阅读理解范文
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篇1：离骚阅读理解
离骚阅读理解
阅读《离骚》全文回答下面的问题。
6.诗中哪些词句使用了比喻修辞手法?请找出来并指出其比喻含义。
7.“恐年岁之不吾与”和“忽奔走以先后兮”的句式特点。
8.摘出表现屈原外貌的诗句：
答：血统高贵，器宇不凡：
身披香草，身形美丽：
9.摘出表现屈原外貌、风度和品德情操的诗句。
答：勤勉修行，自强不息：
赤胆忠心，胸怀炽烈：
疾恶如仇，鄙视群小：
实现理想，不惧安危：
10.“余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。被明月兮珮宝璐”(屈原《涉江》)诗中的奇服是指什么说的?他描写这样的“奇服”有什么作用?
6.①“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”在这里用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性;
②“恐美人之迟暮”中“美人”喻指楚怀王;
③“乘骐骥以驰骋兮”中用“乘骐骥”比喻追求和实现美好的政治理想;
④“固众芳之所在”中“众芳”喻群贤;
⑤“杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝”中“申椒”、“菌桂”、“蕙”、“茝”此四种植物均喻群贤;
⑥“何桀、纣之昌被兮”中“昌被”比喻放肆妄行;
⑦“恐皇舆之败绩”中“皇舆”喻国家;
⑧“曰黄昏以为期兮，羌中道而改路”中用黄昏婚期而中道变卦比喻君王失信，以婚姻比喻君臣亲密合作。
7.“恐年岁之不吾与”中“吾与”倒装，是宾语前置句;“忽奔走以先后兮”是状语后置句。
8.血统高贵，器宇不凡：皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。
身披香草，身形美丽：扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。
9、勤勉修行，自强不息：汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。
赤胆忠心，胸怀炽烈：指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。
疾恶如仇，鄙视群小：唯夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。
实现理想，不惧安危：岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。
10、(略)
拓展阅读：离骚教学要点
1、理解课文中诗人的“衷”、“怨”、“悔”的思想感情：
课文首章开篇就写道：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”句中的“太息”意为“叹息”;“掩涕”意为“掩面擦泪”;“哀”属形容词的为动用法，意为“为……哀伤”，全句意为“长声叹息而掩面流泪啊，哀伤人民生活多灾多难”。诗人开篇就抒发自己的哀伤，着一“哀”字，与前句中的“长太息”、“掩涕”相呼应，把概括叙述与具体描写结合起来，有形有声，有因有果，引人深思。这里抒发的哀伤之情，尽管包含着诗人被疏废弃的伤痛，但又丝毫不夹杂个人的荣辱得失，这是诗人热爱祖国、关心民生、革新政治、救亡图存的远大理想难实现时自然而然的情绪反映，其核心是诗人的爱国爱民的精神。在简述了自己被疏废弃的经历后，诗人接着抒发自己的怨恨之情。从诗中看，诗人怨的是“灵修之浩荡”、“终不察民心”，恨的是奸佞小人的嫉妒谣诼以及“工巧”的时俗。这里诗人用简洁的笔墨，为我们描绘当时楚国君王昏庸，奸佞当道，群邪蔽贤，忠臣被逐，黑白颠倒，是非混淆的社会现实。正是这种现状导致诗人被疏废弃，壮志难酬。在揭露了楚国腐朽黑暗的社会现实，抒发自己不与邪恶势力同流合污的志向后，诗人在第八章写自己的悔：“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。”这句意谓“后悔自己当初选择道路时没有看清，我久久伫立而想返回”。这里的“相道”显然指诗人选择实现自己远大政治理想的道路。在经历了被疏废弃的痛苦遭遇后，诗人终于认清了形势，明白了自己理想难实现的原因，于是他决定固守节操，特立独行。节选部分所抒发的这三种感情，连贯而一致，对民生多艰的哀，对君王荒唐的怨，对楚国善于投机逢迎的时俗的恨，对自己相道的悔，其实都源于自己理想的难以实现。但值得注意的是，诗人用“灵修”喻指君心，表现了他对君王的依托之恨。这反映了诗人时代和阶级的局限，他看不到人民的力量，只把实现远大的理想的希望寄托在君王身上，这就使诗人的“哀”、“怨”、“悔”不免显得孤独和清高，也注定了他悲剧性的必然命运。
2、体味《离骚》的比兴手法及其表达效果：
篇2：《岳阳楼记》阅读理解
①予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣，然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？
②若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐耀，山岳潜形。商旅不行，樯倾楫摧。薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
③至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧。渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
④嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以已悲。居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？其必曰：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐欤！噫！微斯人，吾谁与归？
1．本文作者是_____________（朝代）的_____________（人名）。(2分)
2．用现代汉语翻译下面的句子。（3分）
日星隐耀，山岳潜形
3．下列理解不正确的'一项是______（3分）
A．选文第②、③段细腻地写景是为了表达迁客骚人的思想感情。
B．选文第④段微斯人，吾谁与归中的斯人指的是古仁人。
C．选文主要表现了作者对被贬谪的滕子京安慰、劝勉的态度。
D．选文主要表现先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人生观。
参考答案
1．宋 范仲淹(2分)
2．太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体（3分）
3．C（3分）
篇3：桃花源记阅读理解
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
1．解释下列句加粗字词的含义。
①渔人甚异之__________
②豁然开朗____________
③遂与外人间隔________
④此中人语云__________
2．下列句子中没有古今异义的一项是
A．芳草鲜美，落英缤纷。
B．率妻子邑人来此绝境。
C．阡陌交通，鸡犬相闻。
D．此人一一为具言所闻。
3．把下列句子翻译成现代汉语。
①土地平旷，屋舍俨然。
译文：__________________________________________________
②黄发垂髫，并怡然自乐。
译文：__________________________________________________
③问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
译文：__________________________________________________
4．桃花源美好的地方在哪里？通过哪些具体描写表现出来？
答：____________________________________________________
参考答案：
1．①惊异，诧异。②开阔敞亮的样子。③隔绝。④对……说，告诉。
2．D
3．①平坦的土地，整整齐齐的房屋。
②老人和小孩，都悠闲愉快自得其乐。（意对即可）
4．桃花源美好的地方体现在：自然环境优美，社会和平安宁，人民生活快乐富足。通过作者对桃花源美好景色的.描写（第二段）和对桃花源中淳朴民风的描定（第三段）来表现出来的。
篇4：阅读理解有门道
作者：王俊杰
阅读能力是我们学习英语必须掌握的最重要的技能之一。而阅读理解题正是全面评估学生英语水平的重要测试题型,它所考查的内容广泛灵活,既包含词汇、句法结构、日常交流用语,也包括对某些语言点的理解以及对欧美文化的了解等等。要做好这类题,我们不仅要持之以恒地进行大量的阅读训练,还应掌握一些科学而又行之有效的解题方法:
1. 标题是文章主题的高度凝聚,它会给我们以启发和想象的空间。通过标题,我们可以推测文章的大致内容,这样做有利于对文章的理解,能提高做题的效率。因此,文章若有标题,千万别轻易放过。
2. 一般情况下应用“倒读法”。即先看题,带着问题去读短文,边读边捕捉文中与问题相关的信息点,这样可节省时间,提高解题效率。若文章较短,可采用“顺读法”,即先看短文,然后再去看题。
3. 快速阅读全文,掌握大意。认真分析一下题材和体裁。若为记叙文,应尽快把握文章中的五个“w”(who,where,when,what,why)和一个“h”(how)。掌握了这些,就等于抓住了整个事件的全部过程;若为说明文,如关于科技方面的文章,则必须理解文中说明的事物的本质;若是关于地理、旅游方面的文章,则要重点了解各地点之间的位置关系。
4. 阅读理解题可分为“客观信息题”和“主观判断题”两种类型。①有些题目比较简单,只要通读全文,就可以从文章中直接找到答案。②有些题目要求对文中的个别生词或关键词作出解释。解这类题要充分理解上下文,甚至全篇内容,仔细分析之后,方可作答。③有些题不能从文中直接找到答案,必须对文章内容进行逻辑推理后才能得到正确答案。这就需要我们具备各方面的知识。④有些题考查文章的中心、标题、结果等。我们若想正确作答,就要善于发现文章的主题句和主题词,然后通过逻辑分析和推理找出答案。
具体题型解题方法分类解析如下：
5． 巧猜生词。 每一篇文章，都可能有生词，这是很自然的现象。阅读中我们可以： ①利用构词法知识猜测词义。②根据同位语、定语等说明性词语猜测词义。③利用上下文的相关信息猜测词义。④运用常识猜测词义。
6. 提高阅读速度。在英语试题中，阅读理解题的题量一般都较大，因此提高阅读速度是非常必要的。为了达到快速阅读的目的，一定要注意不要出声朗读，减少返读，不要长时间地停留在某个生词上而浪费过多时间。
7． 注意检查。 对于那些答案一目了然的、有把握的题可直接选定，不必再对其余三个答案进行推敲。对于较难的题，应再回去查阅短文，运用综合推理法、排除法、对比法等选出最佳答案。做完题后，要认真复查，再结合题目通读文章，力求万无一失。
8． 答题四忌：一忌心理紧张。做题时要充满自信、沉着冷静。遇到难题时情绪紧张，会越读越糊涂，不知所云。 二忌不带问题阅读。对于较长的文章，不了解问题，盲目阅读，毫无重点，那样会白白浪费时间。三忌光凭主观印象和常识答题。做题时要严格按文章的内容来回答问题，不能只凭常识判断答案。四忌草率答题。有些试题干扰性极强，答案似是而非，我们一定要反复推敲，不能草率答题。
掌握解题方法非常重要，但平时进行经常、大量的阅读还是非常必要的。①坚持每天阅读一定数量的文章。②养成快速阅读的习惯。③多进行模拟训练，严格在规定时间内做完考题，即多进行限时阅读。
④熟练掌握词汇、语法、句型等无疑对做好阅读理解题大有帮助。科学的解题方法加上刻苦的训练，相信大家一定能做好阅读理解题。同学们，快试试吧！
篇5：《桃花源记》阅读理解
《桃花源记》阅读理解
文言文阅读。
[甲]大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。（选自《礼记.礼运》）
[乙]林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（选自《桃花源记》）
1．解释下列文言句中加粗的词语。
（1）选贤与能
（2）货恶（）其弃于地也
（3）故（）外户而不闭
（4）有良田美池桑竹之属（）
2．用现代汉语翻译下面文言句子。
阡陌交通，鸡犬相闻。
_______________________________________________________
3．[甲]文中阐述的“大同社会”与[乙]文中描绘的`“世外桃源”有什么相似的地方？
_______________________________________________________
参考答案：
1．（1）“与”通“举”，选拔（2）憎恶（3）所以（4）类
2．田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫之声处处可以听到。
3．两文都表现了作者对理想社会的追求。（意对即可）
篇6：阅读理解作文
每天中午放学，我都会去书城读书。
我最近看的书是《猫武士》。《猫武士》是一部冒险小说，讲述了主人公火星（火爪、火心）的一生。
火星本来是一只宠物猫，每天衣食无忧，随着年龄的增长，它再也不甘心做一只宠物猫，天天望着家门外的世界。终于有一天，它碰见了一只名叫灰条的雷族学徒，火星和它一起跑到森林里，也成了一只雷族的学徒。后来火星发现四大猫族的关系并不简单，经常会为地盘而战斗。在很多次的战斗中，火星都奋不顾身，差点丢了生命，但它从未放弃。在无数次的战斗过后，火星也成了一名九命族长，率领四大猫族赶走敌人——血族，让森林恢复了往日的生机……
当别人笑话它是宠物猫出生的时候，它说：“我虽然是宠物猫出生，但是我只有活在我自己的世界里，才能跟着我自己的节奏生活。”
所以，火星让我明白了每个人都应该有自己的梦想，然后朝着这个梦想去努力，不能饭来张口，衣来伸手，更不能轻易放弃。我还要向火星学习，学习它这种自强不息、坚持不懈的精神！
篇7：《钢铁是怎样炼成的》阅读理解
《钢铁是怎样炼成的》阅读理解
一、导入新课
同学们，在刚刚结束的北京残奥会上，我们领略到了残疾人体育健儿儿自强不息、奋能拼搏的风采。在世界文学史上也有这样一位身残志坚，生命不息、奋斗不止的作家。他是谁呢?想必大家一定能猜得出来，他就是前苏联业余作家奥斯特洛夫斯基。今天我们就一起来欣赏他的代表作长篇小说《钢铁是怎样炼成的》
二、外围了解
1、作者简介
由学生发言介绍，教师汇集补充，主要让学生了解作家以下信息：
奥斯特洛夫斯基(1904-1936)，前苏联业余作家。出生于乌克兰小镇舍佩托夫卡，并在那里度过了一个没阳光的少年时代，后参加革命，1929年，他在全身瘫痪、双目失眠的情况下，用自己的战斗经历素材，以顽强的意志，历时三年创作完成《钢铁是怎样炼成的》。其后又开始小说《暴风雨所诞生的》的创作，只完成了第一部，就与世长辞，年仅三十二岁。
读书心得：作家的经历与书中主人公保尔的经历相仿，因此，本书是一部自自传性小说。对我们写作文的启示是，写作素材来源于生活。
2、标题解析
标题是文章的眼睛。乍看本文标题，似乎告诉我们本文在讲如何练钢，读完后方知本文乃是在讲如何炼人。这个比喻形象生动，因此作家十分钟爱，不忍更换。
读书心得：给作文安一个明眸善睐的眼睛十分重要。
三、整体感知
教师导学：长篇小说人物众多，情节复杂，读完之后对它们进行一番梳理十分必要。
1、人物分析
《钢铁是怎样炼成的》主要人物表中共列有25人的姓名，请说说下列这些人物的身份职业：瓦莉亚、朱赫来、阿尔焦姆、佩物留拉、杜巴瓦
下面进一步了解人物的形象特征：
①主人公保尔
请同学们用一句话概括保尔的形象特征，并稍作解说。
如：保尔是一个刚毅坚强的`革命战士。他在人生各个方面都经受住了严峻考验，在敌人严刑拷打面前，他坚强不屈;在枪林弹雨的战场上，他勇往直前;在与病魔斗争中，他多次让死神望而却步。
读书心得：人要有百折不挠的意志，才能克服困难。
②冬妮亚
由学生发言讨论她的形象特征，教师归纳总结：
冬妮亚，保尔的第一个女友，出身资产阶级家庭，是一个追求平凡生活的女性，与保尔因追求不同而最终分手，是保尔形象的很好的烘托。
读书心得：红花须有绿叶陪衬。
2、情节梳理
教师导学：《钢铁是怎样炼成的》整部小说分成上下两部，每部又分成九个章节，全书共有十八个章节。小说紧紧围绕“保尔的成长”这个中心事件，按照时间的变化和地点的转移来展开情节。请同学们完成以下填空。
中心事件：
时间变化：
地点转移：
教师提示：《钢铁是怎样炼成的》为我们描绘了十八世纪初俄国一段波澜壮阔的历史画卷。其间有二月革命、十月革命、第一次世界大战，一直写到列宁逝世。地点的转移要抓住时间跨度较长的几个主要地点，如舍佩托夫卡、博雅尔卡、莫斯科。
四、精彩赏析
教师导学：长篇小说情节纷繁复杂，我们不可能把它们一一记住，但一些精彩的片段我们一定要牢记在心，反复咀嚼，才能有所收获。下面我们就来欣赏两个精彩片段。
1、保尔•柯察金的人生格言(见小说157页)
“人最宝贵的是生命……突然结束他的生命”
全班齐读，并思考：保尔是在什么情况下说这番话的?从这番话可以看出保尔是一个怎样的人?
明确：保尔是在祭扫女战友瓦莉亚墓地时说这番话的，从这里可以看出他是一个有坚定理想目标的无产阶级先锋战士。
2、筑路(见小说138页)
“在离车站不远的地方……但是城里只能供给这么多东西”
快速默读，并思考：这几段话从哪些方面反映环境的恶劣?在文中有什么作用?
明确：从吃住两个方面所遇到的严重问题，这些环境描写出烘托人物的坚强意志，从而含蓄地回答了题目“钢铁是怎样炼成的”。
五、课堂总结
这节我们主要解决了两方面的问题，一是怎样阅读长篇小说;一是如何写作读后感。阅读长篇小说要先从标题入手，在粗读的基础上对人物和情节进行梳理，最后还要熟记一些精彩片段。读后感可以从阅读的每一个环节产生，既可以是思想启迪方面的，也可以是写作手法方面的，总之，是阅读的一点心得体会。
六、作业布置
篇8：阅读理解：寓言故事
阅读理解：寓言故事
蝉一天到晚趴在shù zhī（ ）上叫，声音又dāndiào（ ）又乏味，嗓子也嘶哑了，因此著名的歌唱家都热情地想传授一些本领给它。
黄莺飞来了，“我教你发音吧！”可蝉不以为然“知了，知了”！画眉飞来了，“我教你识谱吧！”可是蝉很不以为然“知了，知了”！云雀飞来了，“我教你唱歌吧！”可是蝉很不耐烦“知了，知了”！
结果蝉一辈子什么也没有学会，整天叫着“知了，知了”！
⒈给短文加上标题：____________
⒉读文中拼音，写词语。
⒊联系上下文解释词语：
（1）传授________________________________
（2）不以为然____________________________
⒋这篇短文讲了什么事，告诉我们什么道理？
_________________________________________
参考答案：
1.不以为然的蝉
2.树枝；单调
3.传授：指教一些专业性的知识
不以为然：指知了盲目自信，不认为别人的方法是对的.。
4.讲了蝉唱歌不好听，却不认同别的著名歌唱家教他的好的方法，结果一事无成。
道理：我们遇到自己所不了解的事情时，要虚心采纳别人的建议和意见。要善于学习好的方法。
篇9：观沧海阅读理解
1、本诗作者 ，不仅是建安时期一位杰出的诗人，还是封建社会一位杰出的 、军事家。
2、按要求填写原诗中的语句。
①诗人登临碣石山的目的是：
②实写诗人所见之景的句子是：
③虚写诗人所想之景的句子是：
3、这是一首写景抒情诗, 统领全篇写景的一个字是“ ”。写景时，先写岛上的 ，次写海面上的 ，最后写天空中日月星辰。本诗的情感基调是 。
4、前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“ ”写的是动景，“ ”写的是静景。
5、请你展开合理的想象，用生动形象的语言把“秋风萧瑟，洪波涌起”所表现的画面描述出来。
6、赏析“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”。
7、“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”所使用的修辞手法是 。诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。
8、“水何澹澹，山岛竦峙”渲染了大海 的气势。“何”字体现了作者面对大海的惊奇，因为他看到了山岛的 ，树木的 ，波浪的 。
9、下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是( )
A.这首诗通过写作者在远征途中登上碣石山俯瞰大海所看见的壮观景象，展现了诗人宽广的胸襟。
B.诗歌前四联写诗人登上碣石山看见山岛耸立，树木茂盛，大海波澜壮阔的景象。
C.第五、六联通过丰富的想像，写出沧海之大，吞吐日月，含盈群星的气派。
D.最后一句，如一曲雄壮的乐曲，在最激越处戛然而止，悲从中来，发出感慨。
参考答案：
1、曹操 政治家
2、以观沧海
水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里
3、观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨，悲壮激昂
4、动景：水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起;
静景：山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)
5、示例：(树木凋零)秋风阵阵，呼呼作响，诗人站在辽阔的在海边，面对波涛汹涌的'大海，心潮与大海一起涌动，感慨万千。(只作翻译1分，有想象内容1分)
6、诗人通过丰富的想像，运用夸张的手法，描绘了大海吞吐日月，包容星汉的壮阔景象，表现了诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。
7、互文 表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景，体现诗人的开阔的胸怀和宏大的抱负。
8、苍茫动荡巍峨 茂盛 汹涌
9、D
阅读题一
篇10：观沧海阅读理解
曹操
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛耸峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
1、从表达方式上看，这是一首诗。
2、诗中最能反映作者博大胸襟的诗句是 。
3、本诗以 字统领全篇，先写 景，然后写 景，借景抒情，表现了诗人。
参考答案：
1、四言写景诗
2、日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
3、观;远;近;宏伟的政治抱负，建功立业的雄心壮志，对前途充满信心的乐观气度
阅读题二
曹操《观沧海》
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，
洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。
1、全诗是以哪个字展开? 观
2、诗中哪几个诗句是写现实的?哪几个诗句是写想象的?
答案：现实之景：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”想象之景：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”
3、诗中哪几个诗句最能体现诗人博大的胸怀?
答案：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”
4、“东临碣石，以观沧海”一句中的“临”是“登上”
5、下列说法不正确的是(C )
A.《观沧海》是乐府诗《步出夏门行》中的第一章
B.“山岛竦峙”一句中“竦”与“耸”同义，为“高”的意思
C.本诗结尾两句，与正文的内容有直接关系，起深化主题的作用
D.建安文学时的“三曹”包括本诗作者曹操及其子曹丕、曹植
6、赏析：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。“
答案：描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。
篇11：《再别康桥》阅读理解
轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的‘艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的`康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来：我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
8．选出下列鉴赏不恰当的一项是。 （ ）
A．全诗四行一节，诗行排列两两错落有致；每句字数基本为六、七字，于参差变化中见整齐，每节押一韵，呈现出明显的旋律感。
B．“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌铿锵的节奏。
C．诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音。
D． 诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
9．对这首诗赏析不恰当的一项是 （ ）
A．全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
B．第一节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时表露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
C．第二节，写出岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限的眷恋和感伤
D．诗的第三节写康河中的水草可爱的情态，而“甘心”二字又写出了诗人对康桥永久的恋情。
10．对诗句内容的解释，错误的一项是 （ ）
A．第四节中“那榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆阴蔽日，非常清凉。此时的诗人浮想联翩，想到了过去在此读书的美好情景。
B．诗人把潭水比作天上被揉碎了的彩虹，与浮在潭面上的水藻相杂，沉淀在潭水的深处，幽幽的，醇醇的，如梦一般。
C．第五节诗人面对美景又勾起了美好的回忆；当年自己曾“撑一支长篙”在河上泛舟；曾“在星辉斑斓里放歌”，何等的愉快！
D．第六节诗人由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来。往日欢愉的康桥，今晚也沉默了，一切的一切都为诗人的离去而沉默了。“沉默是今晚的康桥”将诗人静思默想的心境推向了极致。
答案：
8、B
9、C
10、C
篇12：提问和阅读理解
提问和阅读理解
[作者] 赵平
[内容]
，达到双方的视界融合。理解的标准则是“解释学循环”：所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问设计应遵循“解释学循环”的原则，做到系统性、层次性、恰当性，帮助学生在阅读中达到“双重建构”，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢？本人认为，要研究阅读教学如何提问，首先要探讨何以要提问。
作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属“语用”范畴，提问时使用的问句属“语形”范畴，而问句中包含的问题属“语义”范畴。
二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发现的模式就是：“问题（1 ）――假设（猜测）――验证――问题（2）”。因此， 问题也是教师启发学生，打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的“发现法”，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题；第二步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答；第三步验证，如果解答正确，也即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架；第四步小结，即反馈、总结。认识心理学中的“SQ4R阅读方法”，首先是预习或概观，在此基础上即是“提问”，然后精读（阅读、思考），最后是复述和复习，以加深记忆；其主要特征就在于提出问题、回答问题，对教材进行细致、深化的加工。
阅读理解有不同层次。章熊先生分为：（1 ）复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；（2）解释性理解（通过信息加工， 由表及里、由此及彼，转化为自己的认识）；（3 ）评价性理解（对文章价值作用评价）；（4）创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中学阶段的阅读理解应以一、二两项为本（注：《特级教师――专家学者之选》。）。理解的层次不同，问题的层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指“解释性理解”，是实现阅读目标的关键，也是阅读智力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。
西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学，有助于探讨“解释性理解”的本质。解释学认为，阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说：“使留传下来的本文成为解释的对象，就意味着它向解释者提出问题，……理解本文也就是理解这个问题”；而“问题的重建变成了我们自己的提问，这种重建可以把本文意义理解为其回答”，“我们这些努力要求理解的人，必须通过自己让本文讲话”（注：《哲学译丛》1986年第三期。）。作为接受者总是以提问者身份出现，而作为本文则以对答者身份出现，双方建立起问答的伙伴关系；而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出发所能理解的可能范围，读者不断从自己已有视界出发，进入本文的视界，形成一个既非自己也非本文的'新视界，具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的“解释学循环”――整体只有通过理解它的部分才能得到理解，而对部分的理解又只能通过对整体的理解。“解释学循环”有两层意思：
（一）古典解释学认为，作品自身作为整体包括意义、风格、结构等，作品的各部分诸如章节、词句等，必须放在这个整体中才获得理解与意义；而作品相对于产生它的整个历史文化背景而言，又是这一文化背景的部分，作品必须放在这一历史文化背景的整体关系中才能得到理解。对这一层次的“解释学循环”，钱钟书先生表述得最为清楚：“乾嘉‘朴学’教人，必知字之诂，然后识句之意，而后通全篇之义，进而窥全书之指。虽然，是特一边耳，亦祗初桄耳。复须解全篇之义乃至全书之指（“志”），庶得以定某句之意（“词”），解全句之意，庶得以定某字之诂（“文”），或并须晓会作者立言之宗尚，当时流行之文风，以及修词异宜之著述体裁，方概知全篇或全书之指归。积小以明大，而又举大以贯小，推末以至本，而又探本以穷末；交互往复，庶几乎义解圆足而免于偏枯，所谓‘阐释之循环’者是矣。”（注：钱锺书《管锥篇》第一册，中华书局出版。）
（二）当代解释学认为，更重要的是解释者的前理解（已有知识框架）形成的视野（整体）与作品（部分）的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性，在已有框架引导下进行理解活动，同时也在理解活动中受到检验、调整、修正，使本文的意义显现出来，因此理解决不是消极地复制本文，而是一种“生产性”、“构成性”的努力。伽达默尔认为，理解永远是由整体（读者的前理解）运动到部分（作品），又回到整体（读者所达到的新的理解）的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。
根据当代认知科学研究成果，阅读理解同时存在两种信息加工方式：资料驱策加工和概念驱策加工（注：J.R.安德森《认知心理学》，吉林教育出版社出版。）。“资料驱策加工”是对来自本文的信息加工，本文从低到高有如下分析平面：语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面。对本文各平面从高到低，从低到高的加工相当于“解释学循环”的第一层意思。可是读者的心智并不是一张“白纸”，本文仅仅是信息的一个来源，其它信息还来源于读者头脑中已有的知识，一个人对有关本文的知识越多，理解效果越好，就能以最短时间、最少努力，有选择地使用最有成效的线索探索文章语义和句法制约关系，从本文中构造出意义，这种加工方式称为“概念驱策加工”。读者头脑中已有的知识相当于解释学家说的“前理解”，因此这种加工方式也相当于“解释学循环”的第二层意思。任何认识的发生、发展都是认识的外源因素和认识的内源因素双向作用的结果，阅读也是双向建构，阅读理解要达到两个平衡：作为客观的本文的整体和部分的协调，作为主体认知框架的平衡。
阅读教学中，教师的主导作用在于通过提问，引导学生达到“解释性理解”，起导读作用。这就要遵循“解释学循环”的原则，启发学生同时进行两种方式的信息加工，提高理解水平，培养迁移能力。
以上主要从解释学维度讨论了何以要提问，阅读教学中如何提问就有了根据。
课堂提问的组成是阶梯式的：最高层次是“课”，其次是“课段”，再次是“回合”（一次问和答），最低层次是“话步”（教师的“问”和学生的“答”）。
我们先讨论“回合”。教师和学生的对话并没有信息沟，教师提问并不是要从学生那里获得信息，而是要启发学生获得信息或检查学生是否已获得信息。一般会话结构是两话步：一种是A（问）――B（答），A（再问）――B（再答）；一种是A（问）――B（答），B（问）――A（答）。而课堂会话结构是三话步：T（教师问）――S（学生答）――T（教师评价小结）。第三话步是信息的反馈， 即使有学生能作出正确回答，但不等于所有学生都能回答，应重复学生的回答以面向全体学生。
由回合到课段，提问有一个开始到结束的框架，每次提问都有一个焦点，如何组织一个课段的提问呢？遵循“解释学循环”的原则，大致有两种方式。
（一）由浅入深，由表及里。
1、由表层到深层，由具体到抽象。于漪老师《七根火柴》第21 节的提问设计是：（1）无名战士留给人间的最后话语是什么？（2）无名战士留给人间的最后动作是什么？（这两个是表层问题。）（3 ）这些言行显示了他怎样的心灵、怎样的精神？（4）和一般人相比， 他的伟大之处是什么？（这两个是深层问题。）《截肢和输血》第1 节提问：（1）白求恩同志是在怎样的气候下赶路的？（冷）（2）作者怎
篇13：英语阅读理解
英语阅读理解
英语自主性阅读实施心得
莱州市实验中学李向民
众所周知，对于人类来说，广泛阅读是汲取知识的重要途径之一，一本好书会影响人的一生，同样英语阅读也是中学生一种非常重要的学习手段，它不仅可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，更是培养学生表达能力的重要途径之一。通过大量英语自主性阅读可以培养学生良好的学习习惯，训练学生敏锐的思维方式及迅速捕捉重要信息的本领，实现学生听、说、读、写综合语言运用能力的全面提高。在平日的工作中，我把自己如何培养学生自主性阅读的实施心得总结如下：
一、备课
1备材料：在每周星期五一次的阅读课之前，我常常把课本上的阅读材料事先分类，打破原有的顺序，把故事类、科普类、新闻类、体育类、应用文体类等归类后依次填写到我的阅读备课笔记中，再进行仔细阅读，发现新鲜的词汇或国家、城市等就把它记下来，然后在周五之前布置学生分别上网或到图书馆查找有关资料，准备在课前导读用。
2、备学生
上课之前要设想学生对于本周的阅读材料会产生什么样的质疑，对于这些质疑如何处理效果更好，学生会对阅读材料中哪一篇更感兴趣，怎样更吸引学生主动参与去探究知识领域，都要事前做好充分的思想准备。更重要得是要教会学生合作方法，让学生主动地动起来。我会按照心理、性格、情感和认知等方面不同的群体分为四人一个小组，每个小组都有高、中、低、差四个层次的学生，使组内成员有一定的差异性和互补性，这样既保证了小组间的竞争性，又保证了公平性。同时，以高带中、中领低、低帮差、差再促高，使学生遇到问题学会自己发现、自己讨论、自己解决，尽可能地挖掘学生的内在潜能。
二、上课
1、课前导入
上课后，前5分钟是导读时间，即把本节课要涉及到的内容（如新词、国家、地方等）让学生写在黑板右下角，然后根据查到的资料做阅读前演说报告，争取用汉英结合式、背景介绍式、谈论式、复习式给大家做个粗略的.解释，这对表达能力也是个促进。先由学生从小组中推出一两个代表发言，也可以由别的小
组成员来做补充说明，最后我再把需要补充的地方加上去，让学生对所需阅读的材料做到心中有数，真正起到一个导读的作用，为下面的阅读作好良好的铺垫。
2、课中进行
课中阅读一般分为竟猜、闯关和抢答三步。首先，让学生快速默读阅读材料一遍，尤其是对于“who，when，where，why，how”等要一眼找出，其次要知道文章的中心思想及每一小段的中心句，对于阅读材料所涉及的内容有一个大概的猜想了解，尤其是要鼓励学生大胆进行猜词。并在教师指导下进行小组讨论，首先要讨论自己不会的单词，把意思弄明白，然后一个小组可以为其他的小组出竟猜单词，这一活动中每猜对一个单词得5分，最后由总记录员宣布分数。这样学生参与热情高涨，同时又培养了学生的集体主义观念，从而达到阅读教学目的的完成，培养学生自主阅读的能力；接下来是细读，也是为闯关作准备，教师可以列出一些重要词汇，然后稍作解释，不要喋喋不休，要把“权利”放下去，让学生各小组去读。这时候老师可以察言观色，他的真正任务不是教，而是帮。因为课堂教学必须以学生为中心，让学生占据大部分课堂时间，教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，真正成为学生学习上的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。训练学生在读的同时，可以一边让学生分组讨论阅读材料的翻译，然后由总操作员下去进行现场抽签，哪个小组抽到第几段就必须进行口头翻译，至于由谁来翻译，则由总操作员说了算。学生必须把整个的阅读材料弄明白才能作到口头翻译，检查时不用面面俱到，可以由总操作员以点带面，但每个小组成员都要认真活动，才会闯关顺利。如果还有解决不了的问题老师可以引导学生共同体会、共同发现，同时一定要注意知识与趣味的结合，科学与人文的结合，记忆与思维的结合。
3、课末反思
下课前5-10分钟学生可以做一下整理和积累。母语阅读中的好词、好句、好段、新词汇、精彩描述、精彩对话、经典句型等的记录和积累会使学生收益一生。同样英语阅读中整理和积累也是一个升华的过程，学生把自己在阅读当中遇到的美好的东西积累到自己平时的积累笔记上，最后写上自己的感想。然后闭着眼睛去回味一下，背诵一下，总结一下，反思一下，这个过程产生的效果真的可
能影响学生的一生。
三、课外阅读
阅读是一种学习，是一种进步，也是一种能力。具备这种能力，还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等各方面知识的人，在阅读有关的英语材料时，会突然激活他的内动力，他读起来更轻松、更透彻。他不仅能够理解文中所说的内容，还能将文中所涉及的内容及与之有联系的未出现在文中的内容做深层次透彻的了解。所以，第一我鼓励学生进行课内阅读与课外阅读相结合，我推荐了好多有益的适合他们课后阅读的书目，既简单又不乏知识性、趣味性，还会粗略了解一些世界名著；第二进行以媒体为载体的英语阅读训练，为了使英语阅读不枯燥乏味，我会定期带领学生一起听英文歌曲、看英文原版精致的电影、或进行名著欣赏。通过类似的活动来调动学生学习英语的自觉性，从另一层次去做进一步的“阅读理解”，然后我们会分小组进行准备，在每周一的“英语角”活动中，进行即兴演讲，别的小组都可以参与擂台赛。擂主就是即兴演讲的冠军。
四、课后作业
我每周定期布置一次对英语阅读理解的改写、扩写或缩写，这比单纯的做阅读理解更深一层，学生必须在理解的基础上进行改、扩、缩写。如果把握不好原有的阅读材料，要想进行改动会是难上加难，所以我会鼓励学生畅所欲“写”，把学生写下来的文章当作作文一样，让学生互相进行批阅，可以在旁边进行旁批，然后要在最后给出总评，提出修改意见或希望，最后打上等级。接下来我会认真复审一遍，仔细批阅之后再还给学生修改。学生通过自己去做作文、批作文、写评语、看评语，最后再据此修改。我还会让学生对一些稍简单的文章进行口头复述或进行调查，写出调查报告，或办手抄报，把调查报告或手抄报放在橱窗里进行展览，以此激发他们进行阅读理解的积极性。
总之，我们要根据学生的实际情况进行限定性阅读和开放性阅读相结合的方式，侧重阅读和理解，同时兼顾听说读写的综合训练，侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。注重学生的小组合作活动，侧重学生的自主探究能力的培养，发掘不同层次学生的英语潜能，激励整体学生英语学习氛围，让学生
体验学习途径及阅读过程中的成功和乐趣，从而有效地进行自主性阅读学习，提高学生自主学习的能力。所以，我认为“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力的培养”其本身就是对我们所从事的职业的帮助，是让英语阅读理解自己和更多的教师从繁重的、低效的劳动中挣脱出来；让自己的孩子和更多的孩子从沉重的、无止境的压力中解脱出来的一缕春光，这给学生提供了一个展示自我的平台，让我们真诚地、执着地去做，不再重复昨天的故事。
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