太行谷阅读试题及解题思路分析
“关你diao事”通过精心收集，向本站投稿了10篇太行谷阅读试题及解题思路分析，今天小编在这给大家整理后的太行谷阅读试题及解题思路分析，我们一起来阅读吧!
篇1：太行谷阅读试题及解题思路分析
阅读下文，完成后面的题目。（17分）
太行谷
聂怀贵
⑴一只苹果的色彩和曲线，自然是一种美，而把它切开来的剖面，将把你带入另一种美的意境。这是我穿越太行大峡谷时，心中生发出的一枝联想。站在山脚下仰视或登上山顶俯瞰，蜿蜒险峻，秀美雄奇，都是山势表象的一种浅读。只有深入峡谷，才可能走进山的内部世界，倾听到山的阴柔心韵。
⑵太行山，从《愚公移山》的历史传说起，就以高大威猛的身影贴近我，我承认了他是一个父亲的形象。当我在一个秋日步入太行大峡谷时，突然觉得沐浴在一片母性的光芒里。
⑶深秋的太行峡谷，花淡叶瘦，树简枝疏。两壁峭岩上的树木，不时被山谷的风吹动，落叶如蝶，在水面闪闪烁烁。一只红尾巴的小鸟，飞上飞下，箭来箭去，与其说是在不厌其烦地丈量太行山的高度，不如说是在向我们反复诠释峡谷的深彻和隐秘。有意思的是，这种珍奇之鸟，我在九寨沟也曾见到过。九寨沟是极少有飞鸟和其他动物出现的，况且九寨沟与太行山，一个在川西，一个在晋东南，南北自然条件差异巨大，这只鸟在展现生命力强劲的同时，分明也暗示了“峡谷”和“沟”之间某种相通之处。
⑷太行峡谷，是一个峡谷群：黑龙潭，青龙潭、八泉峡，红豆峡、万佛山、紫团山……深秋季节，前不久降了一场雨，山无寒意，各峡的水却丰沛肥茂。滔滔峡水，若一根根脐带，牵动着我的脚步，更牵动着我的想象。沿了峰回岩转的太行峡谷一路走去，忽而如坠一筒深彻的古井，井口惟见一丝半缕的云影流过；忽而又被裹夹进一道弯曲的山缝，天空窄如一线星光；忽而柳暗花明，眼前一片朗然开阔，无限明媚……如果山有阴阳之分，那么峰峦为阳，雄性气质彰显；峡谷属阴，女性特征昭然。走在太行大峡谷，一种回归母体的神圣感和敬穆感，久久地在我心中激浪回荡。峡谷的阴柔，托起山石的阳刚；峡谷的幽邃，映出山体的伟岸；峡谷的垂直深度，一定是岩壁如切如削的高度……
⑸走出黑龙峡，谷口有民居俨然排列，遂择一家叩门而入。问知，在此处住一宿仅需十元钱，风味饭菜极是便宜。我便与同行之友相约，明年一定来这里住些日子。说话间，民家灶台锅里的面条煮开，女主人真心实意地留我们吃饭，我们回之以感动的谢绝。她送出我们，忽然想到什么，转身又进到屋子，捧出一大把鲜鲜红红的山楂，说是刚从院子里那株树上摘下来的，要送给我们路上吃。从她那每道皱纹都流动着慈祥的脸上，我读出了久违的母爱，甚至，在一个漫长的瞬间，她几乎幻化成了我母亲的模样。
⑹一只圆润柔美的苹果，是一度春秋的结晶；一道深邃如历史的峡谷，因包容亿万年时光的雕造，积淀了母性般博大厚重的慈爱……
小题1:根据全文内容，分点概括太行谷的特点。（4分）
小题2:联系上下文，揣摩下面句子中加点词语的表达效果。（4分）
沿了峰回岩转的太行峡谷一路走去，忽而如坠一筒深彻的古井，井口惟见一丝半缕的云影流过；忽而又被裹夹进一道弯曲的山缝，天空窄如一线星光……
小题3:本文主要是写太行谷，为什么在第（5）段中还要写谷口民居的女主人？（4分）
小题4:选文开头、结尾都提到了苹果，有什么表达效果？（5分）
参考答案：
小题1:深彻和隐秘（1分），阴柔和幽邃（1分）、母性般博大厚重的慈爱（2分）。
小题2:“坠”，往下沉，生动形象地写出了峡谷的垂直深度（2分），“裹”生动形象地写出了人被山谷包围的情形（2分）。
小题3:写谷口民居的女主人的实诚、好客、热情，以这种“母爱”的光辉衬托山谷的博大厚重（2分）。由山谷写到人，拓宽了文章思路，丰富了太行谷的内涵，深化了文章主题。（2分）
小题4:开头提苹果，以苹果两个角度的美引出下文对太行谷母性形象的顿悟（2分）。结尾提苹果，是以苹果的圆润柔美是一度春秋的结晶，衬托太行谷的积淀深远，突出它博大厚重的慈爱，点明中心（2分）。首尾呼应，使文章结构圆合（1分）。
小题1:
试题分析：（3）、（4）、（5）段分别描绘了峡谷的三个特点，抓住“反复诠释峡谷的深彻和隐秘”、“ 峡谷的阴柔，托起山石的阳刚；峡谷的幽邃，映出山体的.伟岸；峡谷的垂直深度，一定是岩壁如切如削的高度……”和“我读出了久违的母爱”或第6段中“积淀了母性般博大厚重的慈爱……”即可明确答案。
小题2:
试题分析：解答题目时，先解释词的意思，再结合前后文来回答其表达作用。如解答本题，“坠”是“往下沉”，而文中把在山谷中行走到笔直的峭壁之间比喻成掉进一筒深彻的古井，就形象生动地写出了峡谷的垂直深度；“裹”是“用东西包起来”，在这儿描绘出了人被山包围的情形。
小题3:
试题分析：要结谷口民居的女主人的特点对表现文章主题的作用和写作手法来回答。从对女主人的叙述来看，她实诚、好客、热情，这儿与前文“觉得沐浴在一片母性的光芒里”相呼应；从写法上看，由景到人，拓宽了思路，丰富了内容，深化了主题。
小题4:
试题分析：解答此类题目，看到开头、结尾都提到了同一事物，那就能明确首尾呼应，结构上完整（圆和）；句子在开头，往往有“引出下文”或“总领下文”的作用；句子在结尾，往往有“点明主旨”或“升华主旨”“深化中心”的作用。如解答本题，抓住开头“一只苹果的色彩和曲线，自然是一种美，而把它切开来的剖面，将把你带入另一种美的意境”一句可得出是从苹果两个角度的美 来引出下文的内容；品味最后一段，可明确其的含义和表达效果；再从结构上的作用回答即可。
篇2：《太行谷》阅读答案
《太行谷》阅读答案
阅读聂怀贵的《太行谷》，完成9～12题。
(1)一只苹果的色彩和曲线，自然是一种美，而把它切开来的剖面，将把你带入另一种美的意境。这是我穿越太行大峡谷时，心中生发出的一枝联想。站在山脚下仰视或登上山顶俯瞰，蜿蜒险峻，秀美雄奇，都是山势表象的一种浅读。只有深入峡谷，才可能走进山的内部世界，倾听到山的阴柔心韵。
(2)太行山，从《愚公移山》的历史传说起，就以高大威猛的身影贴近我，我承认了他是一个父亲的形象。当我在一个秋日步入太行大峡谷时，突然觉得沐浴在一片母性的光芒里。
(3) 深秋的太行峡谷，花淡叶瘦，树简枝疏。两壁峭岩上的树木，不时被山谷的风吹动，落叶如蝶，在水面闪闪烁烁。一只红尾巴的小鸟，飞上飞下，箭来箭去，与其说是在不厌其烦地丈量太行山的高度，不如说是在向我们反复诠释峡谷的深彻和隐秘。有意思的是，这种珍奇之鸟，我在九寨沟也曾见到过。九寨沟是极少有飞鸟和其他动物出现的'，况且九寨沟与太行山，一个在川西，一个在晋东南，南北自然条件差异巨大，这只鸟在展现生命力强劲的同时，分明也暗示了“峡谷’’和“沟’’ 之间某种相通之处。
(4)太行峡谷，是一个峡谷群：黑龙潭，青龙潭.八泉峡，红豆峡、万佛山、紫团山……深秋季节，前不久降了一场雨，山无寒意，各峡的水却丰沛肥茂。滔滔峡水，若一根根脐带，牵动着我的脚步，更牵动着我的想象。 沿了峰回岩转的太行峡谷一路走去，忽而如坠一筒深彻的古井，井口惟间一丝半缕的云影流过;忽而又被裹夹进一道弯曲的山缝，天空窄如一线星光;忽而柳暗花明，眼前一片朗然开阔，无限明媚……如果山有阴阳之分，那么峰峦为阳，雄性气质彰显;峡谷属阴，女性特征昭然。走在太行大峡谷，一种回归母体的神圣感和敬穆感，久久地在我心中激浪回荡。峡谷的阴柔，托起山石的阳刚;峡谷的幽邃，映出山体的伟岸;峡谷的垂直深度，一定是岩壁如切如削的高度……
(5) 走出黑龙峡，谷口有民居俨然排列，遂择一家叩门而入。问知，在此处住一宿仅需十元钱，风味饭菜极是便宜。我便与同行之友相约，明年一定来这里住些日子。说话间，民家灶台锅里的面条煮开，女主人真心实意地留我们吃饭，我们回之以感动的谢绝。她送出我们，忽然想到什么，转身又进到屋子，捧出一大把鲜鲜红红的山楂，说是刚从院子里那株树上摘下来的，要送给我们路上吃。从她那每道皱纹都流动着慈祥的脸上，我读出了久违的母爱，甚至，在一个漫长的瞬问，她几乎幻化成了我母亲的模样。
(6) 一只圆润柔美的苹果，是一度春秋的结晶;一道深邃如历史的峡谷，因包容亿万年时光的雕造，积淀了母性般博大厚重的慈爱……
9.根据全文内容，分点概括太行谷的特点。(4分)
10.联系上下文，揣摩下面句子中加点词语的表达效果。(4分)
沿了峰回岩转的太行峡谷一路走去，忽而如坠一筒深彻的古井，井口惟间一丝半缕的云影流过;忽而又被裹夹进一道弯曲的山缝，天空窄如一线星光……
11.本文主要是写太行谷，为什么在第5段中还要写谷口民居的女主人?(4分)
12.选文开头、结尾都提到了苹果，有什么表达效果?(5分)
参考答案：
9、(4分)深彻和隐秘(1分)，阴柔和幽邃(1分)，母性般博大厚重的慈爱(2分)。
10、(4分)“坠”，往下沉，生动形象地写出了峡谷的垂直深度(2分)，“裹”，包着，生动形象地写出了人被山谷包围的情形和感受(2分)。
11、(4分)写谷口民居的女主人的实诚、好客、热情，一这种“母爱”的光辉衬托山谷的博大厚重(3分)。由山谷写到人，拓宽了文章思路，丰富了太行谷的内涵，深化了文章的主题(3分)。
12、(5分)开头提苹果，以苹果两个角度的美引出下文对太行谷母性形象的顿悟(2分)。
结尾提苹果，是以苹果的圆润柔美是一度春秋的结晶，衬托太行谷的积淀深远，突出它博大厚重的慈爱，点明中心(2分)。首尾呼应，使文章结构圆合(1分)。
篇3：浅谈文言文试题解题思路
“ 历年来，高考语文卷文言试题的得分率相对其它类的题而言，都是较低的。为什么会出现如此观象?我想这与我们汉语的古今差异是分不开的。语言障碍最终使阅读者无法全面、准确地了解内容、理解文意。这正如我们初学外语的人一样，没有具体的语言环境，也还不具备较为丰富的语言文化常识，所以要真正的读懂是很不容易的。然而，语文卷中文言文的阅读在所占分值的比重又是不可轻视的。卷面反映为二十分。占整个语文卷的13％以上，可见其重。要读懂一篇文言文，对一般考生来说，确实较难。但事实上，我们换一个角度来看，文言文题又是较容易得分的，甚至得满分。
首先，改变观念，文言文不难。
通常说古文难读、不易弄懂。这种看法多数是建立在已有的、传统的认识上的。我们知道，古人读古人的书，一般都还是借助工具书进行研究、对比,方可完成。对于这一点上，我们稍加思索就可以做出如此结论。如《春秋》一书，后人读它很多时候还要靠诸如《春秋左氏传》、《公羊传》、《毂梁传》之类的为其作注的书。为了方便人们阅读，也才出现了“传”、“注”、“疏”之类的注解用书籍，古人读古书如此，今人读书也少不了这一套。但就考场学生而言，我们不可能令其象平时一样可以翻字典、查词典，所以难。
难就了事吗?显然不行。我们的考生们还是要读。不过，这种读确实是通常谈到的“字不离句，句不离段”。所谓的读懂全文，方可做好每一个小题。诚然，这样的做法，这样的功夫，到最后，可以解决这占语文卷13％以上分数的难题。可是，细算一下就可以明白，当你真正完整地读完一段文言文时，可能考场的下课铃声也将敲响了。显然，这样的方法，其效率是相当低的，是不可取的。
我认为：完成一些代表性的字、词、句的理解，即可读懂一篇文言文。在考场上，我们只要能完成命题人所给出的几个包括字、词形音义的掌握，句子的`理解，文意的把握等几个题型就算可以了。完全没有必要去认真仔细地把握全篇文章的词句、篇章的详尽内容，那样，只能浪费时间，甚至毫无功用，根本谈不上效率，严格说那可以不算作是所谓的有阅读能力。在这一点上，我还要郑重声明：学生能较理想的完成文言文各个选题，他完全有能力读懂文章。之所以，这样主张，不仅仅是为了应试，另一方面，这才算作是学生文言阅读能力的有效提高。
其次，让学生牢牢掌握古汉语特有的语言，语法现象。
我们说：“学生要在很短的时间内完成一段文言文题的各大小题，前提是必须在基础知识十分牢固的情况下，有充分的辨析能力。否则，就很难达到这一点。我们通过正常的文言例文的教授，让学生掌握一些常见的古汉语语言、语法、文化常识并非难事。除了其中的一些确实需要死记硬背外，多数还是有规律可循的。
那对这些现象的处理，我们又该如何去做呢?
第一，能够记忆、理解常见实词的意义。
应该说，学习文言文，最不好办就是实词的用法掌握，因其量大，且变幻复杂。这当中，就要求学生能记住一些常见字词的用法以及古汉语中特有的一些文化现象。比如，古今异义现象的字词，这些就是须牢记的，“江”、“河”在古文中通常是指“长江”、“黄河”：一些固定的特殊称法，如“孟、仲、季”一般用在年月中，指某一个季节的三个月，“孟春”、“仲秋”、分别是指春天的第一月，也就是农历第一月和秋天的第二个月即农历八月。如果说“季年”就特指“……的末年，如“视清季有加”中“清季”就特指清朝末年，唯此理解而已。
第二，根据汉字的形体辩析词义。
我们知道，中国文字的造字法有其独特之处，是其他类字母文字所比不上的，汉字造字“六书”中四种主要形式，我们均可从其字形来辨析其词义。当然，对学生我们为其介绍一些常见的且行之有效的造字常识和辨析方法是很有必要的。如，通常叫做左”ㄗ“的字其词义几乎者与“阜”相关，也就是与山陵相关，或相似。“阴”、“阳”二字，阴是指山背向太阳一面，即山的北面，“阳”是指山向太阳的一面，即山的南面。“陛”指宫殿的台阶，实事上，这也就“山”相关，与山形相似。又如，右“ㄗ”部的字，通常与“邑”相关，即与城市相关。“郭”我们知道“东郭”。“南郭”之说，实际上就是东城边、南城边之意。“郑”是古地名“祁”也指地名，都与城邑相关或有一定联系。再如，字形中有“足”旁的字，几乎都与脚相关。例句：“踵其后”三字中“踵”我们知道，该词的意思，在句子中“踵”要做动词，所以其义只能是“脚跟脚地走”。学生掌握诸如以上造字常识， 是大有裨益的。
第三，文言虚词的量不大，但须牢车把握每一个字词的具体用法。
这当中包括记住该字(词)的各种变化情况如该词可做什么词(词类)。如“其”可作代词，代词可用作几个人称；还可作副词用，作副词时有几种情况，如何辩别等等。在整个中学教材中，要求学生掌握的虚词量不大，仅二十多个虚词，在量不大的情况下，让学生熟记其用法应该不是很难的。
第四，让学生牢固熟练地掌握文言文的特有句式。
在古言文中“互文见义”是一种常见的句式形式。古文中常见的句式特点多是成对或对称的出观，这种成对或对称出现的句子其对应位置的字词，其词义一股情况下是相同、相近或相似的。如“立表下漏”。这四字对一般学生来说，不具备如此常识，是很不容易理解的，但一旦认清其只能是一个并列结构的句式时，其义就容易解决了。“表”“漏”是同指一类事物，“立”、“下”同作动词使用，且它们的构成的是动宾的并列短语。从这个意义上说，此四字的语义为：“设下木表和漏壶。”事实上，这样的理解，也就把握住了其在文中的实在意义。
第五，注意古文言文中的特殊句式的固定译法。
如倒装句中，若是定语后置句，在译时，只能把定语部分提到中心语的前面来翻译。否则，翻译就是错的。如“蚓无爪牙之利”句中，利是作定语的，爪牙是定语“利”的中心语，它的翻译只能为“蚯蚓没有锋利的爪牙”，而不可译为“蚯蚓没能爪牙的锋利”：又“甚矣，汝之不惠！”只可翻译成“你不聪明，很严重了啊!”但绝不可译成“很严重啊，你不聪明!”文言文中一些固定的句式，其翻译也可按其固有的译法来翻译。如“无乃……乎!”“奈……何?”等句式的翻译，其译法只能是“恐怕……吧!”“把……怎么办?”等情况，如果译成了其它句式，多半就弄错。
以上，是谈的针对考场中出现的文言文试题的处理办法。如果我们的学生对上文所谈到都能够做得很好，那文言文的阅读将不会是一个什么大难题，我们甚至可以对学生讲，在考场中，我们可以用不到五分钟的时间来高质量的完成这二十分的试题。虽然，我们的学生要做到这一点或者说要达到如此程度，并非一天一时的功夫所能够。对文言基础知识的踏实掌握，就是我们平时所必须注意的，且不可马虎半点。
总之，上文所谈，仅为教学之点滴思考，或有不足，贻笑大方，请勿见怪!
篇4：GRE阅读针对性解题思路分析
GRE阅读针对性解题思路分析
GRE阅读不同篇幅文章数量介绍
在GRE考试中，长篇阅读的数量较少，基本上每个VERBAL SECTION都只会有一篇，而短阅读数量则相对较多，可能在3篇左右。而在具体题目数量上，一篇长阅读一般附带4道题，而短篇阅读则附带1-2道题，阅读部分题目数量占据GRE语文部分题数的一半左右。
1. GRE短阅读解题思路分析
短阅读如果只有一段，那么考生需要读懂文章的前两句，因为第一句很有可能是背景，读懂了对理解文章的中心帮助有限，第二句应该提到主旨;如果第一段全是背景的话，那就说明这个短阅读出题比较偏。如果短阅读分2、3段，第二段的第一句要仔细体会，很可能是文章主旨。
2. GRE长阅读解题步骤讲解
长阅读篇幅很多，但是也是有规律可循，因为每篇文章都有固定的行文规定。
1. 读了第一段，就应该知道作者说了什么。 是提出一种现象并解释;还是提出一个观点并举例说明;还是提出流行观点然后质疑，并提出新观点。如果是反驳，反驳的是理论还是支持此理论的事例或实验?作者对所提出的这些观点抱什么态度等等。
2. 在看完第二句和第三句后，考生就应该知道此段的结构，比如是举例说明作者观点，还是分别驳斥作者反对的理论或是观点。继续读的过程中，大家要很快地读细节，能做到读完知道细节是什么，是一个实验,还是一个人的观点以及此人是谁等等。
3. 最后一段一般都包括作者的态度变化或是理论的提出。要读懂内容，就需要找关键词。在阅读时，大家要注意对关键词的挑选：表示观点态度的副词和形容词、理论观点中的关键名词等。无论什么题型，答案都在关键词附近。所以对关键词的印象很重要。
GRE阅读制胜法则：长句、难句重磅解析
1. The historian Frederick J. Turner wrote in the 1890's that the agrarian discontent that had been developing steadily in the United States since about 1870 had been precipitated by the closing of the internal frontier——that is,the depletion of available new land needed for further expansion of the American farming system. (4)
史学家弗雷德里克.杰.特纳(Frederick J.Turner)于十九世纪九十年代著述道，美国约自18世纪70年代以来一直在持续不断发展的农民不满，由于国内边远地区(internal frontier)的封闭而更趋加剧——亦即是说，美国农业系统进一步扩展所必需的可资利用的新土地几近耗竭。
难句类型：复杂修饰
解释：典型的句子套句子。主句是F.J.T. wrote that，宾语从句中主干是the agrarian discontent had been precipitated by the closing of the internal frontier,在从句的主语the agrarian discontent后面又来了一个定语从句。
意群训练：The historian Frederick J. Turner wrote in the 1890's that the agrarian discontent that had been developing steadily in the United States since about 1870 had been precipitated by the closing of the internal frontier——that is,the depletion of available new land needed for further expansion of the American farming system.
2. In the early 1950's，historians who studied preindustrial Europe (which we may define here as Europe in the period from roughly 1300 to 1800) began, for the first time in large numbers,to investigate more of the preindustrial European population than the 2 or 3 percent who comprised the political and social elite:the kings,generals,judges,nobles,bishops,and local magnates who had hitherto usually filled history books. (4)
难句类型：复杂修饰、插入语
译文：二十世纪五十年代早期，研究前工业化时代欧洲(此处我们可将其界定为约自13至1800年这一时期的欧洲)的史学家，首次以众多的人数 (杨鹏的书中：第一次以大量的数据)，开始调查前工业化时代欧洲人口中的大多数，而非那些构成了政治与社会精英阶层的百分之二或三的人口，即国王、将军、法官、贵族、主教、以及地方上的达官显贵，而正是这部分人一直到那时为止普遍充斥于史学著作。
解释：句子中有两个插入语，一个是跟在preindustrial Europe之后的which we may define here as Europe in the period from roughly 1300 to 1800,这个插入语的直接作用是解释前面的preindustrial Europe的年代，而起到的客观作用则是把主句中的主语和谓语分割得很远;第二个插入语是在began,for the first time in large numbers, to investingate中间，把一个好好的began to斩为两段。
这句话另外一个难以理解的地方是more of the preindustrial European population than the 2 or 3 percent,表示的是在工业化以前的欧洲人口中超过了那2%到3%的人，亦即占97%到98%的人民群众。
意群训练：In the early 1950's,historians who studied preindustrial Europe (which we may define here as Europe in the period from roughly 1300 to 1800) began,for the first time in large numbers,to investigate more of the preindustrial European population than the 2 or 3 percent who comprised the political and social elite:the kings,generals,judges,nobles,bishops,and local magnates who had hitherto usually filled history books.
GRE阅读制胜法则：长句、难句重磅解析
1. Which of the following most probably provides an appropriate analogy from human morphology for the ”details“ versus ”constraints“ distinction made in the passage in relation to human behavior? (5)
以下哪一个选项最有可能为文章中所谈到的与人类行为有关的“人类行为细节”相对“人类所受限制”之间的差异，从人类形态的角度上提供了一个合适的类比?
难句类型：复杂修饰、抽象词
解释：本句子在所有GRE或GMAT阅读题的题干中是最难读懂的题干之一。本句不但结构复杂，而且用词抽象，使得读者如果想根据语义来搞清楚谁修饰谁，也变得极为困难。分析如下：本句的主干是Which of the following provides an analogy for the details versus constraints distinction? Versus是一个介词，等于against,即体育比赛中的VS。其他的所有成分均是一些修饰成分。其中一个对答题最重要的限制条件是from human morphology, 说明这种类比的比较双方所比的必须是人类形态上的特征。
意群训练：Which of the following most probably provides an appropriate analogy from human morphology for the ”details“ versus ”constraints“ distinction made in the passage in relation to human behavior?
2. A low number of algal cells in the presence of a high number of grazers suggested,but did not prove, that the grazers had removed most of the algae. (3+)
在存在大量食草动物的同时却只有少量的水藻花粉囊，这暗示出——但没能证明——食草动物已吞噬了大部分水藻。
难句类型：插入语
解释：本句主语很长，而且谓语suggested与that引导的宾语从句间被插入语but did not prove隔开，造成阅读障碍。当suggest与but did not prove连在一起使用的时候，其意思不是建议，而是指一种基于主观臆测的推理，中文翻译成“暗示”。其英文释义为：to call to mind by though or association the explosion suggested sabotage。GRE、GMAT及LSAT文章中，常用suggest,but do not prove来描述一种没有真凭实据、可能有问题的理论，然后在后面的叙述中把它否定掉。
意群训练：A low number of algal cells in the presence of a high number of grazers suggested，but did not prove, that the grazers had removed most of the algae.
GRE阅读
篇5：最优雅思阅读解题思路分析
最优雅思阅读解题思路分析 适合自己的大约是最好的
雅思阅读疑难问题1. 先看文章还是先看题目?
这里提到的看文章，指的是通读全文。做题前，到底需不需要先看完整篇文章呢?
同学纠结的是，不看完整篇文章理解不透，怎么做题?可是看完了整篇文章，未必有充足的时间做题，怎么办?
其实这个问题但凡新烤鸭都要涉及，只是不会一开口就给定论，因为每个人都不一样，所谓的好方法不一定适合每一个人。开课时，我会稍微介绍一下雅思阅读考试，然后给学员一篇文章练手，请他们用自己的，无论什么方法，在20分种内尽量去完成这些题目，同时观察他们的表现——速度、正确率。我觉得这些能很好地帮助我了解他们——尤其是新成员——的基本情况，比如词汇量、文法等等，然后再根据他们的完成情况来给出不同的意见。
如果学员用自己的方法完成得很好，无论他们先看文章还是先看题目，我觉得都不重要。我会请他们坚持自己的做法，不必介意孰先孰后。因为别人的方法不管多好也都是别人的，只有自己的方法才能用得最顺手。比如，寒假班就有一个女生，她就是先看完整篇文章才做题的，速度很快，而且最终阅读单科取得了满分。而暑假班有一个男生，他就是先看题目再去做题的，速度也很快，最终阅读也考了满分。倘若自己有方法，又能保证效率和精确率，何必介怀我的做法与别人的不同呢?
不过，如果你没有那么厉害的词汇量、不凡的理解力，而且根据自己的方法做得不如意，或者自己根本就没有概念应该怎么做，then we are ready to help you. 做阅读题时，大部分的学员在有限的时间内，如果先看完文章再做题目通常无法高效、准确地达到目的，而且大多数题目并不需要通读全文。鉴于此，建议大部分同学直接看题目，再根据题目中的定位词有针对性地去文中搜索答案，以达到省时、精确的目的。
雅思阅读疑难问题问题2. 做题前是否要看每个段落的首末句?
既然不需要通读全文，那么有些老师就会建议同学在做题之前，先预览一下每个段落的首末句，以达到了解全文大意的目的。
能迅速、精确地理解每段首末句固然可贵，但不一定所有同学都能办到。
事实是，很多同学看句子很慢，而且理解得不那么轻松，就算坚持把每段的首末句都看完，也不一定能理解到位。尤其是雅思阅读考试，不是所有的文章都有考到List of Headings等主旨题的，不少文章都是考细节的题目，就算看了首末句也未必能帮助我们解题。而对于各位考生而言，解题才是首要任务。再则，理解全文大意真的需要这么大费周章吗?理解了全文标题不也可以办到?请看例子：
Cambridge 5 Test 2 Passage 3 ‘The Birth of Scientific English’
Cambridge 5 Test 3 Passage 3 ‘The Return of Artificial Intelligence’
看了这两篇文章的题目能马上明白全文大意和主要方向吧?
这个太简单?换一个!找篇题目是生词的文章：
Cambridge 8 Test 1 Passage 3 ‘Telepathy’
很多人不认识这个词，怎么办?看导语或者首段，通常会对标题进行解释。所以一看标题下方的导语‘Can human beings communicate by thought alone?’有没有马上清楚文章的走向?
所以，对于理解句子不是特别专长的同学，做题的时候可以略去这个步骤，改为理解文章的框架，也就是标题，插图或是首段等等。
雅思阅读疑难问题3. 先做填空类的还是选择类的题目?
雅思阅读的题型总体可以归为两种：填空类和选择类。
填空类，比如摘要题summary, 句子填空题sentence completion, 简答题short-answer questions以及图表题diagrams;
选择类，比如段落大意题list of headings, 选择题multiple choice, 是非无判断题TRUE/FALSE/NOT GIVEN, 还有各种匹配题matching。
在熟悉了各种题型后，有些同学也许会发现自己的薄弱题型，有些同学可能还没有明确的概念。一些老师建议同学考试的时候先做填空类的题目，我认为这个建议可圈可点，考虑到有些同学在单位时间内根本做不完题目，那么如果先做填空题会相对减少一点风险，毕竟到最后一分钟，如果剩下的是选择类题型，还有机会蒙，如果剩下的是填空题，岂不是连蒙的机会都基本没有了?所以，个人认为，对于填空题还比较擅长但速度上不去的同学而言，这是个不错的建议。
不过，那些做填空类题目并不太擅长的同学要慎用上面的建议，因为时间要花在刀刃上。试想一下，如果我们在时间比较充足的情况下，却把大部分时间浪费在我们做不对的题目上，而导致选择类题目有可能做对，却全交给命运来蒙，是不是太遗憾了呢?
在单位时间内保证正确率是最重要的，所以，我建议同学们先做自己擅长的题型，不管哪一种。
雅思阅读疑难问题4. 是否要按照文章或者题目的排列顺序做题呢?
大家都知道，雅思阅读大部分的套题中，文章的难度系数都是递增的，所以是不是做题的时候按顺序从第一篇做到第三篇比较好呢?或者说一开始把第三篇先做了，迎难而上?
不知道各位有没有注意到，几乎每次看考生在考试后写的考试回顾，总会看到有同学说这次阅读题好难，也会有同学回忆这次阅读题好简单。这很正常，因为每个人对于难度的理解是不一样的，从专业的角度来看也许挺难的，可有一些同学就是刚好就对了。就好像看歌唱比赛，有时观众觉得唱得特别好的却被专家否决，观众觉得不怎么样的却挺进前几名甚至拿下冠军。有时候并不是比赛不公正，只是因为我们还不够专业，不能抓住要领罢了。所以就算第三篇阅读比较难，也会有一些同学觉得so so, 而且三篇未做完之前，大家根本就不能保证一定是第三篇最难还是最简单。有时候我们觉得第三篇特别难或许只是因为考试时间快结束了，心里特别紧张使得题目的难度无形中加大，所以不如调整好心态，给每篇文章尽量充足的时间。
所以我经常在上课的时候说，如果考试的时候，大家速度还没那么快，那可以接受自己每篇都有几道题做不出来，但是不能接受前面全做了，到最后一篇几道题还来不及看时间已经到了。听起来好像效果是一样的，但是过程却有很大不同。每篇都有几道题没做出来，是因为我们看了，可是不会(要么单词不懂，要么定位不到，要么句子不能理解透)，不管什么原因，碰到这种情况建议果断跳过蒙个答案，就算错了也不可惜;可是剩余题目没来得及看就被宣判死刑，我们怎么知道我们一定做不出来呢?
至于题目顺序，我倒是觉得先做哪道题是无所谓的，我们的目标只有一个：在有效的时间内尽快做对我们能应付得来的题目。所以，如果第三题能先找到，为什么一定要拘泥于题目的序号，从第一题开始做呢?
来给大家举个例子：
Cambridge 4 Test 3 Passage 3 ‘The Return of Artificial Intelligence’
Questions 32-37
32. The researchers who launched the field of AI had worked together on other projects in the past.
33. In 1985, AI was at its lowest point.
34. Research into agent technology was more costly than research into neural networks.
35. Applications of AI have already had a degree of success.
36. The problems waiting to be solved by AI have not changed since 1967.
37. The film : A Space Odyssey reflected contemporary ideas about the potential of AI computers.
比如上面这几道题，我们知道判断题大多为顺序题型，而33、36题中分别有数字1985和since 1967; 37题中有斜体2001: A Space Odyssey, 如果利用这些特征，先做这三题是不是能更快速找到答案?然后在33和36中间找34、35题，在33题前面找32题，会不会更容易呢?为什么一定要从头开始做呢?
雅思阅读素材积累：A Drier and Hotter Future
While I was reading William deBuys's new book, A Great Aridness, two massive dust storms reminiscent of the 1930s raged across the skies of Phoenix and of Lubbock, Texas. Newspapers blamed them on the current drought in the West, which is proximately true. But what ultimately is causing this drought, and why would any drought produce such terrifying clouds of dust? The answer is that they may be portents of a more threatening world that we humans are unwittingly creating. As deBuys explains, ”Because arid lands tend to be underdressed in terms of vegetation, they are naturally dusty. Humans make them dustier.“
Agriculture is the main reason for those dust storms—the clearing of native grasslands or sagebrush to grow cotton or wheat, which die quickly when drought occurs and leave the soil unprotected. Phoenix and Lubbock are both caught in severe drought, and it is going to get much worse. We may see many such storms in the decades ahead, along with species extinctions, radical disturbance of ecosystems, and intensified social conflict over land and water. Welcome to the Anthropocene, the epoch when humans have become a major geological and climatic force.
DeBuys is an acclaimed historian turned conservationist in his adopted home of the Southwest. A Great Aridness is his most disturbing book, a jeremiad that ought to be required reading for politicians, economists, real-estate developers and anyone thinking about migrating to the Sunbelt. In the early chapters he reports on the science of how and why precipitation and ecology are changing, not predictably but in nonlinear ways that make the future very uncertain and dark. In later chapters he visits ancient pueblo ruins left behind by earlier civilizations that were destroyed by drought, and he follows the grim trail of migrants crossing the border from Mexico, stirring up a controversy that climate change can only exacerbate. The book is an eclectic mix of personal experience, scientific analysis and environmental history.
Smoke as well as dust is spoiling the southwestern skies. As deBuys points out, forest fires are getting much bigger. In June the Rodeo and Chediski fires erupted on Arizona's Mogollon Plateau, soon merging into a single conflagration that consumed nearly 500,000 acres. It was Arizona's largest fire—until the Wallow Fire eclipsed it in June . Another devastating effect of climate change has been the explosion of bark beetles among western pines, which in turn contributes to the new fire regime; in , dead trees covered 2.6 million acres in Arizona and New Mexico. Could anything be more demoralizing than the sight of green forests turned a grisly brown, then bursting into flame and left charred and black?
Even more depressing than declining forests are mountains bare of snow. When future springs arrive, the sound of running water will be much diminished. The biggest environmental catastrophe for the Southwest, already our most arid region, is losing the melting runoff from snowpacks into rivers, canals and irrigation ditches. An ominous chapter in the book examines the future of the Colorado River, which for decades has been the ”blood“ of the Southwest's oasis civilization. In the 1920s Americans divided the river between upper and lower basins, allocating to each a share of the annual flow. California, which contributes almost nothing to the river, sucks up the largest share of any state, spreading it across the Imperial Valley's agricultural fields and diverting the rest to Los Angeles. Years ago policy makers assumed that the river carried about 17 million acre-feet of water per year—that is, enough water to cover 17 million acres to a depth of one foot. They overestimated, as people tend to do when hope and greed outrun the facts. Now comes a drier and hotter future, when the Colorado River will carry even less water—perhaps as little as 11 million acre-feet.
Tim Barnett and David Pierce of the Scripps Institution of Oceanography estimate that to adjust to a sustainable level of supply, consumers of Colorado River water will have to get along with 20 percent less water than they use today. That is still a lot of water to lose, but the loss may not be catastrophic. Urban users are already conserving about as much as they can per capita. Farmers, on the other hand, who consume about 80 percent of the western water supply, including in California, are wasting much through inefficient management and low-value crops. Half of the water goes to raise alfalfa to feed cattle, and much of the rest evaporates or soaks into the sand. If some of agriculture's share could be diverted to cities, there might be enough to sustain the current population. Rural communities would decline, some lucky farmers would retire with a potful of money, and the public would have to figure out where to get its lettuce, tomatoes, oranges and meat. The cost of water would go up dramatically, and those without money would go thirsty and leave. New hierarchies would take the place of old ones.
Thirty million people now depend on the Colorado River. Perhaps they can manage to adjust to a diminished flow and to declines in domestic food supplies and hydroelectric power. But more people are on the way: Demographers calculate that the population of the Southwest may increase by 10 or 20 million between now and 2050. Some of those people will come from other parts of the country, some from Mexico and Central America, and some from other nations that are coping poorly with their current problems or are overwhelmed by climate change. Whatever their origin, the new arrivals will go to the familiar oases, hoping to find the good life with a swimming pool and a green lawn.
Developers are eager to make money by selling homes to these newcomers. The political and economic culture of the Southwest is dead set against any acknowledgment of limits to growth. In the last few chapters of the book, deBuys shows that even now those in power refuse to accept any check to expansion; business must be free to do business. Others say that they are helpless to stop the influx: Patricia Mulroy, general manager of the Southern Nevada Water Authority in Las Vegas, declares, ”You can't take a community as thriving as this one and put a stop sign out there. The train will run right over you.“ Her solution is to create an expensive ”straw“ to extract water from a shrinking Lake Mead, drawing on the ”dead pool“ that will be left below the intakes for generating electricity. She doesn't have the money to build that straw right now, but she is working hard to keep her improbable city from drying up and becoming a casualty like ancient Mesopotamia. Similarly, Phoenix continues to issue building permits helter-skelter and counts on ”augmenting the supply" of water sometime in the future. But where will the state and city go for more supply, and how will they bring it cheaply over mountains and plains to keep Phoenix sprawling into the sunset?
DeBuys gathers enough scientific evidence to make a convincing case against that growth mentality. A similar case could be made against growth in the rest of the United States, although in the East the threat may be too much water, not too little, and too many storms, not too much smoke and dust. The past warns us that ancient peoples once failed to adapt and survive. Will theirs be America's fate? Perhaps. But past human behavior may not be a reliable indicator of how people will behave in the future. If the environment is becoming nonlinear and unpredictable, as deBuys argues, then human cultures may also become nonlinear and unpredictable. No other people have had as much scientific knowledge to illuminate their condition. What we will do with that knowledge is the biggest imponderable of all.
篇6：高中地理知识点及解题思路分析
1、特征问题：包括自然地理特征，如位置特征、地形特征、气候特征、水系特征、水文特征、地表植被特征、土壤特征等;人文地理特征，如农业生产特征(区位特征、结构特征等)、工业生产特征、交通特征(运输形式、线网的疏密等)、资源特征等。
2、地理成因问题：包括自然和人文两方面分析。如地形成因分析、气候类型成因、气温成因、土壤成因等。
3、自然灾害类：包括天文灾害、地质灾害、气象气候灾害、水文灾害、生物灾害。
4、环境污染与生态破坏类：包括酸雨、臭氧层破坏、全球变暖等。
篇7：高中地理知识点及解题思路分析
1、评价问题：问题常常表述为“作用、意义、影响”等。答题思路：三套答题系统①从环境效益、经济效益、社会效益三效益统一入手;②从有利和不利两方面来辨证阐述;③从不同对象的角度来分析(某一地理事物或现象对不同对象影响效果不同)。例如：迁出地和迁入地(人口迁移、人口城市化)、流出地和流入地(水土流失)、输出地和输入地(天然气、电力)
2、比较问题注意一点：两边都要回答常见：特征比较、区位比较、成因比较、分布比较、结构比较等
3、措施问题回答思路：三套系统①对症下药(先找出地理事物或现象成因，然后逐一对照找出对策)②(技术)工程措施，生态措施，管理措施③开源节流(对资源类而言)常见问题例如：①河流洪涝灾害的原因及治理措施②环境污染措施③生态破坏措施④自然灾害措施
4、规律问题①地理点：如地带性、非地带性②等值线分布特征：数值变化规律、极值分布、走向、疏密、曲直、局部闭合③面：形状、大小④变化规律：包括年际变化和季节变化、日变化、变化量、变化幅度、变化速度、变率大小等
高中地理解题技巧有哪些
高中地理解题技巧一：审题慎重
试题信息可分为：题目文字信息、图像图标信息、问题信息和答案信息。了解试题信息的呈现方式，快速获取、准确解读试题信息，明确出题者考查意图是解题的关键。
高中地理解题技巧二：注意比较
在对客观题的答案设置中，往往按照思维定式、答题细节、主要地理知识误区、主干考查设置考查内容和答案选项，一些试题具有很大的迷惑性，在两个答案之间差别不大。因此，在做客观题时，要突破原有的思维定式，思维尽量开阔一些，思考问题时辩证一些、全面一些，在比较中选择正确的答案。
高中地理解题技巧三：准确空间定位
地理试题以地图为载体，定位是入图解题的关键。掌握正确的定位方法，有助于理解题意，进一步解题。常见的定位方法有：经纬网定位法、自然人文特征定位法、特征地理事物定位法、特殊注记定位法等，关键是灵活使用。
高中地理解题技巧四：训练思维能力
地理客观题强调对知识理解层面上的能力考查，注重地理事物间的因果联系，地理主观题更能体现对学生思维能力的考查。
近几年高考命题的设问大体分为以下几类：①就图填空：在区域定位基础上的地理事物的再认，主要从图或材料中获取信息;②原因类问题：从自然原因和人为原因两方面回答;③区位因素分析类问题：从自然因素和社会经济因素分析;④环境问题分析：从环境污染和生态破坏角度考虑;⑤措施类问题：主要从工程措施、技术措施、生物措施和管理措施四个方面结合实际考虑。
高中地理解题技巧五：答题列要点
列出要点，体现层次和主次是针对具体答题而言的，是要落实在卷面上的，是要答题者将自己的思维表现在规定空间内。我们的答题必须按要点体现在卷面上，分出层次，而且要将重要的观点写在最前面，在书写时还要注意字间距和行间距，语言表述要准确、简约、到位。
高中地理学习方法思维描图法
高中地理是大学很多专业广泛应用的科目，也是高考中非常重要的科目之一。下面有途网小编和大家说一说高中地理学习方法：思维描图法，供大家参考。
高中地理学习方法——思维描图法
首先是通读教材，包括小字部分，然后分段略读、精读，对教材重点内容如概念、定义等，要求做到读、划(在下面用色笔画线)并行，以加深印象，为运用地理语言解答问题打下基础。对其中优美的文字，如地理景观描述，亦可领读、朗读。课本中精美的插图照片，可当作美术作品欣赏，要充分利用美学的感染力，来引起学生自学地理教材的兴趣。最后分析和总结出段落大意，动手列出章节知识结构。与读、划教材同步进行的，则是配合课文内容，进行“思维描图”的练习，以树立学生正确的地理空间概念和具体的地理轮廓形象，为培养学生地理思维能力，增强地理记忆能力，学好地理课打下基础。(动手)结合起来的方法。这样，手脑结合，地理知识和绘图技能结合，而达到地理概念清楚，地理事物和现象空间结构、空间分布和相互关系明确，并起到增强记忆的作用。
思维描图法的具体做法
具体做法是：每学一课(章、节)就让学生把课本有关地图描绘下来(应描地图教师事先选好)，描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，检查评分。描图要求轮廓清楚，位置正确，书写规范。所描项目须经教师选定，描图过程(包括描图前和描图后)要引导学生对所描地图进行反复思考，要思维其地理位置特征、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等等;也可以联系不同的大洲、大洋、国家地区进行对比思维，还可以把课本中有关文字论述和听描绘的地图本身结合思维，把部分专题地图如山河分布图、气候类型图、交通城市图等归纳成综合性地图来思维，也就是把所描地图，同整个教材串连起来，形象具体，顺理成章，便于学生理解记忆。
思维描图法的关键是什么
“思维描图”的关键是思维(包括想象)，而不是“依样画葫芦”的描图。如果学生不思维，而单纯描图，则单调乏味。只有边想(思维)边描，使想像中的地理事象的空间结构、空间分布与联系同地图结合，则兴趣盎然。“思维描图”需教师培养引导，为增强说服力，可在同一学生身上搞些数据，对比“思维描图”与“单一描图”的不同效果。
“思维描图”具有紧扣教材，简单易行的优点，不论教学设备的好坏，师资水平的高低，学生成绩的优劣，皆可推广应用。“思维描图”不仅使地理概念清楚，地图知识牢固，还能避免“地名搬家”的现象发生。
篇8：六年级应用题解题思路分析
分数应用题解题模式的构建
分数应用题有三种基本类型：
(1)求一个数是另一个数的几分之几是多少;
(2)一个数的几分之几是多少;
(3)已知一个数的几分之几是多少，求这个数。
对于稍复杂的分数应用题，需要先确定单位“1”，找出具体数量与分率对应的关系，是解答各类分数应用题的切入点和关键环节。在教学中，采用“量率对应”的方法教学分数应用题，效果很好，具体介绍如下：
例1：小明读一本120页的故事书，已经读了总页数的，还剩多少页?
分析：引导学生判断单位“1”，理解量率对应的含义，出示基本形式。
单位“1”的量× (分率) =对应的量 (具体数量)
总页数×剩下的分率=剩下的页数
例2：小明读一本120页的故事书，已经读了总页数的，剩下90页没有读，这本书有多少页?
分析：单位“1”的量是总页数，剩下的页数是90页，“量率对应”关系可写成：
总页数 × 剩下的分率 = 剩下的页数
由除法的意义可直接列式。比较例1、例2，引导学生归纳方法：解答分数应用题，关键确定单位“1”，单位“1”的量已知用乘法即单位“1”的量×问题对应的分率=所求的问题;单位“1”的量未知，求单位“1”的量用除法即具体数量÷它对应的分率=单位“1”的量。
例3：小明读一本故事书，第一天读了总页数的1/4，第二天读了总页数的1/3，第二天比第一天多读4页，这本数有多少页?
分析：先确定单位“1”(总页数)，再看总页数未知，问题求单位“1”的量确定用除法。
用“量率对应”这种方法教学分数应用题，不需提及分数乘除法应用题的类型和各种类型的'解法，只需在题中的“具体数量”找出“对应的分率”或由“已知分率”找出“对应的具体数量”，由单位“1”是否告诉确定方法。这种方法能应对千变万化，错综复杂的分数应用题。实践证明，使用这种方法学生学得轻松、愉快，掌握牢固。学生根据应用题的特点、牢固的解题模式解答应用题能很快找到解题思路，但是易形成思维定势，遇到曾相识的问题就不假思索，依赖思维定势去解决，很容易出差错。为了避免出现这种情况，教学时还应重视加强比较练习。
篇9：六年级应用题解题思路分析
运用对比理解工程应用题的结构特点和解题思路。
工程应用题教学过程：
1.准备题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成?
学生试做，列式：30÷(30÷10+30÷15)订正明确数量关系，时间=工作重量÷工效。
2.把“30千米”换成“90千米”“150千米”同桌任选一个做，做后相互交流，说说自己的发现，并验证。
3.教师小节：此题与公路的长度无关，就可以去掉这个条件，变成例9：“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成?”
4.引导分析：因为这段公路的长度无论是几都不会影响答案，我们就可以假设一个长度，为了简便，通常把工作总量看作单位“1”，那么甲队10天完成，甲队的工效就用工作总量÷时间即1÷10=，乙队15天完成，乙队的工效就是1÷15，(这就是工程问题的特点)列式为：1÷(1/10+1/15)。
5.比较准备题与例9的解法，使学生进一步明确，工程问题与整数的数量关系一样，但需注意，工作总量是具体数量，工效也必须是具体数量，工作总量用单位“1”表示，工效也须用单位时间内完成工作总量的几分之一来表示，避免学生列成：30÷(1/10+1/15)或1÷(30÷10+30÷15)。
6.拓展练习，帮助学生深刻认识工程问题的实质和作用。练习题目：(1)图书管理员到书店买书，如果光买上册，他的钱够买10本，如果光买下册，他的钱够买15本。若买成套，他的钱够买多少套这样的书?
(2)小光和小明沿运动场走，小光走完一圈用10分钟，小明走完一圈要用15分钟。现两人同时同地同向走，几分钟后小光可超过小明?
篇10：六年级应用题解题思路分析
加强比与分数的联系，培养学生灵活解答应用题的能力。
比、分数、除法有着本质的联系，它们之间可以相互转化。
例如：一片农场种有杨树和柏树，杨树的棵数与柏树的比是5∶7，已知柏树比杨树多48棵，这片林场种柏树和杨树各有多少棵?
解法一：根据比的意义，运用份数解题，杨树5份，柏树7份，柏树比杨树多48棵，就多7-5份，2份是48棵，从而求出一份是多少棵。
48÷(7-5)=24(棵)杨树：24×5=120(棵)柏树：24×7=168(棵)
解法二：将比转化为分数，运用量率对应的方法解答。杨树与柏树的比是5∶7转化成杨树是柏树的5/7，杨树比柏树少48棵，对应的分率是1-5/7，可以先求单位“1”的量即柏树的棵数。
柏树：48÷(1-5/7)=168(棵)
杨树：168×5/7=120(棵)
通过这样的对比练习，使学过的知识前后呼应，融会贯通，多角度地分析和解答应用题。
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