《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计
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篇1:《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标
1. 整体感悟课文内容,通过比较阅读提高审美情趣。
2. 通过自主、合作、探究的学习方式,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点及其难点
1. 学会在生活中的小事上感受亲情之美,生活之美。
2. 理解文章内容和作者的情意。
3. 通过分析课文中几个人物的形象,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学时间
一课时
教学过程
一、导入设计
同学们,我们都是生活在家庭当中的一员,在成长的道路上我们都沐浴着家的温暖,是家的温馨使我们快乐的生活。当我们高兴时,家是撒欢的场所,当我们遭遇困难和不幸时,家又是避风的港湾。我们今天就来学习莫怀戚笔下的这个和睦友爱家庭是怎样的?
二、初读课文
1. 学生朗读(配乐)
要求:读准字音,读出感情,基调深沉而欢愉,语气温和,亲切庄重,语调平稳。
2. 知识抢答
读过课文,老师来考考大家:
(1)散步时间是?(初春)
(2)散步地点是?(田野)
(3)文有哪些人物?(我,我的母亲,我的妻子和儿子)
(4)散步的途中发生了件什么事?(分歧)
(5)分歧是怎样解决的?(母亲作出了让步,选择了走小路)
(6)请据以上问题的答案概括文章内容。
三、再读探究
1. 赏读美句
要求:划出自己认为精美的句子,看这些句子好在哪里?
(1)写景的句子
--对南方初春田野的描写(第四段)
--描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段)
(2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子)
--“母亲本不愿出来的------便去拿外套”(写出了母子二人的情态,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)
(3)对称的句式(让学生自己找出来,体会它们的对称美,互相映衬,富有情趣)
--有的浓,有的淡。
--我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。
--前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
--母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。
--我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
--我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
--我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
2. 讨论:你在这些人物中最欣赏哪一位,为什么?
板书设计
母亲――善解人意我――温和稳重
母子情珍惜亲情
夫妻情珍惜生命
祖孙情互敬互爱
妻子――温柔贤惠儿子――聪明懂事
3. 感悟作者的情意
大家说了如此美丽的句子,现在老师来大家一起赏析这一句“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”你是怎样理解“慢慢地”、“稳稳地”这两个词的意境的?
――尊敬老人,爱护孩子。
4. 请举一个你身边的例子,说说人与人之间的友情、亲情、师生情、父子情、母子情等。
四、小结及布置作业
通过学习这篇课文,写一写“我理想中的温馨的家庭”,作为本周的周记。
[《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇2:《散步》教学设计(七年级必修) 教案教学设计
《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计
都江堰市玉垒中学 蒲小川
(该课为学校讲课比赛获得了一等奖后又为全校老师上的一堂示范课的教案)
设想:只感悟亲情,淡化传统的“中年人责任说”。
目标:1、整体感知课文内容,感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。
2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
重点:整体感知课文内容,感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美;
难点:1、语言难点:文中有许多对称的语句,这种句式很美,请找出来细细品读,想想有什么好
2、情感难点:培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
课前准备: 多媒体课件,预习,扫清字词障碍。
教学过程:
一、课前演讲
二、导入
上一次上公开课,有些同学不敢举手回答问题,下来后我问他们,他们说有一点儿紧张。今天来的老师更多了,大家紧张吗?
(不紧张/紧张)。
师:有同学说不紧张(声音成颤抖状)。我们来想个办法减轻一下压力好吗?我现在教你们一个方法--深呼吸。我们一起来。我说一你们大口吸气,我说二你们大口呼气。
开始,1----2---1---2
师:你还是有点儿紧张。那老师今天先不忙上课,和你们来一段实话实说,(出示投影)认识这个人吗?那这个小品看过吗?(出示投影)对,崔永元的实话实说。你们看我像崔永元吗?(不像)
师:嗯,我没他帅,是吧?今天我们聊一个话题,我问同学们关于家里的事。你们家几口人?
你家谁说了算?
举个例子。
师:你们家休息的时候一般做什么?
师:看来我们同学都有一个幸福的家庭。
是呀,亲情是甘泉,给我们枯干的心灵以滋润;幸福的家是港湾,让我们遮蔽一生的风雨。家因为有了深深的爱而温馨,家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去《散步》,去分享他们一家四口浓浓的亲情,去感受他们祖孙三代之间的相亲相爱。(出示投影)
三、品读课文,感悟亲情。
师:我们今天学习的是一篇很美的很精致的散文。亲爱的同学们,带着四个问题听老师来范读这篇课文。(出示投影)
第一问题:题目是《散步》,他们为什么去散步?
第二个问题:散步过程中发生什么分歧?
第三个问题:最后结果是看样解决的?
第四个问题:从解决问题的过程来看,谁的权力最大?
大家边听边勾划,在老师读的过程中如果你愿意小声的跟读也是可以的。
师配乐朗读(配乐:神秘园)(出示投影)
(一)解决第一个问题:他们为什么去散步?(出示投影)
师:我相信在座的还有很多同学比蒲老师读得精彩,而且我看到刚才同学们听得都非常仔细,圈点勾画也非常主动,那现在谁来告诉我第一个问题?为何出去散步?也就是说,我们出去散步是出于什么考虑?
有同学答是为了母亲,她老了,多出去走走,那我想做一个假设好不好?我觉得,老人嘛,出去走,不方便的,多劳累呀,我就带着老婆、儿子出去就行了吧,让母亲就在家里休息,多好啊!这样好不好?
(生答)
有同学说,老人需要关爱,散步还可以增进我们和母亲的感情,我也在想就把母亲 丢在家里,母亲真的是“我老啦,走不动啦,你们去吧,”母亲真的是这种想法吗?其实不少人往往是这样做的,在他们看来,没有老人的拖累,更自在,更开心。殊不知,老人在家多么孤单、凄惨、寒心。文中我不劝母亲一起散步,似乎也没有受良心的谴责,书上不是说了:“母亲本不愿意出来,她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。”既然如此,也更有理由不去招呼了,对吧?
(生答:初春的景色很美,而且母亲也熬过了一个严冬,出去走走还可以唤醒母亲心中的活力)
外边的景色美吗?文中有描述吗?生齐读
这段文字你喜欢吗?说说理由。我也特别喜欢这段文字,却找不出更多的理由,你喜欢吗?帮老师找找
(生答,)
师:那么你能不能通过你的朗读来让全班同学乃至听课的老师感受到:那春天太美了,应该带着母亲去散步?(生读)
大家来给她的朗读作个简单的点评,看还有没有需要改进的地方?
生点评,然后再指定一个同学读或女生齐读。
刚才大家也读了也点评了朗读,那么这一段写景的文字在文中仅只是表现景色的美吗?还有没有其它的深意在里面呢?
(这一段写的很美,写了初春的美景,展现了一片生机勃勃的景象,使人联想到了生命。)
师:通过景物的美,要人想起人的生命。老师要问你为什么由景物的美能想到生命。
(生:初春的田野生机勃勃。)
师:很好,春天的万物就是那样的充满着生机,就像我们的生命。老母亲熬过一个冬天,看到满目春光时,怎能不让人想起生命的可贵。这么美的景色,我硬是要妈妈跟着出去散步,你能从中感受到什么?
我对母亲非常的孝顺。我是一个孝顺的儿子。所以文中的我就总是劝母亲一句话“正因为如此,也该多出去走走啦”
(出示投影)假设你是文中的“我”,你准备怎样劝说呢?请结合课文以儿子的口吻说说。注意进入角色,你就是儿子,你要劝说母亲出去散步(生答,如“生命在于运动”“妈,你看外面的景色多美呀,不出去走走多可惜呀,你该出去走走啦”师评价:多懂事的儿子!很会劝人的!)
(二)解决第二个问题:散步过程中发生什么分歧?
你看,在你们这个当儿子的劝说下,妈还是忍不住跟你们一起出去散步了,一家人有说有笑的出去了,可是,这个时候,分歧出现了,出现了什么分歧?谁来告诉我?(出示投影)
(生答:我的儿子要走小路,我的母亲要走大路)
好,我们看原文,一起来把这句话读读。(生齐读)
(出示投影)小路有意思,真的有意思吗?文章中写没写?怎么写的?
(生答第七段)
对,真的有意思,你看多美呀,如果是我的话,我会毫不犹豫的顺从儿子走小路,可是文中的我有没有这么草率?
一加思索之后便依从母亲走大路。你觉得作者作这个决定容易吗?结合课文说说。
(生答:手心手背都是肉。不管选择哪个决定都会伤害一个人)
文中哪句话最能让我们感觉到作者的为难?我们来读一读,看大家能不能把那种为难的心情读出来。
(出示投影)大家来看这两句,句式上有没有相同点?读一读
(生答:形式整齐均一,对称,和谐流畅。读起来有音韵感,用词很准确)
像这样的句子在文中还有没有,大家来找找看。并且品味一下(师评:找得也很准确,读得很有感情,品得很有味道)
句子很多,下面我们一起来把这些句子朗读一遍,(出示投影)但是我们要一个人来领读,谁来?大家调整一下,把你们的最佳状态表现出来。
(生读)
大家讨论一下,这种对称句究竟好在哪儿?
阅读这种语言的感受像是背着花篮和作者一同散步,一边交谈,在不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的花朵。
“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面”, “前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”。 这两个句子看来熟悉的字眼很多:无非就是“前面”“后面”,“妈妈”“儿子”,读来却能撩起几多思绪,几多羡慕:慈母与孝子爱的深沉,和睦家庭的宁静温馨……羡慕之余却又悟出:生命原本这样,代代相因,生生不息。
“母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思”。一个“平顺”,一个“有意思”,这分明是描摹母亲和儿子的口吻,加之运用顶真辞格,读时格外真切,琅琅上口,富有韵感。
“我母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲”,“我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所终不愿意”。一“老”一“小”,一个看为“强壮”,一个视为“高大”,这种回环复沓的句式和遣词的变化即使句子饶有趣味,又很好地表现了“我”复杂的心理。
“我蹲下来,背起母亲,妻子也蹲下来,背起儿子”,“我母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然胖,毕竟幼小,自然也轻”--此种对举在文中是常见的,它构成了句式的对称美,同时也为文章的内容服务,作者站在人生的中点上,一边是长辈,一边是后代,也处在生命之链的关节上,这里既有作者强烈的责任感,又体现了作者挚爱生活,品尝人生甜美的无穷韵味
像这样的句子在我们的写作中大家也可以借鉴,这样可以为你的文章增添不少的亮点。好啦,我们再次进入课文。
(三)解决第三个问题
(出示投影)我顺从了母亲走大路,但是问题是不是就此就得到解决了呢?最后是怎样得到解决的?
母亲怎么样处理的?有一个细节描写大家找出来。哪句话?哪个词语?尝试做这个动作。来,读一读。感觉看这是一个什么样的奶奶。(生读)
你感觉把这种感觉读出来了吗?你觉得这是一个什么样的奶奶?(慈祥的、和蔼的)好,再来读一下试试
(四)、解决第四个问题
(出示投影)到底走哪儿,最终有了一个完美的解决,我们再回过头来思考一下,在这个过程中,谁的权力最大?
(生可能答儿子、母亲、我)
看来意见很不统一,我的脑袋都被搅糊涂了,哪个同学来帮我清理一下,到底谁的权力最大?(一样的)
这是一种循环关系,仿佛让我们看到了一种亲情链,它始终是链在一起的,确确实实。一个家庭不存在权力的大小,他们的互相尊重互相关爱,才营造了一个和谐的家庭。
课文最后一段就是这样一幅感人的画面,(出示投影)只要我们带着情感去读,或许我们会感动得流泪,我希望大家在读这段的时候去想想你和家人的点点滴滴。
(生读)
其实,孝顺父母是古来有之,(出示投影)孟子说过:“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。”英国学者培根也说过:“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之举,全世界数中国人做得最好。”大家读一遍(生读)
我听出来了,大家在读最后一句的时候,是充满了一种自豪感!一个外国人,如此地欣赏我们中国人,作为一名中国人,我们更应该把“尊老爱幼”的美德继承和发扬下去。
四、课堂练习:话说亲情
其实,当我们慢慢闭上眼睛的时候,我们的头脑中就会闪现出很多很多感人的画面,到底是谁在日落昏黄的时候倚在窗前焦急的盼望我们归家呢?又是谁在我们离家远行的时候仔细地叮咛我们呢?当然是我们的父母,父母对我们的亲情是无价的,好了,下面我们做一个练习,来抒写对亲情的感悟。(出示投影)
师:对亲情的扩句:亲情是一杯清冽的酒,因岁月的历练而醇香。请同学们仿照这样一个句式:亲情像( ),因( ),而( )。我们造几句话,大家试一试。再把大家的句子凑成一篇,就是一篇很好的诗。用了什么方法?对了,比喻。
生:亲情像一只美丽的蝴蝶,因困难的磨练而飞翔。
生:亲情是一颗幼小的树苗,因细心的浇灌而高大。
生:亲情是一首优美的赞歌,因时间的消逝而充满韵味。
生:……
师:每个人至少写一个,如果我们把全班同学的句子组合,一定是一首美丽的诗。老师这也写了几个:(出示投影)
亲情像一杯氤氲的茶,因心的呵护而唇齿留香。
亲情像一棵高大而茂盛的树,因雨露的`滋润,而叶茂枝繁。
亲情更像无际的大海,因宽阔的胸怀,而博大精深。
大家想,散步本就是一件极其微小的家庭小事,一家人在田野上散步,真的很平常,老人和小孩在选择道路时有了分歧,也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼,从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情,并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情:它是一幅温馨的亲情图,是一首欢快的亲情曲,是一篇美妙的亲情诗。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。亲情无处不在,他不仅仅在散步之中,也不仅仅在莫怀戚的家中;它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。只是时光的流水把许多宝贵的记忆带走了,我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了,淡如水,淡如烟,淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱,怀疑我们自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。可是,这份爱是永恒的。我们要用敏锐的眼光去发现,用善良的心去体会。
五、真诚行动,建设亲情。(出示投影)
1、亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套,它也不单那是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶;亲情应该是你柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠,它应该是母亲疲惫时你递上椅子时的体贴。亲情不单单是父母无条件的付出,它也是妈妈的唠叨爸爸的责备。亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会,它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说,它更应该是落到实处的行动。亲情不能只靠父母似的殷切期望,它更应是儿女无言的回报。家的温馨与和睦靠大家,家的亲情建设我们也应尽一份义务。回家以后,请同学们为自己的父母做一件事:捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步.....
2、把你的真实感受和父母的真实反映写下来,以后的语文课大家交流。
六、结束语:让我们所有的家都永远充满着爱,永远洋溢着浓浓的亲情!
篇3:散步(七年级必修) 教案教学设计
散步(人教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标:
1整体感悟课文,通过阅读提高审美情趣。
2学习自主、合作、探究的学习方式。
3培养尊老爱幼,珍惜亲情,珍爱生命的情感。
教学重难点:
1重点:整体感知课文,品位揣摩精美语句。
2难点:培养尊老爱幼,珍惜亲情,珍爱生命的情感。
教学方法:
反复朗读,在朗读中自主合作与探究课文内容。
教学课时:一课时。
教学过程:
一、课前预习:
1自读课文,利用工具书解决生字词。
2整体感知课文,初步体会其中的情感。
二、课内学习:
(一)、导入:
尊敬父母,尊老爱幼是我们中华民族的美德,也体现着人间美好的情感-亲情。其实,在我们成长的过程中,一直都沐浴着亲情,哪位同学来说说你在生活中所感受到的亲情?(学生举例回答)。对,一家人,其实从很小的事里就能洋溢着浓浓的亲情,就像我们今天要学习的文章《散步》一样,通过一家人散步这件小事,就能让我们感受到亲情。
(二)整体感知课文内容。
1学生自由朗读课文,勾画出新词新义,掌握字音。
2指导学生有感情地朗读课文,要求读出语气、语调、重音等,初步理解课文内容。
问题组:
(1)课文写了哪几个人物?主人公是谁?
(2)在散步过程中发生了什么事?请用自己的语言概括。
学生读完后,四人小组讨论交流。
教师小结:文中描绘的是一家四口外出散步的事,四口人中是以“我”为纽带组建起来的,散步过程中所发生的事,可以用文中一个词“分歧”来概括。
(三)自主合作探究
精读课文,思考:
1母亲为什么偏偏要走大路?
2在解决分歧时,我为什么会感到责任重大?
3分歧的结果怎样?作者为我们展示了一个怎样的家庭?
4“我”和妻子是如何背起母亲和儿子的?为什么说我们背上加起来就是整个世界?
学生四人小组讨论交流,鼓励学生各抒己见,言之有理即可。
教师小结:
大路平顺,便于老人行走,况且母亲身体不好。我感到责任重大是因为一切都取决于“我”,“我”处于中间,上有老下有小,如果一旦抉择错误,就会伤害家中成员的感情,破坏家庭的和睦,破坏家庭中的浓浓亲情,因此“我”感到责任重大,分歧的结果是母亲改变主意走小路,作者为我们展示了一个尊老爱幼的家庭,让我们体会到一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓亲情。
“我”和妻子慢慢地、稳稳地、仔细地背着母亲和儿子走过那条小路,文中“我”和妻子代表着中年人,上有老下有小,既要赡养老人又要抚养孩子,肩负着承前启后的责任,体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人和孩子组成的,一个家庭是这样的,一个民族乃至整个世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。
(四)品味语言
教师导学:本文用词生动,句式精美,辞格丰富,描写细腻,情感丰富,意蕴深刻。学生自由阅读,对课文语言进行美点追寻,学会圈点、摘录、批注。
学生自主研读后,教师组织全班进行讨论交流,教师引导归纳:
1写景的句子(课文第四、七段中春景的描写)
2精美的.遣词造句(以第二段为例说明)
3两两对称的句子使文章有对称美,互相映衬,很有趣味。
如:有的浓,有的淡
我和母亲走在前面,我的儿子和妻子走在后面
……
(五)拓展延伸
1展开想象,体验感受一下,假如文章中的“我”,在解决分歧时毫不犹豫地依从了儿子走小路,那么,你觉得母亲会怎么想?
2假如你和爷爷、爸爸一同看电视,在对于看哪个台发生了冲突,你会怎么处理?
学生各抒己见,有道理的给予表扬肯定。
(六)课堂小结:
本文作者以敏锐的观察力,抓住了家庭生活中平凡而又蕴涵丰富的一个镜头--一家人散步,加以渲染,展现了一个家庭的幸福温馨,展现了人间的真善美。
(七)布置作业:
1把课文里语言的美点摘抄在笔记本上。
2抄写生字词。
附板书:
散步
莫怀戚
幼小的生命 衰老的生命
(儿童-“我”的儿子) (老年人-母亲)
虬护 善待
-------------------
责蚴
任蛎
感蚋
成熟的生命
(中年人-“我”和妻子)
篇4:《散步》教案(七年级必修) 教案教学设计
《散步》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计
教学目标:
①知识和技能:整体感知课文,理解文章所表达的思想感情。
揣摩文中一些关键词、句的深层含义。
提高学生的品评鉴赏能力培养学生的质疑精神。
②过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。
③情感态度价值观:细心体会渗透于全文的孝敬之心,亲爱之情。
教学重点:
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
教学难点:
揣摩文中一些关键词、句的深层含义。
教学准备:
多媒体
教学思路:以“亲情”为线索,按照“感受亲情”--“感悟亲情”--“感念亲情” --“感恩亲情”的教学思路,让学生体验亲情的珍贵与美好.
一、感受亲情
1、激趣入题
有一种水,能让你喝醉,这种水叫作母爱,因为母爱如水。有一座山,能让你坚韧,这座山叫作父爱,因为父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息,才有了我们的幸福与安宁。如今,他们老了,孱弱的双肩担不起重负,今天,就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日,去进行一次心灵的散步。(板书题目)
2、整体感知(已预习)
(1)听文入境
同学们,前面我们已经对这篇课文进行了预习,了解了作者,也扫清了字词障碍,下面我们听一听老师的配乐朗读,去感受文中一家四口的浓浓亲情。
(PPT播放配乐朗读)
(2)回答问题:
同学们,听完了课文,相信同学们一定被这篇优美的散文深深地感动,现在请同学们开启你的智慧之门,想一想:PPT如果把这篇课文的内容浓缩(概括)为一个字,可以用什么字呢?并简单说一下原因。(板书:爱)
二.感悟亲情
1、内容感知
这是一个充满爱的家庭,而本文就是一曲爱的赞歌。而这曲爱的赞歌是①a、通过什么事情来表现的呢?(散步)散步的有哪些人?(板书:我,我的母亲,我的妻子和儿子)
b、文中表示人物关系的还有哪些句子?(我和母亲走在前面,妻子和儿子走在后面; 前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子 )(女生读--男生读)
c、“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”这句话是谁说的?(儿子)
小小年纪,就有这样的概括力,我们可以看出儿子是怎样一个孩子?(板书:聪明)
可是,就在这和美的四口之家,在这曲爱的赞歌中却发生了一段小插曲,也就是说,②在散步的过程中发生了什么?用原文的一个词回答(分歧,顺便注意“歧”字的写法)
③是怎样的分歧呢?(母亲要走大路,儿子要走小路)为什么?
④发生分歧后,谁来当裁判做决定呢?从哪儿可以看出来?(我, 这一切都取决于我)
⑤a、为什么取决于我呢?(见书) b“妻子呢?在外面,她总是听我的”说明在外面妻子很给我什么?(面子)
那言外之意是说,在家里可就不一定了,在家里夫妻之间要互相体贴、和谐的平等地相处。
c、由此我们可以看出妻子是一个怎样的人?(板书:贤惠)
⑥我是怎样决定的?(委屈儿子,走大路) 为什么?(我伴同儿子的时日还长,伴同母亲的时日已短,因为母亲身体不好)从这里可以看出我对母亲的什么?(板书:孝顺)
⑦可母亲作出了什么决定?(走小路)你从文中的'那个地方发现的?(7段:但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧”)
“摸摸”,同学们尝试这做一下这是一个什么动作啊?是母亲对孙儿的很细腻的爱,融入到这个动作当中,那这说明母亲是一个什么样的人呢?(板书:慈爱)
2、读文入境,合作讨论:
现在我们知道了文中的每一个人都有自己的特点,下面请同学们看下面两个问题:
(1)在散步的过程中,谁做得最好?
(2)在这个家庭中,谁的权利最大?
下面请同学们前后四人一组,快速展开讨论,我们看一下,哪一个小组的见解最精彩、最独到?
(前后四人小组讨论,师深入一个小组讨论)
下面请来发表一下你小组的观点是什么?
(1)、力图欣赏到每一个人
(2)一个家庭是不存在权利的大小的,他们互相关爱、互相体贴,营造了一个充满孝心、爱心的大家庭(完成“心”形板书)
这颗“心”的图画老师画得不好,但我相信每一位同学都能够把你的爱心行动做到最好的!不但在自己的家庭中充满爱心,在我们学校这个大家庭中用你的爱心去关心、体贴每一个人,营造出一个和谐的校园,让我们渠中成为和谐社会里一道靓丽的风景!
3、品味探究
同学们,有人说,语文是旋律优美的音乐,让人听之忘俗.语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷.语文是色彩绚丽的花园,让人流连忘返.为什么我们的语文会有如此大的魅力呢?因为我们的语言丰富多彩,我们的语言富有表现力.下面请同学们
(1)佳句品析:
找出文中你喜欢的句子,并简单地说一说为什么?
(生找--说)
刚才同学们找出了自己喜欢的句子,也说明了自己喜欢的理由,老师也很喜欢文中的句子,尤其是写景的句子。下面请同学们找一下哪些地方有写景的句子?找出来就举手回答。
(4、7两段 )(生答,若没说完,找生补充 第7段主意“粼粼”的写法)
刚才同学们说了有很多地方写景,但最集中的是在第4自然段,下面我们一起来看这个片段。(PPT出示第四段)
下面我想请女生一起读一下第4段,在读这个片段的时候,不但要投入自己的感情,还要主意节奏、重音。(女生读)
①同学们,这一段写的是什么季节?
②描写了初春时节的哪些景物?
③从这些景物可以感受到春天的什么气息?
PPT(这是南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西--生命。)
春回大地,万物复苏,暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌,对生命的礼赞。
(2)难句探究:
刚才同学们和老师一起欣赏了自己喜欢的句子,那不知道同学们有没有注意到这样一个句子:
PPT“我背上的同她背上的加起来是整个世界”?
为什么说“我背上的同她背上的加起来是整个世界”?你能说一说吗?
(生回答)
这句话有点难以理解,品析这句话,我们先从一些简单问题着手,我相信聪明的你一定能够回答!同学们想一想:
(1)“我”背上背的是谁?(母亲) 母亲从年龄上看属于什么人?(PPT老年人)
(2)妻子背上背的是谁?(儿子) 儿子从年龄上看属于什么人?(PPT小孩)
(3)我和妻子从年龄上看又属于什么人?(PPT中年人)
对了,中年人上有老、下有小,有照顾老人、抚养孩子的责任和使命(PPT责任、使命)
我们一个家庭是由老年人、中年人、小孩组成的,那我们的社会也是由老年人、中年人、小孩组成的,那推而广之,整个世界又是由哪些人组成的呢?(老年人、中年人、小孩)
所以:“我背上的同她背上的加起来是整个世界”
PPT
三、感念亲情
1.同学们,刚才我们沉浸在这一家人浓浓的亲情中,那我们又何尝不是生活在富有浓浓亲情的家庭中呢?下面请同学们回想一下,在你的生活中曾经发生过哪些令你难忘的亲情故事呢?把你的亲情故事与大家一起分享吧,让我们一起感念亲情。谁来说一下?(生自由发言)
四、感恩亲情
1、同学们说了这么多感人的亲情故事,那你们的爸爸妈妈对你们这么好,你准备怎样去回报他们呢?回家之后,你准备为他们做些什么?
(生说)
刚才同学们说得都很好,但可不能光说不做哦,回家之后,一定要你所说的付之于行动!相信你一定能做的很好!
2、抒写亲情,发送心愿。
学了这一课之后,相信同学们一定有很多话想对你的爸爸妈妈、爷爷奶奶说。
下面,就请同学们放飞你的心灵,在准备好的心愿卡片上写下自己对家人的祝愿,好吗?相信你的心愿一定会实现!(PPT播放或《相亲相爱的一家人》)
同学们,家,是快乐的载体;家是幸福的摇篮;家,更是爱的港湾。只要我们用一颗感恩的心,真诚地曲对待每一个人,我相信:我们每一个人都会拥有一个温馨快乐的、充满爱的家!最后祝愿我们每一个人都能拥有一个温馨快乐的、充满爱的家庭,让爱住我家,让爱住你家,让爱住进我们所有人的家。 (PPT播放动漫《让爱住我家》)
篇5:《散步》教学设计(人教版七年级) 教案教学设计
贺丽萍
【教学目标】
1.知识与能力目标:
整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画,积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。
2.过程与方法目标:
抓住关键语句精读课文,品味文章的语言美,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。
3.情感态度价值观目标:
感受文章字里行间的亲情与责任感,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情,提高学生的人文素养。
【教学重点】
1.品味文章语言美的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。
2.培养尊老爱幼的思想感情,提高学生的人文素养。
【教学难点】
1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。
2.指导学生在阅读中如何发现美、品评美,把阅读的过程当做美点追寻的过程,逐步提高学生赏读美文的能力。
【教学方法】
1.情感感染法和启发点拨法
2.自主-合作-探究
3.品读法
【教学准备】
CAI课件
【教学过程】
一、激趣导入
(课前播放歌曲《让爱住我家》)
刚才我们欣赏的歌曲多温馨啊!我想同学们一定会想到温暖的家。我想问问大家:你们一家人在一起都做哪些事呢?
(请自告奋勇的同学介绍)
看来一家人在一起真是其乐融融啊。现在,让我们来看看作家莫怀戚先生一家人去散步的情景吧。
(播放CAI课件,学生对照课本听配乐课文朗诵)
二、听读感知
1.课文字词读音检测
课文中有些字词的读音有点特殊,大家能读吗?谁来读一读?
(播放CAI课件,鼓励学生大胆、大声读)
2.检查阅读效果
(CAI课件展示以下问题)
a.散步的人有哪些?
b.散步的季节是什么时候?
c.散步的地点是哪儿?
d.散步中发生了什么事?能不能用课文中的一个词语来说明?
e.结果怎样?
三、研读探究
1.说说这一家四口人中,谁的权利最大?谁有真正的决定权?
(鼓励引导学生读文探究发现人物间的关系:)
“我”:听母亲的
母亲:听孙儿的
妻子:听“我”的
儿子:听“我”的
2.那么,究竟听谁的呢?
(点拨学生明了:由“爱”决定,这个“爱”,对长辈来说,是爱幼;对子女来说,是尊老。)
3.分歧因爱而统一,所以一家人在小路上散步,用一个什么词形容一下?
课文有一个自然段对散步进行了细致的描写,哪个自然段,谁知道?
(几乎所有同学都应该会很快找到该自然段,所以鼓励同学们一块有感情地大声朗读)
读完这段话,不知你们有没有什么疑问?
(鼓励学生提出问题,另外的学生回答问题)
4.点拨句子“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然很轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。”的深意。
(适时接过学生疑问的话茬,鼓励学生小组合作探究)
5.文中一家四口散步,那一个最让你感动?说说你的理由。
(鼓励学生积极发表自己的看法,引导学生从不同角度看问题的思维)
四、美点寻踪
1.圈出、划出最使你感动,你认为最美的词或句子,一会儿读给大家听,并说说自己的感受。
(本文语言美主要体现在美在写景、美在传情和美在句式,学生说出自己的感受即可)
2.适时点拨美在句式
哦,我发现这样的句子很有趣,还有哪些?找出来读一读,说一说自己读的感受。
3..作比《三代》
阅读课后短文《三代》,与课文相比,哪个更感人?说说你的理由。
(鼓励引导学生明确两篇文章主旨与情节的异同,尊重学生个性化的见解)
五、拓展迁移
1.情感行动暗示
两篇短文都很感人。亲情是人类永恒的话题,
(CAI课件播放亲情漫画)
亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会,它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出,它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着亲情,让我们的家永远充满爱!
今天回去之后,同学们是不是应该为家长做点什么呢?力所能及的有意义的都好--相信大家一定会有所行动的,而且不止今天!
2.赠诗升华情感
老师送同学们一首诗,请看大屏幕
( CAI课件展示古诗《游子吟》,鼓励学生跟着音乐吟诵;)
3.短句寄语理想
(CAI课件展示“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,为学生解释、鼓励其朗读理解 )
六、作业
最后,咱们看一下今天的作业
1.课堂作业:
(CAI课件展示:)
a照样子写句子
亲情是动人的诗歌,给人以发自内心的震撼。
亲情是 , 。
2.课后作业:
b.用一段话或一首小诗抒写对亲情或生命的感受
附:板书设计
散步
莫怀戚
母亲 ----- “我” 妻子 ----- 儿子
主题:表达了尊老爱幼、孝顺第一的家庭伦理思想。
[《散步》教学设计(人教版七年级) 教案教学设计]
篇6:《散步》学案(七年级必修) 教案教学设计
《散步》学案(人教版七年级必修) 教案教学设计
预习形成课(感受求知的快乐)
学习内容
本课在教材第125-128页。课文写了一家三代人散步的小事,体现出浓浓的亲情,家人之间的相互关爱。
学习目标:
◆知识与能力
1.整体感知课文内容。
2.比较阅读。
◆过程与方法
让学生采取自主合作探究的方式学习。
◆情感、态度与价值观
结构图示
散步 莫怀戚
人物:母亲、我、妻子、儿子
事件:散步--分歧--解决
“我”委屈儿子--孝顺(尊老)
母亲依从孙子--滋爱(爱幼)
主旨:培养尊老爱幼,珍爱亲情的感情。
学习过程:
一、导学 孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德,也体现着人世间美好的情感--亲情。其实,在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际,说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答,教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
二、读文生情、整体感知
1、轻声地朗读课文,熟悉课文的内容。
2、检查阅读效果:
A、散步的人有哪些?
B、散步的季节呢?
C、散步的地点?
D、散步中发生了什么事情?
E.结果如何?
三、品读课文 、 探究主旨
1、朗读课文1-4段:
(1)、问题探究:“我”决定出来散步的原因是什么?
(2)、情景设想:第2自然段说“母亲本不愿出来的”,假设你是文中的“我”,你准备怎样劝说呢?(要求以儿子的口吻,结合课文内容来说。)
2、轻声朗读5-7段,思考下列问题:
A、、 “我”是怎么解决的?
B、 结果又是如何?
C、 假如你有一束花,你最想送给文中的哪一个?为什么?
3、读第8自然段,说说你的理解。
A、深情朗读
B、问题探究:
(1)、课文最后一句说:“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细。”为何要慢慢地,稳稳地,走得那么仔细?
(2)、如何理解“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”这句话?
四、涵泳入理 品味探究(默、朗结合,品味意境)
(这是一篇短玲珑剔透、短小精悍的叙事散文,但在写景上也别具特色。)
1、思考:文章哪几个段落有写景的片段?分别写了哪些景物?
2、思考:①从中你感悟到了什么样的意境和哲理?
意境:蓬勃的生机、春天的召唤--哲理:珍爱生命、热爱生活
五、赏读入心 拓展运用
抒写亲情:发短信给至亲
看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的场面,想必同学们心中也拨起了感情
弦,心中也有千言万语想对亲人倾诉。请写一段50字左右的温馨短语,把它发给你的亲人。
六、小结。《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以,在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学习的广泛空间。引导学生品味揣摩语言,也增强了语感,加深了对课文的理解。
合作展示(体验合作的热烈,展示真我的风采)
一、小组内交流自己预习收获,互相检查预习得失。
二、根据预习形成课的任务分工,各小组交流探究
三、各组展示,互相评价展示效果
四、各小组之间互相质疑文章其它问题,教师点拨完善
反馈检测(收获成功的喜悦)
(一)《散步》
1、本文选自______年______月______日《______》,作者是______。
2、文章写了一家祖孙三代______口人,在初春的田野上的故事,反映了______的'主题思想。
3、“母亲”开始想走大路,后来为什么改变主意要走小路了? [ ]
A、因为小路有意思,好玩。
B、因为她看见孙子要走小路。
C、她怕儿子为难。
D、因有儿子在身边,可随时背她。
4、“母亲”改变主意,说明了这个家庭的关系是: [ ]
A、老人总爱迁就孙子,原则性不强。
B、老人本来没什么主见,总爱听别人的。
C、表现了祖孙三代相互谦让、团结、和谐的关系。
5、“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”对“整个世界”的正确理解是: [ ]
A、世界就是由“母亲”和“儿子”构成的。
B、“我”上有老,下有小,因此责任极其重大。
C、在家庭生活里,“母亲”和“儿子”是最重要的两代人。
D、“母亲”是老一代,“儿子”是新一代,他们代表了人类的过去和未来。
6、阅读填空:在( )里填上适当的词语。
这南方初春的田野!大块小块的( )随意地铺着,有的( )有的( );树上的( )也密了;田野里的冬水也( )起着水泡,这一切都使人想着一样东西--( )。
7、贯穿全文的线索是什么?( )
(二)
送小龟回家
一把花伞下,拥挤着我、妻、五岁的儿子,还有一只小龟。这是一个温情的世界。
小雨把夜色洗得淡淡的。街上,________(闪动、流动、跳动)着七色伞。
儿子在我怀中,小龟在儿子怀中,而妻,则依偎在我身旁。
那只小龟原是妻从市场买给儿子玩的。那天,儿子很惊奇很高兴地和小龟做了一天的游戏,可小龟不吃也不喝。晚上,儿子担心地问我:“小龟不吃饭,饿吗?”我想了想回答:“小龟大概想念爸爸妈妈了。”儿子听我这么说,想了想便________(要求、请求、央求)我和妈妈带着小龟去找它的爸爸妈妈。
于是,我们一家三口在这秋雨纷纷的夜晚,带着小龟,来到了城西的河边。
到了。我们站在河岸。妻在夜色中很妩媚,儿子很庄严。河水无语,秋雨在微风中飞舞吟唱。河上,几条捞沙的木船上亮着灯,那________(闪动、流动、跳动)的火焰映出几条汉子粗犷的脸。他们在喝酒哩。一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀。
“小龟的家在河里吗?”儿子认真地问我。
我弯下腰对儿子说:“是的。小龟的爸爸妈妈就住在河里。”
儿子这才小心翼冀地把小龟放在河里,轻轻向前一推:“小龟回家吧。”
小龟缩着头一动也不动。我们耐心地等着。小龟终于伸出了脑袋,潇洒地摇摇头,像是向我们致谢,又像是向我们道别。水面出现一圈美丽的涟漪,小龟潜入水中,走了,永远地走了。
儿子很兴奋地拥入我的怀抱,又拥入妻的怀抱,欢呼:“小龟找到爸爸妈妈啦--”
我和妻相视一笑。我们给儿子编了一个多么动人的童话啊!我突然感动得要流泪。而妻,真的流泪了。
1.下列加粗字注音正确的一项是
( )
涟漪 依偎 粗犷 妩媚
A.lián yī wēi guǎng wǔ B.lián yí wēi guǎng wǔ
C.lián yī wēi kuǎng wǔ D.lián yī wēi guǎng wú
2.选择括号中恰当的词语,填写在文中的空白处。
3.在文中用横线画出儿子关心、爱护小龟的句子。
4.文章结尾写“我”“要流泪”、“妻,真的流泪”,为什么?请简要回答。
5.《散步》写家庭成员之间的________,流露出对生命的________,
强调的是一种________的精神。《送小龟回家》充满童话色彩,父母陪同儿子送小龟回家,寄寓着不能人为地制造骨肉分离的思想,有一种______
尊老爱幼诗句名言1、老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。(孟子) 2、挟泰山以超北海,此不能也,非不为也;为老人折枝,是不为也,非不能也。(庄子)
3、臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。祖孙两人,更相为命。(李密) 4、谁言寸草心,报得三春晖。(孟郊) 5、将出牵衣送,未归倚阁望。(黄遵宪)
尊老爱幼能使家庭更加和睦 1、子孝父心宽。(陈元靓) 2、老年时像青年一样高高兴兴吧!青年,好比百灵鸟,有它的晨歌;老年,好比夜莺,应该有他的夜曲。(康德)
3、慈母手中线,游子身上衣。(孟郊) 4、母亲的心是儿女的天堂。(意大利谚语)
5、我望着摇篮,我的儿子在成长,我没有休息的权利!(何塞马蒂)
尊老爱幼能体现出个人的品德 1、老来受尊敬,是人类精神最美好的一种特权。(司汤达) 2、对老年人的尊敬是自然和正常的,尊敬不仅表现于口头上,而且应体现于实际中。(戴维德克尔) 3、对父母养育之恩的报答,也是对人类劳动的尊重。(俗语)
4、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。(苏霍姆林斯基) 5、与其批评孩子,不如做个榜样。(茹贝尔) 尊老爱幼重在关爱 1、必须拿出父母全部的爱、全部的智慧和所有的才能,才能培养出伟大的人来。(马卡连柯) 2、没有父母的爱培养出来的人,往往是有缺陷的人。(马卡连柯) 3、子女对父母有赡养扶助的义务。(俗语)
4、你不同情跌倒在地的老人,在你摔跤时也没有人来扶助。(印度谚语)
5、用殴打来教育孩子,不过和类人猿教养它的后代相类似。(马卡连柯)
尊老爱幼应从身边的小事做起 1、无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。(鲁迅)
2、莫把心爱的儿子留在你身边,放他出外锻炼才会名满天下。(泰国谚语)
3、为了孩子,我的举动必须非常温和而慎重。(马克思) 4、谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣!(孟子) 5、子曰:孝,天之经,地之义,民之行也。(康熙) __之情。
篇7:短文两篇(人教版七年级必修) 教案教学设计
【学习目标】
1、品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3、体悟生命的意义,引导积极、认真对待生命的态度。
【学习重难点】
1、感知课文内容,准确理解课文内容。
2、先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3、了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点
【预习形成】
1、给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。
收敛( ) 颤动( ) 聒噪( ) 宽恕( )
2、解释词义。
卑微:
一丝不苟:
聒聒:
3、依次填入下面这段话中的词语,正确的一项是( )
贝壳很小,却非常坚硬和____。______的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细____的话,在每一个小点____又有着自我一圈的复杂图样。
A.精巧 回旋 观察 周围
B.精致 回转 观看 周围
C.精致 回旋 观察 周围
D.精巧 回转 观察 周边
4、指出下列各句所使用的修辞手法。
①它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西( )
②在我手心里躺着的实在是一件艺术品,是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊!( )
③比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢 ?( )
5、查阅资料,看蝉的幼虫到底可以活多少年;摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话写在下面,并背诵。
【合作展示】
一、感情朗读
记得有这么一段话:“你不能改变容貌,但你可以展现笑容;你不能左右天气,但你可以改变心情;你不能预知明天,但你可以把握今天;你不能样样顺利,但你可以事事尽力;你不能决定生命的长度,但你可以拓展它的宽度。”是的,活着就要活得精彩有意义。
请同学们有感情朗读课文,发现自己最喜爱的语句,找出自己感受最深的语句。
二、研读与欣赏
生命是多彩的朝霞,映照着广阔的大地;生命是智慧的火花,点缀着灿烂的星空;生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷,竟开出雪一样洁白纯净的花儿;一粒细细黑黑的萤火虫,竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光;一株微不足道的小草,竞开出像海洋一样湛蓝的花;一只毫不起眼的鸟儿,在树头唱出远胜小提琴的夜曲;一条柔软无骨的蚯蚓,居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉,海边一枚小小的贝壳,都会引起我们对生命意义的追问和思索……
a、作者开始对蝉是怎样一种态度?由文中哪些词句可以看出来? 作者后来对蝉又是怎样一种态度?这从文中哪处可以看出? 是课文哪里一句话转变了作者的态度?可以找出来并说说对它的理解。
b、比较两篇散文有何相同与不同之处。
三、合作探究,品味语言。
a、《蝉》中的想起秋风颜色,“秋风颜色”给你怎样的感受?
b、《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?
c、《贝壳》中有这样的话:“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”?
四、拓展延伸
a、“奇文共欣赏”,请推荐给同学小思和席慕蓉的另外几篇诗文,作为大家的课外阅读。
b、“时光荏苒,珍惜生命”。既然我们知道时光荏苒,人生在世不过短短数十载,如流星划过时空那样短暂,那么我们就应该更加珍惜生命。它虽然短暂,但是我们要让它像流星一样,发出夺目灿烂的光辉。学了这两篇短文之后,相信你的心也有所感动,怎样才能珍惜生命,让短暂的生命变得有意义,变得光彩夺目呢?
五、学以致用
小思和席慕蓉分别从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中,感悟出深刻的道理,引起我们对生命意义的追问和思索:生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的,该怎样做,才能让生命变得更有意义?她们对物的观察、描摹都很细致入微。当我们品读着这样优美文章的时候,感动像傍晚的潮汐,慢慢涌来。
这种由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟的写作方法你不妨也试试,做一个有心人,生活处处有语文!
【检测反馈】
一、课内阅读
在海边,我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小,却非常坚硬和精致,回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话,在一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币。在我手心里躺着的实在是一件艺术品,是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊!
在海边捡起这一贝壳的时候,里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去,在阳光、砂粒和海浪的淘洗下,贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是,为了这样一个短暂而细小的生命,为了这样一个脆弱而卑微的生命,上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟呢!
比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。
1. 为什么古人用一枚小小的贝壳来做钱币?(限15字之内回答)
因为贝壳_________________________________________________
2. 文章第三段的思考是由什么引发的?(20字以内回答)
______________________________________________________。
3. 作者借贝壳表达了什么样的思想?(不超过25字)
______________________________________________________。
4. 下列有关文意的理解,不正确的-项是 ( )
A.坚硬、精致和小巧,注定了贝壳是艺术品,是不忍拿去和别人交换的宝贝。
B.短暂而细小的生命,却有精致、仔细的寓所,贝壳的世界里也充满着辩证法。
C.“应该用我的能力来把我所能做的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟”,这是贝壳里的生命给作者的启示。
D.“请让我也留下一些令人珍惜,令人惊叹的东西来吧”,表达作者要在有牛之年尽自己所能为世人留下更好的作品的愿望。
二、课外阅读
向生命鞠躬
⑴ 早就想带儿子爬一次山,只是这一想法的实现已是儿子两岁半时的初冬。
⑵ 初冬的山上满目萧瑟,刈(yì,割)剩的麦茬已经黄中带黑,本就稀稀拉拉的树木因枯叶的飘落更显得孤单,黄土地少了绿色的润泽而了无生气。置身在这空旷寂寥的山上,更多感受到的是一种原始的静谧和苍凉。
⑶ 儿子发现了一只蚂蚱,我感到十分惊讶,我想这绝对是这山上惟一至今还倔强地活着的蚂蚱。
⑷ 我蹑手蹑脚地靠近去。它发现有人,蹦了一下,但显得已很衰老或孱弱,才蹦出去不到一米。我张开双手,迅速扑过去将它罩住,然后将手指裂开一条缝,捏着它的翅膀将它活捉了。这只周身呈土褐色的蚂蚱因惊惧和愤怒而拼命挣扎,两条后腿有力地蹬着。我觉得就这样交给儿子,必被它挣脱。于是拔一根干草,将细而光的草秆从它的身体的末端捅入,再从它的嘴里捅出。蚂蚱的嘴里滴出淡绿色的液体,它用前腿摸刮着,那是它的血。
⑸ 我将蚂蚱交给儿子,告诉他:“这叫蚂蚱,专吃庄稼的,是害虫。”
⑹ 儿子似懂非懂地点头,握住草秆,将蚂蚱盯视了半天,儿子还没有益虫害虫的概念,在他眼里一切都是新鲜的。
⑺ “跑了!跑了!”儿子忽然急切地叫起来。
⑻ 我扭头看去,见儿子只握着一根光秃秃的草秆,上面的蚂蚱已不知去向,我连忙跟儿子四处寻找。其实蚂蚱并未跑出多远,它已受到重创,只是在地上艰难地爬,间或无力地跳一下。因此我未走出两步就轻易地发现了它,再一次将它生擒。我将遇难者重又穿回草秆,这次,我并没有离开,而是蹲在儿子旁边注视着蚂蚱。我要看这五脏六腑都被穿透的小玩意儿究竟用何种方法逃跑!
⑼ 儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草。蚂蚱迅速将一根草茎抱住。___a___随着儿子手的抬高,那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形,可是蚂蚱死死地抱住草茎不放。____b______儿子的手稍一松懈,它就开始艰难地顺着草茎往上爬。___c___它每爬行一毫米,都要停下来歇一歇,或许是缓解一下身体里的巨大疼痛。___d____穿出它嘴的草秆在一点儿一点儿缩短,而已退出它身体的草秆已被它的血染得微绿。
⑽ 我张大着嘴,看得出了神。我的心被这悲壮逃生的蚂蚱强烈震憾。我相信我正在目睹着一个奇迹,一个并非所有人都有幸目睹到的生命的奇迹。当蚂蚱终于将草秆从身体里完全退出后,反而腿一松,从所抱的草茎上滚落到地上。这一定是精疲力竭了。生命所赋予它的最后一点儿力量,就是让它挣脱束缚,获得自由,然后无疑地,它将慢慢死去。
⑾ 儿子手里握着的草秆再没有动。我抬头一看,原来他早和我一样,呆呆地盯着蚂蚱的一举一动,并为之震撼。
⑿ 我慢慢地站起来,随即向前微微弯腰。
⒀ 儿子以为我又要抓蚂蚱,连忙喊:“别,别,别动它!它太厉害了!”
⒁ 我明白儿子的意思。他其实是在说:“它太顽强了!”
⒂ 儿子大概永远也不会明白弯腰的意思。我几乎是在下意识地鞠躬,向一个生命,一个顽强的生命鞠躬。
1、给下列加点字注音
萧瑟( ) 静谧( ) 蹑手蹑脚( ) 震撼( )
2、第②段是一段景物描写,它在文中的作用是什么?(2分)
_____________________________ ________________
3、“难以想象这如此孱弱和身受重创的蚂蚱竟还有这么大的力量!”一句是从第⑼段中抽出来的,它恰当的还原位置是在___________。
A. a处 B. b处 C. c处 D. d处
4、文中第⑺段,儿子曾急切地叫道:“跑了!跑了!”,第⒀段中,儿子却又连忙喊:“别,别,别动它!它太厉害了!” 这一“叫”一“喊”,分别表现了儿子怎样的思想感情?
_________________________________________ __________
5、第⑽段画线句,为什么作者说自己正“目睹着一个奇迹”?你怎样理解这句话?
____________________________ _____ ____________________
6、蚂蚱的一举一动给你的启示是什么?
_________________________________________ ________
[短文两篇(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇8:丑小鸭(人教版七年级必修) 教案教学设计
1 导入:同学们,在你们成长的道路上,也许是阳光洒满心田,一路顺风;也许是风雨不期而至,充满坎坷。也许是困难重重,让你恢心;这时,你是否觉得上苍太不公平,把所有的惩罚都给了你呢?其实啊,只要你不懈追求,努力进取,一切都会好的,你就一定会成为一只美丽幸福的白天鹅。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。(出示课题:丑小鸭)
2学习目标(任务)
(1、了解丑小鸭的遭遇,复述课文大意。
(2、品味、积累精彩语句。
(3、把握丑小鸭这一形象的社会意义,联想自己谈出体会。
.重点:理解课文内容,学会生字词,理解重点词语和句子。
.难点:了解丑小鸭命运的戏剧性变化。
教学时间:一课时
3 指出下列图片的 出处并说出它们的共同处
(童话 作者)
4童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象,幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。
5丹麦19世纪著名童话作家,世界文学童话创始人。他生于一个贫苦鞋匠家庭。安徒生终生未成家室。代表作有《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》、等。
6背景:
安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒,没有受过正规的学校教育。他最初想做一名芭蕾舞演员,后来又想当一名歌剧演员,但都没能实现。他开始从事创作,但因出身贫穷而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁,不懈努力,终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验,丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话:“生活本身就是童话。”丑小鸭其实写的就是他自己.
7字词把握
木屐jī 讪笑shàn 嫉妒jí dù
来势汹汹 xiōn 灌木guàn
8解词
沉沦 陷入罪恶的、痛苦的境界。
排挤 利用势力或手段使不利于自己的人失去地位或利益
讪笑:讥笑 嘲笑用言辞笑话对方。
沮丧 j灰心失望。 k使灰心失望。文中用的是义项j。
嫉妒:对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
:9整体感知
用一句话概括文章内容。
本文讲述的是----------故事。
10复述故事:
注意把握表述丑小鸭的行踪、相关形象及遭遇的关键词,丑小鸭所经历的种种挫折和打击
一个不知来历的,被遗放在牛蒡(bàng)丛中的天鹅蛋。被一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。可丑小鸭长得太丑了,所有的鸡、鸭嘲笑他,排挤他,连他的兄弟姐妹也欺侮他,看不起他,最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前,他被迫离家流浪,几经风险,在野鸭群中,他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”,“只希望人家准许他躺在芦苇里面”,没有任何更多的企求。雁对他虽然不错,但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生,来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间,不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受,独自来到他心驰神往的大自然中。秋天到了,丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅,从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了,天是那么冷,丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。又是一个美丽的春天,他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争,丑小鸭抑制不住内心的向往,决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子,而是一只美丽洁白的天鹅。11(速读课文说出表示丑小鸭的行踪的词)
(它都到过哪些地方)丑小鸭的行踪:(即本文的线索所在)
养鸭场 沼泽地 农家小屋 湖泊 种田人的家 灌木林(沼泽地) 大花园
12速读课文,在原文的基础上勾画概括:
在这些地方丑小鸭受过哪些打击?经历了哪些苦难?
(13)在鸡群和鸭群中,丑小鸭处处挨啄,被排挤,被讪笑;包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他;连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。
(14)在简陋的农家小屋小鸭本可以满足于勉强的温饱但因为他不能生蛋,发不出喵喵的叫声和进不出火花,又被母鸡和雄猫赶走,,但他要“走到更广大的世界里去。”
(15)在广大的世界中,丑小鸭受尽种种的折磨,差点儿猎人打死,被严寒冻死。
(师问:但是大家有没有发现,在很人都讨厌丑小鸭的时候,有一个人不讨厌他,是谁呢?(鸭妈妈)为什么鸭妈妈不讨厌他呢?明确:就像我们,我们的妈妈不会讨厌任何一个自己的孩子,我们的妈妈爱我们,所以我们也要爱自己的妈妈!)
16(遭遇呈逐步升级状:身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外,它还得忍受饥饿,逃避猎枪,防范严寒。)自始至终,丑小鸭以什么样的态度来面对这些磨难与打击,从没有放弃什么追求?
(17) (始终不屈不挠,相信自己,以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境,
经过不懈追求,努力进取,美好的理想一定能实现,幸福一定会来到身边。)----
(师:因为它相信;丑陋可能是每一个人的历史,苦难也许是你另一种财富。)
18我眼中的丑小鸭
从“形象 处境 心情 梦想”几个方面来回答。
(19) (形象:丑陋 粗笨 深灰色 ; 处境:受排挤 被讪笑 遭驱逐)
(20)心情:(悲哀 沮丧 孤独 空虚)
(21)梦想:(变成一只美丽幸福的天鹅)
22丑小鸭丑吗 ?
。23:我想说:“从这里,我看到了一只 的丑小鸭。”
(在文中找出原句来说明)
从P28这里,我看到了一只有坚定信念,有理想,热爱美丑小鸭(6)
从P29这里,我看到了一只向往美丽的生物,尽管世俗的偏见在它心灵上造成了压抑,却不能摧毁他对美的追求和向往逆境之中不沮丧的丑小鸭(1)
从P31这里,我看到了一只抱定了决心拼得一死也要追求和向往美的的丑小鸭。(5)
从P31这里,我看到了一只攀上了美的高峰而感到幸福的丑小鸭。(2)
从P31这里,我看到了一只不懈地追求理想,勇敢、坚定的奋斗丑小鸭。(3)
从P31_32这里,我看到了一只赞扬声中不骄傲,永远拥有一颗善良平常心,健康成长的丑小鸭。(4)
(师:我看到了一只--虽有自卑,但不自贱;虽遭厄运,但很坚强;虽身处逆境,却不沮丧;在赞扬声中不骄傲,永远拥有一颗善良平常心,它生活漂泊无依,理想却始终坚定不移,那就是追求快乐,渴望理想,崇尚自由,向往美丽的可爱的丑小鸭。)
24集思广益:谁能帮帮我?
25:课文中有这样一句话:“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有关系。” 你能说说这句话的含义吗?
(26)只要你有理想,有追求,并为着目标而努力奋斗,即使身处逆境也不要紧,
“金子总是要发光的”。
27 “我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿!”
丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅?
因为它心中有着恒久的梦想:向往美好,不懈追求,自己也变成一只美丽的天鹅。
28p31~32当丑小鸭变成天鹅,大家赞美丑小鸭,丑小鸭为什么感到难为情?“一颗好的心”是指什么样的心?
29丑小鸭感到难为情,一方面是觉得自己卑微、无力和渺小,另一方面是只有他自己清楚,他还是原来的他,只是环境不一样了。“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。
(这就是具有大志的丑小鸭的本色,也是安徒生的本色,他虽然通过一生的努力,在工作中取得了巨大的成就,得到世人的尊敬,但在人民面前感到卑微;对丑小鸭来说它觉得在那些美丽的天鹅面前它自己是无力和渺小的,因为它自己清楚,它还是原来的它,只是环境不一样了,它的成就得到了上帝的承认。)
30畅所欲言:
--请联系自己的生活体验,说说你喜欢丑小鸭吗? 你有过类似丑小鸭这样的经历吗?在困难面前你是怎样做的?
31(师:a丑小鸭之所以“丑“,是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的,也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。在我们的现实生活中,也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗,最后也成为了一只美丽的白天鹅。丑小鸭留给我们什么样的启示呢?)
你从这个故事中受到了什么启示?
“金子总是要发光的”,只要拥有理想,不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。
“梅花香自苦寒来”,只有能经受得住生活的重重磨难,才能更快地成长。
是金子,总会发光的。
天生我材必有用。
逆境之中不沮丧,赞扬声中不骄傲,永远拥有一颗善良平常心,才能健康成长。
32结语不管已经长得多大,我们的心里总有一只丑小鸭,它是我们还未蜕化的一部分,也许,它会带来自卑,带来忧伤,然而也因为有它,才能不断地鞭策我们:我们才能更好的长大!原来,我们都是丑小鸭,都在努力拼搏中长大!总有一天你们会说:
33(全班齐说啊,原来我不是丑小鸭,是一只美丽幸福的白天鹅!)
布置作业: 在前进之路上,你是一只“丑小鸭”吗?要变成一只“白天鹅”,你还有哪些路要走?联系自己的生活体验,写片段作文“丑小鸭和我”。
板书设计:
丑小鸭 ----- 白天鹅
好的心:善良、美好、有理想、
勇敢地追求美与幸福
[丑小鸭(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇9:《春》的教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计
一:
学
生
分
析 七年级的学生已经接触过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此,要引导学生了解写景的特点,懂得写景要抓住景物的特征,还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课,做到在理解课文的基础上,通过停顿的长短,读音的轻重,语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。
二:
教
材
分
析 本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级(上)第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法,学会有感情的朗读课文,感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品,作者对春天作了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
三:
教
学
目
标
设
计 一、知识与能力
1、有感情的朗读课文。
2、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
3、揣摩、品味本文优美的语言。
二、过程与方法
1、反复朗读感知内容,体会美感。
2、联系实际,广泛阅读,开阔视野。
3、理清思路,揣摩词语,品味语言。
三、情感态度与价值观
1、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情。
2、树立为理想奋斗的信念。
四:
教
学
策
略
设
计 1.教学重点:
(1)反复朗读感知内容,体会美感。
(2)揣摩、品味本文优美的语言。
2.教学难点:学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
3.教学准备:
(1)布置学生预习课文,找出生字词,自己注音、释义。
(2)收集有关春的诗文。
(3)准备录音机、录音带、
4.教法的分析:本课以合作、探究为主,结合自主等多种方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。
五:
教
学
过
程
设
计
教学内容
学生活动
设计意图
(一) 导入新课
1.播放歌曲《春天在哪里》,学生欣赏。
2.同学们,饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作文。请你给大家举一两个例子。今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(请学生说说自己了解的朱自清--生平经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。)
3.作者简介
朱自清(1899-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
全班交流,鼓励学生朗诵佳句。
←创造意境,使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。
←意在引发学生对作者的敬佩之情。
(二) 讲授新课
1.新学案,掌握课文中的生字词。
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
2.诵读欣赏
(1)朗读指导:读准字音,读清句读,熟悉课文,这是朗读好的前提;细心体会,理解课文,这是朗读好的基础;以情带声,随课文的思想内容与作者的情感轨迹,读出抑扬顿挫,读出轻重缓急,读出作品的美感。
(2)听录音朗读课文。
(3)分小组朗读看哪组读的最好。
3.整体把握,理清思路
(1)结合课后练习一,分别找出盼春、绘春、赞春的部分,提问个别学生。
第一部分(第1段):盼春
第二部分(第2-7段):绘春
第三部分(第8-10段):赞春
4.品味探究
(1)学生大声朗读课文,体会字里行间所蕴涵的感情。
《春》的语言秀雅清新,朴实隽永,令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
(2)问题设计:
①最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说喜欢的理由。
(幅春景图写法和特征把握)
名 称 特 征 角 度 写 法 修 辞
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面
结合 拟人
春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻
春风图 和悦 触觉、嗅觉、
视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻
春雨图 细密、轻盈 由物到人,
由近到远 动静结合 排比、比喻
②课文最后作者了三个比喻句是对春的特点的高度概括,也是作者献给春天的一首赞歌,让我们一起来感受吧!
总写春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
③文中你还有哪些疑问?
5.拓展延伸
①有气势、有感情地朗读课文最后三个自然段。
②觉得春天还象什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?
③学生抒发内心的感受。
学生朗读课文。
学生给课文划分段落。
让学生通过朗读来品味本文优美的语言。
学生小组讨论交流,每组推举一人在班发言。
学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。
学生提问
←诵读是学习语文的重要方式,特别是学习文学作品,更要在诵读中体会其美感。
←学习本文严谨的结构和精美的布局。
←提高学生欣赏美的能力。
←践行自主、合作、探究的学习方式。
←进一步深刻的理解作者的写作意图。
←有重点地选择实例帮助学生领会。
←激发学生的想象力。
五:
教
学
过
程
设
计
教学内容
学生活动
设计意图
(三) 课堂总结
“一年之计在于春”,让我们在朱自清的春中去感受生机勃勃的春天,也让我们以更矫健的姿态迈进人生的春天吧!
(四) 课后作业
这篇散文写得很美,请欣赏地读,读出韵昧、读出情感、读出思考,然后,抓住一个角度,如选材、语言、修辞、立意等等,写一篇200字左右的读后感。
学生课后作业
←学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
六
板
书
设
计
第一部分(1-2)盼春(总领全文,开启下文.)
第二部分(2-7)绘春
春草图(3)
草:钻、嫩、绿、满
人:坐、躺、滚、踢、跑、捉
态:赶趟儿
春花图(4)
色:像火像霞像雪
味:甜(果)
触角:抚摸
春风图(5)
味觉:泥土气息、草味、花香
听觉:鸟声(清脆宛转)、笛声(嘹亮)
形:像牛毛、像花针、像细丝
春雨图(6)
状:斜织:薄烟
景:树叶绿、小草青、灯、人、房屋
迎春图(7):城乡、老小
第三部分(8-10)颂春,三个比喻句:“新”“美”“力”
七
教学
反思
学生能理清课文思路,掌握文章大意,并能较好地体会本文的思想感情。
[《春》的教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇10:最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计
学习
目标 1、进行朗读训练,掌握“ 踱来踱去、挟、郝叟、捂、懊悔、惩罚、赚钱、钥匙、祈祷、哽咽、督学、膝头、小弗朗士、气氛”等词语。
2、在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路。
教学策略 重点
难点 了解小说的背景
了解小说的特点,理清小说的情节结构。
课时 第一课时
教法教具 朗读、点拨法
师 生 双 边 教 学 活 动
主 要 教 学 过 程 学生活动 教学手记
一情境引入 一、导入
简介背景:“普法战争”,法国战败,割让阿尔萨斯和洛林,故事就发生在阿尔萨斯地区。
2、 作者简介:都德,法国作家,著名短篇小说家。他的小说多为爱国主义题材。
二预设教学过程 一、朗读课文,整体感知
1、学生速读课文,勾画字词。
2、给加点字注音
踱来踱去 挟 郝叟 捂 懊悔
惩罚 赚钱 钥匙 祈祷 哽咽
督学 膝头 小弗朗士 气氛
3、再读课文
(1)解题
文章的题目是“最后一课”,意思是,亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不仅指出了文章的内容,而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪,一定程度上暗示了中心思想。
(2)简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
(2)这篇小说的主要写了一件什么事?写了哪些人?
文章写小弗朗士在阿尔萨斯的所见、所闻、所感,写出了小弗郎士情感波澜起伏的变化。有小弗朗士、韩麦尔先生等人。
(3)掌握小说的结构,按情节发展可把文章分为:
第一部分(1-6段),描述了小弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。
第二部分(7-23段),写小弗朗士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现出的爱国热情。
第三部分(24-29段),写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和精神。
二、复述课文
1、复述课文基本情节
要求:能体现情节发展的脉胳。
2、阅读前10段
(1)小弗郎士上课途中的所见所闻用了哪些描写?
①环境描写:一是上学路上,天气暖和、晴朗,画眉鸟在树林边宛转的唱歌。草地上自然景象轻松、明快,反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态。一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境,形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领,创造出民族不幸的悲剧气氛。
②心理描写:天气那么暖和,那么晴朗!……普鲁士兵正在操练。这些景象,比分词用法有趣多了。
③细节描写:锯木场后面的草地上,普鲁士兵在操练。暗示美好的国土已被侵略者控制。
(2)对小弗郎士上课途中的各种描写看出他是怎样一个孩子?文章为什么不直接从上课写起?
朗读课文
利用工具书扫除障碍
同学回答
复述课文
学生从文中找关键语句。
留作家庭作业
三、思考与练习1、朗读全文两遍。
2、抄写生词两遍。
3、看课文思考:在最后一课上,小弗郎士的表现怎样?
四板书 最后一课 都德
环境描写 贪玩不爱学习
心理描写 小弗郎士 怕老师
细节描写 幼稚不懂事
五教后小结
[最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇11:紫藤萝瀑布(人教版七年级必修) 教案教学设计
【学习目标】
1有感情地诵读课文,理解内容。
2揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
3学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
4体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
【学习重难点】
1通过有感情的反复诵读,理解内容。
2 揣摩文中写景的妙处.
3揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。
【预习形成】
1、给加点的字注音
迸溅( ) 伶仃( ) 盘虬卧龙( ) 仙露琼浆( )
酒酿( ) 伫立( ) 挑逗( ) 凝望( ) 忍俊不禁( )
2、正确解释下列词语在文中的含义。
进溅:
挑逗:
忍俊不禁:
伫立:
仙露琼浆:
伶仃:
察言观色:
盘虬卧龙:
酒酿:
3、 背景了解
课余时间搜集作者及课文的相关资料
1) 课文所说的“十多年”,我们国家的历史你知道哪些?
2) 你能不能画一张图表,画出作者所说的藤萝的变迁小史?
3) “生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?
4) “那时的说法是,花和生活腐化有什么必然联系”,是一种什么观念?这种观念在当时占据什么地位?
4、朗读 感知
1)知内容
自由朗读文章,用“这是一树_____的紫藤萝”对紫藤萝进行评价。可填词、短语、句子。
2) 理结构
文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1-6) 繁花似锦 、___( ) 和____( ) 生命永恒、振奋精神三部分组成。
3) 明主旨
本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。
a 作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
b作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 从课文中找出全文的主旨句,并理解这句话的含义。
c再次反复朗读,直至熟读。
【合作展示】
一 、 感情朗读
1有感情朗读课文。(可采用多种形式)
2哪些句子写景写得特别好,你特别喜欢?朗读自己最欣赏的佳句。
二、研读与赏析
好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
a.学习用自己的话概括本文内容。
b、找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者的感情变化。
C、联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
d.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。
e.你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么?
三、 合作探究品味语言
通过合作、探究,进一步品味文章的语言,引导学生探究学习,从中找出精美的语言片段,进行探究与赏析。用“我认为_____写得好,因为_____”句式来回答。提示:结合课后练习二
例如:揣摩语句,体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”教师指导:这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处,从内容上、从写作特点、句式特点、修辞手法上去理解、品味、鉴赏、把握。
四 拓展延伸
a、 课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b、 读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
五 学以致用
人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。
请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等),让学生现场观察,进行联想,做口头作文:《我看( )花》。
【检测反馈】
一、 课内阅读
⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那时关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
⑵这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串令仃地挂在树梢,好像在察颜观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。
⑶过了之么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
⑷花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
1.划线句子如何理解,谈谈你的认识。
2.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么?
3.“我心上的焦虑和悲痛”是指 。
4.文中哪句话将“眼前花,心中事”自然融合在一起?最能体现作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句?
5.第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么?
6.文中有一句话点出“一大株紫藤萝”的命运是特别年代造成的,这句话是 。
7.“过了之么多年,藤萝又开花了”的含义是什么?
8.联系下文,回答:“那里装的是什么仙露琼浆”?
9.为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段?
10.对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解?
二 课外阅读
生命的暗示
①清凉的秋雨送走了一个燥热的苦夏,躁热的心总算静默下来了。在这秋虫唧唧的黑色的秋夜里,我骤然从昏睡A中惊醒。远方的钟楼上,响起了悠长的钟声。又一列火车隆隆驰过--
②这一切意味着什么呢?是生命的暗示吗?
③我在想,秋虫因何要昼夜而鸣?是因为它强烈的生命意识吗?是因为它深谙生命的全部价值,都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么?那么人呢?仅仅是因为生命比秋虫千百倍的绵长,就可以以生理需求为由,将千百个最美丽、最令人激动的黎明慷慨地遗弃么?
④这是一个荒诞的联想。
⑤惟有钟声,以其绝对接近精确的殊荣,当之无愧地充当了生命的量尺。在它那周而复始的切切呼唤里,有一种振聋发聩的提醒。然而昏睡B了的那些人是不知道的,在混混沌沌之间,生命是这样一部分一部分地丧失了。
⑥这是一个无可挽回的丧失。
⑦有时,我们会觉得生命是一种痛苦的煎熬,当它是最充分地展示黑暗、龌龊、卑鄙、虚伪一面的时候;有时,我们会觉得生命是一种快乐的享受,当它展示出_______、_______、_______、_______一面的时候:生命似乎永远是在这样两极之间交错延伸的。在它延伸的每一个区段里,似乎总是喜剧与悲剧同生,苦难与幸福共存。
⑧有时,我们会觉得生命是一种渺小的存在,当物欲、情欲、贪欲在蝼蚁般的人群中横行恣虐的时候;有时,我们会觉得生命是一种伟大的结晶,当它在强暴、苦难、灾害中显示出牺牲的悲壮的时候;生命似乎永远是渺小和伟大的“混血儿”。由此我们也就没有理由产生绝对的崇拜和蔑视,再伟大的巨人也有他渺小的瞬间,再渺小的凡人也有他伟大的片刻。
⑨绝大多数的时候,我们有一种珍惜生命的本能,似乎没有一个人来到世上就梦寐求死。而且随着时间的推移,生命在心灵中会无限的增值。毕竟,生命只属于这一个人,而且仅仅只有一次。在人生的道路上,即使一切都失去了,却一息尚存,你就没有丝毫理由绝望。因为失去的一切,又有可能在新层次上复得。当然,在极少数的时候,我们也渴望着悲壮的牺牲,那是因为苟且偷生已严重地亵渎了神圣生命的时候。那时,死亡反而变得令人仰止,生命反而因死亡而延续,因毁灭而永生。
⑩钟声是生命长度的量尺,却不是生命价值的量尺。生命的价值只有在历史的天平上才能清晰地显示出它本来的刻度。一代又一代的人来了,一代又一代的人去了,他们的生命价值何在?有的人有一个轰轰烈烈的生,却留下一个默默无闻的死;有的人有一个默默无闻的生,却有一个轰轰烈烈的死。有的人显赫一时,却只能成为匆匆的历史过客;有的人潦倒终生,却成为历史灿烂星空的泰斗。这一切绝然不以个人意志为转移的生命价值的客观性和历史性,使不绝于耳的喧嚣显得极其微不足道。
○11一时一事的得失,似乎永远困扰着我们,永远是生命的烦恼之泉。倘若能真正将其置之度外,烦恼就真正超脱了。其实,真正值得烦恼的命题在于:生命的价值究竟应以何种形式作何种转化。对于这个千古之谜,一千个人有一千种答案,却没有任何一本哪怕是世界上最权威的教科书能提出最完美的答案。人其实是最难认识自己的,也就难找自己生命的转化方式,这正是一些人拥有一个失败的人生之根源。更悲惨的结局则在于,无非就是能最早最充分地认识自己的价值,从而以最直接的方式完成了生命由瞬间到永恒的有效转化。
○12每个人都拥有自己的生命,然而相当多的人直到濒临死亡也没有弄清生命是怎么一回事,这正是人类的悲剧所在。
11.解释文中A、B两处“昏睡”的含义。
12.第④自然段“这是一个荒诞的联想”这句话应如何理解?
13.依次填入第⑦自然段横线上的词语应当是______ _、_ ______、__ _____、_ ______。
14.仿照第⑧自然段画波浪线的句子,用自己的话,再写一句富有哲理的话。
15.阅读全文,你认为作者对生命的认识是什么?
[紫藤萝瀑布(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇12:最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计
7.最后一课
教学目标:
1.熟悉课文内容情节,领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。
2.学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法,把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象。
3.培养学生爱国主义情感。
教学重点:
学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法,把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象,领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。
教学设计:
一、导入:
明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言:“天下兴亡,匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”之言,这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外,所以爱国志士的爱国深情都是一样沉重的。同样,不论年龄的长幼,他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱,祖国的热爱,对民族的热爱。
1.作者简介:
阿尔封斯都德,(1840--1897),19世纪法国小说家,生于没落的丝绸商人家庭,15岁时由于家庭破产,被迫辍学谋生,一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本,以短篇小说集《磨坊书札》,长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍,参加自卫战争,丰富了创作题材,写出著名短篇小说集《月癯故事集》,其中一组爱国故事,显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。
2.普法战争:(写作背景)
最后一课是作者在普法战争刚刚结束二年,1873年写的。普法矛盾由来已久,19世纪60年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一,称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志,争霸欧洲。篡夺可法国革命成果的路易-波拿巴在复辟帝制后,力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力,以摆脱内部危机,巩固王朝统治。而当时普鲁士首相仳斯麦则打算通过战争,建立一个强大的德意志帝国,企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月,法国向普鲁士宣战,普法战争爆发。这是一场掠夺性的战争。但在战争发生后不到两个月,9月,法军色当一役战败,普鲁士军队长驱直入,包围巴黎,那破仑三世被俘。法国政府实行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。
普法战争是以法国的惨败告终的,战后,法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景,表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。
二、感知课文
(一)通过朗读,初步感知人物形象。
1.教师表情朗读课文,提示学生边听边看,头脑中出现形象,要求学生记住故事情节。
2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书,用第一人称或第三人称都可以。),其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方,然后加以补充或更正。
3.请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。
明确:韩麦尔老师大概四五十岁,平时穿着随便,上最后一节法语课时,他穿上漂亮的绿色礼服,系上打着皱边的领结,戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格,常常让学生丢下功课替他浇花,他去钓鱼的时候,干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感,也有较高的教学水平,在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生,而且很讲究教学方法,他带着深沉的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀,成为学生最难忘的一课。
4.再说说小弗郎士是个怎样的学生。
明确:小弗郎士不是个很用功的孩子,他平时贪玩、幼稚,不大懂事,上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心,而且对老师的教导领悟得很好,说明他很聪明,在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。
他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。
(二)、从情节人手,分析人物形象及思想情感。
知识先导:同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素:情节、环境、人物。
情节一般分为:开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程,可以看作是人物性格的发展史。
所以,阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。
1.情节分析,可按照地点、时间的变化来进行分段。
可从下表看出:开端 发展 高潮(结局)
上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课
2.上学路上主要是小弗郎士的活动。
讨论:从小弗朗士的表现,我们分析一下他的特征是什么?
明确:(贪玩:不想上学;幼稚:普鲁士兵在操练,他觉得有趣,没有意识到侵略军占领了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注;对老师只是“怕”,缺乏对老师的理解。但他还能管住自己,说明有辨别是非能力,也有一定的自控能力。)
3.上课之前,小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况,有哪些呢?
明确:(①教室里一切安安静静的;②老师的态度很温和让他快坐好;③老师的穿戴比平时郑重;④教室里不平常的严肃气氛;⑤教室后边坐着好多镇上的人。)
4.上课之中,主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。注意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进行研读:
(1)老师宣布上课,提出希望。①韩麦尔老师说话又柔和又严肃,心情是沉重的。②小弗郎士万分难过。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异常气氛,理解了老师的心情。
(2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书,小弗郎士背不出来心里挺难受。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸,同时责备了家长,更责备了自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解:被侵略就丧失了自由,犹如关进监狱;记住本民族语言,不忘本民族文化,用本民族语言把人民组织起来反抗侵略者,法语就像一根团结敌占区人民的纽带,韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此巧妙,使小弗郎士全听懂了。
(3)老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖,使学生产生联想:好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪明,不仅理解了学习法语,掌握法文书写的重要,还对侵略者的文化侵略--让法国孩子学德语,产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。
(4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜、留恋着最后一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子,使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了!
5.宣布下课。(是情节的高潮和结局,因为情节发展到高潮戛然而止。)
着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。
他听到教堂的钟声,意味着这最后一课的结束,他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情,把这节课推向了高潮--使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝结了他的爱国深情,表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声!
三、课文研讨:
(一)、整体把握:这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动,被许多国家选进课本,作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后,侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课,是一个具有特殊意义的典型环境,因为从此以后学校里不许再教法语了,小孩从此要学习异国统治者的语言,接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度,使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。
一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃,但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公,通过他带着些无知而稚气的口吻,以他心理的变化,间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议,表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育,读者也受到了感动。
二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写,表现人们在最后一课上的种种反应,其中着墨最重的是韩麦尔先生。
例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说,它使小弗郎士提出一个幽默的问题:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收,戛然而止。答案,就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”,郝叟老头的那本“初级读本”,和那副横放在书上面的大眼镜,不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字,这些细节看来是信手拈来,实际上却并非可有可无,它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意,发人深思。
又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制,作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心,只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象,就是“老师拿着大铁戒尺……”,当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是,韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和,而且还穿戴着不寻常的衣帽,让小弗郎士大感诧异。原来,韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了,他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且,韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定,维持着自己的形象,这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责,还有对孩子们的谆谆告诫,使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后,韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”,这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感,给人极深的印象。平时是一位严厉的老师,关键时候表现出庄重、无畏、深情,以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响,这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象,起初模糊,继而清晰,最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前,让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!(二)、问题研究:
1.小弗郎士在小说中起到了什么作用?
首先,小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪,写到了几个相互关联却彼此分离的场面:普鲁士士兵的操练场,镇公所的布告牌,小镇里的学校。没有这样一个人物,这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次,小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士,阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地,还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果,产生出强烈的震撼心灵的作用。
2.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的?
小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此,韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制,作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他,并体会揣摩他的内心情感。
在孩子的眼里,韩麦尔先生是一个十分严厉的老师,所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”,当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是,在今天,小弗郎士早已迟到了,韩麦尔先生居然还如此温和,这实在让人感到惊异!况且,老师今天还穿戴着不寻常的衣帽,也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心,但是读者可以和小弗郎士一样体会得到:只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时,先生才会有如此打扮。那么,今天到底发生了什么事?原来,韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了,他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且,韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定,维持着自己完美形象的,这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责,还有对孩子们的谆谆告诫,都是那么令人感动。这一番话,使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时,他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校,突然要离它而去;一生与之相伴的母语,突然要从此放弃:其间的惨痛,连孩子都强烈地感受到了,我们难道体会不出吗? 最后,韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时,作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作,使他真正成为一个爱国志士。
3.小说的情节是怎样安排组织的?小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看,作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪,串起了故事的起因和结果。
从横向看,教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们,都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。
4.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话?
注意这句话中的“又”字。一个“又”字,写出了在那个动荡的时代里战乱频仍,变故迭起,人心惶惶。“最近两年来,一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里,经历了太多的事情:法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布
的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!因此,小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前,就立刻意识到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”这一句,还通过孩子的疑惑的眼光,在小说一开始的时候就埋下了伏笔,预示着将要发生的一件大事。因此,后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
四、总结
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后,侵略者强迫当地学校改教德语的事件, 通过这最后一课,体现了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议,表现出他们对祖国的恋恋深情。
五、布置作业
1.完成课后练习。
2.课后阅读有关都德的资料及其作品。
练习说明
一、通读课文,想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这么大的变化?
设题意图:通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握,理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物,他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点,就能够比较容易地从整体上把握小说。
参考答案:
上课前,小弗郎士的心情、态度是:害怕考问,决定逃学。到了学校后,见到教室气氛如此肃静,感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过,为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化,实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时,还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下,不同身份的人相互感染着、影响着,这种合力形成了一个民族的集体意识。
二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的?请结合下面几段文字加以思考、体会。
1.我才注意到,我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
(韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴?)
2.我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
(猜想一下,韩麦尔先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊,”他说,“我我”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:
“法兰西万岁!”
(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。)
设题意图:作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此,就无法直接涉及人物的内心活动,只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题,就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考,体会人物的心理。
在孩子的眼里,韩麦尔先生是一个十分严厉的老师,所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”,当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是,在今天,小弗郎士早已迟到了,韩麦尔先生居然还如此温和,这实在让人感到惊异!况且,老师今天还穿戴着不寻常的衣帽,也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心,但是读者可以和小弗郎士一样体会得到:只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时,先生才会有如此打扮。那么,今天到底发生了什么事?原来,韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了,他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且,韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定,维持着自己完美形象的,这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责,还有对孩子们的谆谆告诫,都是那么令人感动。这一番话,使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时,他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校,突然要离它而去;一生与之相伴的母语,突然要从此放弃:其间的惨痛,连孩子都强烈地感受到了,我们难道体会不出吗?
最后,韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时,作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作,使他真正成为一个爱国志士。
四△课文中韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的认识?
本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句,认真咀嚼思考,一旦理解了它的内涵,就抓住了小说的主旨。对于母语的作用,教师可以略加点拨解说,而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验,教师千万不要包办代替。
参考答案:这段话包含几个方面的内涵。首先,民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民,如果还说着自己的语言,保留着自己的文化,实际上就说明这个民族没有彻底灭亡,还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言,那么,它就几乎失去了它生存的土壤。
其次,民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”,意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民,如果牢牢记住他们的语言,守住自己民族独特的文化,这个民族的人民之间就永远存在向心力,不论异族的统治多么严酷,这个民族的人民怎样被分离,民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。正因为如此,普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后,就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语;同样,在20世纪30年代,日本帝国主义占领我国东三省之后,也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此,可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领,只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这,往往是最困难的。
这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。
[最后一课(人教版七年级必修) 教案教学设计]
篇13:散步(七年级) 教案教学设计
散步(人教版七年级) 教案教学设计
教学目标:
1、细致的描写展示人物感情
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感
课时:1课时
一、导语:同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手,轻轻地,自由地漫步田间、道旁。清新的空气,秀丽的景色,使人心旷神怡,流连忘返。散步是生活中平平常常的事情,然而这平常的小事,恰恰能体现出浓浓的亲情。今天,我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》,它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌,让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考
1、学生自由发言,读出感受最深的句子
师归纳:感受最深的句子往往是:优美抒情的句子;带有生活哲理的句子
2、“这个幸福的家庭,一家人互敬互爱,相处十分和谐”,从哪些地方可以看出来?
----明确:
情节 发生:母亲老了、身体不好;我提出“散步”(爱母) 内容
波澜 发展:母亲走大路,儿子走小路;我委屈儿子,顺从母亲(爱幼更尊老) 真切
起伏 高潮:母亲变了主意,决定走小路(听从儿子更爱孙子) 感人
3、人物活动总离不开一定的.环境,“散步”选择了什么样的环境呢?
----明确后齐读第4节。问:景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命
(南方初春的田野) 树上的嫩芽(密) 生命 写 抒
田野的冬水(起) 景 情
人类社会的生命
春天生机盎然的特征,写景为抒发对生命的热爱
4、设计“我”这个形象的好处?
------“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写
(人到中年 承前启后) 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命
三、破读
破读是一种先将原先语言作一些临时性改变(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读,最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法,尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的文章,如《散步》
<1>、调
摘句1、我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
----这是有序生活的再现,词语的位置不能换。其一,母亲老了,自然是我陪伴;其二,儿子有妻子带着;其三,妻儿走在前,母亲的视线就会受影响。这样安排,体现了儿子的匠心。
<2>换
摘句2、到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
-----“抱”不如“背”,母亲不能去抱,背,一是稳,二是视野开阔。
<3>、删
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
----这话不是在写“散步”。可是没有它,散步就成了一般意义上的散步了,因有些老人挺不过严冬,必然影响母亲的心情。所以,我必须在她最后的日子里,陪她欣赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?
板书、
景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命
(南方初春的田野) 树上的嫩芽(密) 生命 写 抒
田野的冬水(起) 景 情
人类社会的生命
成功学校:杨华
篇14:《散步》教学设计(人教版七年级上册)
第一课时
教学目标:
1、了解作者和常见的文体。
2、掌握生字词的音、形、义。
3、朗读课文,复述和归纳故事情节。
教学重点:
朗读课文,复述和归纳故事情节。
教学难点:
朗读课文,复述和归纳故事情节
教学手段:
多媒体、课件
课时安排:
3课时(第1课时)
教学内容及步骤:
一、看公益广告《帮母亲洗脚》,您感受到了什么?
二、展示学习目标
1、了解作者和常见的文体。
2、掌握生字词的音、形、义。
3、朗读课文,复述和归纳故事情节
三、介绍作者和文体。
莫怀戚,1951年出生,重庆人,中国作家协会会员。笔名:周平安、章大明。1982年毕业于四川大学中文系。曾任教于重庆师范学院中文系,著有小说集《诗礼大家》、《大律师现实录》、长篇小说《经典关系》、《透支时代》。
文体的分类。
三、给读一读、写一写注音并齐读两遍。
分歧( ) 信服( ) 拆散( )霎( )时
水波粼粼( )嫩( )芽 熬( )过 酷冬( )
四、给多音字注音并齐读两遍并勾勒解释。
散(sàn散步 sǎn散文) 累(lěi长年累月 lèi 劳累 léi赘)
熬:忍受,艰苦支持。文中指母亲又挺过了一个冬天。
委屈:受到不应有的指责或待遇,心里难过,这里是指使儿子受到委屈的意思;
粼粼:形容水波十分明净;
五、朗读课文。
六、找文章的故事人物、发生的时间和地点、事件。
七、作业;
抄写读一读、写一写、多音字解释。
第二课时
教学目标:
1、反复诵读课文,了解课文内容。
2、分析人物形象,景物描写的作用。
3、体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的社会责任感
教学重点:
整体感知课文内容,体会文章所表达的思想感情。
教学难点:
理解文中具有象征意义的关键语句。
教学手段:
多媒体课件
课时安排:
3课时(第2课时)
教学内容及步骤:
一、复习归纳事件的方法
二、展示学习目标
1、反复诵读课文,了解课文内容。
2、分析人物形象,景物描写的作用。
3、体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的社会责任感
三、分析人物形象
找出人物描写的句子进行分析。
集体归纳:
我--孝敬、有家庭责任感、讲原则、不宠爱孩子
文中的“我”是上有老,下有小,要照顾两头的中年男人。在处理家庭矛盾时候,有时可以兼顾两头,但有时无无法兼顾两头。如文中是走大路还是走小路,无法“两全”,只能顾一头的时候,那么顾那一头呢?“决定委屈儿子”就是要顾老一头。因为陪伴儿子的时间还长,但父母风烛残年,尽孝心的时间不多。
母亲--谦让、疼爱孙子、善解人意
即使自己行动多不方便,也宠爱孙子;“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样” --信赖儿子,尊重儿子;“但是母亲摸摸孙子的小脑袋,变了主意:“还 是走小路吧!”
所以这里有个家庭伦理道德准则:上有老,下有小,两头无法兼顾时,应该顾老一头。
妻子--贤良、孝顺、家庭责任感
“在外面,她总是听我的”--贤良,当“我决定委屈儿子”,妻子没有丝毫的执着;“我蹲下,背起母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子”
儿子--调皮、活泼可爱、聪明、听话
“儿子要走小路,小路有意思”;“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”;当“我决定委屈儿子”时,儿子并没有哭闹,对此变现出非常地听话和理解。
四、景物描写的作用
1、“大块大块的新绿”有浓有淡,“树上的嫩芽也密了”,“田野的冬水也咕咕地起了水泡”。
这“新绿”、这“嫩芽”、这“水泡”,分明是春的气息的透露,它显示了不可遏制的生机,这是对生命的高歌,对生命力的礼赞。
“金色的菜花,整齐的桑树,水波粼粼的鱼塘,这是春天在召唤,生命在召唤。”
是啊,尽管“今年的春天来得太迟”、“一些老人挺不住”,“但春天总算来了”,母亲也总算“又熬过了一个严冬”,这字里行间流露的正是一种对生活的酷爱、对生命的珍爱。春天来了,一切都要从头开始。正该抖擞精神,以充沛的活力投入新的生活,迎接美好的明天。
五、理解文中具有象征意义的关键语句
1、“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”
一个“慈母”,“一个孝子”,一个真诚的理解,一个绝对的信任,这种良性的因果循环正反映了古朴的伦理道德之美。
2、“我”蹲下身子,背起了母亲;妻子也蹲下来,背起了儿子。“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”
夸张、从字面上看,这是形容他们走得小心,走的是小路,唯恐哪一步有闪失,特别是母亲,是经不起摔跌的,非稳当不可。从形象上看,很有象征意义,中年的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,一个家庭是这样,一个民族,一个国家,全世界又何尝不是这样?
六、作业:完成练习册
第三课时
教学目标:
1、反复诵读课文,理解题目的好处,并自拟题目,指出好处。
2、体会对称句子的妙用。
3、体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的社会责任感。
教学重点:
1、反复诵读课文,理解题目的好处,并自拟题目,指出好处。
2、体会对称句子的妙用。
教学难点:
题目和对称句子的运用。
教学手段:
多媒体课件
教学内容及步骤:
一、复习上节课的内容。
二、展示学习目标
1、反复诵读课文,理解题目的好处,并自拟题目,指出好处。
2、体会对称句子的妙用。
3、体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的社会责任感。
三、理解题目的好处,并自拟题目,指出好处。
1、用事件作题目:《散步》
2、用中心作题目:《爱》《背起整个世界》
3、关联事物作题目:《初春、田野、这一家子》
4、用加法作题目:《走大路+走小路=爱或责任》
四、对称句子的妙用。
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”这个句子虽然不是写景,但我喜欢。猜猜老师喜欢它原因?
形式对称,音韵和谐,相映成趣,清新淡雅
五、总结。
“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之举,这个,全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传,平时身体力行,把它渗透到生活的点点滴滴,用心去孝敬你的父母,体谅他们的每一份苦心。
六、作业。
以爱为话题的作文片段练习。
周健
篇15:《散步》教学设计 (人教版七年级上册)
一、知识与能力
整体感悟课文内容,理解文中包含的浓浓亲情。
二、过程与方法
1、圈点勾画出文中不理解的字词和优美的语句。
2、训练学生自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观
1、培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
2、培养学生的法制意识。
四、法制教育目标
1、了解《中华人民共和国老年人权益保障法》的部分条款
2、让学生意识到尊老爱幼、保障老年人权益,不但是一个道德问题,而且是一个法律问题。
【教学重点】
1、体味浓浓的亲情,品味朴 实而又内涵丰富、耐人寻味的语言 。
2、理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。
【教学难点】
理解文章的人性美,激励学生发扬尊老爱幼的中华传统美德。
【教学设想】朗读法、讨论法、圈点法。
【课前准备】
1、学生自读课文,圈点生字词,勾画文中不理解的句子,提出疑难问题。
2、教师查阅《中华人民共和国老年人权益保障法》等资料。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入设计
尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,也体现着人世间美好的情感---亲情。其实,在我们成长的过程中一直沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际,说说你都感受到了哪些亲情? (学生回答,老师肯定)
同学们,在日常生活中,全家人一起吃饭、看电视、聊天等,或是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个平凡而感人的亲情故事。
(设计意图)激发学生学习兴趣,拉近学生与亲人、同学、老师之间的亲情距离,为下文渗透法制教育埋下伏笔。
板书《散步》
二、学生朗读全文
圈出生字及优美的句子,感知课文语感和情感。
(设计意图)加深学生对课文内容的理解。
三、合作探讨
1、带问题再读课文。
教师出示问题:(1)散步的人物?(2)散步的地点?(3)散步的时间?(4)在散步过程中发生了什么事?(5)解决分歧的关键人物是谁?(6)最后怎样解决了分歧?(7)从文中的字里行间,你看到了一个怎样的家庭?
学生根据自己的理解分析讨论,教师明确:
我们一家老小四口,在春日里去田野散步,因走大路还是小路产生了分歧,最后“我”决定走小路,由“我”来背母亲,妻子背儿子;和和美美的一家。
2、精读解疑
(1)母亲为什么偏偏要走大路?文中哪一处有伏笔?
生:大路平顺,便于老人行走,母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况,为下文埋下伏笔。
(2)“我”为什么感到责任的重大?“我”在这个家庭中肩负着怎样的责任?生:因为一切都取决于“我”。 在这个家庭中,“我”正好处在中间,上有老下有小,如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情,破坏家庭的和睦,破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到了作为中年人责任的重大。
(3)最后“分歧”是怎样解决的?
生:“我”背起母亲,妻子背起儿子,走上了饶有情趣的小路。
3、畅所欲言,各抒己见
(1)展开想像,感受一下,假如你是文中的“我”,毫不犹豫地依从了儿子走小路,那么,母亲会怎样想?
(2)看似不起眼的小事,如果处理不得当,就会产生家庭矛盾。通过这件事情,你悟出了什么道理?
明确:不管做什么事情应先考虑老人的感受,先照顾他们。当上有老,下有小,两头无法兼顾时,应该顾老的一头。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子,原则是一个“孝”字。这正是中华民族传统美德的体现。
(3)从中我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情? --疼爱孙子
(4)作者为我们展示了一个什么样的家庭? --温馨、和睦、充满体谅和关爱。
(5)分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?
生:母亲:疼爱、爱幼;“我”:孝顺、责任心;妻子:贤惠。
4、重点研读
(1)齐读课文第8段,体会这段话的深刻含义。小组交流探讨,说说你对这段话的理解。
(2)我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?
生:慢慢地、稳稳地走,走得很仔细。
(3)为什么说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”?
明确:文中“我”和妻子就代表着中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负着承前启后的责任,体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样,一个民族乃至全世界更是如此。所以说背起的是整个世界。
(4)再次齐读第8段
(设计意图)检查学生对课文内容的理解、掌握情况。
四、知识拓展延伸
《散步》展现的是一个温馨、和睦、充满体谅和关爱得家庭。然而在现实生活中子女遗弃年迈父母的事情总是时有发生:最近不断有儿女遗弃老人的报道。如,福州某兄弟俩为赡养老人发生了纠纷,哥哥便把半身瘫痪的87岁老母扔到弟弟家门前,而弟弟又不接母亲进家;河北大城县一对兄弟,为争父亲留下的一栋房产,将居住其中的82岁母亲赶出;深圳一姓薛的,将97岁的母亲遗弃,遭媒体曝光后,虽然在社会舆论的压力下,将母亲接回了家,但对母亲仍然不孝,并整天咒母亲“早死”,北京年逾7旬的魏老汉,5月因脑梗塞失去生活自理能力。因几个儿女不履行赡养义务,无奈的魏老汉便将儿女们告上法庭。在法庭上,魏老汉指责长子最不孝,还虐待自己,没想到,其长子当着法官的面,辱骂魏老汉是狗。同学们,你们是否知道魏老汉为什么要将自己的儿女告上法庭吗?
(学生充分发言讨论)教师出示《中华人民共和国老年人权益保障法》的第11条,45条法律内容条款【第十一条 赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务,照顾老年人的特殊需要。第四十五条 老年人与家庭成员因赡养、扶养或者住房、财产发生纠纷,可以要求家庭成员所在组织或者居民委员会、村民委员会调解,也可以直接向人民法院提起诉讼。调解前款纠纷时,对有过错的家庭成员,应当给予批评教育,责令改正。
人民法院对老年人追索赡养费或者扶养费的申请,可以依法裁定先予执行。】,教育学生明白应当学好知识来提升自己各方面的素养,法律知识也是不容忽视的方面。
(设计意图)引导学生知法、懂法、用法,培养学生的法制意识。
五、课堂小结、作业
1、小结:在历史的长河中,尊老爱幼的传统美德,闪烁出无数家喻户晓的典故,相信通过今天的学习,同学们在生活中定会多一种色彩,那就是尊老爱幼的美德折射出的光芒。
2、亲情作业(围绕下面问题,谈谈你的感想)
(1)、假如你是文中奶奶的孙儿,奶奶愿意走大路,你会有什么想法?
(2)、设想晚饭后,全家一起看电视,爷爷奶奶爱看戏曲,爸爸妈妈爱看电视剧,你爱看动画片,遥控器在你手里,你该怎么做?
(3)、为亲人做一件表达自己爱意的事(为他们洗一次脚、鞠个躬、真诚地说“我爱你”……把这件事的感受写下 来,与同学交流。)
(设计意图)进一步提升和巩固学生在课堂活动中的学习效果,激励他们发扬尊老爱幼的传统美德。
【板书设计】
散步 莫怀戚
母亲 走大路 ↑承上
散步 分歧→{我 妻子 责任重大→使命感
儿子 走小路 ↓启下
孙世国
[《散步》教学设计 (人教版七年级上册)]
篇16:《散步》教学设计 (人教版七年级上册)
【 人教 版教材】
姓名 张楠楠 单位 大连长兴岛初级中学 任教学科 语文
课题 散步 课时 1 课型 新授课
教
学
目
标 1、知识与能力:准确、流利、有感情地朗读课文;揣摩词句含义,品读文章清新质朴的语言。
2、过程与方法:在合作探究的过程中让学生学会阅读,理解,品味一篇美文,养成良好的学习习惯。
3、情感态度与价值观:引导学生用心去发现感情、感受亲情并珍爱亲情,做一个富有爱心的人。
教学重点 1、感受文章浓浓亲情,增强学生的家庭责任感。
2、透过文章浅显质朴的语言,品味文章深刻含蓄的意蕴。
教学难点 理解文章最后一句话所具有的象征意义
(“我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。)
教学方法与手段 品读法、诵读法、讨论与点拨法相结合,采用多媒体教学
学情分析 七年级的学生正处在发展独立思维的重要阶段,不喜欢被动接受知识,他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高,同时学生已经具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力。学生通过前几个单元的学习锻炼,也已有初步的自主、合作、探究学习的能力。
教
学
过
程
一、 导入新课 (播放公益广告:妈妈洗脚)
有人说,母爱如水,父爱如山。正是这如山如水的爱,才有了我们今天的幸福与安适。可是当有一天他们老了,孱弱的双肩已担不起重负。我们应该怎样做呢?今天就让我们搀扶着他们,一起走进那暖暖的春日,去进行一次心灵的散步。今天我们学习莫怀戚的《散步》,去感受这一家人的爱,体会爱的伟大。
二、 板书课题《散步》
《散步》是一篇优美的散文,希望今天同学们能用耳朵去聆听,用眼睛去发现,用心灵去感受,用真情去体会。
三、 教学环节
(一)用心倾听,整体感知
1、检查字词
2、老师配乐范读课文。
3、学生配乐自读课文。(注意感情基调、语速、停顿、重音、语调等)
(朗读是语文教学之灵。学生通过自由读,能初步感知课文内容,并不知不觉神游其中,与作者在情感上产生共鸣,促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。)
4、整体把握本文主要内容。
问题抢答: A、散步的人有哪些?
B、散步在哪个季节?
C、散步在地点在哪里?
D、散步的过程中发生了一件怎样的事?
E、散步的结果如何?
(问题宜简单,目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到成功的愉悦,二是梳理文章内容,提醒学生初读文章时应关注的要点有哪些,也让不同程度的学生拉近距离,为下一步的学习活动提供一个共同的平台。通过抢答,要求学生掌握本文的主要内容,熟悉文章的六要素。)
(二)研读课文,探究主旨
1、全班分小组讨论:
(1)散步过程中有什么分歧? 分歧是怎样解决的?
(2)面对分歧,“我”为什么感到责任的重大?
(3)这一家四个人当中,谁的权力最大,谁又具有真正的决定权?
明确:在这个家庭中,并没有哪个人的权力最大,他们之间都是相互联系的,就如一串链条一样:全家人听从于“我”--“我”顺从母亲--母亲心疼孙子,由此可看出全家人的相亲相爱,相互尊重,流露出一份浓浓的亲情。
(由学生个体学习探究到小组活动全员参与,既让每个人都活动起来,又可以提高学生的学习欲望和参与意识及竞争意识。教师则适当帮助有困难的小组,到一定时候提醒小组总结,准备交流。老师在学生讨论结束之后,再总结全班同学的发言,加以归纳明确这一家人的权力无大小之分,只有平等的关系。)
2、 思考:这是怎样的一个家庭,你有什么感受呢?
--和睦、温馨、平等、互相关爱
--和美,因为全家人都能相互尊重,和谐美满。
(体会家庭的温暖)
3、 学生总结归纳人物的优秀品质
“我”:孝敬体贴,有责任感。
母亲:善解人意,疼爱小辈。
妻子:温柔贤惠,尊老爱幼。
儿子:聪明乖巧,非常懂事。
(培养学生的归纳能力,学会运用精炼的词语来概括人物的性格特征。)
4、重点理解句子“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”
句子的含义:“我”和妻子都是中年人,要担任家庭责任感,母亲曾经也曾经承担了家庭的重担,而儿子将来也要承担这一责任。母亲的曾经付出让“我”这一代人知道要担负责任,而“我”现在要把母亲的责任传承给我的儿子,让儿子也能继续沿续着“我”的脚步,将来也能成为一个勇挑重担的一个人,于是“我”和妻子这一代人担负了承前启后,继往开来的历史责任。
语句很朴实,但向读者说明了深刻的道理。这是“以小见大”的写作手法:通过描写生活中的小事情散步,反映出尊老爱幼这个社会大主题。
(学生通过讨论,真正地做到从讨论中明确作者的写作目的,从而更好地理解本文的主旨,初步体会文中“以小见大”的写作手法。)
5、总结主旨
(三)精读课文,品味语言
1、用你最喜欢的方式朗读,从文章中找出你认为写得最精彩的地方。
2、运用“我最喜欢的是---,因为它美在--- ”的句式,谈谈你喜欢的理由。
(提示:对美文的赏读大处看可以欣赏其中美的景、美的事、美的情;细处看可以欣赏美的词、美的修辞、美的句式、美的细节等等。)
学生可能说的句子:
--对南方初春田野的描写(第四段) (通过初春秀色的描绘,表现了春天蓬勃的生机,暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力)
--描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段) (这句话描绘了充满诗情画意的田园风光,揭示了“小路有意思”的内涵,点明了走小路的原因,展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。)
--“母亲本不愿出来的……便去拿外套” (写出了母子二人的情态,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。)
--“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样” (这句话写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣)
--儿子突然叫起来:“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”
--但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
对称的句式
--有的浓,有的淡。
____我和母亲在前面,我的妻子和儿子走在后面。
--前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
--母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。
--我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
--我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
--我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
(分享成功有助于培养学生的信心与兴趣,把学习的乐趣,发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中,尊重学生的个性,肯定学生新的发现,新的见解是新课标所倡导的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验,也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。归纳的环节非常重要,通过揣摩词语、句子,把对具体语言的感觉上升到理性规律的认识。)
【课堂小结】
通过这节课的学习,我们看到了文中的一家人为了家庭的温暖付出大量的艰辛与汗水,我们必须要感受爱的重要性,学会珍惜身边的每一份爱。家,是一个幸福的摇篮,我们在家中幸福地成长;家,是一个爱的港湾,我们沉浸于爱的暖流之中;家,又是一副沉甸甸的担子,需要家里的每个人用责任来担当。只有这样,我们才能撑起一片爱的天空,营造一个幸福的家园。老师希望你们每个人记住这些,为自己的家贡献自己的一份力量。
【课堂练习】
仿句:仿照下面的句式,再写两句话。
我爱我的家,因为家中充满温馨;
我爱我的家,因为
我爱我的家,因为
【布置作业】
1、回家为自己的父母、家人做一件事:捶捶背、洗洗脚、洗洗碗、扫扫地、陪父母聊聊天、散散步……告诉家人,你很爱他们
2、学习了本文,你一定有万千感慨吧,请拿起你手中的笔,以“爸爸、妈妈我想对您说”为题,写下你现在最想对爸爸妈妈说的话。
(领悟了本文的语言特色,感受了祖孙三代的亲情后,让学生试着运用,与自己的父母展开一端真情告白,相信学生会有话可说,以此拉近学生与父母之间的距离,再次感悟本文所表达的感情,揭示的深意。)
【结束语】
同学们,亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会,它更需要我们用一生的光阴来感悟。就让我们在《让爱住我家》的歌声中结束今天的学习。(播放歌曲)
【板书】
教
学
反
思 本节课内容较多,学生学习活动环节也较为丰富。通过师生间的共同学习,共同活动,拉近了学生与老师之间的距离,也拉近了学生与作品间的距离,更好地理解了作品的主旨。最大的收获是,在对作品分析理解的同时,也体会了自己父母的艰辛,学会了要承担家庭的责任,培养尊老爱幼的品质。这不但是对一篇美文的学习,更是对一种优秀品质的学习,我们不但要抓住文本,还要从人物的优秀品质来进一步体会,这才是这节课的真正目的。
《散步》文质兼美,所以我运用以读、说、悟、写的学习方法,提高学习活动的有效性。从朗读到分析人物形象、品读文章佳句,从整体感知课文内容到分析人物、理解主旨等几个环节,涉及到默读、朗读、浏览、品读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本,也提高了学生朗读的能力,达到了教学目的。
切入点选择周密,教学思路清晰。抓住散步事件中的分歧这一焦点,从而分析挖掘出四个人的不同性格特征,但是在他们身上都具有同样的优秀品质--尊老爱幼。这样,自然而然地引导学生品读文章中的关键句、词,达到领悟文章意境美。
当然,由于课时与师生的能力有限,教学环节的安排也有不足之处。如在欣赏课文朗读时,没有再次强调课文朗读的指导,缺乏示范朗读;学生的互动活动还欠活跃,没有体现出一种主动性;时间的安排有点紧张等。这些都需要在以后的教学过程中有待改正,愿能有所提高。
张楠楠
[《散步》教学设计 (人教版七年级上册)]
篇17:散步 教学设计(人教版七年级上册)
一、《散步》内容及其分析
1、内容
莫怀戚的《散步》是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文,文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”,渗透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题--互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。
2、分析
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以,在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣应得到潜移默化地熏陶感染。可以采取自主、合作探究的学习方式,给学生理解课文丰富的内涵提供学习的广泛空间。同时引导学生品味揣摩语言,增强语感,加深对课文的理解。
教学重点难点:品读浅显质朴的语言,并进行仿写。
课时:1课时
二、目标及其分析
1、目标
(1)有感情地朗读课文,把握文章主旨;
(2)品读浅显质朴的语言,并进行仿写。
2、分析
(1)有时简单的诵读,就是最好的教学手段;
(2)有意识地在积累感悟中,提高自己的欣赏品味,并进行仿写训练,达到读写结合。
三、教学问题诊断分析
一课时完成教学任务。本文渗透着浓郁温馨的亲情,容易调动学生的学习积极性,但蕴含的主题较深,初一学生思考的深度不够,所以感悟起来有一定的难度。另外,对于文章具体生动的景物描写,对称的句式,学生需要反复的朗读,思考,才容易体会。
授课过程中教师要激发学生兴趣,组织展开讨论和交流,并进行适当点拨,主要贯穿以下教法:
1、情境设置法:教师可让学生配乐朗诵,创设情境,使学生很自然地融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
2、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中应让选择让我们感动的段落朗读,加深学生对课文的理解。
3、讨论法:小组讨论,引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、教学过程设计
●教学基本流程
课前回顾--揭示(学习)目标--指导自学--巡视自学--检查(自学)效果--
讨论(学生),点拨(教师)--当堂训练---课后小结
●教学情景
(一)课前回顾(1-2分钟)
同学们,语文学习,朗读是必不可少的,你能说说朗读时该注意哪些方面吗?
明确:
1、停顿,给听者一个领略和思考、理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。
2、重音,为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义,引起听者注意自己所要强调的某个部分。
3、语调,表示的语气和感情态度的不同。
4、语速,一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。
5、情感,依文章内容而定,或欢愉,或沉郁,或悲伤。
设计意图:回顾旧知识,引入新的学习。
导入:
有一种爱,迟了就无法再来;有一种情,走了就无法追溯。它,就是亲情!从最初的出生,到懂事,到成年,它,一直陪伴着我们。亲情,就像一滴春日里的甘露,总能在悲怆的岁月里,鲜活怀旧者那风干的记忆;它就是这样,没有杂质,没有距离,更没有虚伪,仅仅是相通的血脉间彼此默默地关怀。
今天,就让我们走进一篇凝聚浓浓亲情的文章--莫怀戚的《散步》。
(并简介莫怀戚,让学生勾划注释。)
板书课题:散步
设计意图:通过精彩的导入,迅速把学生的注意力吸引到课堂中来,提高学生的学习效果。
(二)揭示(学习)目标(1分钟)
(1)有感情地朗读课文,把握文章主旨;
(2)品读浅显质朴的语言,并进行仿写。
(三)指导自学(2分钟)
问题1:生字词学习。
嫩芽( ) 霎时( ) 拆散( ) 委屈( )
分歧( ) 水波粼粼( )
设计意图:注重基础,学习生字词。
问题2:有感情地朗读课文,说说你感受到了一个怎样的家庭?作者在文中写了何事?
设计意图:朗读训练,从读入手,把握文章内容。
问题3:文中写了哪些景物?你最喜欢其中的哪些句子?
设计意图:学习具体生动的描写。
问题4:“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。”此句写得好,为什么?
设计意图:学习对称的句子。
问题5:你认为谁做得最好?谁说话的份量重,都听谁的?
设计意图:把握文章主旨。
(四)巡视自学(5-8分钟)
(五)检查(自学)效果(5-8分钟)
师生活动:通过朗读渲染气氛,让学生融入课文。学生独立思考后合作讨论,选代表回答问题,学生自由表达自己的见解,教师点评。
1、嫩芽(nèn ) 霎时(shà ) 拆散(chāi ) 委屈(qū )
分歧(qí ) 水波粼粼(lín )
2、《散步》一文比较温情,以中速为宜,第四段应快些,结尾慢些。
和谐的家庭、互敬互爱的家庭、相互理解的家庭……
《散步》一文主要写了春天来了,祖孙三代人在田野里一起散步的平凡小事。(找出文章的时间、地点、人物、事件)
3、①南方初春田野;②母亲所望到的小路远处的景物。
嫩芽、咕咕的冬水,写出春的气息。在这样的气息中,使人感到生命的存在,生命的在召唤。正是因为感受到同去春来,气候转暖,生机萌动,全家人才一起出来是散步。这是对全文的铺垫。
学生喜欢的句子可能是以下任意一句:
示例:
①大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;
②树上的嫩芽也密了;
③田里的冬水也咕咕地起着水泡;
④那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘;
⑤但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
4、构成了句式的对称美,互相映衬,使我们读起来很有情趣。语言朴实,蕴含着丰富的思想内涵。
在《散步》中两两对称的句子很多。如:“母亲要走大路,大路平顺,我的儿子要走小路,小路有意思”等。
5、请同学畅所欲言,有条理地阐述自己观点。学生的解答可能有以下几个方面:
(1)① “我”做得好,因为他孝敬老人,有家庭责任感,在处理家人的分歧时讲原则,不宠爱孩子。
② “妻子”,做得好,因为她贤惠、明理,孝敬老人,尊重丈夫。
③母亲做得好,母亲慈祥善良、善解人意,疼爱孙子。
④孩子做得好,他聪明活泼,也很懂事。
(2)①“我”听母亲的;
我伴同母亲的时日已短。我说:“走大路。”
②母亲“听”孙子的;
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”
③儿子听“我”的;
我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
④母亲听“我”的;
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子。
⑤妻子听“我”的。
妻子呢,在外面,她总是听我的。
一个散步中的分歧,在一家人的相互理解,相互尊重,相互关爱中消除了,家里每一个成员说话的分量都重。于是他们共同走向了那条开着金色菜花、长着整齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。文章歌颂了中华民族尊老爱幼的传统美德。
(六)讨论(学生),点拨(教师)(8-10分钟)
问题3的分析,教师可让学生勾画文中句子,让他们找到真正喜欢的句子,并说出理由。
《散步》一文对景物描写着墨不多,仅有两处,两段文字加起来也不过七十余字,可在这轻描淡写之中充满了浓郁的诗情画意,为常见的散步提供了一个美妙的背景。
第一处是对南方初春田野的描写:冬去春来,“大块小块的新绿”有浓有淡,“树上的嫩芽也密了”,“田里的冬水也咕咕起了水泡”。
这“新绿”,这“嫩芽”,这“冬水”的水泡,分明是春的气息的透露,它显示了不可遏制的生机,这是对生命的高歌,对生命力的礼赞。
第二处描写母亲所望到的小路远处景物:金色的菜花,整齐的桑树,水波粼粼的鱼塘春天在召唤,生命在呼唤。是啊,尽管“今年的春天来得太迟”,“一些老人挺不住”,“但春天总算来了”,母亲也总算“又熬过了一个严冬”,这字里行间流露的正是一种对生活的酷爱,对生命的珍爱。
春天来了,一切都要从头开始。是该抖抖精神,抖去冬日的慵懒;也得活动活动筋骨,用充沛的活力投入新的生活,迎接美好的明天。
两段景物,看似简短,实则蕴含着美妙的意境和深刻的哲理。
问题5的讨论有一定难度,这是对主题的把握。
文章歌颂中华民族尊老爱幼的传统美德。这几个“听”,是对家人的一种尊敬、信任、理解,用一个字来概括,“听”就是对他人的一种“爱”。 “爱”是相互的付出,奶奶疼爱孙子,父母关爱子女,长辈们给我们的爱已很多很多,我们该如何做呢?“孝”应该是最好的方法。
(七)当堂训练(10分钟)
平平淡淡的生活小事,包蕴着无比丰富的情感。请你回想与家人相处时温馨的一幕幕场景,用心去描绘一个最令你感动的片段,并穿插一句对称的句子,50字左右。
明确:学生写好后,可分组讨论交流,推选2-3名代表起来发言。
设计意图:通过写作,达到读写相结合,学以致用。
(八)课后小结
文章的学习,对我们的写作有何帮助?思想上,又有怎样的感悟?
明确:可让学生畅所欲言。
如:①景物描写,可使文章蕴含美妙的意境,为下文做铺垫;②写作时采用对称的句式,互相映衬,富有情趣。
如:
古人云:“百善孝为先”。一个人能够孝顺,他就有一颗善良 仁慈的心,有了这份仁心,就可以利益许许多多的人。如果具体一点,同学的想法可能是以下这些:
①父母已经老了,始终抱着感恩父母的心;
②中学生应“自己的事自己干”,长期分担家庭的劳动;
③不摆阔气,不乱花钱,不向父母提出超越家庭经济条件的要求;
④中学生尚未成年,缺少社会生活经验,许多事情需要听从父母的意见和教导;
⑤遵守学校纪律,努力学习,不让家长操心;
⑥父母累了时要热心照顾,父母生病时要主动端水送药,耐心照料,让父母感受到子女的关心与回报。
……
此刻,文章的意境如同橄榄的回甘在心中漫涌。在朴素的文字里,充满着关爱、和谐,饱含着孝敬、责任;字里行间,流淌着真情,闪烁着理性。同学们,让我们再次饱含深情地朗读文章最后一段。
五、课外作业:
1、请把你写的片段与家人交流,大胆地倾诉自己对他们的爱;
2、把爱付诸行动,注重生活小细节,真正做到“尊老爱幼”。
板书设计:
散 步
尊老
母 亲
和谐
我 爱 妻子
儿 子
爱幼
蒋微华
[散步 教学设计(人教版七年级上册)]
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