，翻译家。北京人，1949年后任台湾师范大学文学院院长。主要成就：散文集《雅舍小品》、翻译《莎士比亚全集》、编撰《远东英汉大辞典》；风格：风趣幽默、朴实隽永。
三、课文讲授：
1．字词正音
戊戌（wùxū） 叱咤（chìzhà）风云 莅校（lì ） 精悍（hàn）
激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）畅 蓟（jì）北
2．默读，理清思路，了解本文记叙的主要内容。
3．思考：梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？何以见得？（找出有关句子，并用线划出）。
明确：相当成功，听众深受感染，留下深刻的印象。“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校讲话。但是他们没能留下深刻的印象。”“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了。”“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。”
4．思考：到清华大学这所名校讲演做报告的人数不胜数，但他们却没给作者留下什么印象。为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象？找出描写梁启超精彩演讲的语句.
演讲特点：
开场白--独特
声音--沉着有力、洪亮而又激亢
内容--丰富而有趣
表情--成为表演，酣畅淋漓
语言--生动有趣，旁征博引
动作--手舞足蹈
5．本文名为记叙一次演讲，实际是通过写事来写人。人物描写的方法有很多，同学们能归纳文中应用了哪些来塑造梁启超先生的形象吗？
板书：
形象： 特点
肖像 短小精悍
气质 风神潇洒
语言 生动有趣，旁征博引
动作 手舞足蹈
梁实秋的文风朴实简约又幽默，关于梁启超的描写十分生动传神，成功地运用了白描手法。白描原指中国画的传统画法，即“纯用线条勾画，不加彩色渲染”。引入写作中，就是文字简练单纯，抓住事物最突出的特征。
6．思考：作者心目中的梁启超是什么形象呢？找出文中体现梁启超学问、文采的句子。
明确：梁任公是位有学问，有文采，有热心肠的学者。
补充介绍：文采不仅体现在书面，也能从流畅的口语表达中反映。《箜篌引》短短十六字蕴涵了什么故事，竟让梁启超描述得生动感人以至作者多年后还印象深刻呢？
《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个悲惨壮烈的故事：朝鲜水兵在水边撑船巡逻时，见一个白发狂夫提壶渡江，被水冲走。他的妻子劝阻不及，悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。朝鲜水兵回家向自己的妻子丽玉讲述了这个故事，丽玉援引故事中的悲情，创作了这首歌曲，听过的人无不动容。
7．朗读训练
了解《箜篌引》的故事后，请各小组选派代表朗读，由学生点评，体会梁启超演讲技巧的高超。
8．文中说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。
明确：爱国救国的热忱，强烈的责任感；晚年不问政治，专心学术，讲学育才，极为辛勤：捐募基金，兴办中国公学；组织共学社；先后在南开大学、清华大学、东南大学等学府讲学，就任京师图书馆馆长。梁启超晚年拖着病体，还是满怀热情地培育青年学生，实践了自己所说的“战士死于沙场，学者死于讲座”。
四、总结：
学习本课之后，大家对梁任公有了更深的确认识，他不仅是近代史上知识界一位风云人物，还在从政之外，致力于学术研究，知识广博，成果丰硕。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。无论是做儿子，做丈夫，做学生，还是做父亲，做师长，他都能营造一个磁场，亮出一道风景。
五、作业布置：
记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。
板书设计：
形象： 特点 手法
肖像 短小精悍
气质 风神潇洒 白描
语言 生动有趣，旁征博引
动作 手舞足蹈
篇7：《记梁任公先生的一次演讲》片段教学设计 教案教学设计(高一必修一)
《记梁任公先生的一次演讲》片段教学设计 教案教学设计(人教版高一必修一)
秦甜
教学目标：
了解梁启超先生的生平经历，理解并学习梁启超先生的真性情与爱国情感
教学重难点：
深刻剖析《箜篌引》的内在意义，品评人物的内心世界和性格品质
教学方法：讲授法、朗读法、讨论法
课时：一课时
教学步骤：
一、导入（3’）: 清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的警言。大家知道这位学者是谁吗？
学生明确：梁启超。
今天我们就随着作者梁实秋来认识下梁启超这位学者。（请大家翻到课本36页。课前已经让大家预习过课文，现在再给大家一分钟的时间，请大家再次浏览一下课文，想想文章讲了什么呢！）
二、看标题、明对象（3’）
好，大家再次阅读了一遍课文，相信大家对文章内容已经有了基本的掌握。现在我们一起来看看，这篇文章的标题是什么呢？
生：记梁任公先生的一次演讲！
很好！那我们一起来找一找标题中的关键词，大家认为有哪些呢？
生：记、梁任公、演讲
通过关键词，我们可以看出，这篇文章是在写梁任公的演讲。那么，梁任公先生到底演讲什么呢？大家可以看看第一段，找一找答案。
生：《中国韵文里头所表现的情感》
没错！那么我们再来看一看梁启超先生到底讲了哪些韵文，又表现了怎样的情感，能让作者梁实秋先生这么多年仍然记忆犹新呢？请同学们快速浏览文章的5-8段，找出梁启超先生讲了哪些韵文。
三、读引文、悟情感（14’）
朗诵、解释《箜篌引》--为理想、为信念的执着
公无渡河。
公竟渡河！
渡河而死，
其奈公何！
[注]（1）《箜篌引》：这首诗最早见于东汉蔡邕的《琴操》，后在荀勖的《太乐歌词》，孔衍的《琴操》中均有记载。宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》也收入该诗。传说该诗系朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。“子高晨起划船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何！’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。”诗中“渡河而死”一句，一说“堕河而死”。
学生朗读完之后，请同学翻译并尝试解读。
明确：（对学生进行评价）其实对这首诗的主题可以有多种解释，我们先来看看诗的大意：“公无渡河”，这是一种劝诫。一切的一切都表明，您不能渡河啊，不该渡河。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。
“公竟渡河”，这是一种质疑。但是，您为什么最终还是去渡河？既然一切的理由皆告知渡河的危险，为什么还是去渡河？到底是什么超越了死之恐惧的力量，令您毅然而行？
“堕河而死”，这就是渡河的.结局。渡河导致死亡，这个悲剧，甚至是可以避免的，只要服从任何一个不渡河的理由。但是一千个一万个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。
“当奈公何”，渡河后的追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来的困惑上：为什么渡河？究竟是什么驱使一个人蹈死不顾？答案只有一个：强大到疯狂的人格力量，这就是对理想、对信念的执着。
劝诫
质疑
结局 对理想、信念的执着 （板书）
追思
秦甜
篇8：记梁任公先生的一次演讲(高一必修教案设计)
【教学目标】
1、了解梁任公及梁实秋其人。
2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。
3、培养学生敢于质疑的精神。
【课时安排】一课时。
【课前预习】
1、搜集梁启超、梁实秋背景材料。 2、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨，作些旁注。
【教学过程】
一、趣味式导入：
清末时有一位十岁的少年，一天随父亲到朋友家做客。一进家门，他便被院里一株杏树迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在宽大的袖筒里。谁知，他的这一微妙之举，恰恰被父亲和朋友的家人看在眼里。他的父亲教子甚严，一心想不露声色地训示儿子一番。筵席开始了，父亲灵机一动，便当众对少年说：“开宴前，我先出一上联，如能对好，方可举杯，否则，只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。”
少年不知父亲的用意，毫无思想准备，但凭腹中的才学，自信不会出丑，于是满口答应下来。
父亲略加思索，作出上联：“袖里笼花，小子暗藏春色”。这少年听后一惊，恍然大悟，但也未显失色，随口对来：“堂前悬镜，大人明察秋毫”。对联一经出口，堂前喝采不已。父亲早忘了那件不体面的趣事，他被儿子那字字珠玑、音韵铿锵、对仗工稳的下联陶醉了。
那么，同学们猜一猜，这个少年是谁呢？他就是--梁启超，是我们今天所学课文的主人公。
1、梁启超，中国近代思想家、文学家、学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，18参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。梁启超一生致力于救国，然而幻想能通过君主立宪这种较平和的方法，与当时的革命党人发生矛盾，后依附于袁世凯、段祺瑞政府，想借助他们的力量实现自己的救国理想，结果反被他们利用、玩弄于股掌之中，这使他格外痛苦，对政治失望已极，最后从自己深卷其中二十余年的政坛中抽身而出，转入学界。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室》。
2、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。19就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》、《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
二、解读课文：要求学生养成作旁注的习惯。
1、生字、多音字及形近字辨析
莅校（lì） 迥乎（jiǒng） 精悍（hàn） 步履（lǚ） 谦逊（xùn） 激亢（kàng）
屏息（bǐng） 试泪（shì） 蓟北（jì） 涕泗（sì） 箜篌（kōng hóu）
饮：yǐn（饮恨） 屏：bǐng（屏住）
yìn（饮牛） píng（屏障）
履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屡：（lǚ）屡次 屦：（jù）草屦
拭：（shì）拂拭 弑：（shì）弑君 试：（shì）试验 轼：（shì）苏轼
箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥偬
炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同
2、梁任公演讲特点
演讲前：准备演讲稿（办事认真、书法修养好）--铺垫
入场外貌：秃头顶、宽下巴、短小精悍、肥长袍--前奏
动作：稳健潇洒、光芒四射
开场白：语言独特（谦逊、自负、风趣）
神态生动有趣（眼睛向上一翻，轻轻点一下头）
声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳 睿智）
内容： 朗诵声情并茂（“五有”--文采出众、技巧纯熟）
（后回忆--侧面描写）
背诵有趣（博闻强识 旁征博引 记不起就敲头）
表情：于紧张处成为表演 （手舞足蹈 两哭--感情丰沛）
于讲后大汗淋漓、状极愉快--以上为正面描写
效果：深入人心，学生感动，对文学产生强烈爱好--侧面描写
3、作旁注：
⑴走进一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
⑵启超没什么学问-可是也有一点喽！
旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。
⑶他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。
旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。
⑷他真是手之舞之……张口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？
三、合作探究
为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误……
1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。
2、学生质疑解答：
⑴大约在民国十年左右（删“大约”）；
⑵我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；
⑶我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）；
⑷不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣）
这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范。但现在同学们切不可犯这样的错误。
3、质疑《桃花扇》
师：“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧？”
生：“崇祯皇帝。”
师：“有没有同学了解崇祯皇帝的。能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝？”
生1：“他是明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。”
生2：“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝，即位后，立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。是一个可敬又可悲的人。”
师：“我和这位同学有同感。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。”
师：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近300年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？”
（学生思考、沉默。）
师（引导）：“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？”
（学生马上想到：光绪帝。）
师：“对。先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？”
生：“光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，17岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。1898年6月，下诏变法维新。9月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。”
师：“说得很好。可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！”
师：“戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？”
生：“变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。”
师：“梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？”
生1：“夏天最热的时候。”
生2：“心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。”
师：“‘饮冰’，出自《庄子人间世》：‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。
4、关于《箜篌引》：
师：“箜篌是什么，大家知道吗？”
（生摇头。）
师：“是一种古老的乐器。这种乐器有点像我们现在的竖琴。其声凄凉悲怆。”
师：“我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？”
生：“两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。”
师：“他渡河了吗？”
生：“渡了。”
师：“结果如何？”
生：“死了。”
师：“你如何评价这个人的行为？”
生1：“自作自受，活该。”
生2：“我不同意刚才同学说的。我觉得他的勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著，这种精神是值得肯定的。”
师：“现在有了截然相反的两种意见，那么其他同学的意见呢？”
生：“我同意后一位同学的意见。我认为不是自作自受，而是直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。”
师：“王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？”
学生脱口而出：“谭嗣同。”
师：“谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。他说：‘各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的……”
许多学生一起说：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
生：“还有，他在临刑前说：‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’”
师：“先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的.人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！”
师：“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。”
5、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育：
师：“《箜篌引》《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。任公先生这次演讲的题目是──”
生：“《中国韵文里头所表现的情感》。”
师：“文章开头说：‘梁任公先生晚年不谈政治，专心学术’，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？”
生：“我认为不是的，他还是关心国家，关心青年的。就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情感打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。”
6、表演开场白：
为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。
四、教师小结
本课重点品文品人。品文--本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人--作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。
五、布置作业：
梁任公的肖像描写很有特点，明确其身材--相貌--气质的写法，大家刚上高一，那就任选自己初识的某位新老师，对其刚出场时的情形进行特征性描写，200字左右。
程继兵
篇9：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计(人教版高一必修一)
考点、知识点
1．了解文学常识（梁实秋和梁启超）。
2．学习掌握重要生字生词的形音义。
3．通过分析精彩生动的细节描写及侧面烘托的人物描写方法，了解梁任公先生的性格特点，领悟作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情。
学习目标
一、知识教育目标
1．了解文学常识（梁实秋和梁启超）。
2．学习掌握重要生字生词的形音义。
二、能力培养目标
1．培养学生分析概括人物性格特点的能力。
2．培养学生描写刻画人物形象的能力。
三、德育渗透目标
1．学习梁启超先生的治学风格，丰富自己的情感世界，培养高尚的审美情趣。
重、难点
1．了解梁任公先生的性格特点，领悟作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情。
2．精彩生动的细节描写及侧面烘托的人物描写方法。
一、新课导入
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁启超简介
梁实秋（1902--1987），号均默，原名梁治华，字实秋，笔名子佳、秋郎，程淑等。中国著名的散文家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，祖籍浙江杭县（今余杭），出生于北京。1915年秋考入清华学校（今清华大学），1923年8月毕业后赴美留学。回国后，曾先后任教于东南大学、暨南大学、青岛大学、北京大学等。1949年到台湾，任台湾师范学院(后改师范大学)英语系教授，后兼系主任，再后又兼文学院长。 1987年11月3日病逝于台北。作品：散文集《雅舍小品》、文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。风格：风趣幽默、朴实隽永。
梁启超（1873年～1929年），字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人，清光绪举人，和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。是戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派代表人物，曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。其著作合编为《饮冰室合集》。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”（我今天早上接受国君诏命到了晚上就得饮用冰水，恐怕是因为我内心焦躁担忧吧！）梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、梁启超的这次演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？（用原文语句回答）
明确：深刻印象 从课文中找原句
① 过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
② 我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
③ 我记得他开头讲一首古诗。
④ 除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑤ 于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
四、作者是从哪些方面来记这次演讲的？从中可以看出他怎样的性格特征？
1、演讲的时间、地点、题目
2、演讲稿：美观（办事认真，学问和书法的修养都很好）
3、人物形象：精干有神采（潇洒自信）
4、开场白：①语言：独特（谦逊、自负）
②声音：沉着有力，宏亮激亢（沉稳睿智）
③语种：广东官话
5--9、演讲过程：①内容：丰富感人（博闻强记、学识丰富）
②语言：生动形象（风趣、博闻强记）
③神态：有趣丰富（感情丰沛）
④动作：表演可感（自由洒脱）
10、评价：有学问、有文采、有热心肠
可见，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智，潇洒自信，热心肠而又谦逊的学者形象。
五、作者是从哪些方面来描写刻画梁任公先生的这些性格特征的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等细节的正面描写，在正面描写和侧面描写中展示人物性格特征。
六、讨论：作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
答案：①直接表达
A 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰
B 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
C 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
②半直接半含蓄的表达
A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
B 他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
C 除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
③完全含蓄的表达
A 描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
B 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
C 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
七、总结
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
【学生活动设计】
1．课外提前准备：给生字生词注音、释义，诵读课文，细读注解，完成预习工作。
2．课堂根据教师要求，自由思考、讨论交流、回答问题、记好笔记，完成相关学习任务。
3．课后完成布置的作业。
一、提出预习要求，检查预习完成情况
二、明确学习目标
知识教育目标
1．了解文学常识（梁实秋和梁启超）。
2．学习掌握重要生字生词的形音义。
能力培养目标
1．培养学生分析概括人物性格特点的能力。
2．培养学生描写刻画人物形象的能力。
德育渗透目标
1．学习梁启超先生的治学风格，丰富自己的情感世界，培养高尚的审美情趣。
三、作者及梁启超简介
四、文章内容分析探究（以问题方式开展）
五、布置作业
完成同步练习题。
罗浚齐
[《记梁任公先生的一次演讲》教学设计(人教版高一必修一)]
篇10：记梁任公先生的一次演讲 教案教学设计(人教版高一上册)
知识与能力：
(1)了解文学常识（梁实秋和梁启超），识记字词；（2）分析体会作者通过细节描写来表现人物性情的技巧；
(3)体会作者对梁启超的敬仰、赞美之情。
过程与方法：通过诵读法、赏析法、讨论法来整体把握文意、品味语言。
情感态度价值观：了解梁启超的人格魅力
教学重点：作者怎样通过叙事来表现人物性情。
教学难点：作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
一、导语：
同学们，从小到大，我们听过无数次的演讲，能够真正触动你心弦的却屈指可数，然而梁任公先生的演讲却使人历经十几年的时间仍然铭记在心，今天我们就一起跟随梁实秋先生回顾一下当时的场景，看一看其魅力究竟何在。
二、知人论世：
检查学生的预习作业，请二至三名同学介绍一下两位知名人士
（多媒体显示）梁实秋（1902--1987），中国散文家、评论家、翻译家，原名梁治华。作品有《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚全集》《远东英汉大词典》。作品风格风趣幽默、朴实隽永。
梁启超（1873--1929）中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。戊戌变法失败后逃往日本。在文学方面曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达、感情奔放，作品合编为《饮冰室》。
三、诵读课文：
指名朗读，教师提示学生识记字音字形：
戊(wù)戌(xū) 叱(chì)咤(zhà) 莅(lì)临(lín) 迥(jiǒng)异(yì) 精(jīng)悍(hàn) 激(jī)亢(kàng)
箜(kōng)篌(hóu)
酣(hān)畅(chàng) 蓟(jì)北(běi)
四、鉴赏分析：
1.全体同学朗读第一段，同时回答以下导读题
（1）梁启超“晚年”为什么“不谈政治”？
参考意见：戊戌变法失败后他已经对政治心灰意冷，不想再去触及敏感的政治。
（2）作者为什么要在文章的开头透露这一信息，请参考写作动机进行分析。
参考意见：一方面是对梁启超的晚年作一个如实概括，而更主要的是为自己的写作服务。作者作为一个学者文人，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；梁启超在中国现代政治史上是个有争议的人物，而他的学术地位却是被大家公认、不可动摇的；梁启超的政治作为已广为世人所知，而学术造诣为政治掩盖，正值得为之专文彰显。
教师的过渡语：这一段表明梁启超先生在政治领域和学术领域都是能人。以政治业绩为陪衬，突出其学术威望和影响，而不是开门见山地记述讲演过程，这是介绍演讲背景，为下文作铺垫。
2.第二段中有这样一句话：“他的讲演稿是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观”表现了梁启超怎样的性格、气质和修养？
明确：办事认真细致、学问和书法修养好。
3.梁实秋说：“读他这篇文章和听他这篇演讲，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同”作者作此类比的作用是什么？
明确：突出演讲的趣味性和生动性。
4.快速浏览第三段，回答以下问题
（1）这一段交待了哪些信息？
明确：演讲的时间、地点、人物
（2）演讲的人物终于出场了，看看梁实秋是从哪些方面入手来描写梁启超的？（学生齐读这一部分内容）
明确：身材、肖像、穿着、步伐、神采。
（3）你认为梁启超的神表现在哪些词或短语上？
明确：稳健、潇洒、左右顾盼、光芒四射。
（4）请你展开想象的翅膀，想象一下梁启超的形象和气质。
5.梁启超演讲的开场白是什么？从这一独特的开场白可以看出梁启超怎样的性格特点？
明确：开场白是：“启超没有什么学问，但是也有一点了。” 从中可见梁启超开朗直率、风趣幽默的性格。
6.全体学生齐读《箜篌引》，并且试着把这首词翻译成现代文。
参考意见：劝你不要渡河，可是你最终还是不听我的劝告渡河，结果你渡河而死，你让我把你怎么办呢？
7.第七段描写人物时哪个细节最精彩？
明确：用手指敲打他的秃头。
描写人物要善于抓住细节，表现人物个性。
8.“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜”为什么听众的情绪会紧紧追随梁启超？
参考意见：说明梁启超的演讲非常精彩，同时也表现听众对梁启超先生由衷的敬意，梁启超的喜怒哀乐、一言一行都牵动着我们的心。
9.梁实秋说：“先生的讲演，到紧张处，便成为表演”成功的表演应该是声情并茂的，应是全情投入的，请问课文中哪些语句表现出其演讲感情充沛？
明确：“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息;痛哭流涕不能自已；又张口大笑。”
试分析这些动作能够传达出梁启超怎样的感情？
参考意见：掩面--悲痛；顿足--愤怒；狂笑--得意、嘲讽；太息--无奈。
成功的作家欲写其情感、心理，往往从动作入手。（
五、课堂小结：梁启超重感情、轻名利、严于律己、坦诚待人，无论是做儿子、做丈夫、做学生，还是做父亲、做师长、做同事，都能营造出一个磁场，亮出一道风景。他的无穷魅力将永远光芒四射。
六、板书设计
演讲：独特风趣 旁征博引
人物：有文采 有学问 有热心肠
情感：景仰、欣赏、赞美
赵凤美
[记梁任公先生的一次演讲 教案教学设计(人教版高一上册)]
篇11：《记梁任公先生的一次演讲》教案 (高一必修一)
《记梁任公先生的一次演讲》教案 (人教版高一必修一)
教学目标：
1、感受“二梁”作为学者的政治情怀
2、文中重要词语的理解、四字短语概括文意、相关文学常识等语文知识的训练落实
教学过程：
一、徐志摩的演讲导入
走上讲台，旁若无人地自怀中掏出一卷稿纸，大约七八张，用打字机打好的，全英文，然后坐了下来，环顾了一下四周后，准备开讲。他说：“我的讲题是《艺术与人生》，Art and Life，我要按牛津的方式，宣读我的讲稿。”这一下，学生躁动起来，既然按照牛津的方式，那么，肯定是用英语的，之前，从没有人直接用英语演讲过。
--《徐志摩 新月社》王一心、李伶伶
猜猜徐志摩的演讲成功了吗？为什么？
梁启超先生他演讲的题目是什么？
《中国韵文里头所表现的的情感》。在这篇26500多字的演讲稿中，先生一共详解了古诗文中“奔迸的表情法”“回荡的表情法”“蕴藉的表情法”等六种表达情感的方法。
先生的演讲效果如何？
梁启超先生的演讲让听众沉醉其间，获得了巨大的成功。以致30多年过去了，昔日的学生梁实秋都已成老人，还在课文中津津乐道于先生当年的风采。
二、探讨演讲成功的原由，把握人物形象
那么，先生演讲成功的原因有哪些？要求对相关的段落用四字短语加以概括。
1、示范概括赏析。
老师先来，老师对第三段写先生形像颇感兴趣，先齐读第三段。我想了两个短语。大家觉得哪个最恰当？
形貌朴实 气场逼人
重点品析“精明强干”一词。
2、学生交流。
听众景仰（爱其师则信其道）
准备充分（办事认真）
开场可爱
重点品析“喽”字及动作。“喽”。Lou 什么语气？
讲解鲜活（活画出一出悲剧）
理解“起承转合”一词。
学识渊博
重点品析“畅快”一词。
情感动人、演讲投入
重点品析“表演”一词。
小结人物形象：综合这些原因，我们可以看到梁任公先生是一个什么样的人？有学问有文采有热心肠的学者。“有热心肠”何意？作者选择一次演讲，选点极小，却以一斑而窥全豹，用简约传神的白描活化出一个有个性的学者。这正是作者写人叙事的高妙所在。
三、深入分析情感，感受文章高远之意。
但文章仅仅分析到这里还是不够的，课后练习二作者提到“文章要深，要远，要高”，那么着高远深沉之处在哪里？
还是回到原点，看刚才概括出的原因。这些原因中作者认为最重要的.是哪一条？情感动人。什么样的情感让先生哭笑不自禁？两万多字的演讲稿中，引文不下百篇，作者独选这几篇，他想展示先生怎样的内心世界？
1、分析《桃花扇》《闻官军收河南河北》
那《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国的急报，唱道：
高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孙，反不如飘蓬断梗！十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵。白练无情，送君王一命！……
闻官军收河南河北
杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春结伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
讲《桃花扇》，先生为什么而痛哭流涕而不能自已？将杜甫的诗又为何张口大笑？结合梁任公先生的经历谈谈。
小结：哭与笑都来自于先生根深蒂固的家国情怀，偶有触发变泛滥不可收。杜甫云“穷年忧黎元，叹息肠内热”，这“热心肠”正是爱国忧国之热肠。
先生在《中国韵文里头所表现的的情感》一文中总结道：
“奔迸的表情法”
凡这一类，都是情感突变，一烧烧到“白热变”；便一毫不隐瞒，一毫不修饰，照那情感的原样子，迸裂到字句上。我们既承认情感越发真、越发神圣，讲真，没有真得过这一类了。这类文学，真是和那作者的生命分劈不开。
2、分析《箜篌引》，分析其中深沉复杂的人生况味。
他既没哭也没笑，他是这样演讲的：引入闻一多回忆。
梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”!然后再重复地念：“公、无、渡、河”， “好”!“公、竟--渡、河”，“好”!“渡河--而死--，当奈--公何!”
先生为诗中的什么人物而叫好？为白发狂夫的什么而叫好？
站在河边的还有他自己。但先生的经历远比谭嗣同复杂，没有战友那单纯的悲壮。
先生为什么不问政治，专心学术？
如此深沉的哀痛，作者什么时候懂得？何以见得？“顿时”一句。你从哪几个短语中读到深沉的哀痛？品析“黄沙弥漫，黄流滚滚”的深沉。
小结：似浅实深的叙述中竟有如此深沉的情感暗流，如此张力，这正是这篇文章魅力。我想，作者所说的高远之意也正在于这些深沉的地方。
王丽丽
篇12：高一语文《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
高一语文《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
一、教学目标
【知识与能力】
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
二、教学重难点
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
(三)抓住重点，理解道理
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的'时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
(四)拓展延伸，小结作业
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
五、教学反思
本篇课文着重引导学生掌握批注式阅读，但在小组交流阶段会出现有的学生直接找出文中的最后一句或者中间一句，那么在全班交流批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了积极地反思应该在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的具体引导，这样会使整个课堂更加的高效。
篇13：记梁任公先生的一次演讲教学设计
［教学目标］
1、了解文学常识（梁实秋和梁启超），识记字词；
2、引导学生学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言；
3、引导学生加旁批的阅读方法；
4、学习在记叙中加入自己的评论和感受。
［教学重点］作者怎样通过叙事来表现人物性情
［教学难点］作者如何在记叙中加入自己的评论和感受
［教学时数］一课时
［教学方法］赏析法、讨论法、朗读法
［教学内容及步骤］
一、导入
大家有听演讲的经历吗？你们能从演讲中看出演讲者的性格吗？梁实秋就可以做到，他从梁启超在清华大学的一次演讲中活画出梁启超的性格特点。你们都学过历史，那一定知道梁启超在政界是个叱咤风云的人物，有哪位同学能为大家介绍一下他的政绩呢？
二、文学常识及字词积累
1、梁启超，中国近代维新派领袖、学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年追随康有为发动“公车上书”，18参与“百日维新”。“戊戌变法”失败后逃亡日本。19策动蔡锷组织护国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室》。
2、梁实秋，中国散文家、文学评论家、翻译家。19就读于清华大学，1923年留学美国。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。主要著作有《浪漫的与古典的》、《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
3、请学生上台为加点字词注音
戊戌 叱咤 莅临 迥异 精悍 激亢 箜篌 酣畅 蓟北
三、通读全文，勾画描写梁启超演讲的语句，思考：梁启超的这次演讲给听众留下了怎样的印象？
明确：深刻的印象，感染影响了听众。
原句：“过去也有不少显宦……但是他们没有能留下深刻的印象”
“我记得清清楚楚……这就是梁任公先生”
“我记得他开头讲一首古诗”
“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了”
“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”
“于是我想起了从前的一段经历，笔而记之”
四、小组探讨：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能给他留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果，发布内容包括特点及旁批。需注意的是，每组每伴代表最多限说两个特点。最后特点＋代表人数最多的一组为胜，胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文。
五、学习探究：本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？（学生找有关语句，师引导归纳）
1、直接表达
（1）那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。
（2）先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的'情感不知要强烈多少倍
（3）有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
2、半直接半含蓄的表达
（1）我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲
（2）他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜
（3）除了当时所受的感动之外，不少人从此于中国文学发生了强烈的爱好
3、完全含蓄的表达
（1）描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范
（2）他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩
（3）标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈份称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
六、作业：
1、文末“有学问，有文采，有热心肠的学者”如何理解？课后自寻材料解决；
2、课后查阅资料，试将《箜篌引》扩写成一段300字左右的文字。
附：板书设计
梁任公演讲特点
开场白：独特（谦逊、自负）
声音：沉着有力，洪亮激亢（沉稳、睿智）
内容：丰富有趣（博闻强记、学识丰富）
表情：成为表演、酣畅淋漓（感情丰沛）
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（稳健）、气质（潇洒）
神态：生动有趣（自负、谦逊）
语言：旁征博引（风趣、博闻强记）
动作：手舞足蹈（自由洒脱）
篇14：《记梁任公先生的一次演讲》的教学设计
在教师招聘的考试中会涉及到一些略读的作品的考查，比如我今天选取的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，这是一篇记事写人的散文，用简练的笔法为我们呈现了一位鲜活的梁公形象。
一、教学目标
【知识与能力】
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
二、教学重难点
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
(三)抓住重点，理解道理
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
(四)拓展延伸，小结作业
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
篇15： 《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
【教学目标】
1、了解文学常识（梁实秋和梁启超）。
2、学习加旁批的阅读方法。
3、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。
4、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。
【教学重点】
作者怎样通过叙事来表现人物性情。
【教学难点】
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、导入
我们先来做一道竞猜题：
猜猜他是谁。我对他有四个描述：
1、他是广东新会人。
2、他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人。
3、他是近代维新派的领袖和学者。
4、他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室》。
他是谁呢？
梁启超。
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？
戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书。
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介
提示：
学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：
成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默、朴实隽永
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子・人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文，给课文作旁注
1、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
提示：
梁任公演讲特点：
开场白：独特（谦逊、自负）
声音：沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
内容：丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情：成为表演
酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态：生动有趣（自负、谦逊）
语言：旁征博引（风趣、博闻强识）
动作：手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
明确：
深刻印象，从课文中找原句：
⑴过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
⑵我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
⑶我记得他开头讲一首古诗。
⑷除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑸于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
4、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
四、理解疑难语句
提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。
提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。
提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
提示：
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好！”“公、无──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，当奈──公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样！”
五、理清思路
课文大致可分为三部分：
第一部分（第1段）：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分（第2～9段）：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物（人物有老师梁任公和学生，包括作者），并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果（梁大汗淋漓，状极愉快；学生感动，对文学发生了爱好）。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分（最后一段）：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了；梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。
六、小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
七、作业
作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
答案：
1、直接表达：
⑴那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。
⑵先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
⑶有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
2、半直接半含蓄的表达：
⑴我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
⑵他敲头的.时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
⑶除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。
3、完全含蓄的表达：
⑴描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
⑵他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
⑶标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
篇16：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
一、教学目标
【知识与能力】
了解梁任公的演讲特点，掌握批注式阅读这一方法。
【过程与方法】
学生通过批注式阅读法和自主读文、合作交流这一过程，个性化的解读梁任公的形象。
【情感态度与价值观】
感受大师风范，学习梁任公身上的宝贵品质。
二、教学重难点
通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充满激情演讲背后的真诚。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
通过作者的生平导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。
2.介绍批注式阅读的常用“类型”。
明确：
(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深入文本，把握文章核要。
(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出个性化的评价。
(3)联想式批注：意在培养发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的知识，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。
3.运用学习的批注式阅读法开展个性化阅读，要求至少运用两种常用的批注类型。
(三)抓住重点，理解道理
1.在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己感受，那么在别人分享的时候也要积极地记录对自己启发的亮点，将口头的交流落实到书面之上。
2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行交流。
预设：
(1)梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关心而是失望是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。
(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。批注：作者简单的几笔便为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众—对于梁启超先生的'仰慕人数之众，对于人物的刻画栩栩如生。
(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。
(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。批注：带入感极强，如果你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。
(四)拓展延伸，小结作业
1.回顾批注式阅读的学习方法。
提倡：自主合作探究的学习理念。
2.整理归纳课上记录的批注，思考“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。
六、教学反思
本篇课文着重引导学生掌握批注式阅读，但在小组交流阶段会出现有的学生直接找出文中的最后一句或者中间一句，那么在全班交流批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了积极地反思应该在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的具体引导，这样会使整个课堂更加的高效。
篇17：《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
【教学目标】
1、了解梁任公及梁实秋其人。
2、学习细节描写及加旁注的阅读方法。
3、培养学生敢于质疑的精神。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
1、预习课文。
2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。
3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。
【教学过程】
一、竞猜题导入
我想给大家出一道竞猜题，请根据我对他的描述猜一猜他是谁?
1、他给二十世纪文坛留下2000多万字的作品;
2、他的散文豁达洒脱，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源;
3、他的散文小品集前后印行300多版;
4、他用近40年时间翻译《莎士比亚全集》，他的《雅舍小品》审美地享受人生。
他就是──梁实秋，20世纪华语散文天地的一代宗师。
二、合作探究
为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误
1、四人一组讨论交流，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。
2、学生质疑解答：
⑴大约在民国十年左右(删大约);
⑵我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次);
⑶我在听先生这篇讲演后约二十余年(删约);
⑷不少人对于中国文学发生了强烈的爱好(产生兴趣)
3、质疑用词写法：
⑴秃头顶不是在丑化梁启超吗?
⑵引用《箜篌引》十六字有什么作用?
⑶写我二十多年后渡河，用意何在?
⑷热心肠体现在哪里?
4、探究明确：
⑴秃头顶如实描写，无损人物。光芒四射是赞美之词。
⑵十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。
⑶侧面烘托梁任公的才华。
⑷热心肠属古今异义，本文指感情浓烈，照应第8段。
5、评点大师：
作旁注：
⑴走进一位短小精悍光芒四射。
旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。
⑵启超没什么学问可是也有一点喽!
旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。
⑶他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。
旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。
⑷他真是手之舞之张口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人?
6、表演开场白：
为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用普通话，配上动作、神态。
三、教师小结
本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品味了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。
四、布置作业
梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，50字以内。
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