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夸父逐日(七年级必修) 教案教学设计

2022-12-05 08:24:32 收藏本文 下载本文

“Aspera”通过精心收集,向本站投稿了15篇夸父逐日(七年级必修) 教案教学设计,下面是小编为大家推荐的夸父逐日(七年级必修) 教案教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

夸父逐日(七年级必修) 教案教学设计

篇1:夸父逐日(七年级必修) 教案教学设计

夸父逐日(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1、利用课文注释和工具书读懂课文;

2、朗读课文,正确掌握句中的停顿;

3、理解文章的主要内容、中心思想和所蕴含的人生哲理。

教学重点

1、背诵全文,积累文言词汇;

2、了解神话故事的含义及夸父形象;

3、拓展思维训练、口语训练。

教学重点

理解文章的主要内容和蕴含的人生哲理。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事?

(学生自由发挥)

2、什么是神话故事?

神话是运用夸张和想像反映远古时期人们对大自然的原始理解,往往表达古代人民探索和征服大自然的理想。

如:《愚公移山》、《盘古开天》《女娲造人》、《精卫填海》(出示图片)

3、播放《夸父逐日》flash动画,学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。

二、作品简介

《夸父逐日》选自《山海经海外北经》。《山海经》共18篇。内容主要为民间传说中的地理知识,包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等,保存了不少远古的神话传说。对历史、地理、文化、中外交通、民俗神话等研究,均有参考价值。其中的矿物记录,为世界最早的有关文献。

三、整体感悟

1、听录音,朗读课文,并勾画生字和不理解的词语,师生共同解决。(朗读要求:读准字音,把握语气、语调和节奏)

1)给下列加点字注音

逐 日(   )   河、渭 (    )  大 泽(   )  道 渴 而死  (   )

2)翻译下列词语,看谁翻译得又快又准!

逐走     欲得饮   河、渭    大泽    道渴而死     邓林

2、学生翻译全文(注意重点字词的解释)

3、本文的文言知识总结

4、背诵指导

全文仅37个字,但故事情节波澜曲折,这篇神话共分几个画面来描述夸父?

明确:逐走,入日--渴,饮于河渭--北饮大泽--道渴而死--弃杖化邓林

5、请学生当堂背诵全文

四、合作探究

1、怎么看待夸父敢于“与日逐走”?

明确:可从不同角度进行探究

① 表现夸父的宏大志向,巨大的力量、气魄(从神话故事的特点的角度理解其积极意义)

② 自不量力(消极方面)。

2、对《夸父逐日》的结尾“弃其杖,化为邓林”应如何理解?

明确:夸父是古代人们想象中的一个英雄,他神奇、力大无比,喝干黄河、渭水两条大河仍不解渴。他遗下的手杖化为一片桃林,不仅表现他本领大,更丰富了这个英雄的形象,表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

3、你如何理解这则神话的主题?

这篇神话表现了夸父无比的'英雄气概,反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

五、拓展迁移

1、朗读余光中的诗。

夸    父

为什么要苦苦去挽救黄昏呢?

那只是落日的背影。

也不必吸尽大洋与长河,

那只是落日的倒影。

与其穷追苍茫的暮景,

埋没在紫蔼的余烬,

--何不回身挥杖,

迎面奔向新绽的旭阳,去探千瓣之光的蕊心?

壮士的前途不在昨夜,在明晨,

西奔是徒劳,奔回东方吧,

既然是追不上了,就撞上!

2、学生四人小组讨论,谈谈读后感受。

明确:余光中的诗引领我们换一个角度思考:所谓“追不上”,也并不表示   gameover,面对人生的困境与僵局,不是一味的勇往直前,浪掷生命于错误的目标上,而是冷静理性地思索确认方向追逐希望,一切都将有峰回路转的突破。

转换思维的视角,便柳暗花明。这就是逆向思维。

3拓展思维训练。

例:《愚公移山》是个寓言故事,传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造,福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

逆向思维:与其搬山,不如搬家;移山贻误子孙; “愚公移山,精神可嘉,方法不当” ;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的,还要有科学的方法,三者结合,才能把事情办好。

创设情景:

蜗牛:守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

我们还可以这样思考……

学生三人小组讨论,选代表发表讨论情况。

六、小结

课文讲述了夸父的故事,表现了夸父无比的英雄气概,同时也反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望与顽强的意志。这个故事对后世影响很大,现在人们还常常用“夸父追日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

七、作业

1、背诵《夸父逐日》;

2、阅读下面材料,完成后面练习。

烈日下,沙漠中,两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说:“唉呀,太糟糕了,我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说:“                。”

(1)另一旅行者会说些什么呢?

(2)两个旅行者的话分别说明了什么?

篇2:夸父逐日(网友来稿) 教案教学设计

短文两篇<夸父逐日><两小儿辩日>

短文两篇

教学设计:

创意说明:诵读较之一般朗读,更有助于积累素材 培养语感,在诵读中体现声律气韵,体味文意文采,进而领悟情感旨趣,它是学习文言文的好方法。教师如能多角度 多形式 灵活的引导学生诵读,文言文的教与学势必呈现新气象。

教学步骤:

一 导入,简介作品。

二 对照注释读,读准读顺。

三 设疑式读,初知解疑。

默读,随时提出词句理解中的疑问,同学间互相解答。教师点拨重要词句。

四 翻译式读,理解内容。

同桌合作,读原文,将译文,或说译文,对应读原文,要求逐字逐句的读 讲。

五 讲故事式读,体味情趣。

两篇短文,故事性强,适于以讲故事的口气读。可指名上台,以读代讲,语气 语调 语速要似讲故事。

六 想象式读,认识人物。

可拓展的想象点:1 夸父的外形 夸父口渴之态,夸父饮河 渭的模样,手杖化为邓林之景------- 2 两小儿对话的表情 孔子被笑后的神态 辩斗的气氛------

七 删减式读,思考道理。

教师删“弃其杖,化为邓林”和“两小儿笑曰‘孰为汝多知乎?’”两句范读,引导对比原文,思考夸父的精神及两小儿 孔子的故事给我们的启示。

八 对比式读,深化理解。

比较两文:1 各用一句话概括内容。

2 各用一句话评价人物。

3各用一句话阐明主题。

4 各用一句话表述人物刻画的方式。

5 用一句话述说读后的共同感受。

九 自由诵读,竟背《夸父逐日》。

[夸父逐日(网友来稿) 教案教学设计]

篇3:夸父逐日(网友来稿) 教案教学设计

夸父逐日(网友来稿) 教案教学设计

湖南益阳市六中初中部 刘鸽

教学目标

1、学会自主阅读文言短文,积累文言词语

2、多角度理解神话故事的主旨内涵

教学重点

1、学会自主阅读文言短文,积累文言词语

2 、多角度理解神话故事的主旨内涵

教学难点

多角度理解短文的内涵

教学设想

1、采取自主合作探究的方式

2、一课时

教学过程

一、导入

同学们从小就听过了许许多多的神话故事,在脑海中也一定留下了许许多多的神话人物,让我们一起来回忆一下《山海经》,其中就有奔月的嫦娥、射日的后羿等,另有一位“珥两黄蛇,手把两黄蛇”善于奔跑的巨人夸父(出示简笔人物形象挂图),他敢于逐日探索!(板书课题)今天,我们就来学习这篇文言短文,一起体会我国古代人民面对不解的自然现象艰苦探求的精神。

二、自主合作探究、整体感知课文

1、听录音

2、学生集体朗读课文,个别同学朗读

3、六人小组讨论,逐句翻译

4、全班讨论,解决字词句疑难问题

5、复述课文故事

6、小组推选代表上台背诵

三、自主合作探究、品位文章内涵

1、小组讨论以下问题

①你怎么看待夸父敢于“与日竞走”,以及怎样评价夸父这一神话人物形象?

② 对“其弃杖,化为邓林”的结尾,你是如何理解的?请你改写一个简单的结尾。

③有人认为夸父自不量力,你如何理解这则神话的主题?

2、全班讨论,确定两位小主持人,每组推出代表上台抽题回答以上①②题

3、以正、反方的`辩论形式探讨③题

4、教师总结归纳

四、迁移训练

出示《女娲补天》原文,要求学生先自主探究讨论、然后分析两则神话主旨的相同点。

五、作业

创新、扩展《夸父逐日》的故事,要求在原文的基础上有人物肖像、动作语言、心理

活动、神态等方面的描写,并有适当的细节描写,字数500字左右。 作者邮箱: wobunenbai@yahoo.com.cn

篇4:夸父逐日 教案教学设计

[创意说明]

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神话故事,篇幅短小,内容精练,意蕴丰富,易理解。学习本文,除朗读背诵、积累一些文言词汇、了解神话故事反映的内容外,重点培养学生的想象能力、说话能力、思维能力。本文按照了解神话-品读神话-拓展神话激活思维的过程来学习。

[教学目标]

1、背诵全文,积累文言词汇。

2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)

3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)

4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索精神和创新能力。

[教学过程]

一、导入新课

1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗?你还读过哪些神话故事?(盘古开天辟地,后羿射日,女娃补天,精卫填海)

2、播放《夸父逐日》flash动画,学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。

3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。

二、整体感悟(品读神话)

1、师配乐朗读。

2、生自由朗读,勾画生字和不理解的词语,师生共同解决。

逐走:竞跑,赛跑。欲得饮:想要。

饮于河:黄河。大泽:大湖。邓林:桃林。

3、展示朗读,学生个体和集体朗读结合,激发兴趣。学生当众朗读,师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。

4、全文仅37个字,但故事情节波澜曲折,这篇神话共分几个画面来描述夸父?

明确:逐走,入日--渴,饮于河渭--北饮大泽--道渴而死--弃杖化邓林

三、问题探讨

1、这篇短文的主要内容是什么?

明确:《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中,巨人夸父敢于与太阳竞跑,最后口渴而死,他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概,反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

2、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

明确:夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令人感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

(对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。)

夸父临死前的内心独白:学生自写,然后交流。

3、对《夸父逐日》的结尾:弃其杖,化为邓林。应如何理解?

夸父口渴而死,“弃其杖,化为邓林。”那么,什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础,在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证,“邓”“桃”音近,“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说,与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为,“邓林”既是地名,也是“桃林”,“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处,“杖”与“桃林”同为木,形象上有相通之处;夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林”,在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

4、成语“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意为:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

5、背诵课文。

四、拓展训练激活思维

1、朗读余光中的诗。

夸父

为什么要苦苦去挽救黄昏呢?

那只是落日的背影。

也不必吸尽大洋与长河,

那只是落日的倒影。

与其穷追苍茫的暮景,

埋没在紫蔼的余烬,

--何不回身挥杖,

迎面奔向新绽的旭阳,去探千瓣之光的蕊心?

壮士的前途不在昨夜,在明晨,

西奔是徒劳,奔回东方吧,

既然是追不上了,就撞上!

2、学生四人小组讨论,谈谈读后感受。

明确:余光中的诗引领我们换一个角度思考:所谓“追不上”,也并不表示gameover,面对人生的困境与僵局,不是一味的勇往直前,浪掷生命于错误的目标上,而是冷静理性地思索确认方向追逐希望,一切都将有峰回路转的突破。

转换思维的视角,便柳暗花明。这就是逆向思维。

3、拓展思维训练。

例:《愚公移山》是个寓言故事,传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造,福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

逆向思维:与其搬山,不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山,精神可嘉,方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的,还要有科学的方法,三者结合,才能把事情办好。

创设情景:

(1)精卫填海:以自己弱小的力量要填平大海,写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

我们还可以这样思考……

(2)蜗牛:守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

我们还可以这样思考……

……

学生四人小组讨论,选代表展示讨论情况。

五、点评各组讨论结果。

六、布置作业

1、朗读背诵课文。

2、阅读下面材料,完成后面练习。

烈日下,沙漠中,两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说:“唉呀,太糟糕了,我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说:“。”

(1)另一旅行者会说些什么呢?

(1)两个旅行者的话分别说明了什么?

参考答案:

1、“哎呀,太好了,我们还剩半壶水呢!”

2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路,凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠,充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望,坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难,走出沙漠,充满乐观和自信。

[夸父逐日 教案教学设计]

篇5:夸父逐日和两小儿辩日(七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1.反复朗读课文,结合课文注释,疏通文意。

2. 积累文言字词。

3.多角度理解两篇短文的内涵。

教学重点

1.积累文言字词,正确翻译课文

2.多角度理解两篇短文的内涵。

教学难点:

培养学生质疑问难,探究知识的兴趣,激发学生的创新热情。

教学时数:一课时

教学过程:

一、学习,《夸父逐日》

1.读课文《夸父逐日》。(多种方式熟读)

2.讲故事,要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3.疏文意,解释重点字词,翻译全文。

4.评人物,谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。(多角度评价)

5.谈理解,理解结尾“弃其杖,化为邓林”。

6.悟主题。

二、学习《两小儿辩日》

1.读课文《两小儿辩日》,(多种方式熟读)

2.疏文意,解释重点字词,翻译重点语句。

3. 谈理解,简要指出争论双方意见分歧的焦点;“两小儿笑曰”中的.“笑”如何理解?该不该“笑”?

4. 悟启示,谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。(多角度理解主题)

三、竞背《夸父逐日》与《两小儿辩日》

四、拓展延伸(阅读下列文言短文,完成文后题目)

(一)《精卫填海》

又北二百里,曰发鸠之山,其上多柘木。有鸟焉,其状如乌;文首、白喙、赤足,名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃,女娃游于东海,溺而不返,故为精卫。常衔西山之木石,以堙于东海。

--《山海经 北山经》

1.翻译全文

2.这也是选自《山海经》的一则中国古代神话,试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。(表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。)

(二)日喻    苏轼

生而眇者不识日,问之有目者。或告之曰:“日之状如铜盘。” 扣盘而得其声。他日闻钟,以为日也。或告之曰:“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠,以为日也。日之与钟、龠亦远矣,而眇者不知其异,以其未尝见而求之人也。

1.翻译全文

2.解释文中加点的字

3.读了这则短文给你什么启示?(做学问如果不通过自己刻苦钻研,亲身实践,只是靠打听别人,随便相信别人,就一定不会深入,不仅失于片面,而且还容易犯错误。学习,不能只空谈理论,而是得自己下真功夫,下苦功夫,要有真才实学,要受到实际锻炼。 )

附:

篇6:夸父逐日和两小儿辩日(七年级必修) 教案教学设计

青羊实验中学      张晓敏

一、学习目标

1.正确 流利 有感情地朗读两篇短文。

2.积累文言字词,正确翻译课文。

3.多角度理解两篇短文的内涵。

二、课前预习

1.熟读课文,家长签字

2.给加点的字注音

夸父(     )     盘盂(     )     沧沧(     )     多知(     )乎

3.结合课文注释,疏通文意。

4.你还有哪些不懂的地方?请写在下面。

三、课堂导学

(一)学习,《夸父逐日》

1.读课文《夸父逐日》。(多种方式熟读)

2.讲故事,要求用自己的话创造性的复述故事情节。

3.疏文意,解释重点字词,翻译全文。

4.评人物,谈谈自己对夸父这一神话人物的认识。(多角度评价)

5.谈理解,理解结尾“弃其杖,化为邓林”。

6.悟主题。

(二)学习《两小儿辩日》

1. 读课文《两小儿辩日》,(多种方式熟读)

2.疏文意,解释重点字词,翻译重点语句。

3. 谈理解,简要指出争论双方意见分歧的焦点;“两小儿笑曰”中的“笑”如何理解?该不该“笑”?

4. 悟启示,谈谈两小儿“辩斗”和“孔子不能决”对你有何启发。(多角度理解主题)

(三)竞背《夸父逐日》与《两小儿辩日》

四、课堂导练

1.解释下列一词多义

饮于河渭(      )                     此不为远者小而近者大乎(     )

于舅家见之(     )                    孰为汝多知乎?(      )

于   贤于材人远也(     )             为   舌一吐而二虫尽为所吞(     )

则其受于人者不至也(     )            为人谋而不忠乎(     )

薛谭学讴于秦青(     )                以虫草为林(      )

我以日始出时去人近(     )             见两小儿辩斗问其故(      )

徐喷以烟(     )                       故时有物外之去(     )

以   其诗以养父母(     )              故   温故而知新(     )

可以为师矣(      )                    过故人庄(     )

此独以跛之故(     )                   而两狼之并驱如故(     )

去后乃至(     )                       日初出大如车盖(     )

去                                        盖

我以日始出时去人近(     )             盖一癞蛤蟆(     )

2.解释下列加点的字

子东游(     )   辩斗(     )   日中(     ) 及日中(     )则如盘盂(     )

沧沧凉凉(     )孔子不能决也(     )。 孰(     )为汝(      )多知(     )乎?

3.说说下列字的古今异义

古义:                                       古义:

走                                         汤

今义:                                       今义:

古义:                                        古义:

河                                          去

今义:                                        今义:

4.翻译句子

(1)夸父与日逐走

(2)我以日始出时去人近

(3)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?

(4)孰为汝多知乎?

五.拓展延伸(阅读下列文言短文,完成文后题目)

(一)《精卫填海》

又北二百里,曰发鸠之山,其上多柘木。有鸟焉,其状如乌;文首、白喙、赤足,名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃,女娃游于东海,溺而不返,故为精卫。常衔西山之木石,以堙于东海。

--《山海经 北山经》

1.翻译全文

2.这也是选自《山海经》的一则中国古代神话,试比较《夸父逐日》分析两则神话的相同点。

(二)日喻    苏轼

生而眇者不识日,问之有目者。或告之曰:“日之状如铜盘。”扣盘而得其声。他日闻钟,以为日也。或告之曰:“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣龠,以为日也。日之与钟、龠亦远矣,而眇者不知其异,以其未尝见而求之人也。

1.翻译全文

2.解释下列加点的字

生而眇者不识日(     )       或告之曰(     )       扣盘而得其声(     )

他日揣龠(     )    以其未尝见而求之人也(     )    扪烛而得其形(     )

3.读了这则短文给你什么启示?

篇7:《秋天》(七年级必修) 教案教学设计

《秋天》(人教版七年级必修) 教案教学设计

一、说秋--激发学习兴趣(2分钟)

你喜欢秋天吗?你能挝颐撬邓的愕那锶沼∠舐?(学生自由说秋天。)

师小结:秋天是收获的季节G锾焓嵌嗖实募窘冢秋天是令人忧郁的季节,也是令人快乐的季节。总之,在同学们的心中,秋天是千姿百态的。那么,在现代诗人何其芳的心中,秋天又是一个怎样的季节呢?让我们一起走进诗歌《秋天》,去领略诗人笔下浓浓的秋意。

下面我们进入这节课的第二环节“读秋”。

二、读秋--体会诗歌的音韵美(6分钟)

1、课前预习过课文吗?生字新词都解决了吗?老师考考大家看。(课件)

(课件展示朗读要求:1、划分节奏2、标出重音3、揣摩感情。)

2、自由练读后,配乐朗读,对朗读情况作评价。

3、全班配乐齐读,揣摩作者的思想感情。

(1)你认为每一节诗的中心句是哪一句?

明确:每一节的最后一句。(为后面给画面拟题作准备。)

(2)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

师:这三幅画,让我们仿佛看见了那幽幽的山谷、闻到了浓浓的稻香、听到了轻轻的渔歌和牧羊女甜蜜的心事,可见诗人怀着是对秋天的一种极度的热爱和赞美之情来完成的。

三、品秋--领悟诗歌的图画美和语言美(15分钟)

秋天,是含蓄典雅的,要真正领略它的魅力,还要用心去“品”。 下面我们进入第三个环节:品秋。所谓品,即品味,就是要仔细体会诗歌中优美的语言和意境。现在,就让我们一起来品品诗中的“人” “物”“景” ,去发现诗歌的美。

1、教师:有人说这是一首描写乡村秋景图的诗?你赞同吗?(作者通过描写哪些景物来表现乡村秋景的?为什么要选取这些景物来写?)

(1)体现农家特色:稻香,镰刀,背篓,渔船,牛,牧羊女。

(2)表明秋天的'天气:露珠,冷雾,白霜。

(3)暗示秋天的事物:蟋蟀,溪水。

2、品析优美的语言

(1)以“         用(写)得美,美在          ”的句式,对自己感受最深的词语或句子加以品析。

(2) 交流探讨自己的不理解之处。

3、品味画面

请你发挥想象,给你最喜爱的一幅画命名。(配对游戏)

师:命名参考:农家丰收图;霜晨归渔图;牧女思恋图。要求说出理由。这也就充分体现了诗歌“诗中有画”的艺术特点。

四、绘秋--品味诗歌的意境美(15分钟)

1、选取三幅图景中你最喜欢的画面,结合自己的感受,想象每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘出来。(要求:学生分成三组,每组改写一节。写完后,就近同学相互交流,选出最好的作品,全班同学一起赏析点评。时间5分钟。)

师述:诗歌的语言是跳跃的,它不同于写景散文,它不是完整连贯地描写某一景物或画面。因此我们阅读诗歌,有一个还原的任务。要把跳跃的景物连贯起来思考,组合成一个完整的画面。要发挥想象,体味诗歌所勾画的意境,理解诗歌的思想感情。下面,让我们借着想象的东风,鼓起表达的云帆,在诗歌的美丽意境中自由地徜徉吧!

2.学生交流描绘画面(参考内容):(交流学生的人数视时间而定,每组1-2人。)

农家丰收图:清晨朝露未的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……

霜晨归渔图:清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声……

少女思恋图:原野上一片蟋蟀的鸣叫声,溪水清澈见底,羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目。牧羊女却失去了往日的活泼,耳边传来悠远绵长的笛声,只是不见了那吹笛的少年,姑娘四处张望,眼里写满了心思……

3、小结

《秋天》诗不长,仅三节。很精粹,但容量大,而且画面感很强。以“秋天”为“经线”,以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”,为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。

五、仿秋--欣赏秋韵(5分钟)

1、续写两个句子,完成小诗。

一个说,秋天栖息在农家里。

一个说,秋天游戏在渔船上。

一个说, --------。

一个说, --------。

秋天说,其实我就在你们的心里。

2、颂秋(齐读)

天高云淡,北雁南飞,秋有形;

霜叶黄花,秋草碧水,秋有色;

秋风萧瑟,残荷听雨,秋有声;

秋天是多彩的,秋天是美丽的。

3、小结

希望大家在以后的生活中都能做生活的有心人,留心观察我们的世界,带着一颗善于发现美的心去创造更加美好的事物。

4、全班再次朗读《秋天》,结束本课教学。(时间充足的话)

最后让我们再次在理查德、克莱德曼的《秋日私语》中走进何其芳那恬静而充满诗情画意的《秋天》吧。

六、布置作业--拓展能力(2分钟)

1、完成课后“研讨与练习”三:比较《秋天》与《秋景》,说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

2、背诵课文。

3、模仿《秋天》写几行小诗。

篇8:纸船(七年级必修) 教案教学设计

纸船(人教版七年级必修) 教案教学设计

目标思路:

1、学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息,并能总结搜集方法。

2、在音乐辅助下,捕捉诗歌的感情基调,初步感受诗歌的音乐之美。

3、在反复诵读与自主探究、合作学习中,进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。

4、联系自己生活实际,深入把握诗歌的意境之美。

教学设计:

预习内容:1、准备一张彩色的纸。

2、收集有关冰心的资料。

案例:  反思:

步骤一:情境导入

教师活动: 课前让大家准备了一张彩色的纸,准备好了吗?请同学们用这张纸来叠一艘小船,看谁最心灵手巧。

学生活动:叠纸船。

欣赏学生的手工作品。

教师活动: 叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后,你们都会怎么做呢?……为什么把纸船放到水里?……我们怀着童年最朦胧的期盼,希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船,希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇--《纸船》。  情景激趣,自然导入,在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围,激发学生的学习兴趣”(《语文课程标准》)。

步骤二:资料交流

教师活动:  首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料,现在我们一起来交流一下,并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。(提示学生:在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读,可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。)

学生活动:  将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍,相互补充交流完整,并介绍自己收集的途径。

教师活动:  同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法?

学生活动:  (学生通过讨论达成共识)一般可以通过上网搜索、到图书馆查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。

教师活动:  今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料,以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。  查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求,也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”(《语文课程标准》),拓宽语文学习领域,真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。

步骤三:朗读感悟

教师活动:  记得台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到:“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹,而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”今天这堂课就让我们来品读一下弥漫于《纸船》这首诗中的情绪。

学生活动:  一读诗歌--第一次集体轻声朗读;第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》(音乐特点:欢快跳跃)的背景音乐下自由朗读诗歌;第三次在马斯奈《沉思曲》(音乐特点:感伤舒缓)的背景音乐下自由朗读诗歌。

谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。

(学生讨论后达成共识)认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。这首诗歌的整体氛围是抒情的,节奏是舒缓的。

教师活动:  马斯奈《沉思曲》是老师选择的背景音乐,我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。诗歌诗歌,一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。配乐朗读不失为一种读诗的好方法。

教师活动:   对诗歌有了整体感知之后,我们能否来说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢?

学生活动:  (学生通过讨论达成共识)作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。

教师活动:  你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情?请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。

学生活动:四人小组讨论。

然后阐述自己的理解,并进行朗读(教师点拨:这些词语或句子表达作者的感情特别强烈,我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧,把它们读成重音)。

在深入探讨了诗歌的感情之后,学生第二次集体朗读诗歌。

教师活动:  这次朗读大家与第一次集体朗读比较一下,有没有区别?为什么会有区别?

学生活动:各抒己见,对两次朗读进行点评。

教师活动:  可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂,要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐

和熟练的朗读技巧还不行,最重要的是把握诗歌内在的情感。

学生活动:小型诗歌朗诵会。

有自信有勇气的同学到讲台前来,配合背景音乐用话筒给大家朗诵这首诗。

在座同学是评委,对朗诵者进行点评。

听了同学们的`范读之后,听一听

著名朗诵家丁建华朗诵的《纸船》。

谈一谈你觉得她哪些地方朗诵得比我们好,值得我们模仿?

配乐第三次集体朗读。

教师活动:  诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言,更品其内在的情感。  诗歌的阅读本身就是非常感兴化和个性化的。怎样在课堂上创设一种品读诗歌的浓浓氛围呢?我想音乐是极好的辅助背景,她本身就是一种最适合抒发情感的环境语言。所以第一次设计了没有背景的集体轻声朗读,是为了达到初次感知并与以下的两次集体朗读形成对比的目的;第二、第三次先后选择了欢快与舒缓的两首小提琴协奏曲,并要求学生自由朗读品味,重在突出学生的个人感悟。通过三次朗读,诗歌带给你的第一感觉已经伴随着音乐走进了每个人的心田,学生很自然会感悟到诗歌的情感基调,并一以贯之在整个阅读中。设计体现了新课程“重视学生个性化和学生自我感悟”(《语文课程标准》)的阅读教学理念。同时点明配乐朗读诗歌的学法指导。《语文课程标准》中也一再强调:“阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这个环节中为了体现“阅读是学生的个性化行为”(《语文课程标准》),教师只是作为“整个学习活动的组织者和引导者”(《语文课程标准》)的身份出现,鼓励学生在自主、合作、探究的四人小组讨论基础上,充分发表自己的理解,而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践,使学生的主动性和创造性得到了充分展示,使传统的以教师为核心的课堂模式转变为以学生为主体的开放式教学。

“阅读教学都要重视朗读”(《语文课程标准》)。诗歌通过形式多样的朗读,学生在朗读能力上得到充分的锻炼,名家示范更是行之有效的方法。请学生自己进行点评,对学生自身是一个很好的提高机会,不仅培养了朗读能力,同时也得到了一次口头表达的训练。

步骤四:拓展延伸

教师活动:  冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲,让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船,你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢?纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……?

学生活动:  在背景音乐钢琴曲《致爱丽丝》的伴奏下,畅述自己的愿望。  《语文课程标准》:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的认识态度,是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这个环节既是对语文人文性的一种体现,又在结构上使课堂呈现出首尾呼应的整体感,并体现了对教材的创造性理解和运用。

在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的,用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练,学生缺少表达和交流的欲望。在新课程理念下,学生必须通过语言来表达、交流自己的思想,在语言运用中去学习语文,要让语文成为真实的语文。

步骤五:研讨练习

这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。你能否也用这种手法写一段话或一首诗,表达某种感情?

篇9:猫(七年级必修) 教案教学设计

猫(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标:

1、学习掌握本课的生字词。

2、感知课文内容,体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、形成关爱动物、善待生命的情感。

教学重点:

形成关爱动物、善待生命的情感。

教学难点:

体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

教学方法:

朗读法,引导法,讨论法

预习:

一、注音或根据拼音写汉字:

相称(   )    郁(   )闷      污涩(   )       怂恿(     )

婢女(bì)    蜷(quán )伏   惩戒(chéng)  怅然(chàng)

níng(凝)望   zǔ(诅)骂       dīng  zhǔ(叮嘱 )

二、朗读课文,完成下表:

第一只猫 第二只猫 第三只猫

来历

外形

性情

地位

结局

3、词语解释:

怅然

怂恿

断语

4、作者简介:

郑振铎(1898-1958),福建长乐县人。现代作家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时,因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

教学过程:

导入新课:

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天,我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

板书课题、作者。

正课:

一、学生自由朗读全文,思考以下问题:

1.文章写了几只猫?重点写哪-只?

讨论归纳:

2,全文可以分为几个部分?找出有关起止段落,划分文章结构。

讨论归纳:

据此,文章可分三个部分。

第一部分(        ):

第二部分(        ):

第三部分(        ):

3、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。

DDDA“它便扑过来抢,又扑过去抢。”

讨论归纳:

B“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”

讨论归纳:

C“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”

“隐身在阳光隐约的绿叶中,好像在等待着要捉捕什么似的。”

讨论归纳:

这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写,叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

二、研习课文第-部分:第-只猫的故事

1.学生齐读课文第-部分。

2.指名学生复述第-只描的故事。

3.学生思考讨论,解决以下问题:

①作者从哪两个时间段来写猫的形态?

讨论归纳:

②家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?

讨论归纳

③这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?

讨论归纳:

三、研读文章第二部分:第二只猫的故事

1。学生自由朗读第二部分。

2.思考以下问题:

①第二只猫的“更有趣、更活泼”,是从哪些方面来表现的?

讨论归纳:

②画出文段中表现家里的人对它的态度的词句,体会家里人对它的感情。

讨论归纳:

③这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?

讨论归纳:

④家里人对周家的丫头,不知名的捉去猫的人所持的态度,说明了什么?

讨论归纳:

总结:

习题:体会下面语句的情感,并分析。

A薄拔倚睦锔凶乓宦频乃嵝粒可怜这两月来相伴的小侣!”

-

-B薄拔乙测耆坏模愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

-

-C薄白源耍我家好久不养猫。”

答案:

第一只猫 第二只猫 第三只猫

隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的

花白的毛如带着泥土的白雪球    浑身黄色,很可爱 毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。

活泼 较第一之更活泼,更有趣,会捉鼠 天生忧郁,不活泼,懒惰

宠物 宠物 若有若无,不大喜欢

死亡 丢失 死亡

一、1文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫,其篇幅占了三分之一有余。

2第一部分(1-2段):写第一只猫的故事。

第二部分(3-14段):写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

第三部分(15-34段):写第三只猫的亡失让我难过自责。

3(写出了小猫玩耍时的动态和情态。)写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。)

(小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!)

二、3①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。-是自身的形态,刚宋时是花白的毛,很活泼,白雪球似的;而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生意,懒惰郁闷。二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。

②家里人都很喜欢这只猫,如三妹“常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回的.拖摇着”,作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过-、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。”因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它。

③这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”,三妹“很难过”,“我”心里也感着一缕的酸辛。

三、2①从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等是表现它的性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”,这是它的本领。②大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等。③这只猫最终亡失了:对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。④家里人责怪周家的丫头,诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人,“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人,自私自利的-类人。作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

习题A“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情,就会为它的不幸而难过。

-B蔽摇笔猫的怅然,对恶人的愤恨!这些损人利己的人实在可恨!

-C蓖蝗患涫去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,缺德的人太气人了,叫人 恨恨难消,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。

篇10:理想(七年级必修) 教案教学设计

理想(人教版七年级必修) 教案教学设计

一  教学目标

①有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。 ②联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。 ③树立远大理想,并为之奋斗。

二  教学重点

①朗读训练。 ②理解诗歌的主旨。 ③赏析诗歌的语言。

三  课前准备

①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 ②预习课文,就自己疑难和感兴趣的问题,准备发言材料。 ③教师准备录音磁带。

四  教学难点:

①反复朗读这首诗歌。 ②把握诗歌的结构。 ③理解诗歌的主旨。

五  教学方法:

①有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。 ②联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨及主要句子的含义。 ③启发法。④讨论法。

六  教学时间:3课时

第一课时

一  导入

1.同学们,俄国作家列夫托尔斯泰说:“理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向;而没有方向,就没有生活。”恰值青春年少的我们,该怎样用理想做挂天征帆,驾长风破巨浪;以一柄木桨,引领生命之舟驶入金色港湾?今天我们一起赏读流沙河《理想》,共同唱响理想赞歌。在上课前,老师想请几位同学来谈谈自己的理想(你的理想是什么?你打算怎样实现自己的理想?)

二、作者介绍:

1、流沙河,当代诗人。诗人仍未放弃对理想的追求,一直坚持勤奋写作。“十年内乱”结束,诗人终于重见光明,迎来了文学事业的又一春。《理想》这首诗歌,写出了诗人报警磨难之后对理想的深刻而真切的感悟。

三、诵读感知:

1.学生轻声朗读,疏解字词,熟悉诗歌内容和语言节奏。

寂寥(liáo):寂静;空旷。 扒窃(pá)玷污(diàn):弄脏,比喻辱没。诅咒(zǔ zhòu)原指祈祷鬼神加祸于所恨的人,今指咒骂。洗濯:(zhuó)洗。缀连(zhuì) 莹莹(yíng)船舶(bó) 蜕(tuì)可望不可即:只能远远看见而不能接近。即,靠近、接触。倔强(jué jiàng):(性情)刚强不屈。

2.听录音范读全诗。

3.学生放声自由诵读,充分感受诗歌积极昂扬的情感。

4.学生集体朗读。提示:集体朗读可模仿合唱和交响乐的形式:依诗歌脉络而安排2~3、4~7、8~11节男女生分读,开头和最后一节全班齐读。

四  作业:

第二课时

一、有气势、有感情地齐读全诗。

二、指名读1-7节,研讨诗歌的内容及形象化的语言。

1节在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗召起什么作用?(比喻、顶真,作用是语言形象。生动,在形式上环环相扣。,在内容上逐步推进。,在全诗中起统领作用。)有关提示:采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动,在形式上环环相扣,在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。

第2节,表达了什么意思?能试着举例说明吗? 教师应启发学生举例证明。

第3节,这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。 有关提示:不同历史时期的不同理想,连缀在一起,正像“珍珠链”一样,推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”,是推动历史前进的`精神支柱和动力 第4节,在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义?

第5节,揣摩各句的意思,理解树立远大理想的重大意义。

提示:a.理想使人积极乐观。b.理想使人斗志顽强。c.理想使人永远年青。d.理想使人充满活力。

第6节,怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?为什么“理想既是一种获得,又是一种牺牲”,这是矛盾的吗?不矛盾。诗人所说的“理想”,是崇高的社会理想,是为社会进步、为多数人 谋利益的理想。树立理想,拥有信念,拥有为理想而奋斗的幸福感,是获得, 而这一切又是以牺牲个人利益为前提的,他要牺牲个人利益,他要抛弃黄金梦 ,所以又是一种牺牲。)

第7节,“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”? 有关提示:崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等,决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉,但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们,应当正确对待荣誉。

为什么说“理想如果给你带来荣誉,/那只不过是它的副产品”?为什么“ 更多的是带来被误解的寂寥”?寂寥里怎么有欢笑?欢笑里怎么又有酸辛?

制造某种物品时附带产生的物品叫做副产品。理想所追求的是社会的温饱、文明、安定、繁荣等等,而不是个人荣誉。理想实现了,社会给你荣誉,这种荣誉只不过是理想的副产品。寂寥,就是寂静、空旷。怀有崇高理想的人却被误解,好像是不可理解的,历史上往往有这种情况。理想,就是要改变现状。而尚未觉悟的人,总认为现状是天经地义的,要改变现状,在他们看来就是大逆不道,是疯子,是狂人,躲避他,反对他,奋斗者的处境就陷于寂寥。

三  分组朗读1-7节。

四、教师小结:

同学们,我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌,掌握了诗歌的基本结构,理解了诗歌的主要内容,体会了诗歌的形象化语言,并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯,它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想,并为实现自己的理想而努力奋斗。我想,一个有理想的人,一定是一个精神生活很充实的人,也一定是一个很高尚的人。

第三课时

一、浏览全文,梳理层次:

1、理想的意义(1) 历史意义(2、3) 人格意义(4、5、6、7)人生意义(8、9、10、11) 鼓励人们树立远大理想,并为之奋斗(12)

2、主旨感悟:这首诗反复运用比喻的修辞手法,形象地说明了理想对人生、对社会的重要性,号召人们树立远大理想,坚持不懈地为理想而奋斗。

二  朗读8-12节,研讨与赏析,课堂讨论(8--12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。

1、第8节,你能从现实生活或个人体验中找出实例,说明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 教师引导学生举出实例,加深对课文的理解,认识理想的人生意义。

2、第9节,这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示:并列关系,都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写,这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句,分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己,何况是一般人呢。

3、第10、11节,这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示:层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋,应该怎么办。

4、第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换,“蜕”是由好向坏转化,而“变”可变好也可变坏。

5、第12节,这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情?

三  阅读体验 :

组织学生对照课文,联系自己,谈谈应怎样树立远大理想,并为之努力奋斗。 教师应让学生自由论谈,教师给予必要的点拨,使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。

第四课时

一  齐诵诗歌。

二 语言运用

①语言运用并交流,模仿第一段写几句话。例如:

爱心是风,卷来浓密的云; 爱心是云,化作及时的雨;

爱心是雨,滋润久旱的树; 爱心是树,为你撑起绿阴。

这个练习难度比较大,教师应帮助学生分析这段文字的结构特点,鼓励学生大但尝试。

②修辞训练 :这首诗运用了大量的比喻,贴切而又生动,使抽象的事理形象化。诗人给理想打了许多比方,异彩纷呈,含义深刻。花季少年对未来充满憧憬,多彩的理想画笔绘出壮美的人生蓝图。请同学们模仿诗作,用很美的话来概括、赞美理想。

三  课堂练习,交流讨论研讨与练习一。教师示例:

理想是茫茫大海上那灯塔雪亮的眼光。理想是十字道口那路标醒目的手臂。理想是驱逐寒夜那火种熊熊的烈焰。理想是钥匙,打开成功的大门。理想是生命的阳光,照耀你的一生闪射光芒。 理想是青春的翅膀,带领你向美好的未来飞翔。理想是生活的双桨,推动你驶向美好的前方。

四  拓展延伸,重温经典,关于“理想”的名言警句:

①.只有向自己提出伟大目标并以自己的全部力量为之奋斗的人,才是幸福的人。-加里宁

③.生活的理想,就是为了理想的生活。 --张闻天

(2).世上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。 --苏格拉底

七、课堂小结

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,举凡那些历史上有所建树的风流人物,无不在青春年少就显露出非凡的远大志向。“自古英雄出少年”,一代伟人周恩来正是抱着为中华之崛起而读书的鹏程壮志而发奋攻读,终有所作为。恰如诗中所言“路上春色正好,天上太阳正晴”,愿同学们插上理想的翅膀,在蔚蓝的天空划出美丽的弧线。

篇11:爱莲说(七年级必修) 教案教学设计

爱莲说(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标:

1、 理解莲花的高洁品格。

2、 理解托物言志的写法。

教学重点:

指导学生自主学习,探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学过程:

一、导入课文

同学们,不知大家有没有发现,鲜花和我们的生活关系越来越密切了。大家知道这是为什么呢?(生答略)因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨香之外,它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。人们用鲜花来传递情感,表达问候,人们爱什么花,也反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋,有以菊自励的陶渊明,那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花,抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》

板书课题及作者:爱莲说 周敦颐。点拨“颐”字的写法。

二、体裁作者

1、释题:在讲课文之前,我们先了解一下本文的体裁和作者。“说”这种文

我们还没有接触过,预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢?(指明同学朗读“说”的知识。)

这位同学预习时注意了读注释,很好。我们知道,“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的.表达方式,偏重于议论。那么题目的意思是什么呢?

明确:说说爱好莲花的道理。周敦颐要告诉我们,他爱莲花有什么道理呢?作者究竟为什么爱莲呢?作者想通过“爱莲”表达自己怎样的情怀呢?这都是我们等一会将要讨论的问题。我们再来看一下本文的作者。

2、介绍作者。

周敦颐(1017~1073),宋代著名哲学家,字茂叔,道州营道(今湖南道县)人。他任职南康郡(今江西星子县)时,曾率属下在府署东侧开辟-四十余丈宽的莲池(后被称为“爱莲池”),池中建“赏莲亭”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下《爱莲说》,借花述志。

周敦颐非常博学,而且人品很高,胸怀磊落,为官清正,深得民心,为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲,后人称为“爱莲池”。每当夏秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立。微风吹过时,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目,触景生情,深感官场的黑暗,深爱莲花的高洁,写下了著名的《爱莲说》。

三、检查预习情况

1、词语注音并释义  蕃  亵  濯 鲜

2、指定同学朗读课文,其余学生注意正音、纠正语气等。

3、请同学疏通文意。

四、研读课文:

1、理解莲花的高洁品格

作者在文章的开头就写道:“水陆草木之花,可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱,为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的第一节有没有列出理由来?

讨论完成下列表格:大家现在数一数,这段话里有几个短语?这七个短语作者是从哪几个角度来写出了莲花怎样的特点,反映了莲花具有哪些美好的品质?

角度 特点 品质

环境 出淤泥而不染,濯清涟而不妖 洁身自好

外形 中通外直,不蔓不枝 品行端正

味道 香远益清 美名远扬

姿态 亭亭净植,可远观而不可亵玩焉 仪态庄重

篇12:童趣(七年级必修) 教案教学设计

教学目标:

(一) 知识和能力目标

1、熟读背诵

2、用心领会,能见言而知意

3、积累文言词汇

(二)、过程与方法:

1、读--反复朗读,在读中体会“趣”

2、译--自主、合作、探究,启发和疏导学生主动求解、不机械地文白对译,译中激发“趣”

3、析--读议结合进行评述,体认作者的“趣”。

4、积--整理文言词语和句子,以及背诵达到积“趣”。

5、联(延)--培养学生自觉发挥自己的想象和联想进行创造“趣”。

6.练--训练是为巩固课堂所学,也是为知识积淀、能力养成

(三)情感态度与价值观:

培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。

教学重点:诵读和背诵;翻译和整理文言词语

教学难点:赏析作者的“情趣”并创造情趣。

教学方法:读议结合法、评述法、自主合作探究。

教学手段:多媒体

教学课时:二课时

学习者特征分析:

七年级学生在第一单元初次接触文言文,他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生感知课文整体内容,不搞文白对译,通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。

文体分析:文言文语言简洁、典雅,基础是理解大意,因此重点多是“读”“译”“析”。

文本分析:《童趣》是一篇充满童真童趣的文章,能引起学生的同感、诱发学生的好奇心和想象力。因此抓住文眼“趣”字设计成“趣读课”,分为四大板块:译读激趣--析读品趣--理读积趣--想象创趣,以一个“趣”字串珠,线条比较单纯。这样设计的好处是:有朗读训练、积累词语等基础知识方面的落实,也有结合学生体验和经历的创造性思维能力的训练,正是语文“工具性”和“人文性”的体现,有利于学生语文素养的形成和发展。

教师分析:采用多种形式反复诵读,整体感知课文内容。在朗读方法上,教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学生以点拨和指导。对学生的课堂训练,教师要及时给予评价、鼓励。

第一课时

教学内容 :让学生了解学习文言文的意义,掌握学习文言文的方法,整体感悟课文内容,领会课文大意。

教学过程:

一、导入新课:有欣赏童年图片导入课文

二、整体感知,感悟文章内容。

1、作者介绍:沈复清代文学家,字三白,江苏苏州人。课文节选自《浮生六记闲情记趣》。(插入幻灯片)

2、介绍文言文的定义以及特点:幻灯片展示

3、检查预习:老师出示生字词语的幻灯片。(师生互动)

童稚(zhì) 藐(miǎo)小 项为之强(jiāng) 鹤唳(lì)云端 怡(yí)然称快

凹(āo)凸(tū) 土砾(lì) 壑(hè) 庞(pá)然大物 虾(há)蟆(ma)

4、听课文朗读录音:多媒体播放

第一遍,教师范读;第二遍,教师领读,教师读一句,学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)第三遍,教师大声读,学生小声跟读;第四遍,学生齐读。注意读音。

或者先请大家朗读全文,全班齐读第一段,女生读第二段,男生读第三段、第四段,希望大家带着轻松、活泼、愉悦的心情朗读。

5、划分句子朗读停顿节奏:;(幻灯片展示划分例句)

划分文言句子朗读停顿节奏方法:(1)根据文言句子语法结构来确定句子节奏;(2)根据句首的语气词来确定节奏;(3)根据句中起舒缓作用的“之”确定朗读节奏;(4)根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏;(5)根据文句的内在逻辑意义确定朗读节奏。

三、文言文翻译

1、文言文中单音词占大多数,现代文中双音词占大多数,只要我们联系上下文,把单音词变成双音词,就可以了;有的词,可用同义词解释,不大好变的'词语,就是你要特别加深印象记住的。教师按照上述方法试讲一两句。翻译方法如下:

翻译文言文方法:(1)加字

(2)换字

(3)用自己的话讲清楚文言文的意思

2、朗读第一段课文,老师翻译,(幻灯片)

3、让学生结合课文下面的注释自己学着翻译(用自主、合作、探讨的方法)

4、认真默读课文,仔细揣摩课文内容,结合课文下面的注释,试着解释下列加点的词,搞不清的四人小组讨论,合作解决。

(1)、能张目对日,明察秋毫。

(2)、私拟作群鹤舞于空中。

(3)、昂首观之,项为之强。

(4)、又留蚊于素帐中,徐喷以烟。

(5)、果如鹤唳云端。

(6)见藐小之物必细察其纹理。

(7)昂首观之,项为之强。

(8)徐喷以烟。

5、指名翻译一、二段,插入幻灯片

6、学生齐读 一、二段译文

四、课堂小结:这节课我们主要学习和了解了文言文的定义、特点以及文言文的翻译方法,文言句子朗读停顿节奏的划分;初步掌握了一些文言词汇即文言实词、虚词的用法,也体会到了作者丰富的想象、联想能力,还有精彩的内容有待下节课学习感受!

五、布置作业:1、课后练习一题

2、翻译课文一、二段文字。

六、课后反思:

板 书 设 计:

童 趣

沈 复

1、文言文的定义、特点。

2、翻译文言文的方法。

3、文言词汇:

篇13:塞翁失马教案(七年级必修) 教案教学设计

塞翁失马教案(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标:

1、理解《塞翁失马》的寓意并能与现实生活联系起来。

2、成语的掌握与运用、文言文阅读能力训练、文言字词及文学常识积累。

3、培养同学对得失有独立创新地的看法的情感目标。

学习重点:

1、理解《塞翁失马》的寓意并能与现实生活联系起来。

2、成语的掌握与运用、文言文阅读能力训练、文言字词的积累。

新课导入:

由一个得失的小故事引出课文《塞翁失马》。

故事:

一个婴儿刚出生就天折了。一个老人寿终正寝了。一个中年人暴亡了。他们的灵魂在去天国的途中相遇,彼此诉说起了自己的不幸。

婴儿对老人说:“上帝太不公平,你活了这么久,而我却等于没活过。我失去了整整-辈子。”老人回答:“你几乎不算得到了生命,所以也就谈不上失去。谁受生命的赐予最多,死时失去的也最多。长寿非福也。”中年人叫了起来:“有谁比我惨!你们一个无所谓活不活,一个已经活够数,我却死在正当年,把生命曾经赐予的和将要赐予的都失去了。”

他们正谈论着,不觉到达天国门前,-个声音在头顶响起:“众生啊,那已经逝去的.和未曾到来的都不属于你们。你们有什么可失去的呢?”三个灵魂齐声喊道:“主啊,难道我们中间没有一个最不幸的人吗?”上帝答道:“最不幸的人不止一个,你们全是,因为你们全都自以为所失最多。谁受这个念头折磨,谁的确就是最不幸的人。”

听完这个故事,我们要学习的主人公正式上场了!是谁呢,不错,塞翁也。

引课结束。

看一看:

好了,现在我呢,给大家一点点时间两分钟左右,大家先把文章看一遍,给一些发音比较和

读一读:

重点字词音

近塞上之人(        )       其父(       )

此何遽不能为祸乎(       ) 其马将胡骏马而归(       )

其子好骑(        ) 堕而折其髀(       )(        )

引弦而战(        ) 此独以跛之故(         )

读课文(个别读、齐读)

个别读

接下来请同学站起来把文章读一遍读之前,需要讲几个秘诀;

1、古文朗读讲究停顿2、声音要洪亮。

齐读

全文疏通、重点字词解释

近塞:

善术者:

亡:

吊: 何遽:

福:

祸:

居: 将:

富:

堕而折其髀:

大入塞: 十九:

引弦而战:

此独以跛之故:

父子相保:

想一想,说一说:

问题探究:

1.好事坏事能转化吗?2.好事坏事必然转化吗?3.举例说说好事、坏事在什么条件下转化?

点名寓意:

“祸兮福所倚,福兮祸所伏”,祸与福有对立统一的关系。

补充扩展:

枭逢鸠

鸠曰:“子将安之?”枭曰:“我将东徙。”鸠曰:“何故?”枭曰:“乡人皆恶我鸣,以故东徙。”鸠曰:“子能更鸣,可矣。不能更鸣,东徙,犹恶子之声。”

(汉刘向《说苑》)

译文:

枭遇见斑鸠,斑鸠说:“您将要去哪里?”枭说:“我将要往东方迁徙。”斑鸠说:“为什么呢?”

枭说:“乡里的人都讨厌我的鸣叫的声音。”斑鸠说:“您能改变鸣叫的声音就行了,不能改变鸣叫的声音,(您)迁往东方,别人还是会厌恶您的声音啊。”

那么从这里我们又能看出怎样的一个寓意。好,那我们同学来思考另外一个问题,我们有句话说:江山易改,本性难移。是不是觉得这和寓言里有些冲突呢,再稍微深入一下,我们能否写一个枭逢鸠的新转,或是枭逢鸠的后传呢。

总结:

今天我们学习了塞翁失马这一篇文章,文章相对而言比较好理解。但是我们不但要了解文章的意思,更要慢慢的去积累一些知识,其中包括了出现在这篇文章中的一些文言字词,希望大家首先把课堂的一些知识点消化掉,然后把思维扩展开来。

篇14:春风(七年级必修) 教案教学设计

春风(人教版七年级必修) 教案教学设计

《春风》

一、教学目标:

(一) 知识与能力:

1. 比较北国春风与南国春风的不同。学习对比和欲扬先抑的写作方法

2. 体会修辞的表达作用。

3. 学习本课对动词的运用并体会其作用。

4. 品味本课精彩的字句。

(二) 过程与方法:

1. 重视对课文的诵读,通过有感情的诵读将学生带入课文的情境。

2. 分组合作学习的方法,帮助学生解决学习中的重点、难点,培养学生探究的习惯。

3.

(三) 情感态度与价值观:

通过领略本文自然景物的美,感受北国春风粗犷、豪壮,江南春风轻柔、温暖的特色,培养学生热爱大自然,保护环境的习惯,激发学生热爱生活、热爱祖国的思想感情。

二、教学重点:

1.体会修辞的表达作用、动词的巧妙使用。

2.对比和欲扬先抑的写作方法。

三、教学难点:

品析重点句子,感受作者独特的情感。

四、教学过程:

1.导入新课:

学习了朱自清的《春》,我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣,更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》,看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同!作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石,人们对他全无半点好感的北京春风。

通过回忆朱自清的《春》激发学生的学习兴趣。

2.作者简介:(附作者的照片)

学生交流收集到的资料,教师强调重点内容。

林斤澜,1923年6月1日出生。浙江温州人。1945年毕业于国立社会教育学院,1949年后到北京市文联创作组从事剧本创作,1956年出版了第一本书--戏剧集《布谷》。后来发表的作品大多为短篇小说,主要作品有短篇小说《台湾姑娘》、短篇小说集《矮凳桥风情》林斤澜 现为中国作家协会会员,北京市文联专业作家。

培养学生收集资料的能力,并掌握收集资料和筛选资料的方法。学生收集的资料很多时候没有重点,如果上课一一读过,既不能引起其他同学的兴趣,也耽误时间,所以不仅要培养学生收集信息的能力也要培养他们筛选信息的习惯。

通过附作者的照片使学生对作者有感官上的认识,满足学生的好奇心。

3.配乐朗读课文:(《秋日的私语》)

①教师范读

最好有配乐朗读的录音带课件,但我在网上找了没有找到。我想还是要教师先范读。教师的范读可以更容易的把学生代入课文的情景中。使学生更好的对文章进行鉴赏。在 此基础上学生读,才能读出意境。

②学生朗读。

4检查预习情况,正音正字。

冰砚(       冰溜          冰碴         乍暖还寒            粗犷               大鞋          刮折             呜呜吹号         褒贬         吹号

5请在文中找出你比较欣赏的句子

6.请同学就以下问题分组讨论,记录讨论要点,推举同学发言。

①请分别找出文中最能体现江南和北国春风特点的精彩描写的片断,想想其中主要运用了哪几种修辞手法,试分析其表达效果。

②试从以上的精彩片断中分别找出描写江南春风和北国春风的动词,说说这些动词给你怎样的感受。

③试用一两个词语表述两种春风的'性格。

④请找出文中明显带有作者感情色彩的句子,看看它们之间是否矛盾,我们该怎样理解。

⑤试举例说明本文语言有什么特点。

在这一活动中充分的体现了学生的自主和合作学习。我想我们可以相信学生,一点一点的把手放开。

明确:

①请分别找出文中最能体现江南和北国春风特点的精彩描写的片断,想想其中主要运用了哪几种修辞手法,试分析其表达效果。

江南春风的特点:

“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”, ……江南的春风抚摸大地,像柳丝的飘拂。体贴万物,像细雨的滋润。

……老是乍暖还寒,最难将息,老是牛角淡淡的阳光,牛尾蒙蒙的阴雨,整天好比穿着湿布衫,墙角落里发霉,长蘑菇,有死耗子味儿。

b北国春风的特点:

“春脖子短”……只见起风、起风,成天刮土、刮土,眼睛也睁不开,桌子一天擦一百遍……

……一夜之间,春风来了。忽然从塞外的苍苍草原,莽莽沙漠,滚滚而来。从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山谷,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,……

轰的一声,是哪里的冰河开裂吧;嘎的一声,是碗口大的病枝刮折了。有天夜里,我住的石头房子的木头架子,格拉拉格拉拉响起来,晃起来。仿佛冬眠惊醒,伸懒腰,动弹胳膊腿浑身的关节挨个儿格拉拉的拉拉地松动。

麦苗在霜冻里返青了,山桃在积雪里鼓苞了。

c修辞手法及表达效果

“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”, ……江南的春风抚摸大地,像柳丝的飘拂。体贴万物,像细雨的滋润。

……老是乍暖还寒,最难将息,老是牛角淡淡的阳光,牛尾蒙蒙的阴雨,整天好比穿着湿布衫,墙角落里发霉,长蘑菇,有死耗子味儿。

运用比喻和拟人等修辞方法,写出江南春风的轻柔温润的特点也写出江南春天濡湿难耐的触觉感受

“春脖子短”……只见起风、起风,成天刮土、刮土,眼睛也睁不开,桌子一天擦一百遍……

……一夜之间,春风来了。忽然从塞外的苍苍草原,莽莽沙漠,滚滚而来。从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山谷,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,……

轰的一声,是哪里的冰河开裂吧;嘎的一声,是碗口大的病枝刮折了。有天夜里,我住的石头房子的木头架子,格拉拉格拉拉响起来,晃起来。仿佛冬眠惊醒,伸懒腰,动弹胳膊腿浑身的关节挨个儿格拉拉的拉拉地松动。

麦苗在霜冻里返青了,山桃在积雪里鼓苞了。

运用夸张、拟人、对偶等修辞方法写出了北国春风猛烈、强劲、充满活力的特点和摧枯拉朽的气势

②试从以上的精彩片断中分别找出描写江南春风和北国春风的动词,说说这些动词给你怎样的感受。

“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”, ……江南的春风抚摸大地,像柳丝的飘拂。体贴万物,像细雨的滋润。

写出了江南春风轻柔的特点。

……一夜之间,春风来了。忽然从塞外的苍苍草原,莽莽沙漠,滚滚而来。从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山谷,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,……

猛烈、强劲,无法阻挡

③试用一两个词语表述两种春风的性格。

轻柔、猛烈

④请找出文中明显带有作者感情色彩的句子,看看它们之间是否矛盾,我们该怎样理解?

起初我也怀念江南的春天

能不怀念北国的春风!

不矛盾,作者是为了通过对江南的喜爱来衬托对北国春风更加喜爱的感情。

⑤试举例说明本文语言有什么特点。

清新纯朴,运用多种修辞方法和传神的动作描写,生动地写出了江南春风轻柔,北国春风猛烈的截然不同的性格。运用了对比和欲扬先抑的写作方法,把两地的春风写得有血有肉,具体可感。

通过对前四题的学习,学生完成此题并不难。对前面没有提到的欲扬先抑学生也不陌生,第一单元的短文两篇中刚刚提到过。这也就帮学生巩固了对这一写作方法的认识。

学生通过分组讨论,培养了学生的自主和合作性学习。派代表来发言节约了时间,也提高了学生回答问题的准确度。但这种方式容易形成好学生讲,基础差的学生听的情况。教师在巡视时还应注意引导。

7. 请学生回忆一下关于描写春的诗句。

8. 请欣赏与春相关的佳句

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀

春风又绿江南岸,明月何时照我。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。

增加学生欣赏古典诗辞的机会,有助于培养学生积累的习惯。

9.作业

①除以上诗句之外,请同学们再写出三句描写春风的诗文名句。简要分析看与本文对于春风的描写是否有异曲同工之妙。

②生动的描写来自细致的观察。试观察身边的某种景物,模仿文中精彩片断,运用恰当的修辞手法和生动传神的词语把它描写出来。

篇15:《童趣》教学设计(七年级必修) 教案教学设计

《童趣》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标:

知识目标:

1、积累:明察秋毫  项为之强  怡然自得  癞虾蟆  鞭数十

2、了解文言文与现代文的异同,学习基本的翻译方法,理解文言词句,掌握文言文学习的规律。

能力目标:

1、体会文中的童真童趣,提高朗读能力,培养文言文语感。

2、引导学生探究物外之趣,培养学习想象和联想的能力。

3、继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

情感态度价值观:

领悟作者的奇思妙想,用天真烂漫的童心细致观察事物,做一个有生活情趣的人。

教学重点:

有感情地诵读课文,体会作者的`物外之趣。

教学难点:

探究物外之趣的根源,培养生活情趣。

教学方法:

1、诵读法;

2、合作探究法。

教具准备:

录音机,朗读带

教学过程:

第一课时

教学要点:

串讲课文,积累有关文言词语。

教学步骤:

一、导语:、

同学们,今天我们学习新的一课--《童趣》。

二、作者:

沈复(1763-?),清代散文家,字三白,号梅逸,江苏苏州人,代表作是《浮生六记》。

三、朗读:

板书:稚     藐    强    唳    砾

1、自由朗读;

2、齐读。

四、串讲:

第一段:

明察秋毫    物外之趣

第二段:

夏蚊成雷    项为之强

第三段:

丛草为林    虫蚁为兽

第四段:

鞭数十      驱之别院

五、练习:

讨论练习二

六、作业:

练习三,背诵全文。

第二课时

教学要点:

1、理解文章内容。

2、鉴赏本文特色。

教学步骤:

一、复习:

方式:请个别同学翻译下列句子:

1、明察秋毫

2、项为之强

3、定神细视

4、庞然大物

二、朗读:

先自由朗读再齐读。

三、理解:

方式:先给时间引导学生自已思考讨论再做总结。

第一段:小时候能明察秋毫,故时有物外之趣。

第二段:把蚊子当做仙鹤怡然称快。

第三段:以丛草为林,以虫为兽,神游其中,怡然自得。

第四段:二虫斗草间,为癞虾蟆所吞,驱之别院。

四、鉴赏:

方式:先给时间引导学生思考再讨论总结。

1、层次分明:

物外之趣--戏蚊之趣--丛林之趣--二虫斗草

2、结构特点:

总--分

3、想象丰富:

蚊--鹤    草--林    虫--兽

4、语言特点:

典雅,言简意丰

五、主题:

方式:启发引导学生自已总结。

本文叙述了小时候的几件趣事,启发我们要善于观察,善于联想,就会发现生活的乐趣。

六、练习:

集体讨论练习一。

七、作业:

背诵全文。

板书设计

理解:         鉴赏:

一、物外之趣       1、层次分明

二、戏蚊之趣       2、结构特点

三、丛草之趣       3、想象丰富

四、斗虫之趣       4、语言特点

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