螳螂捕蝉(必修) 教案教学设计
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篇1：螳螂捕蝉(必修) 教案教学设计
螳螂捕蝉(苏教版必修) 教案教学设计
［www.sujiaoban.com］师：你们喜欢听谁的歌？
……
生：刀郎。
师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫？
师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。）
师：有谁知道“刀螂”？
……
师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：（读完课文）
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？
【阅读教学应从“悦读”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了学生的阅读需求。在导入新课后，陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知，真是“提领而顿，百毛皆顺。”这样设计，学生就有一个清晰的读书思路，便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力，也教给了学生读书方法。】
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：（同桌互说）
师：如果再概括一些，可以怎么说？
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？
生：（无语）
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？
生：主要写少年。
师：为什么？
生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗？
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？
【对课文主要内容的概括，陈老师没有包办，而是引导学生一步步“把书读薄”，学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼，且渗透了“整体--部分--整体”的读书方法。在与学生的交流中，教师的语言幽默风趣，显示了教师高超的驾驭课堂的艺术！】
师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！
生：读“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。）
师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力！
师：还有别的看法吗？
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的`意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝？
生：智劝。
师：对！还可以怎么说？
生：妙劝。
生：巧劝。
师：能用四个字说吗？
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
【教师以“少年是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“召唤结构”和学生的“阅读期待”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极富张力和魅力。从这个教学片断还可以看出，陈老师非常重视学生的口语表达。从某种意义上说，表达，是一种深刻的阅读体验。教学《螳螂捕蝉》这篇课文，就要学习少年的言语智慧。现在的阅读教学不知怎么了，培养“听说读写”能力应该说是语文学科的重要取向之一。而目前的状况是“读、写”有余，而“听、说”不足。不知你注意了没有，现在就是六年级的学生你让他说一句话，或是概括一段话的意思，或是就一段话谈感受等等，学生的言语表达就很成问题，要么语义模糊，要么用词不当，要么表达不完整等。而陈老师就有敏锐的语文意识，结合课文的理解，也让学生“能言善辩”，这是非常有眼光的！】
生：（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气！
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（掌声）
【有句俗语叫“师傅领进门，修行在自身”，看来只要教师愿意领学生走进课文，学生还是有能力“修炼”的。以上片断就已证明了这一点。阅读是主体意识下的生命体验活动。在陈老师的课上，我们看到了学生的自主体验如花绽放！在学生的感悟、交流中，教师适时点拨、评价,好像课堂中连接着无数根“磁力线”，构成了“天光云影共徘徊”的动人情景。】
师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，你们觉得应该怎么读？
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：（自由练读。）
【“披文以入情，情动而辞发。”学生只有理解了文字间的感情，朗读时才会赋予文字以感情。这种朗读效果远比告诉学生何时读快些，何时读慢些要好得多。陈老师就深谙这一点，真情随读而生，水到渠成。】
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好？
生：好！
（师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）
师：不看书，能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？
（有两生在掌声中上台。）
师：（拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。）您是吴王，官帽戴上。开始吧。（众笑。）
（学生绘声绘色，表演较成功。）
师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！好，继续交流前面的问题。（众笑。）
【有效的、有情有趣的阅读活动是学生的阅读心境与文本语境之间的协调、同化和顺应。因此，要激发孩子的阅读兴趣，一是在教学内容上，注意活化教材，调制好教材与学生的“相似关系”，唤起学生的生活经验。经过教师的选择、转化，静止的语言文字才能活起来，与学生的生活实际情景相似，或者孩子向往的情景，情趣就来了。二是在教学方式上，注意儿童化，调制好学习方式与孩子的“相似关系”。上述教学就是通过“表演”将教学内容“还原”成具体可感的生活场景，学生是在学习着，也是在游戏着，既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。】
师：你怎么理解“不堪设想”的？
生：不知道会怎么样。
师：可以这样理解。还可以怎么说？
生：不能够想像得到。
师：对！单看这个“堪”字知道是什么意思吗？
生：能。
师：对！能，能够。还能怎么讲？
生：可，可以。
师：非常正确！可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是--
生：后果不可以预料。
生：后果不能够想像。
生：后果无法想像。
师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的？
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
生：遭殃的是手无寸铁的平民。
生：遭殃的是无辜的老百姓。
生：遭殃的是可怜的儿童和老人。
贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战。）
师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧？
生：我们要学习少年的聪明机智。
生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。
生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！
【语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。】
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。
师：（待学生讨论差不多了。）差不多了吧？哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝？
生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！”
师：大王英明！（掌声，笑声。）
师：这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊！来！掌声欢迎第二位吴王闪亮登场！
生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。
【总评】
本课的教学体现了以下特点：（1）以简洁的线条拉动了丰富的信息。教者没有沿着课文内容一路讲下去，而是抓住课文重点，设计了三个大的问题，留出大块的时间围绕这三个问题品读课文，训练读书。目的明确、思路清晰、线条流畅、行如流水。在粗线条勾勒课堂结构的同时，不忘在课文的细节处细细描绘，使学生既积累了语文知识，又经历了学习语文的过程，为自主学习奠定了基础。教师在引导学生品读课文时，始终是引路人的角色，将学生置于愤、悱状态，层层深入、欲罢不能。（2）以轻松的方式让学生获得最有分量的收获。在陈老师的课堂上，学生的自主体验成为常态，从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，学生都是在较大的自主空间内完成任务的。学生的思想自由而不散漫，时间自由而不无序。在学习过程中，学生注意发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争。从而培养了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。从师生精彩的交流中可以看出，本课的教学效果是令人激动的。
篇2：《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计
教学要求：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发：
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用：
生活小故事及相应的图片，配套教材课件。
设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间： 两课时
第一课时
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。
二、学生自读课文
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子联系词义。
（2）指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
六、作业。
1. 完成习字册描红。
2. 熟读课文。
第二课时
一、复习
1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2.精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1. 讲述故事。
2. 练习说话。
3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：板书设计
23 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 （赵国在后）
螳螂―――蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
[《螳螂捕蝉》教学设计之一 教案教学设计]
篇3：螳螂捕蝉教学设计
一、教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
二、教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
三、教学准备
课件
四、教学过程
一、听说训练，指导复述
1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食
3、（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟
4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
5、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
6、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
7、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
8、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
9、现在谁愿意来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
（师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？）
10这个故事就叫――
（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
二、读文明理
1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己喜欢的方式再来完整地读一读这个故事。（教师让学生自由练习朗读）
2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最大。
出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。）
3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说）
（出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：）
是呀！吴王是个聪明的大王，他明白了
（学生齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。
这就是少年要告诉吴王的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。
这也是这则寓言故事要告诉人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。
三、质疑感悟人物形象
1、学到这儿，你还有什么问题？（提的问题能解决的让学生自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？）
2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是――暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是――智劝、巧劝。3、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应该怎样演？（读课文中人物的对话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）
三、演故事
四、拓展
同学们，学习了这一课，你有什么收获？
五、作业设计
1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。
2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。
3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。
篇4：螳螂捕蝉教学设计
教学过程：
一、了解历史背景
师：公元前475年――2，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。
1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。
2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）
3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。
4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？
谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。
二、初步了解故事内容
过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。
1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）
2、出示补充材料：
战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。
3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。
过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。
4、师生活动（大臣劝阻吴王）
一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。
二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。
（诸位大臣的.劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）
师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）
师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）
三劝吴王：
师：现在还有谁敢劝的吗？
师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）
师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。
小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）
三、了解故事内容，复述故事
过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
1、读了这句，你产生了怎样的疑问？
2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）
3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）
4、指导复述故事
（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）
（2）正音，指导书写其中难写的生字。
（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）
（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）
（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？
2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。
小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？
1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）
2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）
五、认识少年，学习智劝
过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。
1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？
2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？
小结：面对固执的人，要懂得智劝。
4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）
总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。
六、课外作业
古今文对照，试着理解。
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
篇5：螳螂捕蝉教学设计
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是寓言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是――螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 不堪设想 乘虚而入
侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2―11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
篇6：螳螂捕蝉教学设计
螳螂捕蝉教学设计
教材简析:
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。故事讲述的是春秋战国时期，吴王准备出兵攻打楚国，并下了死命令不准别人来劝阻他，一位少年巧以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，智劝吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。吴王醒悟，打消了攻打楚国的念头。它是历史故事中包含着寓言故事，而故事里又隐含着道理的一篇文章。全文按“起因——经过——结果”的顺序来写，分“准备攻打楚国、少年巧妙劝说、打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
目标预设:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系上下文或生活积累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。复述课文。
3.抓住重点句段，引导学生质疑讨论，以说促读，理解语言文字，感悟少年的聪慧、勇敢，明白故事所蕴含的道理：无论做什么事情，不要只看眼前的利益，不顾身后的祸患。
4.利用网站查寻收集资料，拓宽视野，对春秋时期各国争霸的历史背景有一定了解，逐步培养运用现代信息技术帮助学习的意识。
重点难点:
教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴含的道理，展开想象，创造性地进行复述。
教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。
教学准备：
《螳螂捕蝉》课件、相关学习网站
设计理念：
本课教学遵循以人为本的设计理念，注重对文本的个性化解读，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者，努力创设自主课堂，从而培养学生的语言理解能力和概括能力。
设计思路：
本课教学以学生的认知水平为基点，对教材大胆处理，不拘泥于面面俱到；重视学生参与，关注知识生成，体现了教学多元化。整节课围绕“激趣导入--整体感知—自主质疑—读懂故事—体会联系—感悟形象—迁移内化”的教学思路组织教学，抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”这一中心问题，通过自主朗读、合作讨论、读议结合、启发说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题
成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中的一颗璀璨明珠。“螳螂捕蝉”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人智慧的成语故事。今天，老师将和同学们共同走近她。（板书课题：螳螂捕蝉）
请同学们跟着老师一起书空。齐读课题。什么是螳螂？（指图，介绍）那么，“螳螂捕蝉”又是怎么回事呢？请同学们自由读课文。
二、检查预习,整体感知
1.出示课文中的生字，指名认读后齐读。
诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想
恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻
2.文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？
处死 打着鸟 转来转去 弹弓
禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水
3.指名分节次朗读课文，纠正误音，读通课文。
4.通过上节课的学习，你知道课文讲了一件怎样的事情吗？用一到两句话概括。
三、自主质疑，明确目标
1.多媒体出示首尾两段话：
吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
2.自由读，思考：读了这两段话，你产生了哪些疑问？交流质疑
3.多媒体出示整理、归纳的三个问题：
（1）少年说了哪番话？
（2）吴王为什么恍然大悟？他悟到了什么？
（3）大臣、少年都劝吴王。大臣劝，吴王执迷不悟，少年劝，吴王取消了攻打楚国的念头，这是为什么？
这节课我们就一起合作解决这些问题。
四、读懂故事，明白道理
1.少年说了哪番话？指名找出，多媒体出示：
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的'利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
2.这个故事就叫——螳螂捕蝉，黄雀在后。板书： 蝉 螳螂 黄雀
3.蝉、螳螂、黄雀一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患这“利益”分别是什么？“祸患”又是什么呢？
出示蝉、螳螂、黄雀、少年的位置图（板书用箭头画出），指名学生说他们眼前的利益和身后的祸患是什么。
4.齐读“蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
五、讲解局势，体会联系
1.我们被这个有趣的故事给吸引了，听了这个故事后，吴王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）
2.多媒体出示《春秋列国图》，从这幅春秋形势图上看，再联系螳螂捕蝉的故事，假如你是吴王，“悟”了什么道理呢？
3.吴王一心想去攻打楚国，却没有顾到其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。追问：怎样的后果？（国破家亡、吴国灭亡、百姓生灵涂炭）
4.螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相似之处呢？
小结板书：楚国←吴国←诸侯国
六、品味“巧劝”，感悟形象
1.小组讨论：从课文可以看出少年是什么样的人？
2.全班讨论，预设：
A勇气可嘉、爱国
“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”
B足智多谋
“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”
他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！
3.少年以他的机智、勇敢给我们留下了深刻的印象，想不想夸奖夸奖他？谁来夸一夸他？
七、总结全文，迁移内化
1.故事这么精彩，不讲出来多可惜啊！你能根据板书和自己的了解把课文复述出来吗？
2.指名复述，评价
3.今天，我们学习了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言故事，在世界文学宝库中还有很多寓言故事，阅读它们，能使我们收益匪浅。
推荐同学们以下两个网站，课后阅读寓言故事，并做好读书笔记，写下你阅读的寓言故事的大意，以及你的阅读感受。
板书设计：
23. 螳螂捕蝉
蝉← 螳螂← 黄雀
楚国← 吴国← 诸侯国
不能只看眼前利益而不顾身后隐藏的祸患。
篇7： 螳螂捕蝉教学设计
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：图片、动画、
一、板书课题，导入新课。
同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。
二、自读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）
2、边读边想，弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。
三、检查自读情况。
1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2、检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子理解词义。
（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）
3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？
2、组成小组分别交流讨论。
3、集体交流，讨论。
4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。
2、指名读。
3、说说这两个字为什么容易出错。
4、学生描红，临写。
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：图片、动画、
一、复习
1、齐读课文。
2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？
3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？
二、指导精读课文。
1、精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2、精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
1、指名复述，师出示复述用的关键词语。
2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1、补充习题第10课。
2、复述课文。
篇8： 螳螂捕蝉教学设计
教学目标
1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。
一、导入新课
1、同学们，大约在25前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。
2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事――《螳螂捕蝉》。齐读课题。
3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）
（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）
4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）
二、学习新课
（一）学习故事
过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）
2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？
3、交流
（1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？
评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）
（2） 谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？
螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？
如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）
（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）
4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一语道破天机呀！）
出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？
它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）
引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道――――――
螳螂一心想着捕蝉，却不知道――――――
黄雀一心想啄食螳螂，却不知道――――――
它们都――――――却没顾到――――――
5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！
这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）
（二）明白道理
1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？
A指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）
吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后）
（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！
这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”
吴国的人民要遭殃了，后果真是――（不堪设想）
吴王的王位也将不保了，后果真是――（不堪设想）
要国破家亡了，后果真是――（不堪设想）
后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。
（评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊）
可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。
B后悔自己的'行为，
C感谢少年
（三）感悟少年
1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）
2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3―8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。
3、指名交流：
（1）拿着一只弹弓 归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！
（2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 终于
师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！
少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？
（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）
道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。
（3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。
4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见――引――劝）
5、你认为少年是个怎样的人？
5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。
三、总结谈感受
1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？
2、指名谈感受
一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。
3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。
四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）
1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。
2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。
3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。
捕
板书 螳螂――蝉 黄雀在后 少年
攻
吴国――楚 诸侯在后 （智）
只顾眼前利益，不顾身后隐患 见――引――劝
篇9：《螳螂捕蝉》教学设计
第一课时
教学内容：
1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、细读课文第一部分。
4、书写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
教学流程：
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a、这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b、读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c、让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d、蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e、出示变换顺序的句子，指名读。
4、根据提示复述故事。
蝉 悠闲 喝着露水
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 啄食
少年 拿着弹弓 瞄准
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2—12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”， 积累词语：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
却不知道
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
篇10：螳螂捕蝉教学设计
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语
1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图(1)，示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后(板书)
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)
2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
(1)自由读，
(2)指名读，再评议
(3)同桌分角色读，可加上动作
(4)推荐全班演一演(有什么建议)
四、明理
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?
2、从哪里看出来的?(恍然大悟)
(1)出示词语，指名读
(2)说说词语的意思
(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。
五、总结
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?
(1)固执
(2)知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解
(机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
《螳螂捕蝉》课文阅读推荐：
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此?”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也;黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。
译文：
吴王决定去攻打楚国，他对左右的人说：“谁敢劝阻就处死谁!”吴王的侍从官中有个年轻人想要劝说吴王放弃攻楚的打算，但又不敢直说，就拿着弹弓，带着弹丸，一连三天早晨，在王宫后面的花园里走来走去，露水打湿了衣服，也全不在意。吴王问他：“你这是为什么呢?衣服都被露水打湿了。”少年说：“园中有棵树，树上有一只蝉，它停在高高的树上不停地歌唱，饮着露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它;螳螂屈着身子靠近蝉，想捕捉它，却没想到黄雀就在自己身旁;黄雀伸长脖子想要啄食螳螂，却不知道有人在树下举着弹弓瞄准自己。这三个小动物，都力求得到它们眼前的利益，却没有考虑它们身后隐伏的祸患。”吴王想了想说：“你讲得很好!”于是放弃了攻打楚国的打算。
篇11：螳螂捕蝉教学设计
【教学目标】
1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。
2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。
4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。
5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。
【教学重点】
教学目标中的第1、2、3点。
【教学难点】
教学目标中的第4点。
【教学准备】
第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。
【教学过程】
一、回忆课文内容
1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。
2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。
3、指名回答，教师相机板书。
[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]
二、复述“螳螂捕蝉”
1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。
2、一组一组地听写：
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
眼前的利益隐伏着祸患
3、课件出示以上词语
⑴核对听写情况
⑵朗读这些词语
⑶教师说故事的主要内容，学生听
⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)
⑸学生复述，交流评价。
4、总结：小故事——大道理
[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)
2、读课文最后一自然段。
⑴理解“恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?
“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。
⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。
相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。
[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]
四、品味少年之“智”
1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?
2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。
3、小组交流。
4、全班交流。
⑴“拿着弹弓、转来转去”“三个早晨”说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“终于”能表现少年怎样的心情?
⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)
⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)
[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]
五、积累中华成语
1、总结寓言“螳螂捕蝉”。
2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。(魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)
3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。
学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。
4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)
[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]
篇12：螳螂捕蝉教学设计
教材简解：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
教学目标：
1、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
设计理念：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课堂上教师是学生学习的伙伴，引领学生以读促学，以读促思，让学生在反复的文本诵读中，探究、感悟、交流、积累、体验，从而学会读书，学会思考，学会表达。
设计思路：
1、面向全体学生，以读促悟，以读促学，用反复的、逐层深入的读的指导和训练中，串联整个教学环节，让学生得到充分的锻炼和展示。
2、创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，努力建设和谐开放而有活力的语文课。
教学过程：
一、了解历史背景
师：公元前475年——2，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。
1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。
2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）
3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。
4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？
谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。
二、初步了解故事内容
过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。
1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）
2、出示补充材料：
战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。
3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。
过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。
4、师生活动（大臣劝阻吴王）
一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。
二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。
（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）
师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）
师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）
三劝吴王：
师：现在还有谁敢劝的吗？
师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）
师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。
小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）
三、了解故事内容，复述故事
过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
1、读了这句，你产生了怎样的疑问？
2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）
3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）
4、指导复述故事
（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）
（2）正音，指导书写其中难写的生字。
（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）
（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）
（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？
2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。
小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？
1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）
2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）
五、认识少年，学习智劝
过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。
1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？
2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？
小结：面对固执的人，要懂得智劝。
4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）
总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。
六、课外作业
古今文对照，试着理解。
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
篇13：螳螂捕蝉教学设计
教学目标
1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。
一、 导入新课
1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。
2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事――《螳螂捕蝉》。齐读课题。
3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）
（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）
4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）
二、 学习新课
（一）学习故事
过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）
2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？
3、交流
（1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？
评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）
（2） 谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？
螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？
如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）
（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）
4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一语道破天机呀！）
出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？
它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）
引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道――――――
螳螂一心想着捕蝉，却不知道――――――
黄雀一心想啄食螳螂，却不知道――――――
它们都――――――却没顾到――――――
5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！
这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）
（二）明白道理
1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？
A指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）
吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后）
（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！
这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”
吴国的人民要遭殃了，后果真是――（不堪设想）
吴王的王位也将不保了，后果真是――（不堪设想）
要国破家亡了，后果真是――（不堪设想）
后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。
（评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊）
可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。
B后悔自己的行为，
C感谢少年
（三）感悟少年
1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）
2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。
3、指名交流：
（1）拿着一只弹弓 归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！
（2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 终于
师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！
少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？
（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）
道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。
（3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。
4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见――引――劝）
5、你认为少年是个怎样的人？
5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。
三、总结谈感受
1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？
2、指名谈感受
一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。
3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。
四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）
1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。
2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。
3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。
捕
板书 螳螂――蝉 黄雀在后 少年
攻
吴国――楚 诸侯在后 （智）
只顾眼前利益，不顾身后隐患 见――引――劝
1.螳螂捕蝉教学设计及反思
2.《山雨》教学设计
3.《白杨》教学设计
4.《手指》教学设计
5.《山行》教学设计
6.《太阳》教学设计
7.《看海》教学设计
8.《师说》教学设计
9.《Christmas》教学设计
10.《琥珀》教学设计
【螳螂捕蝉(必修) 教案教学设计】相关文章：
1.螳螂捕蝉教学设计
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