浅谈留学课堂“存在感”问题与对策
“蜗牛跑的很快”通过精心收集，向本站投稿了8篇浅谈留学课堂“存在感”问题与对策，小编在这里给大家带来浅谈留学课堂“存在感”问题与对策，希望大家喜欢!
篇1：浅谈留学课堂存在感问题与对策
Alex
一般优秀的法国商学院都会面对全球招生, 这就解释了为什么主流高商项目授课语言会是英语, 因为讲师/团队/学生都会来自世界各地, 不仅限于法国本土学生(公立大学法国本土学生为主要生源). 当作为刚进入一个陌生国家, 并处于一个非常国际化的课堂和完全西化的学习氛围下, 而且习惯了中国式课堂的你如何迅速地找到自己在学习和生活中的存在感? 很多刚进入法国高商的同学都会和笔者回馈以下几个问题:
1.比起英语, 法国学生还是更乐意讲法语, 因此小组作业时, 如果是三个法国人, 你一个中国人, 则会出现各种语言随机出现的尴尬场景, 甚至碰到感觉被冷落的情况.
2.老师上课的节奏跟不上, 不一定会像中国课堂提前发课件, 考试或者测验频密而且几乎都是以小组形式完成, 在做报告或者学术课题时无法定位自己的优势, 无法感受到自己价值.
3.在课堂上老师提出问题时候其实自己内心知道答案. 但是一直不好意思说出来, 怕不礼貌或者太唐突.
4.课堂笔记完全无法跟上记录节奏, 课下也不好意思找同学借阅, 考试前无从复习毫无头绪.
原因分析
其实以上列举的几点, 笔者在当年留法初期全都经历过, 相信这也是每一个中国留学生无论在哪一个国家开始学业都会面临的困难, 然而这种感觉无法逾越的困难其实归根结底只有两个催化剂
1-自信的缺乏.
作为中国人, 其实 “崇洋媚外” 的思想每个人骨子里都有, 只是大家愿不愿意去面对它罢了.
很难避免在一个非自己母语环境且陌生的环境下, 学生会对自己的能力具有不确定性或者甚至怀疑.
因此很多学生可能会选择最安全的“沉默”, 因为只要不说, 或者不表达, 就不会 “犯错”, 不会 “丢脸”, 然而这种思想模式其实会更打压学生应有的自信心, 总是担心自己在小组讨论表达自己观点的时候语法错误, 或者不确定自己有没有听明白老师或同学正在讨论的话题, 又或者在PRESENTATION过程担心自己说得不够专业和流利因此不愿意去做主要部分的演讲.
归根到底, 就是 “害怕犯错所以宁愿不存在犯错的机会”, 中国学生的考试能力都很不差, 可能到最后可以拿到学位, 可是如果这种价值观从你踏入外国到你离开都没有改变或者至少收到影响, 那这就完美定义了什么叫 “混文凭”, 是毫无意义的.
2-课堂制度和授课逻辑的变更
中国式的课堂自古传统是为师者在上, 代表着权威, 学生在下, 洗耳恭听, 学生更多的是模仿和执行. 而关于对笔记的理解, 更多是受到应试教育影响, 记录-背诵-考试得分这种思想如果带到西方, 确实冲击和对比非常大.
在法国商学院的课堂, 讲师多为企业的管理人员, 传授的多不是硬生生的 “知识点”, 而是一种 “思考和研究的方法”, 在课堂上, 讲师会鼓励同学就一个话题进行探讨和共同研究, 然后总结个子的观点, 并在最后表达自己的理解和看法, 但这个表达并不是让同学去记住或者甚至背诵它, 而是告诉大家, 这是他的观点, 大家可以顺着他的观点, 总结你自己的, 也就是我们经常强调的CRITICAL THINKING.
特别是研究生阶段, 如果毕业论文成品是一辆车, 核心课程就像是引擎, 选修课程可能像变速器, 辅修课程是轮胎, 然而这些课程的课堂和老师, 并不会把引擎/变速器/轮胎给你, 而是把设计图纸, 所需的材料, 制造方法和制造机器提供给你, 是你去完成最终的设计, 他们保证这辆车能走得动, 但跑得多快, 外观多美, 是取决于你自己的 “探索和研究”.
方法对策
Language matters!
1
尽所有的努力去提高自己的外语能力, 无论是英语还是法语.
无论你是否听懂, 还是是否说得出, 外语都是你给人你能力的'第一印象.
挖掘任何可以提升你外语实际应用能力的方法, 不是刷分考雅思托业做题看题, 而是抓住所有可以练习的机会, 大胆地, 刻意地去使用外语.
关于英语提升方式太多在此不举例, 法语提升方法当然最直接就是多参加法国人的聚会/活动或者派对了, 自己私底下抓紧时间学, 在外头抓紧机会练. 坚持下来总有一天你会发现自己的外语水平已经和身边的中国同学不在一个级别了.
Smile and be nice!
2
任何人都不会对一个彬彬有礼的人产生厌恶. 在期待他人尊重你之前必须要学会尊重他人, 西方人个体独立互相尊重, 上课时, 你可以不同意老师的观点, 但你必须凝听并尊重, 点头示意, 面带微笑, 双目注视, 对同学对校友不要羞于问好寒暄, 渐渐建立起他人对你的好印象, 是建立自信的第一步, 因为别人喜不喜欢你, 其实很大程度能写在他们脸上, 小组团队内部关系一定要处理好, 在表达自己的观点前, 确保自己已经听明白了别人的观点, 并多去肯定他人的努力和观点. 法国人其实也非常讲究人际关系, 和教授同学的良好关系甚至能影响到你的实习或者就业.
Decisive Shot!
3
抓住能表现你自己能力的机会, 不要错失它!
小组讨论或者小组作业, 可以说得不多, 但保证说的都是有用的而且实在的, PRESENTATION里自己做的那部分一定要反复准备好如何演讲得有趣而且让人显得观点新颖, 找到机会一鸣惊, 自信心往往是从这种一次又一次的他人的小肯定中建立的.
Best preparation!
4
所有课程/讨论/作业/考试/PRESENTATION前都做足充分的准备, 尽可能考虑到所有有可能发生的状况甚至对话, 这有助于你更快在老师或者课堂的节奏中找到自己的位置.
多准备一些大家可能感兴趣的数据或者例子主动和大家分享, 好好准备可以让你在涉及到自己了解的领域时能有所发挥和表现.
Cultural understanding
5
尝试去理解法国人的文化和思考风格. 这有助于你学习如何和法国人一起做学术项目/工作/生活, 除了能增加你对这个国家和文化以及企业在认知上的积累之外, 还可以帮助你建立圈子, 圈子和活动可以为你带来更多语言锻炼机会之外, 还能拓宽你的关系网和社交圈.
篇2：课堂教学质量评价存在问题及对策研究
凌 华 安江波
（中国人民解放军海军蚌埠士官学校，安徽 蚌埠 233012）
【摘 要】为了构建科学、规范、高效的课堂教学质量监控与评价体系，在分析大量数据的基础上，本文从课堂教学质量监控与评价存在的问题和对策研究两个方面进行了论证说明，为促进教学质量的提高奠定了基础。
篇3：课堂教学质量评价存在问题及对策研究
目前，我校课堂教学质量监控评价主要由学员评价、同行评价和专家评价三部分构成，其评价权重比分别为30%、40%和30%.其中，学员评价由教务部门组织，主要采取网上测评打分的方式，在教学班次所有课程结束前进行；同行评价由各系负责，主要采取教员互相打分的方式；专家评价由学校教学督导组负责，主要采取随机查课的方式进行。每学年末统计汇总成绩，进行课堂教学质量奖评选，由各系根据上述三项评价的综合成绩，取本单位排名前10%的教员，按1:3:6的`比例分别推荐一、二、三等奖。从近几年学校课堂教学质量评价情况看，主要暴露出了以下三个方面的问题。
1.1 学员评教准确性、公平性不够
一是学员测评时间统一安排在学期结束前（短训班除外），测评的时效性不够强，部分课程由于结束时间较早，测评时学员对该课程教员授课印象淡化，打分的科学性、准确性可能受到影响。二是不同教学班次学员对标准尺度掌握不同，导致不同班次任课教员成绩不具有可比性。以第二学期学校二系学员评教结果为例，由于不同专业学员掌握标准不一致，导致了同一专业任课教员成绩出现相对集中的情况，其中A、B两个专业的成绩普遍较高，而C、D和E三个专业的成绩普遍较低。
1.2 同行评教准确性不够
教员测评打分随意性较大，主要表现在未听课随意打分、打人情分、论资排辈打分等方面；特别是不同教研室对标准尺度掌握不同，有的教研室打分普遍在95分以上，而另一些教研室分数区间在85~95分之间，导致不同教研室教员测评成绩的不可比性。
1.3 教学质量奖评选办法不利于各单位教学质量的均衡发展
将教学质量奖评奖名额按指标分配至各系，各系排名前10%的按1:3:6的比例评出一、二、三等奖，各单位教学质量抓得好与不好一个样，都有一等奖名额，导致部分一、二等奖获得者的权威性不强，从近两年获奖教员情况看，有个别一等奖获得者，当年学校督导专家成绩在全校排名50名以外，个别二等奖获得者学校专家成绩全校排名在100名以外。
2 完善课堂教学质量监控与评价体系的对策
近年以来，我们扎实改进课堂教学质量评价的方法手段，针对学校课堂教学质量评价中存在的突出问题，修订了评价办法，以制度完善保证课堂教学质量评价更加科学公正。
2.1 量化处理学员评教成绩
量化处理学员评教成绩主要采取两步处理法。
第一步为降低因不同评价者对标准尺度掌握不同而导致的不可比性，以便根据得分将所有被评教员统一进行排序，对学员评价成绩进行量化处理。其模型如下：
Vi′为某位教员被某个班学员所评原始分的量化值；
Zi为该教员被该班所评原始分的标准分，计算方法为
其中，Vi为该教员被该班所评原始分值；-V为该班所评所有教员原始分值的平均值；S为该班所评所有教员原始分值的标准差，其计算方法为
r为该班所评教员个数；
f为评价因子，其值为
-S为参加排序的所有班所评原始分标准差的平均值。
经上述处理后，若多个班次对该教员评分，则算出各个班次所得分值的算术平均值，即为被评教员所得学员评价最后分值。
第二步对量化所得分数进行基本分换算（除以2.5之后，加60分基准分），以匹配专家和同行评价成绩。
2.2 丰富学员评教手段
采取发放打分表分散测评和网上集中测评相结合的方式。其中发放打分表分散测评根据课程实施情况开展，60学时以上的课程进行两次；网上集中测评在教学班次所有课程结束前开展，使学员及时将授课质量有关信息反馈给教学管理人员。
2.3 统一规范同行评价
以各系教学督导专家打分成绩为同行成绩，采用各系教学督导打分“一把尺子”衡量本单位全体教员。增强各系督导组力量，使每个教研室均有1名以上经验丰富的教员进入各系督导组；同时，加强各系督导组听课计划管理，要求各系每月上报督导听课情况及成绩，确保一学年内各系督导组对本单位所有上课教员听课均达到3人次以上。
2.4 加强对督导过程的评估管理
建立每周学校教学督导例会制度，及时总结梳理学校教学督导情况，每月对各系教学督导情况进行检查；开发教学督导专家听课预约系统，努力确保每名上课教员，在一学年内被学校教学督导专家听课3人次以上。
2.5 改革教学质量奖评选办法
在将评奖指标名额分配至各系，各系排名前10%的按1:3:6的比例给出一、二、三等奖名额的同时，对一、二等奖获得者做出条件限制，即一、二等奖获得者的学校督导专家成绩须分别排进所有教员学校专家成绩的前30名、前60名，未达到相应限制条件者，降为二等奖或三等奖。通过给出限制条件，既考虑了不同类型课程之间的区别，又能进一步激励各系大力提升本单位教学质量整体水平、着力培塑教学名师，确保了学校课堂教学质量奖的公信力和权威性。
3 结语
我们运用SPSS（Statistical Package for the Social Science）统计软件，将执行新办法后课堂教学质量评价结果数据与以往评价结果数据，进行了对比分析，发现，学员、同行与专家测评体系更为合理。就学员评价而言，以往学员测评成绩较为集中，区分度相对较弱，而20学员评教则更具区分度，分值段分布有所改观。并且，学员评教成绩与总成绩相关系数有所增强，体现出原有测评体系时效性不够强的弊端在一定程度有所消除，测评的实效性、科学性、准确性进一步提升。就同行评价而言，总成绩与同行评教成绩的相关系数有所下降，总成绩过度依赖于某一单项评价的情况有所减弱，从而使得测评结果的客观性、可比性、权威性增强。就专家评价而言，总成绩与专家评教成绩的相关性有所提高，高于学员、同行与总成绩的相关系数，这与新方案评价权重的分配相吻合，强化了学校教学督导的作用，增强了总评价的公信力。
【参考文献】
[1]金娣，王钢。教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，.
[2]阮俊，钟桂英，刘苹，梦宁。高职教学督导理论与实务[M].北京：中国轻工业出版社，.
[3]丁国盛。SPSS统计教程[M].北京：机械工业出版社，.
[责任编辑：汤静]
篇4：家庭教育存在的问题与对策
一、家长对子女过于庞爱。
现在家庭都只有一个孩子，孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了，宁可自己省吃俭用，也要满足孩子的要求，好吃的留给孩子吃，好看的留给孩子用，父母对孩子的爱缺乏理智，孩子提出的要求总是百依百顺，有求必应，明明是错误的行为，却要百般庇护，从来不说“不”。家长们特别是爷爷奶奶们更是把他们当成“小王子”“小公主”“小上帝”只要孩子提出的要求，都要想方设法地满足他们，使他们逐渐形成了强烈的以自我为中心，蛮横霸道，不会谦让，不能与人友好相处。
二、家长为孩子包办一切。
很多家长总认为孩子还小，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。在上学的路上，经常可以看到许多家长帮孩子背着书包，孩子们则吃着零食。甚至在学校里也可以看到，家长们帮孩子打扫卫生，而他们三个一群，两个一伙的在谈笑，在追跑打闹。在家里很多大人围着孩子转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。
三、家长对子女期望过高。
现在的家庭一般一家只有一个孩子，所以全家都视其为珍宝，寄几代人的希望于一身，“望子成龙，望女成凤”的心态就显得特别突出。从孩子一出生就开始为其设计好了将来，希望孩子能按照自己所设计好的发展道路成长，很少考虑到他们的身心、年龄特点、兴趣等实际情况。一些家长由于缺乏正确的教育观念和知识，在家庭教育方面表现出较大的盲目性。比如，在现实生活中，有些父母发现孩子稍有“过失”，就立即发怒，不知道冷静，也不顾是否有人在场，就当着众人的面对孩子严加呵斥。而有的家长经常拿别人的孩子与自己的孩子比较，“你真笨，某某比你小，学习成绩却比你好，”“我对你太失望了，每次都是倒数第一。”这种家庭教育的盲目往往会导致事与愿违的结果，不但不能激励孩子，而且会给孩子造成心灵上不可磨灭的伤害，甚至会使孩子怨恨父母，造成紧张的亲子关系。如今，学生不堪学习压力而自杀的事件屡见不鲜，有多少孩子在重压之下，在父母失望的哀叹声中，选择放弃生命来解脱自己，这样的悲剧让人心痛，更值得每位父母深思。
四、忽视亲子教育，亲子关系淡漠。
当今社会竞争激烈，生活节奏加快，父母忙于上班、工作、学习进修，他们无暇照顾孩子，只能把孩子交给老人或保姆照看。有些父母即使有时间也只顾逛街、上美容院、打麻将，把孩子丢给爷爷奶奶，对孩子不管不问。孩子长时间缺乏与父母的沟通，缺乏父母关心与爱护。家长即使有时间陪同孩子玩，也不够耐心，孩子多问几个“为什么”家长就嫌烦，不愿再陪孩子。而有些家长又不知道怎样开展亲子游戏，更不会有效地利用家中的日常用品和孩子一起玩，孩子玩得枯燥而又索然无味。另外，很多家庭夫妻关系不和，或是婆媳关系紧张等等，致使孩子长期处于恐惧、提心吊胆、担惊受怕的环境中，孩子根本得不到应有的家庭教育和照顾，直接影响孩子身心和谐发展。
篇5：家庭教育存在的问题与对策
一、树立正确的家庭教育观念。
每个父母渴望培养出健康、有教养、有前途、独立的孩子，但落实到行动上却不容易。家庭教育观念要正确，这是前提和关键。家长的教育观念影响着孩子的行为方式与价值观念，并将决定孩子的未来。因此，作为父母首先要树立正确和科学的教育观念，才能培养出健康、向上、独立、快乐的孩子。
1、家长要学会尊重孩子。
教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”因为对于一个人来说，最宝贵的东西就是尊严。最可怕的不是棍棒相加，拳打脚踢，而是父母让孩子失去面子、失去尊严。要教育孩子，首先要尊重孩子。家长不能把孩子当作自己的附属物或私有财产，子女必须一切听从父母的安排。而是家长要进入孩子的内心世界，了解孩子的所思所想，孩子是独立的、有意识的、有思想的个体，应该得到家长的尊重与平等对待。这样会使孩子更加信任家长，愿意与家长沟通，愿意把自己的心里话告诉家长，与家长成为无话不谈的知心朋友。
2、正确看待孩子的成绩。
“分分分，学生的命根，”对于孩子来说，学习上的任务是繁重的，学业上的压力是巨大的。作为父母要体谅孩子，不要把孩子的考试成绩看得过重，不能以孩子的成绩来决定他们的未来。父母要怀着一颗平常的心态去对待我们的孩子，对他们多一份宽容与理解，少一些责怪与要求，只要他们尽自己的能力去学习、去奋斗，获得快乐的体验，生存的能力，就是父母的最大幸福。
二、营造温馨、和谐、亲切的家庭氛围。
和谐的家庭是孩子健康成长的重要因素。作为一个家长，要努力营造一个温馨、和谐、亲切的家庭氛围。首先，要搞好夫妻关系及家庭成员之间的关系。父母之间要相互关心、相互体谅、相互爱护。作为父母要善于控制自己的情绪，在发生争吵时尽量避开孩子，有不愉快的事情尽量不带回家中。其次，处理好家长与孩子之间的关系。父母要尊重孩子，不随意呵斥、打骂孩子，不要把自己的不顺心、不愉快发泄在孩子的身上。记得有一次，由于工作上的不顺利，星期天回到家后，我的孩子不小心把水杯摔到了地上，我顿时把满肚子的火气发在了孩子的身上，对他破口大骂。孩子委屈地大哭起来，一整天都一声不吭，也不出去玩，呆呆地坐在椅子上。性格也慢慢发生了变化，在家要么一声不吭，要么就生冷倔强，根本谈不上童真无邪。可见，植根于“和睦家庭”中的家庭教育，是任何一种教育无法比拟的。
三、身教重于言教，作好孩子的榜样。
父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。孩子在家庭中不仅听其言，而且观其行，无时不在模仿着父母的言行。父母的言谈举止、音容笑貌都会给孩子的性格发展打下深深地烙印。有的孩子不守信，说谎话，偷东西，爱骂人等，这些不良的习惯往往来自家长的`感染。如果，母亲爱打扮，虚荣心强，女儿往往也喜欢打扮;父亲不拘小节，儿子就会生活懒散，没有责任心。如果，父母一有时间就看电视或打麻将，子女往往也不爱学习，喜欢玩乐。就像电视上大家非常熟悉的一个广告，一个小男孩看到疲惫的妈妈给奶奶倒水洗脚之后，他也端来一盆水，由于力气太小了，端得不稳，水已经溢出来好多，然后对妈妈说：“妈妈，洗脚！”可见，父母的态度、言行，都会对孩子产生莫大的影响。所以，父母在教育孩子时不仅要言传，更要身教，一定要用自己的实际行动去影响和教育孩子，努力提高自身的修养，以身作则，要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的榜样，做好引路人，也做好播种人，在孩子稚嫩的心灵里培植下正确、良好的观念和行为。
四、家长要理智地对孩子施爱。
爱子之心人皆有之，父母的爱，使孩子感到温暖和幸福，获得安全感，增强自信心和上进心。但并不是所有父母都懂得怎样去爱自己的孩子，他们忘记了爱孩子是要讲究方式、方法的。爱是没有错，但父母也要把握好爱孩子的尺度与方法。前苏联著名教育家马卡连柯曾经要求家长们对爱的程度作这样的理解：“正如奎宁一样，正如食物一样，爱是要求有一定份量的。”超过一定份量就成了溺爱。在现实生活中，不少家长把对孩子的关心爱护变成了溺爱，尤其在独生子女家庭中，表现更为突出。祖父母和父母把孩子视为“小皇帝”一味的娇惯，偏爱和护短。对孩子的要求百依百顺，有求必应，没有原则，没有条件。包办孩子的一切，一味照顾，一切以孩子为中心，使孩子过着饭来张口，衣来伸手，好逸恶劳的懒惰生活，养成一种自私、任性、专横、跋扈、为所欲为的不良品德和习惯。有一个脍炙人口的故事：古时候，有一个从小被母亲溺爱的少年，临刑前要求再喝一口母亲的奶，他妈妈解开衣襟喂他，这少年一口把母亲的奶头咬下。
这位少年把母亲的奶头咬下，是恨母亲的溺爱娇惯害了他。因此，家长要有理智、有分寸地关心爱护孩子，宽严适当、宽严结合、严中有爱、爱中有严、严爱结合、刚柔相济。对于孩子不合理或一时不能办到的，家长要耐心说服，不要被孩子的眼泪、撒娇和任性所动摇，孩子有缺点错误要及时教育，讲明是非，纠正错误，不迁就、纵容更不护短。家长不仅在生活上、学习上要关心孩子，更重要的是要爱护孩子幼小的心灵，给他们更多的尊重和信任，让他从小懂得平等友爱。这样既能激起孩子对父母由衷的爱戴与尊敬，也能使孩子体会到父母对自己养育的艰辛和期望的殷切。
五、建立友好的亲子关系。
亲子关系是父母与子女之间的关系，民主、平等的亲子关系，能让孩子感受到温暖、关心，更重要的是感到被尊重和被欣赏。作为父母，作为家长不管工作有多繁重，都应该尽量抽空与孩子沟通交流，倾听孩子的心声，倾听孩子真正的需要，倾听孩子的喜怒哀乐，及时了解孩子成长过程中遇到的难题和困惑，并真诚地给出意见和建议。与此同时，父母还要换一种身份，做孩子的知心朋友，与孩子共同参加活动，与孩子一起游戏，成为他们游戏的伴侣，寓教于游戏。讲故事、户外活动和亲子锻炼等都是亲子沟通的有效途径。有一个小故事：一位父亲下班回家很晚了，发现5岁的儿子在门旁等他。“我可以问一个问题吗？爸爸，你1小时可以赚多少钱？”“假如你一定想知道的话，我1小时赚20美金。”过了一会儿，儿子跑到爸爸的旁边说“爸爸，我现在有20美金了，我可以向你买1个小时的时间吗？明天请你早点回家——我想和你一起吃晚餐。”故事中的小男孩多么可怜，想和爸爸一起吃晚饭都那么难，还要花钱买爸爸的时间。因此，作为父母，我们不但要养他教他，还要陪他一起成长、一起感受亲情与世界的美好，让孩子更健康地成长。
六、学会赏识孩子，增强孩子的自信心。
在孩子的内心深处，永远渴望得到父母的赞美。父母的一个微笑，一个表扬，一个鼓励的眼神，很有可能会让一个孩子高兴一天甚至好一阵子，信心满满地去做每一件事。因此，当孩子取得成功，有进步时，父母要多说鼓励、肯定的话，如“宝贝，你真行，你真棒”“我们大家为你的进步感到高兴”“孩子，你永远是天使”，让他们体验到成功的快乐与喜悦，增强自信。
“金无足赤，人无完人。”世界上十全十美的人是没有的，何况是正在成长的孩子。父母要有一颗包容的心，善待孩子的不足。当孩子犯错的时候，不应过分地批评、指责，应该用友善的态度对待，才能使孩子改正他们的不足。当孩子遇到挫折，遭遇失败时，父母要怀着一颗平常心，多体谅孩子的难处，多给孩子一些鼓励，帮助他们分析失败的原因。如“只要努力做，你一定会成功”“失败是成功之母，加把油，重头再来”“你不比任何一个孩子差，相信自己，你是最棒的！”小小的一句鼓励，会使孩子成为一个勇于面对困难、面对自己、乐观面对人生的人。
家庭是孩子成长的摇篮,也是孩子天然的学校。父母是孩子的第一任老师,也是孩子的启蒙老师，乃至终生老师。父母的言行举止对于孩子来说就是一所最好的学校，直接影响着孩子的健康成长。俗话说：“有其父必有其子”，“将门出虎子”。由此可见对孩子进行家庭教育至关重要，作为家长一定要做好表率，做好孩子的引路人。
篇6：信访工作存在问题及对策
信访工作存在问题及对策
存在的问题和对策建议
一、存在问题：
《信访条例》贯彻实施以来，我县信访工作按《信访条例》的规定健康有序的开展，但同时我们出应看到存在的问题：
1、信访工作秩序和办理程序，尤其是对非正常上访的'行为，群体性事件处置难度大、处置措施不力；
2、极个别乡镇、部门在信访人员配备上力量不强，信访人员业务素质参差不齐；
3、信访网络和运转机制的建设上还有待于进一步加强；
4、复查机构不明确。
二、对策建议：
1、严格按《信访条例》、《省政府信访办、省公安厅<关于维护信访秩序的通告>》制定出相关的处置预案、处置措施；
2、配齐、配强乡镇、部门信访力量，定期进行信访业务培训；
3、继续加强信访网络和运转机制的建设，畅通信访渠道，坚持重点人员、重点对象的监控工作；
4、明确复查机构；
5、加强部门之间协调配合，整合资源，形成合力，以重大信访件为重点，抓好信访件的办理和落实；
5、增强信访工作的调查研究和预见分析能力，努力提高新形势下信访工作的能力和水平，提高信访工作质量。
篇7：英语教师课堂用语存在的问题及对策
向建光
提要：本文作者通过下班听课，从大量的课堂实录中,归纳整理了目前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个带普遍性的问题，并提出了针对所存在问题应采取的对策。主要对策是，要重视课堂用语的作用，处理好母语与英语，流利与准确这两个关系，扩大课堂用语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习，敢于实践。
关键词：课堂用语、问题、对策
1.引言
新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近几年来走访了多间学校，随堂听课，实录了不少情况。总体感受是：成绩不小，但问题也不少。据一份问卷调查统计， 有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学,采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题，笔者认为不可忽视，值得中学英语教师注意。
2.课堂用语存在的问题
2.1课堂用语不规范，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：
表1 教师课堂用语不规范的实例：
错误类别 教师的说话 教师要表达的意思
词序不对 Can you tell me when did the Second World War begin ?Can you guess what does it mean? Can you tell me when the Second World War began ?Can you guess what it means ?
词形不准 Let's see the two sentence.One more students. Let's see the two sentences.One more student.
用词不当 Can you make a sentence about “how long” ?I'd like some of the students to come to the front.How is everything about you ? Can you make a sentence with “ how long ” ?I'd like some of you to come to the front.How is everything with you ?
搭配不全 Pay attention the difference.When shall we discuss ? Pay attention to the difference.When shall we discuss it ?
语态不通 The letter “ a ” pronounces The letter “ a ” is pronounced
以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配，等。有的则是一些习惯性的错误，如：
Teacher: What's your English name ?
Student: Michael.
Teacher: How to spell it ?
这段话毛病出在最后一句话上。不少英语教师经常说“How to spell the name/word ? 或”How to say in English ?“ 遗憾的是，这是个不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误。应该说”How do you spell the word/name ? “当然不是说how to spell这个短语本身有误，而是不宜直接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到”为人言表“。以教师良好的语言习惯为学生示范。
2.2课堂用语不系统，说话随意性大
教学大纲指出：”为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。“而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性大，其表现如表2所示：
表2 教师课堂用语随意性大的实例：
随意性的表现形式 实 例
讲中文不讲英文 ”没错“ ”李卫问，黄飞答。“ ”再来一次。“ ”同学们看看例句。“ ”家庭作业，89页第三题。“ ”打开书，翻到45 页。“
半中文半英文 ” Read after me 啊！“ ”Because 什么？ “ ”“Open your books at page 27,做练习二 。” “ 王东，你记不记得What's the difference between 'be made of ' and 'be made from ?” “ 我并不 sure, anyway我们可以。”
中文式的英文 “Together answer.” “Give you five minutes to read the dialogue.” “Sit well.”
上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
2.3课堂用语不活泼，说话单调
语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇 一律的用语。
表3 教师课堂用语单调的实例
情 景 教师经常用的语言
表扬学生 提示学生注意 提问学生是否理解 叫学生口译中文句子 任意一种场合 Good! Pay attention to .... Understand? How to say ...? OK, Right.
表3中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过统计：一堂课中有一位教师说了240次“OK”。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位满口是“OK”的教师。15分钟的单词教学中他竟说了120次“OK”。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 2.4课堂用语不通俗，说话费解
口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词“small word” 流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。听课中我记录了如下一些实例：
表4 教师课堂用语不通俗的实例
需解释词语 教师用的语言 通俗的语言
perseverance “Perseverance” means “ continual steady effort made to fulfil some aim. If you keep trying to do something and never give it up, that means you have perseverance.
relative ”relative“ means ”relation or person to whom one is related by blood or marriage. If someone is your relative, they belong to the same family as you.
troubled “troubled” means “upset” or “not feel quiet..” If you are troubled, that means you are worried.
不用说，教师在表4中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种“象书本一样说话”的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴： “I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”
3 针对存在问题的对策
当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的“中介语阶段”，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。
3.1 端正认识
用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
3.2 处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.” 其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些“低级错误”甚至连听课的学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求“流利”的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
3.3 扩大课堂用语的交际性
课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。 3.4 虚心学习，敢于实践
对于我们每一位中学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习--实践--提高”的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，也只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
4 结语
根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力吧。
参考文献
陈汉生 《英语教学用语》 上海译文出版社
唐树芝 《教师口语技能》 湖南师大出版社
朱晓燕 《英语教学技能训练》 广东科技出版社
李静纯 《英语课堂交际用语概说》 《中小学英语》5~7期
刘 原 《中学英语教学用语》 《中小学英语教学》5~9期
张卫族 《中国人使用英语常见错误分析》华夏出版社
Janne Wills Teaching English Through English Longman
Glyn S. Hughes A Handbook of Classroom English Oxford University Press
篇8：英语教师课堂用语存在的问题及对策
英语教师课堂用语存在的问题及对策
英语教师课堂用语存在的问题及对策提要：本文作者通过下班听课，从大量的课堂实录中,归纳整理了目前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个带普遍性的问题，并提出了针对所存在问题应采取的对策。主要对策是，要重视课堂用语的作用，处理好母语与英语，流利与准确这两个关系，扩大课堂用语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习，敢于实践。
关键词：课堂用语、问题、对策
1.引言
新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近几年来走访了多间学校，随堂听课，实录了不少情况。总体感受是：成绩不小，但问题也不少。据一份问卷调查统计， 有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学,采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了四个较普遍的.问题。对于这些问题，笔者认为不可忽视，值得中学英语教师注意。
2.课堂用语存在的问题
2.1课堂用语不规范，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：
表1 教师课堂用语不规范的实例：
错误类别 教师的说话 教师要表达的意思
词序不对 Can you tell me when did the Second World War begin ?Can you guess what does it mean? Can you tell me when the Second World War began ?Can you guess what it means ?
词形不准 Let's see the two sentence.One more students. Let's see the two sentences.One more student.
用词不当 Can you make a sentence about “how long” ?I'd like some of the students to come to the front.How is everything about you ? Can you make a sentence with “ how long ” ?I'd like some of you to come to the front.How is everything with you ?
搭配不全 Pay attention the difference.When shall we discuss ? Pay attention to the difference.When shall we discuss it ?
语态不通 The letter “ a ” pronounces The letter “ a ” is pronounced
以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配，等。有的则是一些习惯性的错误，如：
Teacher: What's your English name ?
Student: Michae
[1] [2] [3] [4] [5]
【浅谈留学课堂“存在感”问题与对策】相关文章：
文档为doc格式
