应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁
“Augenstern”通过精心收集，向本站投稿了6篇应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁，下面是小编为大家整理后的应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁
应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁
应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁福建省连城县宣和中小（邮编：366200） 项如雄作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表达真情实感的心灵劳动。学生丰富的语言积累、语言经验、情感的沉淀与大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得到升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。（一） 因势利导，让学生写自己的读书体会 古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。内容应不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。如，在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的.曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了。于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。 （二）运用积累，展开想象，串词成文。 儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生展开想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待、“无可奈何”“饥饿””这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。其中一位学生写了《庄稼的保护神》，故事大意讲的是：秋天的一个晚上，黑猫警长在粮仓外面站岗。一只饥饿的小老鼠看见这一堆堆小山似的粮食，迫不及待地朝着粮仓跑去，想偷粮食吃。可是黑猫警长十分警惕，小老鼠还没靠近就被发现了。第二次小老鼠带着鱼和酒想来迷惑黑猫警长，结果又没成功。最后，小老鼠只得无可奈何地走了。 想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。 （三）放开手脚，自由表达 语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。 1．倡导“日记”，引导自由表达简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。在引导学生体验生活的过程中，教师要注意引导学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记、写生记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、玩过的、经历过的，长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的，还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，从写日记中享受到无限乐趣。在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。 3. 相互启发，合作作文 合作作文是面向全体学生，以广泛提高学生写作水平为主要目的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。既谓“合作”，当然，合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。但知识的积累和运用也是极其重要的，因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说“积累”是“合作作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累，字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”，有效地改善了学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题；改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。以一个四人合作小组写“郊游”为例：老师带学生到田野游玩后，要求四人小组合作写一篇作文，第一次必须有组里写作水平最逊色的成员执笔纂写。结果，第一位学生写道： “今天下午，老师带我们去郊游。小朋友们拉着小手来到一片美丽的田野里，我看到了路边的小花小草，还有小鸟在天上飞。我们还爬山坡，捉蝴蝶，玩得开心极了！” 其他几个成员读了以后，觉得写得太简单了！我就问他们怎样才能写具体？写生动？小组里的人都七嘴八舌地说开了。于是，就请另一位学生执笔修改，其余的同学你一言我一语地口述。还要求学生修改时，恰当地运用平时积累的一些好词好句，让文章更加生动有趣。通过小组成员的集体努力，文章变得精彩纷呈了。 “今天下午，天气晴朗，阳光明媚。我们在老师的带领下去郊游。小朋友们拉着小手唱着动听的歌儿，兴致勃勃地来到一片美丽的田野里。路边的小草偷偷地从土里钻出来了，它穿着一身绿色的衣裳，一阵春风吹来，身子轻轻地摇动，好像在点头欢迎我们呢！五颜六色的野花开得美丽极了！还散发出一阵阵迷人的香味。几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在翩翩起舞。我和几个小伙伴追着蝴蝶跑过东，跑过西，在田野里快乐地奔跑。玩累了，老师让我们在一片空地上围成了一个很大很大的圆圈，有的唱歌，有的跳舞，还有的讲故事，可热闹啦！不一会儿，老师说要集合回学校了。我们看着绿油油的田野，看着美丽的大自然，依依不舍地回到了学校。” 最后，再请第一位学生把修改好的文章工工整整地抄写到作文本上。这样的合作作文，学生写作的积极性十分高涨，课堂教学效率提高了，对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。 由上述案例可见，合作写作策略其实是运用现代教育理论中的“群体优化”效应，使每个参与者的思维在交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文有了深度也有了新意。篇2：考研英语:积累单词阅读与写作迎刃而解
考研英语:积累单词阅读与写作迎刃而解
从春季的基础班开始，大部分考生已经储存了足够多的词汇量，而记忆单词则是要自始至终的过程，不包括超纲词每个考生大致掌握60%的单词，这应该就是考研英语的底线了。单词不认识，一切都是虚妄，此外无捷径可走。在此建议同学们，单词量有了，再回头看考研阅读理解，你会发现每篇文章不再那么可怕。
阅读理解有章可循
现在，大家可以开始进行阅读的突破，阅读训练请只做真题，其他任何资料都不足取。用考研的标准时间去认真的做近十年的真题，尤其是之后的阅读，参考价值要远远高于之前的年份。做阅读真题的时候注意要仔细揣摩命题组的思路，做完真题后，并不是简单的看正确率是多少，而是要校对每一道题甚至每一句话的确切含义，这个过程远比做题重要的多。如果你正准备去上辅导班，那么一定要完成老师每天布置的任务，不要拖欠上课讲的题，如果你之前不做，那么是没有任何意义的。老师在分析的时候，更多的请把自己的想法写下来，为什么错了，自己是怎么想的，和答案差在哪，以后注意些什么等，这些远比知道正确答案是什么要重要的多。真题做一遍肯定不够，事实上最好应当做更多遍。再强调一下做题的时候不光要提高英文水平更重要的是要熟悉命题组的思路与命题方式。考研英语尤其是阅读肯定有章可循，就看你能不能找到。
写作也是重头戏
另一大块内容就是写作了。写作其实很简单，多背一些复杂而又漂亮的句型，写作的.时候尽量把他们用进去就是了。有一个关键是要不要去背具体的句子而要背漂亮的语法结构。具体的句子应用面太窄，而一些练习，主要练习怎样在实际的句子中使用这些漂亮的语法结构，考试时就可以得心应手了。至于其他的题目，比如完型填空，确实比较考察你的英文水平积累。前面说过，英文水平在短期内难以迅速提高，所以请不要去做他们的专项练习。你多记了三五个固定搭配对最后分数的影响微乎其微，还有更重要的事情等着你去做，不要浪费时间。英语的复习就是以背单词为基础，抓住阅读与写作，不要做其他题型的针对训练。一个漂亮的语法结构几乎在任何一篇作文中都可以用上。
篇3：浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题
浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题
浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题文/许霞萍
摘 要：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。学生通过阅读，其想象能力、思辨能力和批判能力均会得到一定的发展，从而在写作过程中得以体现。在实际教学过程中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容。当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题，比如，学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生自主探究少，教师牵引灌输多；阅读训练不全面；写作教学的方式单一化；学生对作文不感兴趣等。
关键词：阅读教学；写作教学；“为文造情”
针对当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题这一现状，笔者立足于前人的经验，尝试着对高中语文教学中阅读与写作的关系作进一步的深入研究。本文主要探讨的是当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的主要问题，具体如下：
一、阅读教学的过程贪多求全、面面俱到
1.在高考评价方式的制约下，教师在教学过程中总有面面俱到的心理
即无论精读还是略读的文本，教师都要作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于琐碎、细致。而现行教材的内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学容量，加快教学节奏，力争在一堂课内完成既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都讲到自我感觉没有缺憾为止。很显然，这样的阅读教学使文章的魅力消失殆尽，教师教得很累，学生学得也累，而且收获不大，思想也越来越僵化，使原本愉悦心智的阅读教学活动变成了一种精神负担，长此以往，学生大多体会不到语文学习的乐趣。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，违背了课程改革的基本精神和要求。
2.教师在阅读教学过程中缺乏对学生整体把握文本的引导
如，在讲解课文时，教师先导入和简介作家作品，接着引导学生理清全文思路。可随后教师却转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，期间时不时地提问、分析，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，直到下课铃响。笔者认为，这一教学环节的安排很不妥当，这其实是对文本的一种“肢解”，师生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动不利于学生整体把握作者的思想感情，不利于学生很好地把握作品主题，不利于学生在感悟、探究中提高自身的文学素养。
以上两种现象势必会带来一个严重问题――学生阅读少，缺乏必要的感悟和体验。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学活动应该是多方碰撞交流的过程。但在实际教学过程中却存在这样一些问题：教师刚开始还注意到与学生、文本的交流对话，讲到兴起时便不自觉地把自己变成课堂的主宰者，将学生变成课堂的接受者；教师按照自己的预设不停地追问学生，直到学生无法回答；学生回答问题时很有见地，但教师很快接过学生的话开始唱独角戏……久而久之，学生便会越来越依赖于独立阅读和思考问题，越来越习惯于教师的“过度关照”。这无疑是违背了新课程理念，不利于学生表达能力和思维能力的培养，甚至会扼杀学生学习语文的兴趣。
二、阅读训练不全面，写作教学方式单一化
1.教师对文本缺乏熟读的过程，导致学生阅读层次肤浅
熟读是教师组织阅读教学不可或缺的前提，如果没有熟读的过程，教师就无法对文本内容了然于胸，无法准确把握文本主题以及作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学就只能是完成教师用书上的基本教学任务，或只是停留在“平面”的教学内容上，由此导致学生的阅读层次肤浅，学生会觉得语文学习索然寡味，从而使学生的思维能力得不到提高。这样的阅读教学显然无法激起学生的学习欲望，因此，收效甚微甚至是无效的。
2.走马观花似的阅读提问使学生难有身临其境的真切感悟
笔者曾经听过的一些大型公开课后最大的感受是，教师很少（几乎没有）带学生领略文章中的风景美、人情美，甚至连真正的思维训练都谈不上，更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的.相关信息、整合答案。课堂上充斥的都是些浅层次的、技术性很强的问题。大型公开课尚且如此，更不用说平时的教学了，可以说这种“走马观花似的阅读教学”早已大行其道，愈演愈烈。试想，一种既不需要耗费很多精力，又很容易见到效果的课，语文教师怎能不趋之若鹜？对学生而言，这类技术性强的问题回答得多了，能获得立竿见影的考分的实惠，又何乐而不为呢？诚然，作为一种快速获取文章信息的手段，这种阅读方式的存在自有其合理性，而且它对某些实用文体，如，新闻、通讯、科技说明文来说，也的确是十分有用的阅读方式，适当地训练和引导是完全有必要的。但它无论如何也不能取代玩味和涵养，尤其是对于中学语文课本中大量存在的需要细细品读的文学类作品更是如此。
3.“学生写，教师改”的就题讲题的方式缺少普遍的指导意义
写作教学方法多年来一直比较枯燥、单一，教师有意或无意地命题，随意的一点指导，学生艰难地凑够字数，教师或粗批或细批，最后是讲评。这种教学模式在写作教学中长期占有统治地位，缺少普遍的指导意义。在作文评价方式上，多年沿用“教师一支笔”，学生写，教师改。教师独揽大权，掌握着学生作文分数的生杀大权，学生只能作为被批阅的对象，处于被动地位，不能有效地形成师生、生生之间的平等对话。这种评价方式最大的特点是教师处于主体地位，主导着整个教学过程，具有权威性，而学生则只能处于附属、盲从的地位，学生个体的差异性往往被忽视，学生个体的进步难以被发现，学生很少得到肯定与奖励，这种评判必然是苛刻的。长此以往，这种陈旧的教学模式会给学生造成一种错觉：作文写得好不好具有很大的偶然性，全靠碰运气。这种错觉必然会导致学生的作文兴趣逐渐被扼杀，学生的积极性被严重挫伤。
三、学生写作中“为文造情”的问题严重
当前的中学写作教学存在着一些普遍问题：长期以来，学生写作中说假话、空话、套话等“为文造情”的现象比较严重。学生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，讨厌作文，对写作文根本没有什么兴趣可言，在这种情况下要他们写好作文，掌握写作技能，显然是很困难的。于是，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于现象的现实存在，对作文教学的改革，已是迫在眉睫。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。《普通高中语文课程标准》提出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就要求教师遵循《义务教育语文课程标准》所指引的方向，改进写作教学，调动学生学习作文的自觉性和积极性，使之表达真情实感，具有科学理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者单位 江苏省苏州实验中学）
篇4：小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合
引言
在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。“书读百遍，其义自见。”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义
对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。因此，语文教师在进行课程教学的过程中，必须运用科学的教学策略将读写结合教学法贯穿到教学始终，从而提高小学生语言综合运用能力。
二、基于小学语文教学中读写结合问题的分析
（一）语文教师缺乏对文章的深入解读
在小学语文教学过程中，综合运用读写结合的教学模式对课程教师有较高要求。例如，要想将“读”这一环节教授好，那么教师就必须对所要求阅读的文章内容有足够深入的阅读和理解，倘若语文教师没有达到这一要求，后续就不能很好地开展“写”的教学活动。还有一些教师对读写结合模式的认识和理解不足，教学中存在应付的现象，所以不能很好地从学生的实际情况出发去制订读写教学计划，很难达到读写结合的教学效果。
（二）教师尚未重视学生个性化阅读
常言道：萝卜青菜，各有所爱，教师只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们主动、积极地用心去读、去写。从以往的传统教学方式来看，一些教师在学生学习过程中没有重视学生的主体地位，造成很多学生不能积极地发现问题、探究问题。在新型的读写教学模式中，学生的主体地位逐渐被关注，而且教师更重视他们对文章的自主学习与理解，这样会使得阅读效果更加显著，理解更加深刻。但是，目前还有很多教师虽然在鼓励学生自主阅读上做得很到位，但是并没有很好地指导学生进行个性化阅读，没有积极探究他们的兴趣所在，导致教学效率没有得到有效的提高。
（三）部分教师只重视写，轻视读，读的时间减少
小学生一旦进入三年级以上的阶段，教师就开始指导学生如何写短篇作文与短篇日记了，但是在这个过程中依然存在很多问题。特别是小学生经过一二年级系统的`阅读训练后，读的能力有所提高，但是“写”这一环节却非常薄弱，这个时候教师就要侧重培养学生写的能力，而且训练量也会逐渐增多，导致教师和学生都忽略了读的巩固。随着年级越来越高，面临着升学的压力也就越来越大，所以部分教师格外重视学生的写作能力，布置繁重的写作任务，比如抄写名言、古诗、古文、谚语等，在抄写的过程中，学生重量而不重质，并未很好地进行阅读，加上小学课程时间较少，基本一多半的时间都用在讲和写方面，学生在课堂上没有充足的时间来完成读的练习，所以并没有实现深层次的理解[2]。
三、读写结合在小学语文教育教学中的应用对策
（一）合理调整读写教学顺序，提高读写效果
在小学语文教学过程中，语文教师一般情况下都是把写作练习作为作业布置给小学生，让他们在课后完成，而且作文涉及的内容大多数是对课文的个人分析或者是写读后感。由于学生在完成写作任务之前，已系统地学习了课文的内容，所以写作思路必然会受到局限，再加上有的教师还会给学生限制写作范围，要求学生以课程内容作为写作基础，这就限制了学生的想象力和创造力，不利于“写”的提高。所以，语文教师可以把写作练习前置，即放在课程预习或者是阅读训练中，这样有利于实现读写结合，有利于以“写”促“读”，辅助小学生提高阅读效果。例如，在学习《九寨沟》一文时，语文教师在课前布置一篇随笔写作，让学生利用各种方式和渠道了解九寨沟，通过教材或者网上资料，自己再写一篇介绍九寨沟的随笔，这样的方式不仅降低了写作的难度，而且还能充分发挥学生的想象力和创造力，让学生在自由创作的同时也拓宽了其知识面，加深了对文章的理解，进而确保课堂的质量。
（二）依据课文进行改写
在日常的语文教学过程中，教师都是把课文当作基础标本，而且课文的编制较为科学，它不仅仅是一本教学用书还是一本学生读本，只要科学利用，就能够发挥它的多种功能。例如，如果想更好地把小学生的写和读的能力充分地结合在一起，语文教师就可以把课文作为出发点，让学生对课文内容进行改写训练。以《小英雄雨来》这一课文为例，教师可以让学生按照自己对内容的理解，改写或编写故事，发挥想象力，想想小英雄雨来未来会怎样，这种方式不但锻炼了小学生的想象力，而且也提高了学生的语言能力。根据课文进行改写能把“读写”有效地联系在一起，使学生读写能力同时提高。
（三）重视读写，读写同时进行
小学阶段教师非常重视晨读，所以在学生晨读的过程中，语文教师要求学生先将需要阅读的文章读一两遍，然后再在读的过程中进行写的训练，这种方法对古诗词阅读很有效果。因为古诗词在用字、用词上会有常用的表现手法，其中的关联词、语气词的使用和现代用法有较大的不同，所以学生在读的过程中进行写的训练，能够充分加深其对诗词的认识与理解，对小学生读写能力的提高有很大的促进作用。例如，读书笔记就是读写融合的有效方式，在低年级阶段，教师可以每个星期都布置阅读写作作业，把一周阅读中的好词、好句记录下来，不断积累、不断丰富，而且要时常复习阅读，在写短文的过程中对好词、好句进行反复使用和改写。
四、结语
总之，读写缺一不可，二者关系紧密，是一个不可分割的整体。在小学语文教学过程中，语文教师要重视将读写科学合理地结合起来，进而提高语文教学质量和学生语文素质。
[参考文献]
[1]董旭红.小学语文教学读写结合策略探究[J].未来英才,(3):31.
[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路,(10):34.
篇5：“化题为象”在阅读与写作教学中的运用
“化题为象”在阅读与写作教学中的运用
王志杰
（浙江省淳安县屏门乡初级中学）
摘 要：应立足于初中语文课堂阅读教学这个主阵地，根据语文学科“形象思维规律”的特点，通过改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，创设丰富多彩的课堂教学情境，引导学生在阅读中积极思考、发现并积累文中的“象”，通过感悟，亲近作者的思想，体味作者的情感，触动学生的心灵，从而提高初中学生的思想水平、审美能力和写作能力。
关键词：阅读教学；形象思维；写作能力
一、撰写本论文的背景和意义
1.现状分析
现在的初中语文课堂，阅读教学依然是“穿新鞋，走老路”，披着新课标的外衣，上着传统的语文课。老师如外科医生进行手术一般，把活生生的、充满情感的文章放到解剖台上去肢解，告诉学生这是伏笔，那是过渡，这是主旨，那是段意，不满怀情感地去体会作者的情感，甚至是把文章弄得“四分五裂”“支离破碎”。课堂上，老师喋喋不休，不闻琅琅读书声；学生则是老师说什么就记什么，不思考、不联想、不想象，思路狭窄，文章干巴巴，枯燥无味。这样的课堂，学生收获甚少；这样的语文阅读教学，学生难有学习的快乐。长此以往，圣人留给我们的“诲人不倦”到我们手中变成了“毁”人不倦！对此，中学语文教材总编辑顾振彪先生曾说：“这是语文阅读教学的悲哀，更是语文老师的悲哀。”
很多语文老师信奉“大语文”观念，提倡学生广泛阅读，认为学生只要广泛涉猎，语文自然就能学好，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，当学生的作文不理想时，都一味地责备他们阅读量太小。但较长时间后，很多老师也遗憾地发现阅读量较大的学生作文也依然是“空洞无物”，作文水平并无多大改观。可见，扩大阅读量不是提高写作能力的充分条件。
2.概念界定
化题为象，“题”指抽象的作文话题，“象”指形象的作文材料。用生动形象的材料阐释抽象作文题目的方法称之为“化题为象”。
3.实践意义
本论文将破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，将打破常规的阅读教学面面俱到的形式，舍弃一切条条框框，彻底摆脱匠气，没有固定的程式，抛开“教参”，尊重自我。通过自主阅读式、活动式、探究式等崭新的课型，学生或作慷慨激昂的演讲，或营造如临其境的氛围，或行民主平等的讨论，课堂上有热烈的探讨，作文中有迭出的佳句，考场外有喜悦的笑容。
二、本论文对阅读教学课堂的创新
1.创新的目的
当老师找到阅读教学和学生写作之间的那一条路或那一座桥时，学生必能通过这条路或这座桥到达自己写作的成功彼岸。
这条路或这座桥就是我们的阅读教学的新课型。
根据新课标的理念，在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，更多的是要对课型进行创新。经过对课型进行创新，在形式和内容上总的表现出如下特点：语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学；教师精要指导，学生充分活动，课堂积累丰富。
2.语文阅读教学的课堂创新
（1）朗读课型
主要用于名家名篇、文学作品的教学。此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，老师要让学生充分地朗读课文，于朗读中体会作者的思想情感及课文的精妙之处。
（2）诵读课型
也就是背读课型，主要用于文言诗文的教学。其任务是降低难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
（3）文学欣赏课型
主要用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求学生在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下工夫。
（4）积累课型
用于语言特别丰富的课文，突出对语言的感悟、积累与运用。在这一点上需要特别指出的是，试用修订版的初中语文教学大纲中反复多次提到了“积累”，甚至在大纲第四节《教学评估》中也说到：“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。如此强调语文教学中的“积累”，对于初中语文教学大纲来讲，此次的试用修订版是空前的，落实“积累”二字，又必然地会表现在相应的课型上。
三、本论文已取得的成果
1.“化题为象”之“象”的选择和化“象”方法
（1）以本为本，以纲为纲
要解决学生没什么可写的问题，就要让学生发现语文教科书这个宝藏，要让学生发现语文教科书这个宝藏，就要在阅读教学中让学生找到形象的材料。
在教学《伟大的悲剧》时，笔者采用文学欣赏课型和积累课型，在阅读教学中找准斯科特他们的英雄本色，便舍弃其他方面，就讲对他们英雄主义的认识，学生反复诵读课文，把题目中抽象的“伟大”二字化为一个个形象的画面，斯科特一行五人在冷冷冰雪中傲然独行的身影常在学生脑中闪现，他们的勇毅、他们的执着、他们的友谊，都会成为学生挥之不去的记忆……这深深打动了学生，引起他们的共鸣。仁者见仁，智者见智，有人会认为他们的伟大取决于他们的执着，有人会认为他们的伟大取决于他们的选择，有人会认为他们的伟大取决于他们的患难与共……在一次以“选择”为话题的考试中，一位学生写下了下面这篇作文。
伟大的选择“我对这次探险毫无悔意，因为它显示出英国人能吃苦耐劳、互帮互助，并一如既往，能以坚韧不拔的伟大毅力去面对死亡的精神”，斯科特绝命书中的这句话，一直震撼着我的心。斯科特一行五人在冷冷冰雪中傲然独行的身影常在我脑中闪现，我总想他们的悲剧之所以伟大，正是因为他们选择的伟大。
他们为了心中的理想，历尽千辛万苦和无尽的痛苦烦恼，可梦想就在要实现的那一刻被无情的打破了。“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意的在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”，但是无人作证，除了他们自己，谁也不知道阿蒙森来过！他们完全可以将这已有的一切付之一炬，然后插上联合王国的国旗。但他们没有这样做，他们选择了在世界面前为另一个人完成的事业作证，哪怕这一事业是他们自己所热烈追求的！在诚实和虚伪之间，他们毫不犹豫地选择了前者。你说这种选择不伟大吗？
带着失败的返程中，环境愈之恶劣，埃文斯的身体变得异常虚弱并精神失常，不幸成为队友前行的负担。是带上还是抛弃他，将他弃之荒原？环境是如此的恶劣，多扶一程就多一份危险；食物是如此的少，多带一人就多一个口粮。虽然埃文斯最后还是离战友而去，但他是带着战友的体温而去的！在友情和生存之间，他们毅然选择了前者，难道这种选择还不够伟大吗？
选择还在继续，当奥茨实在无力再走时，头脑清醒的他，毅然选择了死亡。在狂风暴雨中，在队友的不舍中，他一人像英雄似的独自向死神走去。当斯科特知道生存无望时，在生命最后的时刻，他选择了给亲人留下自己无悔的心声。爱我所爱，无怨无悔……你说，如果这些选择还不够伟大，那么还有什么选择才够伟大？
虽然斯科特他们最终留给我们的还是悲剧，然而，每当我面对他们在这次悲剧中的一次次选择时，我的内心一次次被一种崇高的精神荡涤着！我常想：如果今天仍有许许多多的人能像斯科特他们一样作出那样的选择，这何尝又不是喜剧呢？
用一个形象的材料展示一个抽象的话题，这个材料正是课堂的一个“积淀”。“以本为本，以纲为纲”“万变不离其宗”的道理大家都知道，只是很多时候，我们一直都在绷着神经，把考场作文想得太神秘、太玄乎。这样一来，反而使我们忽略，甚至是遗忘了一些近在眼前的东西，特别是像语文课本这样的“宝藏”。也正是它的成功提醒我们：作文，别忘了语文课本。
（2）关注时政，关注生活
阅读教学，不一定只是针对书本，它有更广泛的空间。一次，学生在《青年时报》上看到一篇殷雪梅老师事迹报告的文章，我便组织学生进行了朗读学习，殷雪梅老师的事迹深深打动了学生，我趁热打铁，让学生讨论：她为什么感动了你？你最感动的地方在哪里？又引起了哪些方面的深思？学生感触颇多，感悟很深。一位学生在周记中写下了这篇文章。
殷老师，一路走好
一辆辆汽车从街上缓缓驶过，车上放满了形形色色、大大小小的花圈。白花纯似雪，更似殷雪梅老师的心。车身上挂满了横幅，“我们的殷老师，一路走好！”“永恒的瞬间”等等。车的最前上方挂着殷老师的巨幅照片，她眼睛平视，脸含微笑，带着一种平静，带着一种从容。
车内的人们头戴白纱，泪流满面，有的甚至忍不住抱头痛哭。街道的两旁站满了人，有的低着头，泣不成声，挥泪送别殷老师。一群孩子手持自己书写的横幅“殷老师，我们爱你”一边哭泣，一边追赶着灵车。是的，又有谁忍心让这么一位好老师就这样匆匆而去呢？人们无法忘记7天前那震撼人心的一幕。
3月31日下午，殷老师带着学生观看革命传统的`教育片。她一边喊着前面的学生慢些，注意队行；一边唤着后面学生跟上，没有谁知道死神已悄悄来到殷老师的身边。当学生准备穿过马路，走向对面的剧院时，一辆黑色轿车飞驰而来，一名老师急忙示意停车，然小轿车丝毫没有减速，六个正穿马路的学生的生命悬于一线。危急中，殷老师张开双臂，奋不顾身地用自己的血肉之躯护住自己的学生，将走在马路中央的学生推到了路旁，小轿车从学生队伍的空隙处飞驰而去，只听见“嘭”一声巨响，殷老师被撞到了25米的远方……
就这样，在匆匆中，殷老师走完了自己生命的全程。留下亲人的依依不舍，留下学生的无限思念，也留给十万群众挥泪的送别。每当我想起这幅画面，泪水忍不住夺眶而出。一个平凡的人民教师，在危急关头，挺身而出，为了学生的生命，舍生而取义，视死忽如归。这是一种怎样的精神啊？为了祖国，为了他人，可以牺牲自己的一切，这不是我们中华的民族魂吗？
万里长空，师魂永存！殷老师，一路走好！
（3）学生自主探究的火花
在学习鲁迅先生的《孔乙己》时，我没有做太多的讲解，没有把他的悲剧简单地归结为受封建科举制度的迫害和封建礼教制度的摧残的结果，而是用一个“假如我是孔乙己”的总问题，让学生在思考与讨论中形成自己的思想，结果他们不但有“象”，而且能想象“象”。有学生在整理大家的发言后，写下了这篇文章。
认清自己，寻找幸福
又一次拿起了《孔乙己》，当看到孔乙己涨红脸，绽出青筋，说出那句“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”的时候，我又难以平静了，我甚至为孔乙己难过。因为他一辈子只认识到功名的重要，放不下“读书人”的架子，却没有认识到封建社会的腐朽与黑暗，更没有认识自己，认清自己身上所具有的独特魅力。
真正应该认识清楚的东西，孔乙己并未认清；真正应该追寻的幸福，孔乙己并没有去追寻。就这样，一些本不属于他的苦痛却不断向他袭来，而那些本属于他的幸福却离他越来越远。为什么不停下追求世俗功名的脚步，好好认识一下自己呢？我不知道，我只能对书遗憾。
有了遗憾，就会追求心中的完美。我经常幻想假使我能进出书本，假使我就是孔乙己，我要对自己说：“冷静些，孔乙己！看清楚自己，看看你高大的身材，有力的双手，一手的好字，有谁能挡住你追求幸福的脚步！”
假使我是孔乙己，我会看清自己，不再为功名所累，“宁做百夫长，胜做一书生”，凭自己优秀的条件去做一个戍守边疆的军人。
假使我是孔乙己，我会看清自己，远离浊世，像陶渊明一样过着“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。
假使我是孔乙己，我会看清自己，用自己一手的好字，为乡人抄书写字；用自己所学的知识，教孩子读书明理。凭自己的本事自食其力，而决不“好吃懒做”，甚至行一些“苟且之事”。
可是，这一切终究是我的幻想，我不是孔乙己，孔乙己也无法听到我的话。他已经被封建礼教束缚住了，更被自己内心的功名及虚荣束缚住了，他早已认不清自己，最终，他在“旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。
望着他远去的背影，我真想对他说：“孔乙己，快认清自己，去寻找属于你的幸福吧！”
阅读教学的课型创新给作文教学吹来了“春风”，随着探索研究的深入，“象”的选择内容也定会越来越丰富。
（4）学生自己的自留地
自留地就是学生平时在阅读过程中自己的积淀。学生不一，兴趣各异，自留地也自然有所不同，而作文如一股清泉，我们只要引这股清泉去浇灌学生的土地，就会有所收获，文学迷的自留地就是李白、屈原、陆游等，球迷的自留地就是球赛和球星，音乐迷的自留地就是周杰伦等。
班里几位学生特别喜欢周杰伦，在进行陆游《诉衷情》的阅读教学时，我便推荐《发如雪》这首歌给他们听，在感悟歌词的同时，学生展开想象，然后，我又扩大范围，让学生对陆游的其他作品进行补充欣赏，使学生有充分的“积淀”，在歌声中学生理解了陆游。在一次以“永恒的爱”为话题的考场作文中，我看到了下面的作文。
发如雪，爱不灭
灯下，伴着周杰伦的《发如雪》，透过历史的烟尘，我看见了你――在南宋风飘雨摇的土地上，独自憔悴的你――陆放翁。
“你锁眉，哭红颜唤不回，纵然青史已经成灰，我爱不灭……”，忧郁的歌声如黄河之水，奔涌而来，袭入我的心田，你眉头紧锁，但不再为红颜，不再为唐婉，而只为你心中的南宋大地。我总在心底沉思，你前世应是悬崖上的一棵青松，任风雨雷电的侵袭，傲然挺立；你应是寒冬腊月里的一朵红梅，负起肩上的层层坚冰、皑皑白雪，独自开放。只因“缘字诀，几番轮回”，今世你化作了一个凄美的离别，一滴纷飞的眼泪。从南宋的土地上越走越远，变为一阵带着寒意的秋雨，打湿后人的衣襟。
“我等待苍老了谁？红尘醉，微醺的岁月”，放翁，你可知，红尘正醉，岁月已醺。岳将军“还我河山”的呼声早已消失在茫茫天外，无人再听；而天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的雄心也还迟迟未到。我知道你是一个英雄，可是现在不需要英雄！而你却执意要用一己的力量去负起南宋大地上的层层坚冰，“万里觅封侯，匹马戍梁洲”“中原北望气如山”“位卑未敢忘忧国”“尚思为国戍轮台”。可这是一个君臣尽醉的年代！因而你只能“关河梦断，尘暗貂裘”“塞上长城空自许”“报国欲死无战场”。放翁，你有“壮士凄凉闲处老，名花零落雨中看”的无奈吗？
“我用无悔，刻永世爱你的碑”，你依然在苦苦准备与等待，“《出师》一表通古今，夜半挑灯更细看”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，你依然深深爱着南宋大地。流年暗渡，雄心犹在；事业无成，你心不悔；两鬓已苍，爱心不灭。
你发如雪，你泪纷飞；你苦苦等待，你渐渐苍老，你慢慢远去；你心不悔，你爱不灭。你巍巍如山，皎皎如月；高山之下，明月之中，我用清泪洗涤我的尘心。
“我焚香感动了谁？邀明月，让回忆皎洁，爱在月光下完美”……
读着学生的佳作，我深刻地领悟到课型创新不是纸上谈兵，在新型的阅读教学课堂中，阅读教学过程不在枯燥乏味、苍白无力。
2.“化题为象”之化“象”过程
化“象”过程就是一个“吸、吐”的过程，由感知到理解，再到巩固，最后到运用。一言以蔽之：形象化―情感化―内心化―文字化。
“形象化”就是让学生将一篇篇抽象的课文文字，通过阅读、理解、感悟，在脑中形成一幅幅可感知的“图画”；“情感化”就是当学生在脑中有了画之后，让学生在这幅画中投入自己的情感，或喜或悲，或扬或抑……“内心化”就是让学生产生情感的“共鸣”，从而在内心有所感触；“文字化”就是言为心声，将自己的所思所感，流露于笔端，形成文字。
这样的阅读教学，“还我琅琅读书声”就不会只是一种奢望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了；这样的阅读教学，学生在积极思考、共同交流讨论中发现一个个感人的“象”，每个学生都能拥有自己的积淀，都形成自己的思想，在体会到语文学习乐趣的同时，也不再感到“作文难，难于上青天”。
参考文献：
［1］李克。快乐学语文［J］。美文杂志：少年版，（09）。
［2］刘国正。联想和想象能力培养例说［J］。语文教学研究，（03）。
［3］余映潮。论初中语文阅读教学的课型创新［J］。语文教学通讯，（04）。
篇6：任务型教学与传统教学法在大学英语阅读中的应用及对论文
任务型教学与传统教学法在大学英语阅读中的应用及对论文
【摘要】：文章通过对两种教学方法在大学英语阅读方面的应用进行对比，得出任务教学法较传统教学法更适于学生获取知识，是比较先进的教学方法，并对其优势作了进一步的分析。
【关键词】：任务型教学法；传统教学法；大学英语阅读
一、概述
传统教学法，也就是俗称的“满堂灌”、“填鸭式”教学。以教师为教学活动的中心，由教师在课堂上单方面向学生传授词汇和语法规则。翻译是教师教学的基本的手段，在翻译过程中，学生只是被动地听、读、抄、背，没有积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。久而久之，他们逐渐对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。因此，课堂教学要为学生提供大量的语言交流机会，以激发学生的学习兴趣。
任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达，注重语言的学习过程。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂性。语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。传统型教学法和任务型教学法作为两种主要的教学方法，广泛应用于大学英语课程的教学过程中，而就大学英语阅读这一英语学习的重要内容而言，二者的作用和效果确有很大不同。
二、传统教学方法与任务型教学法在
大学英语阅读中的应用
（一）我国传统教学方法在学英语阅读的应用
传统教学法只是依靠经验和题海战术来提高学生的阅读水平，作一篇阅读时一般先看问题，再看文章内容，即俗称的带着问题答题，从下往上答题。我国传统的大学英语阅读教学步骤如下：
1。以单词、语言点为学习对象，要求学生进行预习。预习的主要方式为查生词、听录音等传统形式。
2。学生进行顺次阅读，即从前往后阅读。阅读过程中要求学生朗读以检查语音语调。
3。逐段逐句进行语言分析，并通过提问来检查学生对课文的理解。
（二）任务型教学法在大学英语阅读教学的应用
任务型教学法通过对任务的合理设定和对学生的有效引导来达到提高学生阅读水平的目的。任务型教学法的一般教学步骤如下：
1。准备阶段
（1）教师设定任务，激发学生的阅读兴趣，明确阅读的目的和要求。
以一篇介绍国外特殊节日的阅读为例。
教师在设定任务时，要明确进行阅读的目的是为了了解外国的风俗习惯，并以常见的国外节日为例进行说明。
（2）确定阅读方式
由于是为了增加学生的阅读经验，丰富学生的文化知识和英语常识，因而阅读方式应当以速度较快的泛读形式进行。
（3）分小组进行组内讨论
依照学生特点进行分组讨论，一般讨论组为4~5人。引导学生对阅读内容进行发散式思考，对内容进行预测。
2。进行阶段
（1）独立阅读课文。
由于本篇文章确定为泛读模式，故教师在学生独立阅读的过程中加以时间控制和提醒，提高阅读技巧的使用。阅读的过程其实是读者与作者的交际过程。其阅读顺序一般是：扫读―跳读―细读，这三个环节中的阅读活动均应有时间限制。
（2）小组讨论。
在预测文章内容的基础上，展开组内讨论。以学生为讨论主体，教师为辅助。使学生有机会交流对语篇的不同理解，加深彼此的理解。同时这一过程也是学生进行再次思考和深入理解的过程。
3。反馈阶段
（1）小组发言。 学生将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己语言表达出来。提出建议或解决问题，评价文章中的人物或想象各种结局等。在这一过程中，教师的角色为语言顾问，帮助学生解决口头表达或者文字表达方面遇到的困难。
（2）组间讨论。
小组间对所理解的内容进行讨论和分享，交流各自理解中的统一意见和不同意见，并结合文章的分析进行说明，使理解更加深入。
（3）教师点评。
教师对学生的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价，使学生得到激励！产生自信心和成就感，并转化为进步的动力。
三、传统教学方法与任务型教学法的对比
通过对传统型教学法和任务型教学法的对比，可以明显的看出，阅读的过程实际上是读者对语言信息的处理过程，是智力因素与非智力因素相互作用的过程，是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。
传统教学法的好处是学习比较按部就班，教师也比较能抓住重点，依靠经验总结教授学生知识，学生在短时间内成绩会有快速的提高，学生容易接受；但这正种提升并不是稳定的`提升，学生还是没有找到适合自己的学方法，一旦老师停止这种“填鸭式”的教学，或遇到没有教授的知识时，他们往往会无所适从。而且课堂枯燥乏味，很难提起学习的动力，对自主学习能力差的学生起不到很大的作用，易造成两极分化。
与传统型教学法相比，任务型教学法有着明显的优势。
（一）任务型教学法充分激发了学生的学习兴趣
传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源；而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器。而任务型教学法要求教学要以“学生为中心”，学生是教学活动的主体。从某种意义上说，任务型教学法提倡的“以学生为中心”把学生从被动推向了主动，使学生从消极变为积极，使课堂从沉闷变为活跃，使教师从演员变成了导演，同时，任务型教学法提供了学以致用的空间，充分激发了学生的主观能动性和学习兴趣。
（二）学生语言运用实践机会的增加在完成任务的过程中，以学生为主体的任务型教学法给学生提供了更多发表自我意见和看法的语言实践机会，将课本上的死的知识转变为学生可以运用的活的知识，既可以在语言实践中得到锻炼和积累，更能收获大量的语言使用技巧。
四、结语
通过对传统型教学法和任务型教学法在大学英语阅读中应用的比较，可以清楚的看到相对于传统型教学法，任务型教学具有能够激发学生兴趣，增加语言实践机会，培养学生良好性格和情感等优势，更能适应外语教学的需要，在外语教学特别是阅读教学中应当广泛应用。
【应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁】相关文章：
1.积累与写作
2.阅读与写作培训
3.阅读与写作演讲稿
4.阅读与写作作文
文档为doc格式
