学案与教案的关系探析
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篇1：学案与教案的关系探析
学案与教案的关系探析
学案与教案的关系探析 山东省平邑县第一中学 赵加琛（273300） （请注明作者和出处） 摘要：现阶段，学案与教案的关系主要有四种说法，即对立论、同一论、融合论和联系论，它们导致了对学案教学的不同看法。 关键词：学案 教案 学案教学（学案导学）自开始探究到今天已经有15个年头了，但是学案与教案的关系至今仍然存在着一些争议。本文试着理清学案与教案的关系，以期学案教学能得以更为广泛地推进和实施。 一、对立论 持对立论者认为学案与教案是对立关系，要学案就不要教案，要教案就不要学案。这会导致否定学案和否定教案两种思想。 要学案不要教案者认为，教案严重影响学生的学习，只有教案死亡，教学才能获得新生，才能把学生的“主体”地位落到实处。在学案产生之前，教案已经接近于“满堂灌”的同义词，“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”就是教案下课堂教学的真实写照。基于此，有人就说“教案当死，学案当立”。 当然，有些持学案者认为：“学生根据学案学，教师依据学案教”，要教案又有何用呢？殊不知，它过度地夸大了学案的作用，师生都沦为了学案的奴隶。 要教案不要学案者认为，学案中存在太多的预设，难以实现课堂生成，而新课程正是需要学生在课堂学习中有大量的自主生成。更何况，现在的学案中探究性太少，训练习题居多，几乎习题成了学案的同义语，“学生做题，教师讲题”几乎成了学案课堂中的主要活动。基于此，有人说“抛弃学案，改良教案”。 学案与教案关系的对立论，是在对教案和学案产生了许多误解后产生的。学案不能与习题划等号，不能用习题代替学案，学案习题化是对学案的误解，是非常有害的。诚然，以前的教案与学案相比，确时存在“学案以学生的学为中心，以学论教；教案以教师的教为中心，以教论学”，“学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，重视学法指导；教案立足于灌输，着重于给予，强调的是学会，忽视学法指导”的对立的一面，但是，我们仍然可以改良教案，发扬它良好的一面，让它为实施学案教学而继续发挥作用。教案可以改良，教案不可以抛弃。实际上，实施学案教学，教案（改良教案）仍然发挥着积极的作用。更何况，教案促进教师的教，学案促进学生的学，教师的教和学生的学本身就是教学过程中不可缺少的两个重要组成部分。 二、同一论 持同一论者认为学案与教案是同一关系，教案等于学案，学案等于教案，从而用教师的教案来代替学案。这种看法直接导致的恶果就是“学案教案化”。 “学案教案化”是老师们不研究学案的编制理论和编制方法，而盲目地认为学案无非是教案的改编，只要把教案中涉及的学生活动稍加改变，就可以组合出学案。其实这种做法错误的根源在于，教师不细心研究学生，按照自己对学生的主观臆测设计学习过程，即用教案代替学案，其实质是用教师的思路代替学生的学习思路。这种学案成了教师变相灌输的工具，与学案只是“形似”而“神不似”。 三、融合论 学案与教案的融合论者认为，学案与教案应该是融合一体的.，密不可分的，不能分割的。这会导致“一体化教学案”的产生。 “一体化教学案”把学生学习的思路与教师教学的思路融合在一起，其中包括需要课堂达成的所有教学目标和教学任务。要求学生独立学习的内容由学生自己学习，学生不能独立学习的内容由教师讲解或教师与学生共同完成。这种学案更多的是预设，更少的是生成，有可能导致“学习等于解决问题（不必提出问题）”，因而在培养学生提出问题的能力方面有所欠缺。 学案与教案的融合论和同一论是有本质区别的，后者是把教案当做学案，即用教案代替学案，较少考虑学生的实际学习情况，而前者是把学案与教案融合一起，既包括学案的成分，又包括教案的成分，既考虑了学生的学，又考虑了教师的教。 四、联系论 学案与教案（改良教案）的联系论者认为，学案与教案是学案教学中的两个非常重要的组成部分，它们是相辅相成的，是缺一不可的，学案与教案共同完成教学过程中的两个不可分割的非常重要的活动――学生的学和教师的教。 学案与教案的联系论认为，学案中要集中体现与学生实际相适应的学习内容和学习活动，不太适合学生学习的或难度较大、学生学习难以解决的学习内容和学习活动，要集中体现在教案中，由教师想方设法来诱导、启发解决。当然，教师应该尽最大努力创造多种学习条件，尽可能多地把教学任务转化为学习任务，来让学生探究、交流，我们也应该在教案中体现学生学习可能生成的各种学习任务，并对课堂中有可能出现的各种情况有所安排。同时，联系论者认为，学案源于高质的教学设计，从教学设计中独立出来，只关注针对学生的学习设计；没有高质量的教案，就不能编制出高质量的学案；教师不仅要设计出高质量的学案，也要搞好其他方面的教学设计，设计出高质量的教案，对教学有整体统筹的安排。 学案与教案的联系论和融合论是有区别的：前者认为，学习的学习过程应该尽可能地保持独立性（包括个体学习和小组学习）和完整性，尽可能地不受教师的干扰（仍然需要教师的指导、答疑和精讲），用学案中的预设去作引导学生课堂生成的“面引子”，从而让学生学会独立地提出问题和解决问题，它把学生的自主参与、自主调控看做学生学习的原动力，教师的指导、答疑、精讲则是促进学生学习的助力器。后者认为，学生的学习过程需要教师的参与和控制，在局部保持学习相对独立的情况下，教师要不断地对学生的学习过程进行调节和控制，它把教师的不断参与、控制作为不断推动学生学习进程的动力之一。 现在，我们来看一下四种说法的关系。对立论和同一论是在误解教案和学案的关系后产生的，是实施学案教学应该禁止的；融合论和联系论是在对学案与教案的正确关系有不同的认识而产生的，融合论可以作为教案到学案的一种过渡，联系论应该是学案教学的正常追求。现阶段，学案与教案的融合论和联系论是可以并存，共同为学案教学服务的。篇2：学案与教案
学案与教案
浅谈PST课改之我见课改进行了一个学期,作为一线的老师,我从一开始的无知到茫然到略为知晓,经历了几个月的时间.新学期又开始了,在这里我谈谈自己对PST课改的一些不成熟的想法.
一、导学案的设计
从PST课改到现在，我们的导学案设计一直都不是很理想，虽然通过不断的摸索，已经在渐渐地完善，但并没有达到最佳境界，这是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老师还备课时还没有把思想从教案转向学案.
为什么称它为“学案”而不是“教案”呢?传统教学中，老师所备的课称为“教案”，因为它是为老师服务的，是老师上课的流程，而“学案”是为学生服务的，是同学们自学的指南针，要问教案与学案哪个更好备?那当然是教案，教案是老师自己用的，备课时只要根据自己的想法记下即可，而学案备的不仅是内容，还要备学生，而我们的学案一直都不理想，其中一个很重要的原因是老师们没有备好学生，没有站在学生的角度去思考，举一个很简单的`例子：我们英语老师在备学习目标时，会写“掌握C部分的句型”，在老师的心中都非常明白C部分句型很重要，让学生掌握就是要学生会听说读写，但同学们看掌握二字可能就不是很明白了，有的人认为只要会读就叫掌握，有的人认为只要知道汉语意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因为老师没有充分站在学生的角度上去思考，不够了解学生的思维，所以用了“掌握”这个自认为准确实质上模糊的词语，可能就导致学生预习时达到的程度不够，或是效果不好，所以在设计导学案的时候，我们一定要牢记，学生的脖子上长着学生的脑袋，而没有老师的脑袋，要想导学案能真正为学生服务，那设计者一定要站在学生的角度上去构思才行。
二、谨慎选拔组长
在PST课改下，在三环五步的课堂中，组长有着相当重要的作用，可以说，强而有能力的组长在每个班级中是不可或缺的。
1.领导者，每组的组长就是各组的领头羊，不管是在课堂中，还是在课后，都是由组长领着组员一起完成学习任务的。
2.组织者，在课堂活动中，尤其是自主合作交流这一环节中，组长的作用体现得极其明显，组长要给大家合理的分配任务，要组织好组员共同合作学习，一起走向展示的舞台。
3.示范者，作为一组之长，不管是在言语，还是行为，或是学习上都起到榜样的作用，都是组员心中的标杆，学习的方向。
4.反馈者，可以说，组长比老师要了解学生，不管是在生活上还是在学习上，组长的及时反馈，可以让老师掌握到每个人的情况，了解到很多信息，省去很多不心要的麻烦。
总的来说，组长是班级的顶梁柱，可以撑起一片天。可以说他们在很大程度上决定着一节课的成败,所以我们一定要谨慎选拔组长
三、小黑板的利用
现在各班都有很多的小黑板,但是我们发现这些小黑板大部分时间都是闲置在那并没有真正的用起来,小黑板的充分利用对我们的课堂是有万利而无一害的.如何有效利用小黑板?
1.可以将小黑板分配到各个小组,用于写上各组所提出的问题,在讨论的时候也可以将答案写在上面,那么展示的时候挂出来既可以看到问题又可以看到答案就显得非常清楚非常直观.
2.很多老师认为抄预习学案很浪费时间,有时候可能还找不到时间抄.这时侯,如果你能把小黑板分到各组中,由字写的好的同学各抄一部分,是不是就节省了时间,又不用担心没时间自己抄学案了呢?
3.小黑板还可以用来划上积分格,让学生可以一目了然的看到全班同学的得分情况,从而警醒自己.
4.小黑板还可以抄写测评题,节省上课时间.也可以抄一些重难点题或是易错题.
总之,小黑板的用处很多,既然有这样的资源,为什么不好好利用?
四、课堂上老师的角色转换
PST课堂呼吁让学生成为真正的主人，但有时候我们老师还是会很冲动的跳出来说几句。如何才能克制自己的冲动，将课堂还给学生呢?也许你可以教一教你的非专业课,或许会有所启发.
我是教英语的，但有一天，由于语文老师实在调不开，就安排我去带了一节本班的语文课。怎么办呢?语文练习我又不知道怎么讲，总不能抄抄答案就过去了吧！这时候我想到了学生，他们应该比我清楚该怎么做。于是，一上课，我就把要讲的题目分到各个小组，让他们自己讨论，自己解决。而我只作为一个旁听者，或是判断者，也可以说我也只是一名学生，在适当的时候发表一点自己的意见，但不会过多的去干涉他们。结果，同学们都说的头头是道，比我专业多了。这让我想起了我的英语课堂。如果在英语课上我也能把自己定位为非专业的老师，而去充分的相信学生，是不是就不会出现总想让学生听我说的现象呢?我想是的。课改要求我们老师要转变观念，那么，我认为要想真正把课堂还给学生，就要求我们老师在课堂上要转变角色，要懂却装不懂。不要把自己当成是老师，而是学习者或是听众。试想：一名听众又怎么会去抢占歌手的舞台呢?
当然,在课改的路上,还有很多需要我们去学习,去探索,去发现的东西.我想在这虎虎声威的,我们前景的每一位老师都会发出自己的威力！
篇3：浅析教案与学案的区别
浅析教案与学案的区别
浅析教案与学案的区别学习和尝试了很多学案之后，结合自己以前的教学，受益匪浅。实行学案，不仅对教师提出了严峻的挑战，也对学生提出了更高的要求，同时对以往的教学模式带来了很大的冲击。但不得不承认，相比之下更有利于减轻学生课外负担，它更有利于学生各方面能力的提高，更有利于教师精讲，也更有利于全面提高教育教学质量。
学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。两者的区别如下表：
项目
教案
学案
目的
为教师上好课，预设教学方案
为学生自学，提供指导学习方案
性质
着眼于如何“教”，侧重于使学生“学会”
着眼于“学”，侧重于使学生“会学”
角色
侧重教师主导
侧重学生主体，主动地“学”
表达
界面规整，表达严整，多用书面语
界面亲切，表达生动，多用口语
两者的联系是：学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它最大的优点是学生在学案的指导下进行自学，在老师的点拨下完成知识的构建，通过自我检测达到每节课知识的掌握与落实，不留死角。那么究竟怎么去设计和操作学案呢?
一、学案的准备阶段。学案在形成之前同年级同科老师都必须先熟悉教材和课标，真正把握每个知识点、重难点、易混点，与其他知识的前后联系等等，然后通过集体备课敲定学案成型，在集体备课中先有主备人陈述自己的观点、备课的思路，其他教师进行完善和补充，最后由主备人执笔形成学案，学案形成后，每个教师根据自己学生的情况，对学案进行变通，使学案能指导自己的学生自学，顺利的掌握知识。由此可知，学案的形成是同年级同科教师共同智慧的结晶。俗话说：“三个臭皮匠敌一个诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，都说明了集体力量是巨大的，它能克服单打独斗的弊病，实行资源共享，使每个教师都能从中受益，达到互相取长补短的目的。同时也说明集体智慧的重要性，它需要每个教师都必须毫无保留地把自己的观点展现给其他老师。由此看来，用学案之后，教师在课前较以往要忙得多，并不是想象中的“一人备课大家享用”的轻松状态。
二、学案的应用阶段。原来上课就是老师在教案的指导下去施教，上到哪儿，都是老师自己决定，只要按要求在规定时间内把该上的课上完就可以了。而学案准备好了，教师用学案去指导学生自学，上课45分钟，大约用20分钟时间让学生在目标指导下进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，并将易混点讨论后还不清楚的问题记录下来，及时请教师帮助解决，正是有了这个时间教师才有机会参与到学生中去，为一个或几个学生解决一些学生不容易弄清楚的问题。通过教师这段时间的收集，为后面10分钟的精讲做准备。紧接着教师用大约10分钟的`时间为学生解决困惑，教师先将多数学生自学中存在的问题帮学生点睛，使学生解开心中的疑惑，再就是由学生根据自己自学的情况举手发问，教师给予及时指点。最后剩下约15分钟就是学生自我检测，根据学案学生独立完成，目的是检验学生自学情况、对疑惑问题是否真正解决。上课的45分钟教师仅仅安排了大约10分钟时间，这就给教师提出了严峻的考验，必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的，回想以往教师总是一人在讲，占去了一大半的时间，有时甚至满堂灌。现在不存在了，教师讲多了，多占了时间，下一个环节就完不成了，逼着教师少讲、精讲，这是比以往改变最大的地方，教师慢慢由不放心达到真正放心。
三、学案反馈阶段。原来老师上完一节课，作业一般都留在课后，根本不知道学生的作业是否独立完成，而学案是让学生在课堂上按目标指导进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，同时教师能够及时批改学生的练习，及时了解学生在自学中还存在哪些问题，并及时解决。真正做到堂堂清，天天清。
由此可见，学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。
学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。
学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新能力。让教学真正实现教与学的交往、互动，在交往与互动的立体教学过程中师生分享彼此的思维、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
篇4：教案与学案的区别
教案与学案的区别
教案与学案的区别 老师们对学案定义的理解不尽相同，部分老师甚至混淆了教案与学案在功能上的区别。 教案的主体是教师，包括教师对教材、学情的分析，对教学目标、各种任务、教学活动等的设计思路和组织方法，以及各项准备工作。而学案的'主体则是学生，其中融入了教师对教育理念的理解，体现的是激发学生学习兴趣的方法和提高学生思考能力的手段，以及引导学生自主学习的过程。其中的各项任务要充分考虑到学生的具体学情，分层设计，学生通过完成任务，不仅可以内化知识，更能逐步形成某种学习能力，为他们将来的自主学习打下基础。学案与学习目标相辅相成，依据学习目标制定，是引领学生实现学习目标的具体手段。学案大致可分为长期学案、阶段学案和课时学案。长期学案指向学生学习能力的最终形成，阶段学案强调学习能力的逐步提高，课时学案反应学习目标的具体落实。篇5：‘教案’教案与导学案的区别
‘教案’教案与导学案的区别
教案：教案与导学案的区别－教案作者：宝贝不哭一、导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
②课堂知识结构体系的呈现表；
③学生课堂展示的备份材料；
④学生课堂学习的随堂记录本；
⑤自我反思小结的文本材料；
⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
二、导学案与教案的区别
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
(一)问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
(二)知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
(三)阅读思考是导学案的特色。
(四)巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、导学案编写中的备课要求：
基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1.集体备课：备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。
2.轮流主备：在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案”初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3.课前备课：由于各个班级的学情不同，任课教师对“学案”再次进行阅读理解和补充完善，实施个性化备课。
4.课后备课：师生共用“学案”实施课堂教学，课后教师在“学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”或“课后反思”，用于下次集体备课时小组交流。
5.整理成册：教研组长负责将每位教师的.“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。
四、导学案的编写模式及编写原则
导学案一般由五部分组成
--题头部分：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导等
--复习旧知识；
--熟读文本，提炼知识点；
--达标检测；
--学习小结、学习反思；
(一)学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
(二)学法指导
有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
思考：如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
(三)学习内容
--熟读文本，提炼知识点
学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识；学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理；教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。
--运用知识点解决实际问题
这是是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实际问题。
编写导学案这部分内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则；
1.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题?
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现?等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
5.层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
(四)达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。
课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考和高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
四、编写、使用导学案还应注意的几个
篇6：学案及教案(30分钟)
学案及教案(30分钟)
晨曦 blog成功的道路往往由汗水铺通，征途决非一帆风顺。它需要脚踏实地的努力，持之以恒的攀登冀教版小学语文三年级（上册）学案
《晨 读》
丛台区丛阳小学 申红霞 （第一课时）
【学习目标】
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2、初步有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
【重难点】
展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。
【使用说明与学法指导】
1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，体会作者的情感。
3、认真研究学案，独立思考，完成“自主学习”内容、规范书写；小组合作探究，答疑解惑。
【内容导航】
本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。
课文共分三个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为有这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。学 案教学设计设计意图【学习目标】
1、读通课文，学习并掌握本科的生字新词，积累词语。
2、初步有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
【自主学习】
一、课前预习：
二、检测预习：
1、我能准确读出来。
瘦小的身材 甜美的微笑 偏僻的小镇 迷人的宫殿 天蒙蒙亮 打更 善良 时辰 巷子 背诵 背书包 节省 敲梆子
2、读字组词，我来提醒。（自学字词时要注意的问题，说记字方法）
课前谈话：
（一）、激趣导入
师：同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们觉得幸福吗？你们想过吗？在20世纪30年代（也就是你爷爷、奶奶的爸爸、妈妈的小时候），他们又是怎样学习的呢，学习的条件又如何呢？想不想知道，（生：想）。让我们穿越时空，跟随作者一同走进他的童年。引入新课26《晨读》。
（二）、出示学习目标，进入自主学习
检测预习:
（先在组内，组长组织检查预习情况，然后教师检测。）
师：谁能又快有准确的读出这些词？（生读）
师：同学们这些字我们怎么把它准确的记住呢？创境质疑，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
预习是以学生课下预习为主，课上小组内及老师检查预习情况即可。
更换语境，强化生字的`再认。
学生将自学时，自己的识字方法讲给大家，即增强了自己的口语表达能力，又加深了对生字的记忆。
在预习中“小问号”的设计是让学生学会质疑，同时学会解疑，课堂上，有针对性的学习，从而培养学生的自主学习的能力。【合作探究】
1、阅读课文，说说课文主要讲了什么内容？
2、用自己喜欢的方式阅
读第一自然段，找出
给你印象最深刻的句
子，谈谈自己的体会
并在组内交流交流。（组内预展）
（温馨提示：展示方式多样。请同学们运用好双色笔，需要勾画的，标在书上。）（三）合作探究
师：用自己喜欢的方式阅读课文完成
【合作探究】内容。
（以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。教师根据个别学生获小组随机进行奖励，整堂课中得到红星的小组或个人，可在该小组内加3分。教师随机点拨） 以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。
建立小组评价机制，注重面向全体学生，充分调动了学生学习积极性。
【拓展延伸】
由今天的学习环境与文中的对比，让学生懂得珍爱自己优越的学习条件，加倍的努力学习。
（四）拓展延伸
1．师： 同学们，文中的作者，虽然他小时候的学习环境是那样的恶劣，但是他不怕辛苦，对读书学习是那么的喜欢、向往，这是什么原因呢？下节课我们接着学习。提出的开放性问题，留下悬念，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。【课堂检测】
我会补充
鸡刚（ ），天（ ），我们就（ ）书包往学校跑。（ ）的夜空，星儿（ ）。我快走，星儿也（ ）我快走；我停住脚，星儿也（ ）。星儿代替妈妈送我去上学，我感到很快活。（ ）的大街上，只有我（ ）的身影移动着，嚓，嚓… …前边传来脚步声，小巷子里又跑出几个影子来，小伙伴们（ ）、（ ），（ ）到学校。（五）课堂检测
教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。
感受词语的美，试着背诵课文。（六）推荐书目
儿童文学家葛翠琳读过的书籍《寄小读者》《背影》《万卡》《爱的教育》，有兴趣的同学可以找来读读。 推荐书目，为下节课文中提到的书籍，做铺垫。让学生更好地学习课文。板书设计：26、晨 读
？喜欢、向往
课堂评价解析1、组内评价。以小组长为核心，小组长负责记录组员回答问题情况，课后总分。
2、教师评价。教师负责记录学生课上各小组完成的情况、速度、纪律进行评价打分。
3、学生互评。主要指小组汇报完毕后，学生进行评价打分。评分可一组评二组；二组评三组；三组评四组等等。以此类推，进行评价。
课堂结束，将其分数进行汇总，评出优胜组。
（此评价需要一个长期的训练过程，短时间，不知效果何如。）附评价表：PK栏回答问题情况速度纪律总分一组二组三组四组五组六组
篇7：兰亭集序教案及学案
【学习目标】
1.引导学生抓住感情这根线理清文章的思路结构，进而把握文章的主旨。
2.科学地指导学生认识作者对人生悲欢无常.终归于尽的深沉感慨，树立积极进取的人生观。
3.了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。
4.积累文中的名句。掌握“修.期.致.临.次，一”等词的多义性 。
【学法建议】
1.采用师生互动，重点突出一些疑难字.词.句。
A. 主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。
B. 第一段本文语言精练.朴素.优美，教学时把重点放在体味语言特色上，由语言美去体悟自然美，体会作者乐山乐水的心情。要多读，读到情随声出。
【课前预习】
1.作者简介
王羲之(321-379)世称王右军，东晋著名书法家。《晋书》说他的书法为古今之冠，论者称其笔势，以为“飘如游云，矫如惊龙”“天机流布，挺然秀出”。 由于他在书法上的成就和贡献，被后世誉为“书圣”。其书法作品《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。
2.资料链接
(1)文章背景
兰亭，是东晋时期会稽郡治山阴(今浙江绍兴市)城西南郊名胜。这里山清水秀.风景幽雅，是当时名流雅士时常集会的地方。晋穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一岁的王羲之(当时任会稽内史)邀请友人谢安.孙绰等四十一人在兰亭聚会，他们做曲水流觞之饮，当时要求每人作四言.五言诗各一首。之后王羲之将诸名家及诗作一一记录集结成集，是为《兰亭集》，并为此集作序一篇，这就是《兰亭集序》。
王羲之写这篇序时，已经喝醉了酒，下笔如有神助，醒后自己也感到惊异;他日更书数十本，比起原来的这一稿本，终莫能及。稿本珍藏在王家，到了唐初为太宗所得，尊为“天下第一行书”，并命虞世南.欧阳询.褚遂良等临写了几本。被呼为“行书之龙”的王羲之的《兰亭集序》，在古代书迹里，像一盏灿烂的明灯，照耀着东晋以来我国书体的前进道路。
(2)文化知识：
修禊：中国古代民间的一种风俗，古人视暮春三月是万物萌生的时节，早在周代，人们在三月的第一个巳日到河边以香草浸水沐浴，祛病除邪，《诗经》.《周礼》中都有记载。孔子和子路.曾皙.冉有等一起谈论志向时，当问到曾皙时，他答说：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”曾皙的春风沂水.民生和乐大得孔子赞赏。(《论语?先进》)南北朝丘迟在《与陈伯之书》中也说：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”想以江南暮春之美景.故国之思激发屈膝事敌的陈伯之幡然悔悟。可见暮春三月是人间一段最美的时光。又因为修禊，可知是3日，古人在这一天举行祈福消灾的仪式，这是一个吉祥美好的日子!
(3)文体知识
序，也叫“叙”或“引”，是说明作品的写作目的或作者情况，也有对作品的评论和相关问题的阐发。“序”一般写在作品前面，列在后面的称“后序”或“跋”。
(3)名句积累(有关儒.道与魏晋士人的死生观)：
逝者如斯夫!不舍昼夜。(《论语?子罕》)
人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。(《庄子?知北游》)
天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。(王勃《滕王阁序》)
前不见古人， 后不见来者; 念天地之悠悠， 独怆然而涕下。(陈子昂《登幽州台歌》)
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。(苏轼《前赤壁赋》)
朝闻道，夕死可矣。(《论语?里仁》)
志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。(《论语?卫灵公》)
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 (《孟子?告子上》)
死生亦大矣，而不得与之变。(《庄子?德充符》)
对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。(曹操《短歌行》)
功名竹帛非我事，存亡贵贱付皇天。(鲍照《拟行路难》)
3.预习思考
(1)预设问题
①本文写了作者怎样的情感以及变化?
②作者写兰亭的景色突出什么特征，与作者的情有何关系?
③文中“信可乐也”句“乐”的具体内容是什么?第二自然段中“岂不痛哉”是缘何而痛?
④作者在本文中围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论，抒发了作者怎样的情怀?
⑤课文对老之将至，人生无常慨叹不已，情调有些低沉，但作者的积极情绪又无不蕴含其中，你是如何看待这一问题的?
⑥摘录文中你欣赏的名句。
(2)预习课文后，你提出了哪些新的问题?
互动课堂
【课时安排】2课时
一. 自学评价
1.给下列加点字注音。
癸( )丑 修禊( ) 流觞( ) 游目骋( )怀
齐彭殇( ) 激湍( ) 形骸( ) 会稽( ) 感慨系( )之
2.解释文中出现的下列成语：
流觞曲水
游目骋怀
放浪形骸
崇山峻岭
清流激湍
情随事迁
3.填空
(1)两晋时期，骈俪藻饰之风已经盛行。本文在修辞上_________藻饰，________典故;在句法上__________兼行而以___________为主，这种朴素自然的形式与其________构成了和谐统一，确实是一篇“不类常流”的佳作。
(2)永和九年农历三月三日， 和孙绰.谢安等四十余人在兰亭集会，饮酒赋诗。《兰亭集序》即是为集会赋诗而写的序。但就其内容而言，它不仅是一般意义上的书序，而且是我国文学史上一篇立意深远的优美散文。文章描写了 的欢乐情景，也流露出作者 的伤感情绪，但有力批判了在当时颇为流行的庄子的 的虚无主义思想，这在崇尚玄学.老庄思想的东晋时代有其现实的积极意义。
二.文本研习
1.分析段落层次：
全文在叙事.写景中融入了作者关于生命的独特的思考，也深深地烙上了自己主观情感的印迹，文章情感脉络清晰可循，以“ ”起笔，转而“ ”，再以“ ”作结。
第1自然段，叙述.描写了兰亭宴集的盛况，表现了作者 的心情。文章开篇交代了聚会的 . 和 。接着以简净雅洁的文字点染了兰亭周围优美的 ：山峻林茂.清流映带。又描写了暮春三月融和的天气：天朗气清，惠风和畅。就在这样一个清澄明朗，生机盎然的时空之间，作者与贤者“一觞一咏”，“畅叙幽情”以及“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，充分感受到了生命的情趣和审美的愉悦。这对于有着高洁脱俗的情怀.美好自由的心灵的作者，也应该算得上人生的一种极致了，所以“ ”。整段文字意境 ，情调 。
第2自然段，表达方法以 . 为主，引出“ ”这一人生最重大问题，抒发人生无常.情随事迁的伤痛。作者先是感慨人生的'短暂，接着列举或静或躁两种不同的生活方式。王羲之处于政治极为严酷.社会极剧动荡的年代，“天下名士，少有全者”，许多著名的文人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士，首要任务是保全性命。所以，他们中有的谈玄悟道：“晤言一室之内”，有的人归隐山林，“放浪形骸之外”。他们虽都在一时一事上“快然自足”，但是都会有“情随事迁”的感慨。因为一方面“向之所欣，俯仰之间，已为陈述”;另一方面是“修短随化，终期于尽”，生命之长短之存灭，全然取决于自然的造化，以及最终的殊途同归。所以在这个古今共同面临生命的无奈面前，作者自然会不由感叹“ ”，“岂不痛哉”。其实这种情感是王羲之与与会者共有的，这是那个特定的时代，特定的阶层的共有特征。他们在留恋山水，饮酒赋诗的风雅之余内心常不无苦闷.伤感。魏晋时代，不仅最高统治者，而且一般世家豪族都妄想长生不老，有吃药服散的风气，连王羲之这样的人也不例外。因此即便在赏心悦目之时对于“死生”仍不能不想。这一段文字情调明显低沉。
第3自然段，在上文基础上进一步表明自己的关于生死的哲理思辨，明确了作者深远的立意。先由读古人兴感之作时的体验“若合一契”，感慨自己对生命的体验和古人是何其相似，既然古今同为生死无常兴叹感慨，可见庄子所谓“一死生”“齐彭殇”是虚妄之词，其实这里作者也是联系当前，批判士大夫中流行的“一死生，齐彭殇”消极虚无的人生观;再接着，把目光转向未来，推想出“ ”两句，作者由自己对古人的兴感之作的感慨推想后人对这一问题的认识也应同自己是一样的，后人也会面对今人之文慨叹，只是现今一切那时早已为陈迹，这种无情的变迁又引起了作者的悲叹;悲叹之余，作者用“故”把话题引到诗集的编著及其意义上来，以“后之览者，亦将有感于斯文”，既然人生如此短暂，此次聚会的有关情形就应记录下来，能使后人了解今人的兴怀，也感触我的情志。文章情感虽以“悲”字作结，但这是作者 的理性思考，让我们从感伤的背后，发现作者 。因此这种喟叹不能认为是消极的。
由上可看出，全文感情的变化极尽波澜起伏.抑扬顿挫之美。在思想内容上，本文不仅从一个方面表现了东晋一部分士大夫文人的生活情趣.思想修养.精神状态，而且作者对“死生”的理性思考，更激发我们去关注个体生命的价值，探寻生存的意义，去思考在有限的人生中如何进行无限的价值创造。
2.艺术手法
这篇散文代表了东晋散文清淡的风貌。文章语言朴实，清新疏朗，一扫雕词琢句的浮艳之风，如，用“ ”“ ”写自然环境，仅16个字，就写出了兰亭山水之优美。文章在表达上多直抒胸臆，如，引孔子“ ”，接着深沉地感叹“岂不痛哉”，读来情韵绵邈，极易引起读者情感上的共鸣。在句法上，骈散兼行而以散句为主，顿挫有致，洒脱流畅，音韵和谐，如其行云流水，浑然天成的书法艺术，具有一种和谐自然的美。
三.问题探讨
1.本文和一般的书序有什么不同，找出与《兰亭集序》有关的语句。
2.作者在本节是如何围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论的?抒发了作者怎样的情怀?
3.60年代中期，郭沫若先生曾发起一场关于《兰亭集序》真伪问题大讨论。他认为字体.文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面写极乐，突然转为悲痛，悲得太没道理了。你认为呢?
选修延伸
【师生互动】
学习完这篇文章后，你提出了哪些新的问题?
生：
师：
篇8：兰亭集序教案及学案
一.自学评价
1.guǐ xì shāng chěng shāng tuān hái kuài xì 2.(略)3.
(1) 不尚 不堆砌 骈散 散 内容 (2)王羲之 兰亭宴集 人生无常 “一死生”“齐彭殇”
二.文本研习
1.分析段落层次：
“乐” “痛”， “悲” 陶醉在人与自然和谐氛围中的快乐 时间.地点和缘起 “信可乐也” 高昂 抒情.议论 “死生” “死生亦大矣”， “ 一死生，齐彭殇” “后之视今，亦由今视昔” 超越了人生无常之痛 对短暂生命的珍惜，对人生.自然的热爱和执著
2.艺术手法
“崇山峻岭，茂林修竹”“清流急湍，映带左右” “死生亦大矣”
三.问题探讨
1.一般的书序介绍成书的经过.出版意旨.编次体例或作者情况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。 作为书序，本文介绍了作诗缘由(因修禊而“群贤毕至”).作诗情形(“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”).成书经过(“列序时人，录其所述”).本书意义(“ 后之览者，亦将有敢于斯文”)。 本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这便是《兰亭集序》与一般书序的不同之处。
2.第二自然段，由兰亭集会联想到现今人们的相处往来，即便为人处世方法各异，静躁不同，但从中揭示了人生忧患的来源。首先来自生命本体永不满足的内在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次来自外在世界的流转不定，难以依持，即“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”(A)。第三来自个体生命的短暂有限，即“修短随化，终期于尽”(B)。( A和B是由第一自然段的“乐”到第二自然段转“痛”的原因。)最后以“死生亦大矣，岂不痛哉?”作结，情调转入低沉。
第二自然段，虽然作者对时光飞逝，人生短暂大发感慨，但字里行间暗含对人生的眷恋和热爱之情。正因为作者对人生忧患有清醒的认识，才可扬长避短，在有限人生中进行无限的价值创造。
3.由乐转悲，看似突兀，却也顺理成章。作者由眼前的兰亭相聚的欢乐，推想到普天下之友朋相处的情境：世上没有不散的宴席，情随事迁，喜欢的会不再喜欢，拥有的会不再拥有，再圆满的团聚终要离散，再自足的幸福终要破灭，进而想到生命短暂，深切感悟到，再坚强的生命终要死亡。生命短促，一切终究会曲终人散，面对不可逆转的自然规律，由生离到死别，自然乐极而生悲，令人痛心。在这个古今人共同面临的无奈面前，作者不由发出“死生亦大矣，岂不痛哉?” 这种情感变化是十分正常的。
篇9：教案学案集
教案学案集
九年级思品教案 第二单元 关爱自然 关爱人类教案 单元内容分析 一、教学目标 1、让学生“理解”我国人口现状的基本特点，了解我国面临的严峻的人口形势，从理性上认识实行计划生育基本国策的正确性及坚持这一基本国策的重大意义。 2、对学生进行人口、资源和环境方面知识的教育，帮助学生树立正确的资源和环境意识，培养学生保护环境、爱护自然的能力，特别是树立可持续发展意识 二、单元内容分析 本单元以“人类与自然的关系变化――环境问题的出现――环境问题出现的根本原因――选择――我国环境的现状――针对环保的国策――怎样保护环境”为线索，让学生关注环保，关注自然，以关爱自然为己任，以保护环境为自豪。 第一节 “共同的问题 共同的选择”，以初中生赵名鸣的故事引入，通过周边环境变化，赵名鸣的困惑和忧虑以及故事中赵名鸣父亲的话“孩子，那不是我们该管的问题，挣钱才是最重要的。”引出中心话题：“人类发展与环境保护”。在“日益严峻的生态危机”中，从“曾经的人类与自然的和谐共处”展开，指出人类与自然的关系并非一开始就像今天一样如此严峻。接下来讲到人类通过改造自然、利用自然创造了辉煌的人类文明，促进了人类的发展。但随着人类开发自然的力量的无止境和滥用资源，环境问题、资源问题正日益严峻地显现在人们面前。那么问题的根本原因是什么呢？怎么来解决？自然就引出“可持续发展的必然选择”。 第二节“我国的环境压力”，从要学生来谈“沙尘暴、藏羚羊、非典”等我国典型的环境问题入手，让学生积极参与进来，引出我国环境问题的严峻性。接着，从人口、资源、环境三个方面，以图片、数据、小故事等多种形式来对这一沉重的话题来一一展开，进行阐述。这里的每一个知识点都是一个大专题，都可以做大量的文章，那么在教材里，怎样让学生自然地在接受教育时又进行自我教育，在给教师给出话题时而又不限制其发挥，不把教师圈定在教材里，这的确花费了编者们很多的心血。最后，选定了一些很有代表性的事例、漫画、数据等帮助说明。整个这一章节的容量很大，但又不显臃肿、冗长，而是在非常轻松的情况下来达到它的教育效果。 第三节我国的可持续发展战略”，可持续发展，是全世界处理好自然与人类关系的必然选择，同样，中国要解决环境问题，也必须走可持续发展之路，我国把“可持续发展”定为我国的发展战略，本节是要求学生了解我国关于环保的相关政策，并树立环保意识，把“环保”真正落实到行动中来。 三、教学时数：10课时 第一节 共同的问题 共同的选择 第一课时 日益严峻的生态危机 教学目标； 1、了解人类曾与自然和谐相处 2、明确人类通过认识自然、利用自然、改造自然，创造出了灿烂的文明 3、认识到由于人类的破坏，我们已出现生态危机 教学重点：生态危机产生的原因 教学过程： 一、导入新课 【出示材料】材料1： 一则法国儿童谜语说，池塘里有一朵百合花，它两天按两倍速度生长，如果不受限制，30天内会覆盖整个池塘，闷死水中的其他生命。人们直到百合花已经覆盖了半个池塘时，才意识到这个危险，这时，你还有几天时间回来挽救你的池塘呢? 提问： ①这则谜语的答案是什么? ②这则谜语说明了什么道理? ③这则谜语引喻了人与自然之间是什么关系? （学生思考并回答。明确：关注人类的命运就必须关注人与自然的关系） 一、讲授新课 【师】回顾人类的历史，不难发现，人是始终受大自然哺育的。在人类之初，人与自然曾经保持着和谐的关系。 【生】（细读教材28页“荷马名言”） 【师】人类在生存发展的过程中通过不断认识自然，利用自然，改造自然，创造了灿烂的文明。 【生】（小声读教材28页小体字） 【师】你还知道哪些人类利用自然，改造自然的事例？ 【生】（思考、讨论并回答） 【师】然而，随着人类征服自然、改造自然的.力度不断加强，打破了人与自然的和谐状态，严重破坏了生态环境，导致生态危机，也从根本上威胁到了人类自身的生存和发展。 【生】（默读教材29页小体字） 【师】你还知道世界上哪些严重的环境破坏事故或公害事件？ 【生】（相互讨论并派代表回答） 【师】（根据以下材料进行补充） 环境公害事件 为什么会发生“公害事件”？ 在第一次产业革命以前，由于人类干预自然界的能力低、环境污染和生态破坏只是局部的、小规模的、不明显的。产业革命以后，随着社会生产力的迅速发展，人口的急剧增长，人类社会活动的规模程度不断扩大，向自然索取的能力和对自然环境干预的能力也越来越大，资源消耗和排放废弃物大量增加，加上人们认识上的局限性和主观上不注意保护，致使环境问题越来越严重，污染事件频频发生，对人类生命和财产安全以及社会经济发展的政党秩序构成了严重威胁。从以下发生的世界著名公害事件中，可以对环境污染的危害和发展略见一斑：这些震惊世界的公害事件，充分说明了环境问题的严重性和极大的危害性。令人担忧的是，全世界环境污染范围越来越大，危害越来越严重。 1、什么是马斯河谷烟雾事件？发生于1930年比利时的马斯河谷工业区，由于二氧化硫和粉尘污染对人体造成综合影响，一周内有近60人死亡，数千人患呼吸系统疾病。 2、什么是洛杉矶光化学烟雾事件？发生于1943年美国洛杉矶，当时该市的200多万辆汽车生病在排放大量的汽车尾气，在紫外线照射下产生光化学烟雾，大量居民出现眼睛红肿、流泪、喉痛等症状，死亡率大大增加。 3、什么是多诺拉烟雾事件？发生于1948年美国宾夕法尼亚州的多诺拉镇，因炼锌厂、钢铁厂、硫酸厂排放的二氧化硫及氧化物和粉尘造成大气严重污染，使5900多居民患病。事件发生的第一天有17人死亡。 4、什么是伦敦烟雾事件？发生于1952年英国伦敦，由于冬季燃煤排放的烟尘和二氧化硫在浓雾和中积聚不散，头两个星期死亡4000人，以后的两个月内又有8000多人死亡。 5、什么是四日市哮喘病事件？发生于1961年前后的日本四日市，由于石油化工和工业燃烧重油排放的废气严重污染大气，引起居民呼吸道病症剧增，尤其是使哮喘病的发病率大大提高，50岁以上的老人发病率约为8%，死亡10多人。 6、什么是水俣病事件？发生于1953～1956年日本熊本县水俣市，因石油化工厂排放含汞废水，人们食用了被汞污染和富集了甲基汞的鱼、虾、贝类等水生生物，造成大量民中枢神经中毒，死亡率达38%，汞中毒者达283人，其中60多人死亡。 7、什么是富山痛痛病事件？发生一1955～1972年日本富山县神通川流域，因锌、铅冶炼厂等排放的含镉废水污染了河水和稻米，居民食用后而中毒，1972年患病者达258人，死亡128人。 8、什么是爱知米糠油事件？发生于1968年日本北九州市、爱知县一带，因食用油厂在生产米糠油时，使用多氯联苯作脱臭工艺中的热载体，这种毒物混入米糠油中被人食用后中毒，患病者超过10000人，16人死亡。 9、什么是博帕尔毒气事件？发生于1984年印度中央邦博帕尔市，由于设在该市的美国联合碳化物公司农药厂的储罐爆裂，大量剧毒物甲基异氰酸酯外泄，造成至少2500多人死亡，十几万人受伤的惨剧。 10、什么是切尔诺贝利核污染事件？发生于1986年前苏联基辅地区的切尔诺贝利核电站，由于反应堆爆炸，大量放射性物质外泄，上万人受到辐射伤害，直接死亡31人，13万居民被迫疏散，污染范围波及邻国，核尘埃遍布欧洲。 【师】生态危机是怎样出现的呢？ 【生】（看书后进行回答） 【师】读《撒哈拉的变迁》，看看你的心情怎样，你想到了什么？ 【生】（看书后讨论并回答） 三、小结 在关心自己生活改善的同时，我们要不要关心我们的衣食之源――地球？是谁在改变我们的地球？是谁在毁灭曾经的绿水青山？我们要清醒的认识到：我们正面临着严峻的生态危机！ 四、巩固练习1、关注人类的命运就必须关注_____________的关系，就必须认真反思人类的生产与生活方式，反思我们对待__________的态度。 2、在人类之初，人与自然曾经保持着_____________的关系。 3造成生态危机的直接原因是（ ） A、人类不断认识自然，利用自然，改造自然 B、地球生态系统的调节能力已丧 C、人类不热爱大自然 D、人类不合理的生产方式和生活 第二课时 可持续发展的必然选择 教学目标： 1、通过教学，使学生明确可持续发展是我们的必然选择； 2、使学生了解可持续发展的含义。 教学重点：为什么要实施可持续发展战略 教学过程： 一、导入新课。 【小黑板出示材料】： 一个公共牧场，有若干牧民在放牧，每个牧民都有两种选择：一是大家合作，有意识地控制各自牲畜的头数，使之与牧场的承载能力相适应；一是尽可能地增加自己拥有的牲畜头数，使自己的经济效益很快得到提高。 提问：（1）这两种选择会带来什么不同的结果？ （2）你主张做出何种选择？ （学生讨论并回答。明确：可持续发展是我们的必然选择。） 二、 讲授新课。 【师】：面对日益严峻的环境问题，人们不得不认真地思考和探寻实现人与自然关系和谐的途径的方法，可持续发展最终成为世界各国普遍认同和共同选择的发展模式。你知道可持续发展概念是怎么提出来的吗？ 【生】：阅读教材031“信息平台”。 【师】：那究竟什么是可持续发展呢？ 【生】：看书后回答。明确：可持续发展指的是经济、社会、资源、环境保护的协调发展，是既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展。 【师】：你知道“网开三面”和“里革断罟”这两个典故的由来吗？ 【生】：思考、讨论。 【师】：这两个典故告诉我们，我们的祖先在生存斗争中十分注意改善环境和保护环境。古人都如此注重环境、资源的保护，为了子孙后代着想，那么我们呢？由这两个故事，我们该反思一下自己的行为了。 “竭泽而渔”、“焚林而猎”、“杀鸡取卵”这几个词的含义是什么？你看到过现实生活中有与此类似的现象吗？针对这些现象你会提出什么建议？ 三、 总结： 可持续发展要求人们与自然和谐相处，并能够认识到自己对自然、社会和子孙后代应负的责任。 四、 巩固练习： 1、面对日益严峻的环境问题， 最终成为世界各国普遍篇10：《兵车行》学案及教案
《兵车行》学案及教案
《兵车行》课前案 杜甫简介： 杜甫（712~770），唐代大诗人。字子美，生于河南巩县。他的生平可分为四个阶段来叙述。 1、读书游历时期（712~746）。 杜甫出生于仕宦之家，祖父杜审言是著名的大诗人。这段时间，正处于开元盛世，度过了他读书和游历吴越、齐赵的快意时期，积累了知识和生活。其中，他二十四岁时曾在东都洛阳参加进士考试，但未能及第。于是往兖州省亲，游东岳，去齐赵。后在洛阳与李白相遇，去梁宋又和高适同游。这一阶段，诗作不多，仅存二、三十首，代表作有《望岳》、《登兖州城楼》、《赠李白》等。 2、困守长安时期（746~755）。 杜甫在长安十年，曾献赋天子，上诗大臣，希望得到一官半职。又曾参加特诏考试，但均未能实现他“致君尧舜上，再使风俗淳”（《奉赠韦左丞丈》）的抱负，落得“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛”（同上诗）的境遇。他“卖药都市，寄食友朋。”（《进三大赋表》）“退尝困于衣食”，（《进封西岳赋表》）“有儒愁饿死”，（《奉赠鲜于京兆》）这就是他的生活写照。这段时间，安史之乱尚未爆发，他困居长安十年，进一步了解了人民，认识了统治者，写出了很多忧国忧民的诗作。代表作如：《兵车行》、《丽人行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》等。 3、陷贼与为官时期（756~759）。 安史之乱发生于天宝十四年冬天。原先杜甫从长安赴奉先，曾有《自京赴奉先县咏怀五百字》写他的遭遇和心情。战争爆发后，他安顿家人在~州羌村，准备投奔在灵武即位的肃宗行在，但被叛军掳至长安，他过着“潜行”、“吞声哭”的生活。且睹敌军骄横，首都荒凉的景象，他都有诗的记载。不久，他投奔风翔行在，被任命为左拾遗。但因疏救房g，几遭不测，幸得宰相张镐营救，方免于难。后被放还~州省家。至德二年（757）中，长安、洛阳先生收复，杜甫也回京任旧职。未几，房g遭贬，杜甫于乾元元年（758）年六月出为华州司功参军。在华州任职不及一年，因关内大饥，他又于乾元二年（759）年秋离华州，去秦州。这段时期虽只有四年，但由于生活充实，佳作也最多，在形式方面，多为五言、七言古体。代表诗作有《月夜》、《春望》、《北征》、《羌村三首》、著名的“三吏”――《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》和“三别”――《新婚别》、《垂老别》、《无家别》等。 4、漂泊西南时期（759~770）。 杜甫在秦州仅四个月，又去同谷，住了不到一个月，又出发去成都。这一年中，他是“奈何迫物累，一岁四行役”（《发同谷》）。总之，安史之乱中是杜甫生活最艰难的时期，但却也是他的诗歌最闪耀光芒的时期。杜甫入川以后，即在成都卜居，经营草堂，先后得到川中官吏裴冕、高适、严武及亲友等的资助，生活比较安定。广德二年（764）六月，严武曾推荐他在幕府任职，并受朝命为节度使署中参谋，检校工部员外郎。所以后人称他为杜工部。仅任职半年，又回居草堂。更因严武于永泰元年（765）年四月病卒，杜甫就东下了。原拟出川，却在云安、夔州住了下来。他从大历元年（766）年夏初到大历三年（768）正月出峡，又都是在夔州寓居的。当时得到夔州都督柏茂琳的待，生活安定，所以定居在这里的'时间较长，也是他创作的丰收期。荆湘漂泊，是杜甫一生的最后阶段。他是大历三年（768）正月离开夔州，东下江陵，停留至秋，又去公安，岁暮到岳阳，次年春，又渡过洞庭湖进入潇湘流域，抵达长沙。不久又离开长沙，去衡州，途经南岳，有《望岳》诗。他原拟北上，但又返长沙。在这里，他是“湖南为客动经春，燕子衔泥两度新”（《燕子来舟中作》）。长沙在四月中发生了臧d的叛乱，战火纷飞，杜甫匆忙带着妻儿逃难，乘舟驶向郴州。途中，洪水暴涨，泊舟方田驿，生活困难，终于病死舟中。这一时期的代表作有《蜀相》、《春夜喜雨》、《闻官军收河南河北》、《武侯庙》、《八阵图》、《登高》等。 《兵车行》的写作背景： 《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴・唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。 疏通全诗。 提出不能理解的句子： 《兵车行》教师案 【教学目标】 1、仔细品味诗人激越深沉的感情，感受本诗怨愤的基调和沉郁的风格。 2、领会本诗的结构艺术和运用细节的技巧。 3、认识本诗所揭露的当时最高统治集团连年发动“开边”战争给人民带来深重灾难的社会现实。 4、反复诵读，背诵全诗。 【教学重点】 内容理解与艺术欣赏。 【教学难点】 内容理解与艺术欣赏。 【教学方法】 教师点拨下的自读。 1导语：公元755年，如烈火烹油一般的唐王朝发生了一场战乱，顿时使得这个大帝国哗啦啦如大厦倾，同时它毁了一个诗人的梦，杜甫经历了这场战乱，也经历了十分错综复杂的变化：流亡、陷贼、在皇帝身边任左拾遗、出贬华州、荒凉的洛阳道上、秦州寄居、人蜀的行程――无论是人事关系或是自然环境，都有很大的变化。这样的痛苦生活经历却成就了他的诗歌创作，杜甫这一时期流传下来的诗歌有200多首，大部分是杜诗中的杰作。我们在初中时就读过他的《石壕吏》，今天我们再来学习他的《兵车行》。 2背景补充： 《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴・唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。 3听录音，感诗境： （1）、（在录音朗诵的背景下讲解）诵读提示――这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。 第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读――这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。 第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。 以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戌边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。 第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。 最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。 （2）、学生自由诵读， 4疏通全诗。 学生提问，师生共同解答。 5理解赏析 -----这是一首揭露战争诗歌。你认为最有分量的句子是哪几句？说明理由。 重点诗句解读： （1）、“、或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。” 这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。 （2）、边庭流血成海水，武皇开边意未已。 ----揭露了统治者不顾百姓死活，为了自己的政治目的，穷兵黩武。 （3）、“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。” 这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深篇11：浅谈“教案”变“学案”
浅谈“教案”变“学案”
“师者，传道、授业、解惑也。”自古以来，教师的职责就是教会学生知识，让学生健康发展，成为社会有用之才。可近几年来，教师迷惑了。在偏僻的乡镇学校，教学质量在直线下降，与城市的距离更远了。这是为什么呢？ 一句话，教学方法落后了。那古老的注入式教学法已不适应当前的形势了。 刘国正先生说：“教学方法要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”作为一名执教多年的语文教师，感到确实如此。语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨，注重发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生时间、给学生空间、给学生方法；让学生去展示、去想象、去飞翔、去创新、去成长。 为此，教案变学案就尤为重要。太谷的“以学定教，学案导学”值得借鉴。 众所周知，教师上课要备课，备课要写教案，这个本来起“备忘录”作用的教案，却被教师神秘化了。教师备课时常常根据教材内容单方面为自己怎么上课进行设计，不考虑或很少考虑学生怎么学，而且教学过程养成了死守教案的习惯，何时把教案上设计的程序演练完毕，这堂课就算完成任务。教师教得很累，学生学得很苦，教案已经化成捆绑教师手脚的绳索，教案不改，教学活动就没有生气和出路。而“学案”则不同，它是针对学生学习需要，特为学生设计的.一种学习方案，它从学生学的实际出发，对学生学什么，怎样学都有明确的要求，上课前要求学生按照“学案”上简明扼要的目标提示、教学要求、学法指导，进行预习和自我检测，这样，学生上课就不是只带着两耳去听课，而是带着问题进课堂，有目的、有计划地去交流和解决问题，教学过程费时少，效果高，学有所得，生动活泼，课堂教学进入到一个新的境界。 “学案”具有两重性：既是学生的“学案”，又是教师的教案，是“教与学合一”的方案，这种方案克服了教师单方向的缺陷，也避免了学生单方面学的不足，它将教与学溶为一体，可取得教与学的双赢效果。 一、教案变学案，教学的立足点变了 立足于教师的教还是立足于学生的学。传统教学观立足于教师的教，视教师为知识的唯一拥有者，课堂教学不给学生参与的机会；学案教学立足于学生的学，视学生为课堂学习的主人，教师想方设法为学生创造条件，让他们想学、能学、会学，为其一生发展奠定基础。为此，学案教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者，其职责是让学生自己学，引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信心，教会学生掌握科学学习方法，帮助学生破疑解难。 二、教案变学案，备课的角度变了 备课是上好课的前提条件，是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。过去备课是教师单方面备教材、备方法、写教案；学案教学备课是教师、学生双方都备。教师备课不是写教案，而是写学案，是站在学生的角度，用学生的眼光看教材，用学生的方法去设计，用学生的认知规律写学案；学生备课是根据学案设计充分预习，为带着问题到课堂进行交流合作探究做准备。由此可见，教师备课的着力点是为学生编写一个有用有效的“学案”，学生备课的着力点是如何用好“学案”；教师把“学案”当作学生过河的桥，给学生攀登知识、发展能力铺路搭桥；学生把“学案”当作攀登知识的阶梯，一步一个台阶，由易到难，由无知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效学习到高效学习，沿着“学案”设计的目标，到达知识的彼岸。 三、教案变学案，上课的支撑点变了 以“学案”为载体的教学活动，突出学生的主体地位，体现学生是课堂学习的真正主人，这是教案变学案的出发点，也是教案变学案的落脚点。靠什么来体现预设的目标呢？一靠学生自学。靠学生自渎、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，互动合作交流，开展兵教兵、一帮一活动，这是支撑学案教学的一条主线――给学生自学时间，促学生自主发展。二靠教师引领。通过学案提示，学生自学展示；进行学法指导，提问引发思考；排难解疑探究，精讲点拨正误，这是支撑学案教学的一条助学线――扶助学生上马，放飞学生奔跑。三靠训练达标。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化，这是支撑学案教学走向成功的一条检测线――给学生自测自评机会，让学生自构知识体系。三条线相辅相成，构成了教学成功的三个支点。 常言道，教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为，教案变学案，是适应当今教学的一种好方法，它充分体现了学生是主体，学生是学习的主人，开拓了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣，真正彰显了“活”的教学法。篇12：《石榴》教案学案
《石榴》教案学案
学习目标：
1、引导学生把握课文内容，并对郭沫若其人有初步认识。
2、在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
3、理解本文深刻的立意。
4、学习本文精美的文学语言和植物文章的写作方法。
教学建议
1、教学指津：这篇优美的散文以植物的生长为序，抓住石榴的特点进行描写，描绘了一幅惹人喜爱的“石榴图”，以极少的笔墨显示了石榴那种内外皆美的品格和精神，含蓄地表达了作者的理想和追求。思路清晰，语言优美。教读这篇课文宜创设情景以读为主线，创设活动场景，让学生看看、读读、议议，从而不断积累、感悟，最好能让学生在表达中感悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句比喻的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。
2、问题导航：
（1）作者按什么顺序描写石榴的美？
提示：宜采用小组讨论的形式完成，且要让学生用连贯性的语言说出石榴的生长过程。
明确：按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。
A枝叶美（第2段）
用比较的方法写枝叶的特征。
相同点：如梅树的枝，如柳的叶。不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。
B花朵美（第3——5段）
“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。
石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！
小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程
作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？
作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。
（2）你最欣赏文中的哪些句子，并说说你的体会。
提示：最欣赏的句子不力求统一，但要能说出欣赏的理由，同时启发学生抓住重点词语理解并体会，从而能真正体会到石榴的可爱以及作者歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。
资料链接：
1、背景资料：
（1）郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《屈原》、《蔡文姬》等。
（2）《石榴》写于1942年10月31日。郭沫若于1937年抗战爆发后秘密回国，主持军委会政治部第三厅的工作，积极从事抗日文艺运动。当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。
拓展训练
一
1、根据拼音写汉字。
争yán斗艳雕zhuó（）xī（）利
hào（）齿丰yú（）
2、解释下列词语。
①忍俊不禁——____
②盎然——_____
③柔媚——_____
④枯瘠——_____
⑤陆离——_____
⑥奇崛——_____
3、《石榴》的体裁是__________，作者按__________石榴、__________石榴、__________石榴的思路结构全文。
4请写出你所了解的郭沫若的其他作品的名称。
二
（一）石榴
郭沫若
五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度着实兼备了杨柳之长，而舍去了杨柳之短。
最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？
单那小茄形的骨朵就已经是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？
单瓣的花虽没双瓣的豪华，但它却有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺（英译，一种尖底胆瓶）变为中国式的金罍（殷、周时古味盎然的一种青铜器）。博古家所命名的各种绣彩，它都是具备着的。
你以为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地，破口大笑起来，露出一口的`皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？
我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。
禁不住唾津的潜溢了。
1942年10月31日
5、用文中的词语描述石榴。
（1）石榴的枝干：______________。
（2）石榴的叶片：______________。
（3）石榴的花：______________。
（4）石榴的骨朵：______________。
6、在夏天，很多花都不再争妍斗艳，石榴却开起花来，这表现了石榴怎样的性格（）
A、独树一帜，超凡脱俗
B、为秋天的果实不惧炎热
C、不惧炎热，美化自然
D、不与世俗同流合污
7、石榴是“夏天的心脏”对此，你如何理解？
8、本文写于1942年，联系当时的时代背景，本文反映了作者怎样的思想感情？
（二）石榴树
这是一棵普通的石榴树，①已经很老了。②如勤奋了一生累弯了腰的老人，却仍然刚毅。犹如胳膊粗壮的枝，虬龙般错杂交织，每一枝都是那样坚实有力。密集的小叶像涂上了浓绿的颜料那样青翠欲滴，使人觉得其生命力是何等的旺盛！
到春天，被寒冷禁锢了的土地开始苏醒。老石榴树被众花争俏的喧闹吵嚷终于在恼怒中爆发了蓄积一个冬季的沉默，绽开了朵朵火红的鲜花，在枝头迎风微笑，却毫无百花争艳之俗态。
③争妍一时的百花万般无奈的凋零了，而石榴花却一直盛开到十月。经春历夏，由夏而秋。好坚韧！好有恒心！
④如臂的枝头挂满了沉甸甸、黄澄澄的石榴果，高兴地涨红了脸。石榴树下，一位老教师正在那里练起了鹤翔桩。如血的残阳照射在老树、老人身上，花朵越发红亮，老人鹤发童颜更显得精神矍铄。此时，我情不自禁地吟唱起曹操的两句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”……
9、下面的两个句子是从文中摘出来的，放回原处，各在①～④的哪个序号位置上。（注意上下文的连贯性）
A、弯弯曲曲的躯干
B、金秋时节
A在（）B在（）处
10、辨析下列句子所运用的修辞手法。（区分常用修辞手法）
（1）被寒冷禁锢了的土地开始苏醒。（）
（2）争妍一时的百花万般无奈的凋零了，而石榴花却一直盛开到十月。（）
（3）如臂的枝头挂满了沉甸甸、黄澄澄的石榴果，高兴地涨红了脸。（）
（4）如血的残阳照射在老树、老人身上。（）
11、不能概括老石榴树精神品格的是（）
A、勤劳一生B、倔强刚毅C、在恼怒中爆发了蓄积了一个冬天的沉默
D、好有韧性E、好有恒心F、高兴G、精神矍铄
12、这篇短文写老石榴树的目的是____
篇13：《海燕》教案学案
《海燕》教案学案
学习目标：
1.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构；
2.引导学生从整体上领会作品中关于海燕形象的深刻象征内涵；
3.培养学生有感情朗读的能力，通过朗读体会作者对革命前途的深信和炽烈的战斗激情。
教学建议：
1.教学指津：（1）《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要有利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔情景，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文之愿望，又在理解的基础上做到流畅地有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵三个环节，达到教学目的。
（2）朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
（3）课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解。因此，适当的层次分析是必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
2.问题导航：
（1）本文写的是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？
提示：作者塑造海燕这一艺术形象，赋予它勇敢、坚强的性格和革命乐观主义精神（宜让学生结合背景自主体会）。
（2）文中的“海燕”、“风云雷电”“暴风雨”等分别象征了什么？
提示：除结合背景外，还应让学生借助象征体和本体之间存在的某些相似点来合作理解。
（3）你从海燕身上感悟到什么？结合实际，谈谈你的体会。
提示：特定的'历史背景铸就了海燕这一高大形象，面对竞争激烈的社会，我们应汲取并学习海燕的哪些精神，应引导学生结合社会特点说开去，但一定要紧扣“海燕”这一艺术形象。
资料链接
1.背景资料：高尔基简介高尔基（1868―1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。
《海燕》的创作和发表《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
2.搜索百家：高尔基《自传体三部曲》朗读
3.精彩课堂：
师：俄国有个著名的作家叫高尔基，大家知道吧？
生：知道
师：高尔基的含义是什么？痛苦。谁对他的作品有了解？
生……
大家读过高尔基的作品吗？
师：简介高耳基的自传体三部曲《母亲》 《小市民》
师：既然海燕能引起轰动，说明它有长久的艺术魅力
下面听老师读，一是要弄清楚字词，二是要有自己的感受。
播放录音
师：还有不认识的读音吗？
生：没有了。
师：通过那位老师深情的朗诵，你有什么感受？
生：海燕的形象是伟大的，我们要学习他的精神。
师：我读出海燕喜欢自由，我喜欢海燕的无拘无束。
生：乐观的精神。
生：锐不可当，威猛的形象。
生：勇敢的精神。
生：海燕对暴风雨的一种渴望。
生：对生活极限的挑战。
师：好，下面让我们一起来读，找找这些感觉。
生齐读
师叫暂停
你们这样平着读，对吗？第三段、第四段，杨静同学来读
师既然“恐惧”了，那你该怎么读？要读出恐惧的语气
师王维同学读第六段
“吓坏”了该怎么读？
一女生读。
师：好吗？
生：好，有停顿有重音
师：我们来齐读后面的一个段落
师：波浪冲向高空，没有读出气势来。
……（指导朗读）
师：课文标题是海燕，在文中找到写海燕的句子吗？
……
师：用了哪些修辞？
生：拟人、比喻
师：我们一起来研究修辞及作用。
……
师：好，下面如果我们以的海燕来填空，你会填什么？
生：勇敢高傲自由自在激昂敏感恶狠狠自信乐观
师：用了这么多词，可见海燕的魅力所在。那么课文围绕海燕写了哪三个场景？
生：暴风雨将临逼近来临
师：想想，我们来落实一下具体的自然段。
师：通过三个场景的刻画，来刻画海燕，……
师：除了写海燕外，还写了哪些海鸟？
生：海鸥海鸭企鹅
师：怎么写的？某某同学来读读
……
师：好，这三种海鸟面对暴风雨非常害怕，作用是什么？
生：对比
师：为了突出什么？
……
师：这篇文章发表后，有人说阅读它的文章是不分时间地点，不分国界的，那么，这篇课文仅仅是写了几种海鸟吗？j>]e
师：简单介绍海燕的写作背景。俄国当时的政治形式。
师：简介象征托义于物……
师：那么今天我们这课，海燕象征了什么？
生：无产阶级革命的先驱,
师：大家讨论一下，另外几种海鸟象征了什么
……
完毕，大家再找找除了象征外，还用了哪些表现手法或修辞手法
……
师：那么这篇课文的主旨我们现在可以明确了吧？
作者通过海燕这一形象，欢呼革命风暴的到来，为无产阶级唱出了一曲颂歌。"
师：那么在列宁毛泽东在发表演讲的时候，经常用到海燕中的一个句子，大家猜猜是什么？
生：让暴风雨来得更猛烈些吧！
师：这句话的含义是什么？
生：乐观勇敢
师：表达了海燕的欢快之情，作为预言家的豪迈情怀。既是期盼革命风暴，又是对人民战斗的召唤。
师我们来读一读这个句子。
师没读出感情来，应该感情激烈点，再来。
师学习了海燕后，在我们的生活中，有阳光鲜花，也有阳光阴霾，我们该怎样面对？
生我们应该乐观，快乐是一天，不快乐也是一天，正确对待生活中的鲜花和阴霾。
……
拓展训练：
一
1.给加点字注音：
胆怯（）蜿（）蜒呻吟（）号（）叫
甩（）到悬崖上摔（）成尘雾和碎末
2.填空：
（1）高尔基，作家。《 》《 》《 》是他的自传体三部曲。
（2）在这叫喊声里――充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，
。
3.请说明下列形象的象征意义：
“海燕”象征，
“海鸥”“海鸭”“企鹅”象征。
“暴风雨”象征。
二
（一）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向天空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧，它飞舞着，像个精灵，――高傲的、黑色的暴风雨的精灵，――它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
这个敏感的精灵，――它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，――是的，遮不住的！
4.概括语段所写内容：。
5.“波浪”与“乌云”的斗争象征：。
6.选段中采用的修辞有、 、等，试举例并简析其作用。
7.文中写波浪与狂风生死拼搏的语句是：
这样写的用意是：
（二）这里，有霓虹的奇幻色彩，这里，有江河的宏伟气象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地间只留下我，默默地与黄果树瀑布久久对望……
瀑布啊，看你抱着惊雷奔来，轰然一声，朝大地怀中跌落。你这是为显示气吞山河的本色，还是为表达粉身碎骨的欢畅？
你说，跌落，不怕潭深百尺；你说，跌落，纵然崖高万丈。跌落，赢得了惊天动地的解脱；跌落，升华了超越生命的飞翔。
我忽然发现：只有跌落，才能展示你的个性；只有跌落，才能书写你返璞归真的悲壮。请不要拒绝，就为这最疼最疼的跌落，我要在更底更底处，为你铺一张珍珠的眠床。
8.本文与《海燕》同属（体裁），都运用了的表现手法。
9.结合语境，仿照文中画线句，再写一个句子。
10.本文主要运用的修辞手法，既描绘了黄果树瀑布壮丽的景致，也写出了作者的深切感受。
11.读完此文，你觉得“黄果树瀑布”是一个怎样的形象？
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