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文言文复习方法：教贵在趣?学贵在法

2025-01-12 07:58:44 收藏本文下载本文

“肉肉”通过精心收集，向本站投稿了3篇文言文复习方法：教贵在趣?学贵在法，下面是小编整理后的文言文复习方法：教贵在趣?学贵在法，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

文言文复习方法：教贵在趣?学贵在法

篇1：文言文复习之教贵在趣学贵在法

文言文复习之教贵在趣学贵在法

文言文复习历来是中考复习的一个重难点，下面基于个人一些复习实践，反思如下。

一、贵在调动兴趣

有些老师的文言文复习是一课一课地过堂，从字词句章，到修辞手法、主题中心，面面俱到。教师头脑清醒，学生昏昏沉沉，效果自然不佳。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，没有兴趣，文言文复习肯定是被动的，也是效率低下的。对于自觉性不高的初中生来说，一节课能有一两处闪光之处来激发他们的课堂兴趣，那么就有可能在这一节课里点燃他们的学习激情，从而收到较好的复习效果。

如复习《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》这两篇文言文时，我设置如下方式激趣复习：

（1）历史故事激趣。“历史上魏征直谏太宗，太宗喻之为镜子。这两篇课文又是怎样来劝说主公？”学生自然想到“讽谏”“直谏”“规劝”的方式。这样的问题充满趣味，调动了学生，活跃了课堂。学生在回忆知识的同时，串起了文本内容。

（2）数字激趣。看看两篇课文中哪些内容与 “三”有关？《邹忌讽齐王纳谏》的“三问、三答、三比、三赏”，《出师表》的“三建议、三责任、三安排”也可以很好地激发学生回忆课文内容的.兴趣。

客观地说，学生喜欢丰富多彩的活动，哪怕是形式上的稍微变化。这就需要我们教师在中考复习过程中更多地关注学生、关注课堂，优化复习设计。多一些幽默，少一些刻板；多一些趣味，少一些教条；多一点活动，少一些自我表演。

此外还可以运用猜谜法、图示法、名句联想法、情景再现法进行复习。它们有的是借助有趣的谜面、优美的画面或整齐的语句，充分调动学生感官参与，有很强的趣味性，让学生产生好奇感，能够激发学生的求知欲望。

二、贵在方法指引

“授之以鱼不如授之以渔。”有效的方法能够积极引导学生高效阅读，扣住文言文知识点，找出知识规律，事半功倍，既做到有趣，又做到有效。

（1）分类法。面对纷繁的文言文基础知识，教会学生使用分类整理的方法。如将通假字、古今义、一词多义、文言特殊句式等，进行整理。文本的选材、主旨、情感也可以整理归类，如：山水景物篇（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》）。

（2）勾联法。复习文言文时要善于前后联系、纵横比较，使知识形成一个融会贯通的体系。如复习《曹刿论战》时收集中国古代战争史上以弱胜强、以少胜多的战例（淝水之战、赤壁之战、官渡之战）。再如分析鲁国以弱胜强的原因之一“政治上取信于民”时就可以勾联起“人和”等。

（3）点面结合法。复习不同于新授，复习时，老师需要浓缩再现课文内容，扣住文本，不求面面俱到，而让学生以知识点为中心进行放射，扩展开去理解和掌握课文的主要内容。如《曹刿论战》就可以概括为“战前、战时、战后”。

（4）归纳法。(论文范文 )中考文言文知识分散各册课本之中，这就需要运用归纳法。如复习到《捕蛇者说》时，与课文有关的社会背景（中唐以来凋敝的民生）对学生理解课文主题有帮助。同时，复习时可以把本文与柳宗元其他的作品（八记）进行联系，整理归类。学生既从整体上把握，又扩大知识的覆盖面。

（5）暗示法。邹忌在文中采用类比、暗示的方法从身边的小事说起，讽谏齐王，属于曲谏。那么诸葛亮在《出师表》中又是如何劝告后主？学生通过教师的暗示（曲谏）很自然地想到“直谏”。教师再顺着往下引导学生思考二人的劝谏情感（忧伤—报答忠诚），自然就水到渠成。

（6）对比法。在文言文复习中，各篇文言文之间有同有异，对比法复习就可以很好地把握文言知识。可以让学生比较主旨、手法，也可以是具体的句子看看角度有什么不同。如《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》的一个比较点就是它们的“志”。

三、贵在有所思考

如果说复习仅在于把知识背背、写写，那么学生除了锻炼了记忆力之外，在思维的深度与广度上似乎就没有多大进展。我们复习的本质在于温故而知新，表现为对课文内容的重新审视。学生在复习的基础上学有所思，“学而不思则罔，思而不学则殆”。一定要培养学生反思与内省的能力，让思考贯穿复习的始终。

教师怎样启迪学生深入思考呢？提问题。小到字音字形、词语的解释，大到语段的理解、概括、比较、拓展，还有主观感受等等。方式多种多样。无论哪一种，都应该让学生充分讨论和思考，老师做出正确的点评。对《茅屋为秋风所破歌》一文思想内容的复习，学生提了几个问题。如“杜甫这样的胸怀天下的大诗人怎么称呼群童为恶贼？”还有人提出延伸类的题目，如“丧乱指什么？照应的是哪个历史事件？”再如 “‘大庇天下寒士俱欢颜’中的寒士指哪些人？”通过这些问题学生既进行了比较，也对文本进行了思考，应该说学生在整合和创新的能力上得到一定的提升。更重要的是学生养成一种学习的、生活的习惯，一种反思内省的能力。

篇2：浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”

重庆市万州区枇杷坪小学李勇

――观湘版 “月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感

有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标

“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？

被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。

要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。由于月球及其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依靠想象和推理。孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。为此，“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学法DDD不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类比的方法把知识转化为技能技巧；让学生不但地寻找到了知识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了本课的难度系数，为以体验和探究为主的教学活动的有效开展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，利于指导学生逐步深入学习。有效地促进了新知识与学生头脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力形成。收到了较好教学效果。

二、把握教学环境，促进情景体验

“教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的”[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，毕竟我们的教是为了学生更好的学。教无定法是我们组织教育教学活动的依据。那么，我们应该怎样让教学活动更好地体现“教无定法”呢？本人以为：把握教学环境，促进情景体验是一个好的“方法”。它的作用就在于提供适当的支架，帮助学生顺利建构。情景体验它不但是促进学生主动参与，主动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。

戴维・乔纳森(David H．Jonassen)博士在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识”。因此，情境作为教学活动的基础，是学生“意义建构”的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用观察、测量的`学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。促进学生科学探究活动的自主、合作、有意义学习，从而真正地做到动手、动脑学科学。

“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课首先创设了孩子们常见的生活情景，通过让不同视点的学生把看到的一半白一半黑的圆球（下称黑白球）画在印有圆圈纸上，画出的影像不但让孩子们发现了不同的视点会导致观察到的现象不同这一规律，也为月相的变化教学提供了与现实情境相类似的情境，同时它也成为了一个好的问题情境，不但很好地激发起了学生尝试的动机和参与的热情，也为生成探究性问题铺平了道路，为假设的形成架设了桥梁。

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纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。本课教学的重点在月相变化规律的认识上。录像培训光盘课为了更好地让学生更好地经历新月──蛾眉月──上弦月──凸月──满月──凸月──下弦月──残月──再回到新月这一月相变化规律的学习，把黑板方向当作太阳照射方向，把黑白球当作月球，以白色部分当做是被太阳照亮的部分来进行月球的月相的模拟实验，形成了较好地直观情境，让学生参与体验。使科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，不但丰富了学生的表象，让学生明确操作所要解决的问题，更调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合，在操作活动中还注意了小组的形式进行合作,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。

纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，本课教学难点在模拟月相变化实验。培训光盘课以一个完整的月相变化为主线。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──满月这一过程作为教学重点来促进学生进行归纳，得到由于月球相对于地球和太阳的位置变化，就是月球被太阳照亮的一面有时对着地球，有时背着地球；有时对着地球的亮区大一些，有时小一些，这样就出现了不同月相这一月相成因；并让学生运用类比的方法通过小组合作，自己用演绎推理的方法去探究满月──凸月──下弦月──残月──新月的月相变化规律。它不但方便了学生更加清楚的感知月相的变化规律，为学生的思维的触类旁通、学生思维的内化、有序，有效的发展提供了阶梯。我们常常讲：教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动；教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现；教学需要真真切切、实实在在地让学生去参与、去感受、去体验；而在这个过程中，教学情景的载体作用不可小视啊。

三、围绕方法渗透，强化思维训练

贵在得法是我们教育教学活动灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”[2]。学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。而科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其重要的指标就在于学生是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。

“维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题”[1]。而别人的帮助可以是教师的帮助，是我们该教的内容哦；也可以是同伴的帮助，是可以通过合作学习的方式解决的，教师的作用就是扶哦；学生能独立解决的问题可通过自主学习的方式解决，那就应该放手，让学生跳一跳摘苹果哦，如：“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便是以一个完整的月相变化过程为依托，以不同的视点会导致观察到的现象不同渗透了运用类比的方法，让孩子们经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。便很好地体现了教、扶、放的过程。

先说说教；教，可以说是老师们的强项。但必须分清那些是该教的，多思考如何去教哦。 “月有阴晴圆缺”这一课，难度很大，因为学生的思维想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上观察角度的变化，学生的认知是有困难的，为此，课一开始，便让孩子们通过画黑白球，观察黑白球得到的基本规律和方法。

确立了蛾眉月为教的主要内容，通过对模拟实验中各种对象的原型及其变化过程的确立，让孩子们建立、积累更多关于月亮表象，并以形象的描述、恰当的比喻，唤起学生已有的表象，使孩子们能够想象出类似的事物的形象。促进孩子们月球运动的基本规律迁移。

再谈谈扶；在孩子们认识了蛾眉月的基础上，上弦月到凸月再到满月的教学重点在孩子们得到更多的体验，教师这时的任务主要是扶了，重要的是让学生感知到更多的细节，促进学生在收集到的信息中，进行归纳推理。学生便很容易从特殊的前提（蛾眉月──上弦月──凸月──满月运动特性变化）推出一般性的结论（视角的变化）

再讲讲放；学生对上半月的月相有了一个初步的认识的基础上，就以基本规律作为类比、推理的依据，让孩子们自己去体验用归纳推理得到的方法；用演绎推理的方法去找下半月的月相规律，学生就根据前面习得的方法，自己去推测中央把月相的亮面越变越小。能给学生一个更加清晰的结果，让学生经过探究下来在自己的前概念中的一种感觉或感受的成分沉积下来，不但为学生形成一个月的月相变化提供了完整的印象，也为上升到科学的方法认识的提供了支撑。。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程。它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。让孩子们的科学素养能更好地培养和提高。

参考文献：

[1]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J]. 《心理学探新》，2

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