教育技术高校
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篇1：教育技术高校
在线技术的快速发展，使学生的学习环境和学习方式有了很大改变，学生的需求更加个性化和多元化，传统教学模式下的高校教师受到巨大冲击。
【1】教育技术高校教师挑战与对策
摘要:
面对挑战，高校教师必须抓住机遇，调整思想认识，主动学习掌握现代教育技术，勇于实践和创新，达到为我所用的目的。
关键词:
篇2：教育技术高校
教育的信息化是时代的要求和未来的发展趋势，因此，传统教学模式中的教师必须面对新的教学思想、新的教育手段和方法。
现代教育技术下，高校教师如何面对挑战，抓住机遇，真正成为教育信息化的推动者、实践者呢?笔者结合教学实践，依托相关课题研究，进行了思考和探究。
1现代教育技术对高校教师带来的挑战
1.1信息技术对传统教育理念带来冲击
随着 年李总理在政府的工作报告中提出“互联网+”的理念后，“互联网+教育”日益为人们深刻理解和接纳。
具体到教育中，是需要建立现代信息技术与教育深度融合的模式，其本质是在尊重教育本质和规律的前提下，利用现代教育技术对传统教学活动各环节进行重整。
教师必须深刻理解这种多层面、多环节、多方位的渗透与融合，通过积极的教学尝试和实践，衍生出多样的应用模式，诸如:MOOC课程、SPOC课程、微课程、翻转课堂、混合式教学等。
1.2教学资源更加丰富，需要教师知识技能的扩容
新时期的大学生，对知识的价值取向更加多元化，这对高校教师提出了颇大挑战，不仅对知识的广度和深度上需要不断扩容，还需要掌握获取新知识的手段和方法。
因此，教师的教学准备需要进行更广层次、更深层次的预估，一定要抛弃单靠教材上课的思维，需要借助互联网扩容与知识相关的应用、资讯、前沿等，只有这样才能提高课堂的吸引度。
1.3新教学模式引发角色的转变
传统的教学模式多局限于固定时间、地点进行面对面授课，教师集内容传播、教学设计、教学效果评价等多角色为一身，虽不断提倡且要求做到以学生主体，教师主导，但此种传统的教学模式本身造就了学生多被动式“灌输”，学生的自主选择余地很小，选择途径更少。
同时，传统教学模式教师也无法兼顾和体现差别式教学。
随着现代教育技术的不断出现，传统的教学模式正在被影响和改变，而兼顾线上线下优势的混合式教学模式受到学生的欢迎，此种混合式教学模式打破了传统课堂的时空限制，学生选择不仅更加自主和多元，而且更加务实、有效。
学生在学习活动中成为主角，此时，教师需要的是导学和助学。
2现代教育技术下高校教师的应对策略
2.1加强对现代教育技术发展价值的认识
现代教育技术对于大学课堂教学变革的意义，以及对学生个性化学习的支持有着非同寻常的意义。
线上教育与传统教育的`融合可以达到优势互补，它必将是未来教学的发展方向和趋势[1]。
高校和教师必须充分认识现代教育技术发展的价值，高校教师必须具备敏锐的洞察能力，必须与时俱进，主动学习现代教育技术，清晰认识信息技术与教育教学的关系，积极去掌握现代技术，整合学科课程教学方法。
2.2加强运用信息技术能力的提高
美国国际教育技术协会发布面向教师的“版教育技术标准”中规定，数字化时代的教师应具备整合数字化工具和资源，使用技术系统来促进教师自身和学生发展的能力[2]。
在互联网高速发展的今天，高校教师将不仅是知识的传播者，也应成为创造性的设计者，这与新时期针对大学生培养“双创”能力的思想不谋而合。
教师需要有意识地成为终身学习者，注重新的信息技术的掌握，通过一切途径加强此方面技能的学习和提升，要有勇于、乐于“尝鲜”的思想。
教师应基于新时期碎片化学习理念，将知识利用现代教育技术进行碎片化切分，再融合，形成受学生欢迎的教授形式，达到教学的目的。
2.3培养将现代教育技术与学科教学深度融合的能力
现代教育技术对学科教学的影响是深层次的，不仅是信息技术的掌握，也是教学活动全方位的融合，包括教学目标、教学策略、教学方式、教学评价等环节的全面重构[3]。
这种整合也会因软硬件设备条件、教师的信息技术能力、课程特点不同而不同，因此，现代教育技术与学科教学的融合也是多层次、有差别化的，这种整合是一个漫长而艰辛的过程，教师需要具备坚持、探索的教研精神，教师对课程的融合方式方法、推进速度也直接决定了高校教学信息化的深入程度。
在具体的教学实践中，可以从提高课堂教学的有效性方面着手，从以下三方面进行强化融合:第一，整合教学内容，让教材更具有磁性。
“互联网+”的时代让全球海量信息资源实现了即时的穿越共享，有关学科方面的前沿知识、应用等资讯展现在每一个互联网人的眼前。
高校教师必须站在学科知识的高地，充分利用现代信息技术，与学科教学内容相融合，在传统教学内容的基础上，加入更多相关资讯和应用，让教学内容变得更加贴近生活和具有现代气息，让丰富后的教材真正地具有磁性，让学生自主地被吸引，去探求。
第二，整合教学形式，让课堂更具有魅力。
90后大学生的骨髓里充满了好奇、个性、自我、创思等元素，当这些元素遇到现代信息技术时，迅速发酵，如鱼得水般得到发挥。
因此，教师必须根据自己及学生的实际情况拥有创造性驾驭课堂的能力，尝试线上线下混合式教学模式，利用“翻转课堂”、“微课”等新的教学方法，创新教育教学模式，保持信息技术、教育教学的融合和相互促进。
通过一系列教学形式的改变，加入现代教育技术等时尚元素，以此激发学生的学习兴趣，产生“想去学”的心理需求，从而产生学习动机，让课堂更具有魅力。
第三，整合学习方式，让学生更具有活力。
实践教学表明，只有学生真正参与其中的教学才是最有效的教学，在如今这个“互联网+教育”的时代，学生的学习空间和时间这两个维度均发生了改变，高校教师需要利用学习内容的开放性、多样性和过程的交互性，将现代教育技术应用到学生的学习过程中，让学生能真正参与其中，增加教学互动的广度和深度。
现代高校教师的角色定位应是一个好“导演”，学生才应是课堂上的好“演员”。
在课堂中鼓励、启发、引导学生讨论、质疑，发表自己的见解;在课堂外抓住学生的碎片化时间，利用现代教育技术为学生推送一些自主学习动力足的碎片化资源，引导学生管理和利用好碎片化时间，将碎片化学习落到实处。
要做到以上这些，教师在教学活动中需要付出更多的时间、精力，也需要学校大力的财力支持和制度保障。
因此，高校教师必须有甘守“三尺讲台”，做“四有”好教师[4]的坚定信念。
3结语
随着新时期学情的变化，碎片化学习理念的深入，传统教学方式与现代教育技术的融合而形成的混合式教学模式是未来高校课程教学改革的重要方向。
现代教育技术的融入给高校教师带来挑战，同时也带来了改善教学现状的机遇。
作为教学的实践者，只有拥有积极的心态，勇于尝试与实践，方能在未来教学方式的变革浪潮中占有一席之地。
作者：谢歆鑫 单位：西安航空职业技术学院
参考文献:
[1]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究[J].远程教育杂志，2015，228(3):72-80.
[2]秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].开放教育研究，，15(3):105-108.
[3]李文玲.互联网+背景下教师专业素养发展研究[J].亚太教育，，(18):195.
[4]习号召全国广大教师:做“四有”好老师[EB/OL].中国青年网.(-09-09)
【2】初中生物教学情境教育技术应用
摘要：
现代教育技术和情境创设都是当前关注热度较高的教学手段，能满足各个阶段、各门学科的教学改革需求。
初中生物教学涉及大量生物体，无法仅依靠语言表述使学生在大脑中形成相应知识结构和图像，若是将以上两种教学手段相融合，则能达到令人惊喜的教学效果。
本文就运用现代教育技术创设初中生物教学情境的问题进行研究分析。
关键词：
现代教育技术;初中生物教学;创设情境
引言
世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。
为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。
一、以多彩图片创设教学导入情境
初中生物教材中虽然设置了众多图片，但是由于版面有限等原因，图片并不算丰富，每一个知识点基本上只会配有1~2张图片，甚至一些知识点并没有相匹配的图片。
且为了版面美观，通常图片都较为分散，学生需要不断翻页，才能连续观赏图片，难以满足学生需求，无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。
因而教师可以利用现代教育技术，在网上搜索大量与教学内容相关的图片，通过连续、丰富、多彩的图片，为学生创设良好的教学情境。
如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形色色的植物》时，教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片，将窗帘拉好，营造相对密闭的空间和静谧的气氛，以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。
在相对暗淡的环境中，现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。
同时，初中生对自然更有亲近感，喜爱植物、动物，在观赏丰富多彩的植物图片时，会产生一种愉悦感，仿佛真的置于花园、森林之中。
这时，教师再引出知识点内容，便能快速将学生引导至创设的教学情境中，使学生产生强烈的探知欲望，主动参与到学习中。
二、以Flash动画创设课堂教学情境
Flash动画相对于静态图片来说，更加生动且声情并茂[1]。
其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来，实现对生物生理特点等的情境再现。
因而，在初中生物教学中，教师可以利用Flash动画创设教学情境，调动学生积极性，实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。
如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时，教师则可以从网上下载相关Flash动画资源，或自己制作种子萌发的动画，为学生播放，创设相应的教学情境。
相对来说，教师自己制作的Flash动画会更加符合教学要求，且更具灵活度。
由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素，因而教师可以在Flash动画制作中融入这些元素，形成Flash动画故事。
如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情，使动画中的种子更具生命力，从而激发学生的观看兴趣。
当种子逐渐萌发后，教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样，使学生对后续知识内容产生探究欲望。
从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识，并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆，主动对下节课内容进行复习，促进教学效果显著增强。
另外，这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题，使所有学生都能融入教师创设的教学情境中，对知识内容进行具体化、细致化了解，更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。
三、以视频创设教学延伸情境
视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生，使学生产生身临其境的感受[2]。
且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动，实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。
如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时，教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频，并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害，从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点，并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。
在这一过程中，学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系，在观看视频中产生情感上的共鸣，放大不同生物带来的积极作用，并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。
从而受到思想上的启发，认识到生物知识在生活中的重要作用，更积极地投入到学习中。
另外，实验是初中生物教学中的重要内容，教师可以利用视频为学生创设实验情境[3]。
在实验课程中，教师往往需要提前演示，但是很多后排学生无法细致观察到教师动作，而前排同学虽然能细致观看，但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟，并要求教师反复操作。
对此，教师可以利用实验视频代替原本的人工演示，为学生创设良好的实验情境，将实验教学延伸至虚拟的实验室中。
并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能，对学生不明确的部分反复播放，或暂停后针对某一知识点详细讲解，充分确保学生对实验步骤等的了解，避免步骤遗漏等问题。
篇3：国外高校教育技术应用比较研究
国外高校教育技术应用比较研究
通过文献研究了解国外高校教育技术应用现状,在对比分析的基础上从加大政府对高教教育技术应用投入的力度,扩展高校校园网的服务功能,在高校课堂教学中积极利用信息技术,注重对高校教师的教育技术培训等几方面对我国高校教育技术应用提出几点启示.
作 者：于洪涛 作者单位：内蒙古民族大学教育科学学院,内蒙古通辽,028000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G64 关键词：高校 教育技术 比较篇4：高校教育技术学硕士研究生就业情况分析论文
高校教育技术学硕士研究生就业情况分析论文
摘要：通过对教育技术学硕士毕业生就业情况的调查，一方面了解教育技术学毕业生的培养质量，另一方面希望为教育技术学研究生培养的正确定位和为毕业生提供更优、更全的就业指导提供一定的参考。
关键词：教育技术学；硕士研究生；就业
1前言
就目前来看，贵州省的高校，只有四所学校开设了教育技术学专业，即贵州大学人民武装学院、贵州师范大学、贵州财经大学和贵州民族大学。其中贵州大学人民武装学院、贵州财经大学和贵州民族大学只开设了教育技术学本科专业，只有贵州师范大学具备招收硕士研究生的资格。贵州师范大学于1995年开始招收第一届全日制教育技术学专业本科生，开始招收硕士研究生，截至7月，已经送出19名硕士毕业生，其中包括两届学术型研究生和三届专业型研究生。本文通过对这19名学生的就业情况进行调查，包括毕业生的就业率、就业途径、就业方向、就业地区、专业对口率及就业单位满意度等，了解教育技术学硕士毕业生就业现状，并提出自己的拙见。
2研究对象、研究方法、研究过程及研究问题的阐述
研究对象
为了使调查结果更全面和更具说服力，本文把研究对象分为两类：一类是贵州师范大学—20毕业的两届学术型研究生和三届专业型研究生总共19名学生；另一类是这19名硕士毕业生的就业单位。研究方法为了获得硕士毕业生就业的第一手资料，获取能够反映学生就业情况的真实数据，本文主要采用文献检索法、面谈法、访谈法、问卷调查法以及统计分析法对学生及就业单位进行调查，并将获得的数据经过筛选、整理，成为最终的研究数据。
研究过程
由于这些毕业生分布在不同的城市、不同的单位，难以做到对所有的学生进行面谈，因此，本文对受访学生采用面谈和网络访谈相结合的方式进行调查。网络访谈则主要通过用QQ、微信和E—mail的方式进行。研究问题本文通过对这19名学生进行全面调查，目的是了解贵州高校教育技术学硕士研究生就业情况，如学生就业率、就业途径、就业方向、就业地区、专业对口率及用人单位满意度等，并针对教育技术学硕士毕业生在就业过程中出现的问题提出一定的解决措施和策略。
3调查维度及方向阐述
教育技术学硕士毕业生就业率分析贵州师范大学20开始招收硕士研究生，截至年7月，已经毕业三届总共19名学生，如表1所示，其中有两届学术型共五名研究生和三届专业型共14名研究生：2015届分别毕业三名学术型和五名专业型研究生；届没有学术型研究生，有四名专业型硕士生毕业；2017年分别有两名学术型和五名专业型硕士生。三届硕士毕业生几乎全部实现就业，平均就业率达到95。3%。如表2所示，2015届和2016届毕业生的就业率均为100%；2017届一个学生因为准备复习考博士研究生，所以没有找工作。
就业途经分析在就业途径调查中，本文将就业途径分为统考、应聘和定向三类。在就业的18名硕士毕业生中，有11名硕士毕业生是通过统考的方式就业，六名毕业生通过应聘就业，一名是委培生，硕士毕业后回到了原单位，如图1所示。也就是说，66。7%的毕业生找到了相对稳定的工作，33。3%的毕业生通过应聘的方式成为合同制员工。就业单位类型分析如表3所示，通过调查发现，教育技术学硕士毕业生选择的就业单位类型相对单一，有六名毕业生在公司或企业，一名毕业生在事业单位，其余毕业生通过统考进入学校就业。在此需要说明的是，2015届和2017届分别有两名毕业生在本科院校的独立学院任教，由于该院校属于企业性质，因而没有归为本科院校类型，而是将其归于公司或企业类。就业地区选择如表4所示，已就业的18名教育技术学硕士毕业生都将就业地区选择在各自的户籍地：户籍是贵州省的，就业地在贵州；户籍是外省的，则回到自己的户籍地工作。
专业对口度分析为了调查教育技术学硕士毕业生的专业对口度，在对其进行面谈或通过即时聊天工具进行访谈时，询问了其工作单位、在单位具体负责的工作、是否觉得与自己的专业对口等问题。如图2所示，通过对18位已就业学生的调查得知，在学校任教的有11位学生，除了两位在语音实验室、一位是教学秘书之外，其余都是计算机相关课程的教师；在公司或企业的有六位学生，其中两位学生负责教学软件开发等相关工作，四位学生担任计算机相关课程教学工作；有一位学生在事业单位，是贵州省电教馆，做行政工作，在工作中也大量运用到教育技术学专业的很多知识与技能。经过统计得出，从事教师行业的人数占绝大多数，达到66。7%；在语音室从事设备管理的人数百分比和在公司从事教学软件开发工作的人数百分比相当，都为11。1%；担任教学秘书人数百分比为5。6%，和做行政工作的持平。在对这18位学生具体的工作内容进行调查之后发现，他们从事的工作都与专业相关或者一致，因而专业对口率非常高，能在工作中最大限度地发挥自己所学。
用人单位满意度分析由于时间和空间等多方面因素的限制，无法完全对用人单位采用面谈和访谈的方式进行调查，因而选择采用问卷调查的方式进行。在问卷当中设计13个问题，其中包括七个单选题、四个多选题和两个开放性问答题。总共向这18个已就业的硕士毕业生各自的单位领导发放54份问卷，回收54份，回收率为100%，有效率为100%。也就是说，平均每个学生有三个领导对其进行评价，这在一定程度上保证了评价的全面性和可信性。然后将收集整理的问卷数据输入SPSS系统进行统计分析，如图3所示，25%的用人单位认为非常满意，52%的用人单位认为比较满意，20%的用人单位认为满意，3%的用人单位认为不满意，没有用人单位非常不满意。在设计调查问卷时将最后两道题设置为开放型问答题。
问题一：您对到您单位工作的硕士毕业生的工作胜任能力是否满意？如果不满意，请列举不满意的方面。问题二：请您对教育技术学硕士研究生培养单位提出宝贵的建议和意见。在对回收的54份有效问卷最后两道题的回答进行筛选、梳理、归纳和总结后，得出关于第一道题的回答大致有以两个方面（注：Q为问题，A为回答，数字为题目和回答的编号）。Q1A11（第一个问题的第一种回答）：该同学比较能胜任工作，会的东西较多，如摄影摄像、视音频后期编辑、机房维护与管理、教学网站开发等，但感觉技艺都不够精。Q1A12（第一个问题的第二种回答）：个别学生工作热情不高，不够积极。关于第二道问题，答案也存在两种。Q2A21（第二个问题的第一种回答）：希望今后教育技术学硕士研究生培养单位加强学生的专业技能训练和教学实习，这样可一定程度上避免毕业生“理论基本不用，实践基本不会的”尴尬境地。Q2A22（第二个问题的第二种回答）：希望教育技术学硕士研究生培养单位能拓宽学生的就业视野，树立“先就业，再择业”的就业观念，即使一时没有找到称心的工作，也要学会“干一行，爱一行”，而不是消极对待工作。
4就业现状及问题分析
总体来说，贵州师范大学教育技术学硕士毕业生就业率还算不错，加上考博的学生，几乎达到100%。随着国家人事制度改革的不断推进，现在想要进入公务员和事业单位都需要参加统一的招考，而且需要所学专业与单位需求专业一致。中小学相对来说对教育技术学需求多些，而对很多政府部门和事业单位，只能报考不限专业的职位，这在一定程度上加大了毕业生的就业难度。总之，社会对教育技术学专业的需求量很小，虽然绝大部分学生通过统考进入机关事业单位，获得了相对稳定的工作，但还有三分之一的学生进入了合同制企业，从传统角度看，是不算稳定的工作岗位。由于大部分硕士毕业生倾向于找一份稳定的工作，因而这部分学生可能会对自己现在的工作不满意。同时，经过调查发现，所有的毕业生都选择在自己的家乡就业；虽然他们在不同的单位就业，有的在高校，有的在中小学，有的在企业，但总体来讲，都是在从事与专业相关的工作。这部分毕业生不仅专业对口度高，而且用人单位对他们的评价总体也比较高，只是对学生所学知识和所掌握的技能“多而不专”颇有微词。诚然，教育技术学专业特点不明显，学生的.专业技能不清晰，导致学生什么都懂又什么都不精通的现象确实普遍存在。另外，还有部分用人单位对少数学生消极的工作态度有些许不满。经过对毕业生的调查，发现主要有两方面的原因：其一，由于有些毕业生本身专业技术能力不强，无法胜任用人单位分配的工作，因而消极对待工作；其二，部分毕业生没有找到理想中的工作，也没有及时调整好心态，从而消极对待现在的工作。
5就业问题的解决措施和策略分析
针对教育技术学硕士毕业生在就业中出现的问题，各方面应当如何努力去解决，使他们能够顺利、快速地找到自己满意的工作，而又有足够的能力胜任该工作，达到毕业生自己满意、用人单位也满意的双赢效果呢？学生方面打铁还需自身硬，学生要丰富自己的理论知识，夯实自己的专业技能，在工作中坚决避免“什么都懂，却又什么都不会”的情况发生。同时，调整好自己的就业心态，做好职业规划。教师方面教师应因地制宜、因材施教，根据学生的特点和不同的教学内容，采用科学、合理的教学模式，让学生学到真本领；更要加强学生实践、实验环节的教学，以此保障学生实践能力和理论联系实际能力的提高。培养单位方面一方面，培养单位应根据社会的需求，与时俱进，制订正确的培养目标和培养方案，让学生一出校门就能适应工作岗位；另一方面，给学生提供全面的就业指导，帮助学生拓宽就业视野和渠道，让学生充分了解当前企事业单位及其他用人单位的用人要求，帮助学生摆正心态、做好职业规划，找一份真正适合自己的工作，而不是一味选择离家近或者稳定的单位。教育行政部门方面希望相关教育行政部门能够加大对教育技术学专业的宣传，提高其在用人单位的知晓率和认可度，扩大其在社会上的影响力，从而促使用人单位设置更多对口的招聘岗位。以上是对教育技术学硕士毕业生就业情况的粗略理论探索和实践研究，要真正有效解决有关问题，还需要诸多部门的通力合作及共同努力，这是一个漫长的过程，而不能一蹴而就。随着教育技术学专业的社会认可度逐渐提高，相信以后教育技术学硕士毕业生的就业之路一定会更加顺畅、平坦。
参考文献
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篇5：浅谈高校教育技术中心职能的探讨论文
浅谈高校教育技术中心职能的探讨论文
【摘要】教育技术中心是学校教育技术的专职机构，理应是教育技术开发与研究的先行者，是一线教师掌握并能在实际中运用现代教育技术手段的领路人，也从技术上保障了学校大规模的开展现代化教学;本文从三个方面讨论了高校中教育技术中心的职能和作用。
【关键词】电化教育 教育技术 职能
在计算机技术日新月异发展的时代，教育也必然会发生了巨大的变化。对以往的教育模式进行了宣战。而首先接受这个任务的就是教育技术中心的同志们。我国部分高校于20世纪70年代开展了电化教育。这是由于多媒体音像设备的出现、普及，同时也为传统的教学模式、手段注人了新的活力。全国各高等院校校，甚至有条件的中小学，都先后成立了电化教学中心，以适应教育技术的发展。电化教育中心为充实教学内容、改革教学手段、提高教学效率做出了巨大的贡献。但由于现代教育技术的飞速发展，尤其是计算机网络、多媒体技术等的快速进步，并在教育领域广泛应用，则改变了电化教学的含义。根据这一变化，国家教委规定:将电化教学中心更名为教育技术中心。据目前教育技术的发展状况看，高校教育技术中心主要有以下三方面的职能:
一、培训一线教师学习、运用现代教育技术手段，并开展教育技术学术研究
现代教育技术的广泛应用，很大程度上扩展了教学的形式、手段。教育技术中心作为学校专职机构，它拥有教育技术的专业人才，并配有专门的`软、硬件设施，多年来积累了电化教育方面的丰厚经验。在此基础上，更能够及时及时消化和引进新的知识和技术、了解教育技术的发展，并在学校的教学中应用、试行研究成果，培训一线教师，使其能够掌握和运用现代教育技术手段。
二、围绕教学大纲，完善新一代电教教材的配套建设
计算机多媒体教学轰轰烈烈走上了教学舞台。这是一种新的教学模式，肯定具有广阔的前途和旺盛的生命力。教育技术中心就承担着录像、多媒体课件的制作、幻灯等任务。然而，伴随多媒体教学、教室设施、校园网的完善，在电教教材中的占有比重最大的是多媒体、网络课件。所以，其制作的任务也将很繁重。对于这个任务教育技术中心自然应当主要力量。而每门课程都有其自身的学科特点，仅由教育技术中心来制作是不能更好地满足教学需要的。课件有两种形式:一种是辅教型，一种是辅学型。辅教型课件即所谓电子教案。课上需要时即调出来展示。其优点是:制作周期短，比较简单，主要配合教师在上课时使用;缺点是:交互性差，学生兴趣不高，很难集中学生的注意力。而辅学型课件就要提前进行教学设计，也就是撰写出文字脚本，然后精心安排其教学内容和课堂结构并配以解说。其优点是:具有较强的交互性;学生情绪高，效果好;其缺点是:制作比较复杂，周期较长。基于以上两种课件的优缺点，辅教型课件应当由施教的教师自身来完成制作。因为本人最清楚课堂上每个环节用什么媒体，才能以达到自己理想的教学效果，况且制作也不需要什么复杂高超的技术。而辅学型课件就适合于教育技术中心来制作，因为其相对来说比较复杂，涉及到的媒体种类太多。目前大量辅学型课件运行在校园网上并发挥着它重要的作用，因此，为了满足网上教学的需要，教育技术中心应当把网络课件作为重点任务来对待。
三、推动电教教材在教学中的应用，做好教学保障工作建设电教教材的根本目的是应用于教学。
检验院校电化教学成败的标志之一就是看制作出来的电教教材是否能够及时运用于教学中，并发挥其最好的作用。所以，教育技术中心的一个首要任务是要推动电教教材的更好的运用。在硬件建设方面，协助学校教学保障部门搞好校园网建设和多媒体教室建设以及各种配套设施建设，为广泛开展网络、多媒体教学创造必需的硬件条件。在软件建设方面，帮助学校建立信息资源。除了将本校自行研发制作的教学资料和电教教材放于库中，还要大量引进各种先进的电教教材和资料以充实学校信息资源库，为学校现代化教学提供必要的物质保障。同时，为了保障学校教学资源系统的正常运转，教育技术中心还要对相关各种设备、信息资源系统和校园网进行定时的维护，以确保现代化教学正常有序的开展。
目前，随着我国高校教育体制改革的逐步深人，高校的教育技术中心也将随着这股改革潮流进行完善。但是为学校现代化教学服务这一教育技术中心的根本作用是不可动摇的。若偏离了这个根本，恐怕就没有出路了。例如有的高校只把教育技术中心做为一个教学保障部门来看待，有的则仅仅把它视作为了学校的一个宣传机构来使用，有的高校教育技术中心被一些琐碎繁杂的非教学事务压得喘不过气来，致使其逐步淡化和模糊了教育技术中心的根本职能，使得学校教育技术中心面临废除、淘汰的危险。这对于学校的现代化教育事业的发展是百害无一利的。所以，必须要明确教育技术中心在学校中的地位和作用。尤其是教育技术中心的教师更应清醒地明确自己的职责，从自我做起，为学校的现代化教育事业做出自己最大的贡献。
篇6：现代教育技术与高校音乐课堂教学教育论文
现代教育技术与高校音乐课堂教学教育论文
内容摘要：应用现代教育技术是改善传统音乐教学弊端，提高高校音乐教学质量的有效解决方法。它给高校音乐教学带来了教学观念、教学模式以及师生关系等诸方面的变化。
关 键 词：现代教育技术 教学观念 教学模式 师生关系
课堂教学作为高校音乐教育的基本组织形式，它是决定教学质量的重要部分。从这个意义上来说，课堂教学直接影响着高校音乐教育的成败。在我们的传统音乐课堂教学中，存在着与现代教育不相适应的诸多弊端。如，知识的传授主要以围绕着教师为主，忽略学生学习主体性；课堂教学方法的单一，导致学生的各种综合能力得不到充分的发展；受技术条件的限制，教学内容的广度和深度不能充分展开；教学评价单一，不能有效调动学生学习积极性；教学模式单一，不能真正做到因材施教等等。很显然，旧的课堂教学观念、方式、手段已日显陈旧。基于这种现状，要提高高校音乐教育教学质量，亟待改进课堂教学的观念与方法。在课堂教学中采用现代教育技术，越来越成为改善传统音乐课堂教学弊端，提高教学质量的主要解决方法。
一、现代教育技术带来课堂教学观念的巨大冲击
现代教育技术带给高校音乐教学首当其冲的是课堂教学观念的巨大冲击。现代教育技术赖以存在的各种现代教育理论给高校音乐教育带来了清新之气，使人耳目一新。建构主义、行为主义、认知主义、客观主义、系统论、技术主义与人本主义等各种现代及后现代学习理论改变着我们的音乐教学思维，并形成新的音乐教学观念，从各层次深刻地影响着高校音乐课堂教学。其中具代表性教学观念有：
1.关于教师与学生在课堂教学中所处的地位：认为教学应由以教师为中心转化为教师主导、学生为中心的教学，强化学生的主体性。在传统音乐课堂教学中，教师的理论教学一般采取灌输式教学方法，实践教学又往往采用师徒式、作坊式的传授方法，这些方式带来的主要弊端是学生的主体性得不到发挥，教出的学生缺乏创新精神和自由表现能力。要改变这种现状，只有从根本上改变教学观念，实施真正以学生为中心，充分发挥学生的主体性的课堂教学。
2.关于课堂教学目标：要注重学生综合素质的培养，改变片面强调专业音乐技能、技巧的传统音乐教学方法，培养学生的艺术表现能力、处理信息的能力、独立思考的能力、创新思维的能力、终身学习的能力等诸多体现综合素质的能力。
3.关于课堂教学中的教师素质：教师不仅要具有音乐的专业知识，还要具有能够利用各种资源，用系统方法设计和组织教学过程，以达到教育的最优化的能力。也就是说，还要掌握运用现代教育技术的能力。
4.关于课堂教学方法：教学不仅是为了传授音乐知识和技能技巧，更重要的是为了让学生掌握学习知识的方法，使学生具有能主动、独立地寻求并掌握相关知识的能力。因此，利用现代教育技术改进教学过程的设计和组织尤为重要。
5.关于课堂教学评价：学生最终的学习效果，不仅体现于学生最终完成的作品，还体现于学习过程中表现的综合能力。教学评价应贯穿于整个课堂教学过程，对不同学生不同学习阶段的及时反馈评价，能够真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
我们可以发现，现代教育技术引发的新的教学观念从根本上转变了以教师为中心、以传授知识和技能为目的的传统音乐课堂教学观念。对高校音乐课堂教学的影响十分深远。由此带来高校音乐课堂教学的一系列变革与优化已成为大势所趋。
二、教学模式的优化
现代教育技术作用于教学模式的主要途径是通过其对教学方法的应用来实现的。在高校音乐课堂教学中，现代教育技术的应用促使了教学方法向多元化、综合化方向的发展。现代教育技术的教学应用给教学形式最显著的变化，就是以教师为中心的班级授课形式被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学、网络化教学可以得到真正的实现。[1]观察法、演示法、个别化教学、合作化教学、发现式教学、模拟教学、情境教学、网络教学、远程教学等教学方法不仅可以独自应用，还可以有机地结合起来，发挥各自的优势。例如，在欣赏教学中，就可以将情境教学法、发现式教学法、合作化教学法结合起来使用。使用情境教学法进行音乐作品学习，用文字、画面、声音创设教学情景，形象、直观、生动地展现教学内容，使学生仿佛身临其境，增强学生的学习兴趣。用发现式教学法引导学生通过互联网搜寻各种音乐资料，探寻音乐表现形式，使学生不仅有效地学习了知识，还掌握了学习的方法，调动了学生积极主动的参与意识。用合作化教学法将学生分成小组共同完成一个音乐课题，培养学生的设计组织能力和团队精神。
从教学论的角度来看，在现代教育技术的影响下，高校音乐课堂教学主要的教学模式从以问答模式、讲授模式为主逐步向以自学模式、合作模式、研究模式为主转化。这一转化现象，反映了学生学习主动性逐渐增强，教师主体性逐渐减弱的趋势。这一趋势与高校音乐课堂教学的特点是吻合的。音乐教学不同于一般的学科教学，它除了音乐理论教学外，还有很大一部分课程是技能技巧训练和形象思维训练。如声乐、钢琴课主要就是技能技巧训练课程，和声课实际上就是一种思维训练课程。这一类的课程更加需要有学生积极主动的学习探索，需要充分发挥学生的学习主动性。而以教师为主体的教学模式客观上妨碍了学生学习主体性的发挥。因此，积极应用现代教育技术，使教师和学生有充分的时间和技术手段来实现以学生为主体的自学模式、合作模式、研究模式等教学模式，是高校音乐课堂教学重心由教向学很自然的良性转变。
从客观主义――建构主义维度来看高校音乐课堂教学，就会发现高校音乐的学科结构总体倾向是属于“劣构”（ill-structured）和发散的`，音乐课堂更注重学生实践能力的培养。在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”，教学效果往往要经过较长时间体现。无论是基础课教学还是专业课教学，大都体现出这些特点。这些特点表明，相对于“良构”（well-structured）的、基础的知识学习，高校音乐课堂教学更适合于建构主义学习的教学模式。[2]而现代教育技术是建构主义学习理论中必不可少的技术基础。没有现代教育技术，诸如研究式学习、合作化学习、情境学习等建构主义学习就很难实现。突破传统的客观主义教学模式，走向建构主义教学模式，就需要应用现代教育技术为建构主义学习提供有力保证，进而推动建构主义教学模式在高校音乐课堂教学的应用。
三、师生及师生关系的优化
现代教育技术的介入对教师和学生的影响十分深远。根据现代教育理论，课堂教学的师生关系定位是一种以教师为主导、学生为主体的关系，这改变了过去单纯以教师为主体、学生居于被动、次要地位的课堂教学状况。教师和学生的角色发生了根本的变化。而建立在现代教育理论基础之上的现代教育技术则为教师和学生的角色转化提供了有力的技术支持。
在音乐课堂教学中，音乐的知识结构、专业特色要求在教学中频繁地进行师生互动和交流，而在过去的教育技术条件下很难得到满足。利用现代教育技术，一方面可以很方便地传递音乐教学过程中的特有的大量听觉信息，另一方面更重要的是，还可充分利用其技术手段，强化音乐教学中十分需要的师生互动，充分发挥教师的主导作用，促使学生成为学习的主体。让学生在学习中不仅掌握音乐技能，还掌握专业的学习方法和发展了各方面能力。例如：教授学生欣赏知识，传统的教学只能用录音机播放音乐，以抽象和想象的方式来传授知识。而利用现代教育技术，用多媒体演示的音乐旋律变化的规律和适当的音乐进行的背景，让学生听辨音乐中呈现的各种有关于和声、曲式、调式、调性的关系，以及作品的题材、体裁、情绪各方面的表达，继而通过提问和学生发言去引导学生发现和解释这些内容，最终使学生掌握音乐作品的真正内涵。这样，在教师引导下，学生通过自己的努力探索，不仅掌握了知识，还掌握了学习和研究的方法，提高了学生自我学习、语言表达及探索研究的能力。这一过程中，学生在是作为主体在发生作用，教师起着主导作用，现代教育技术则是教师和学生角色转化的平台。现代教育技术促进了教师和学生角色变化。
就高校音乐教师而言，教师要发挥好课堂教学的主导作用，掌握现代教育技术理论、技术和方法，已是现代教育发展对教师的一项基本要求。现代教育手段的改进让教师得以从传统课堂教学模式下繁重的重复劳动中解放出来，使其能够将精力投入到富有创造性、挑战性和个性化的教学设计中去。如音乐史论课教师利用现代教育技术制作的幻灯、录像、课件，表面看会增加该课程的准备时间，但由于这些资料可由相关教师分工制作，并可反复多次使用，因此实际上会大大减轻教师的负担。反过来教师利用这些音乐教学资源，又可在课堂教学中节省一定的时间和精力，创造情境灵活地组织教学，增强与学生的交流，提供更多让学生主动学习和思考的空间。现代教育技术促使着教师成为合格的课堂组织者，而不仅仅是知识的传递者。另外，同样是备课，通过计算机网络，教师可以在世界范围内获得最新的音乐信息，更加有效快捷地拓宽自己的知识面，教师从中获取、分析、加工各种相关信息，促进了教师自身素质的优化。
对于学生，现代教育技术的应用，无疑学生是最大的受益者。依靠现代教育技术手段，可以因材施教，实现符合音乐教学特点的个别化教学、合作化教学、双向性教学等多种教学手段。学生既能够提高学习效率，又能体验到学习的乐趣，提高各种能力。
现代教育技术已经是现代高校音乐教师提高课堂教学效率，提高与完善自身素质的有效手段。适应信息化社会的发展，具备应用现代教育技术的能力，越来越成为高校教师素质优化的一种必然趋势。
参考文献：
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[2]祝智庭主编．现代教育技术――走向信息化教育[M]．北京：教育科学出版社，．128
篇7：行政管理对高校教育技术的发展论文
行政管理对高校教育技术的发展论文
1在合理定位上明确目标，目标是推进工作开展的方向
对于高校教育技术职能机构来说，只有全面明确好自身发展目标，从具体的发展实践来规划发展方向，发挥目标的指向作用及激励作用，引导各相关组织和个人能够从协同并进中增强凝聚力和向心力。为此，准确的定位目标是实现教育技术机构职能转变的关键，而目标定位的过程也是自我认知的过程，特别是对于现代教育技术的日益更新和变化，只有从不断的调整和规划中才能够把握合理、科学的发展方向，才能够找准自身位置，才能够促进高校教育技术事业的有序发展。
2明确教育技术机构的`服务职能
服务是多方面的，对于高校教育技术职能机构来说，在服务定位上也应该平衡好学校、教师、学生的实际需要，从树立教育技术服务定位总体思路上，发挥多媒体技术在教育、管理中的应用，并为促进高校教育信息化建设，推进教育技术更好的服务学生。同时，在高校信息化建设和推广实践中，教育技术职能机构应该积极参与到教育服务中去。
3注重教育技术职能定位的实践性
实践是检验教学实效的关键，教育技术学科的发展离不开实践。作为高校教育技术职能机构，在发挥自身管理职能的同时，注重实践是推进教育技术职能转变的基础。深入到各院系、各科研学科、学生课堂，师生生活实际等，充分挖掘教育技术在实践中的积极作用，以课堂、科研、师生需求为对象来积极引导教育技术的实践应用。
4强化高校教育技术机构的职能，促进管理体系的完善
教育技术机构在推进行政职能的同时，还应该围绕高校教育教学需求。利用多媒体技术来优化课堂教学，构建高校教学工作评估体系，从信息化建设、网络资源整合，以及多媒体教学等环境来健全各项教育技术管理制度，以行政职能来推进教师教育技术培训管理与考评，建立多媒体教学与实效评估机制，引入激励机制和鼓励措施来推进教师教学手段的创新，并从完善教育资源信息库建设上，提高高校网络资源利用率。强化高校教育技术人才培养与队伍建设，从人力知识结构和综合素质上，充分发挥人的主观能动性和积极性，通过引进先进专业人才来提高整体素质和业务水平，并从人才培训机制中来强化业务交流和学习，注重对新理论、新技术的引进，尤其是与兄弟院校之间的协作与交流，促进自身教育技术管理水平再上新的台阶。总之，高校教育技术机构职能的优化和转变，需要从全局角度来进行协调与统筹，强化内部管理，明确分工协作，完善制度建设，引入高素质人才的同时，还要注重高校教育资源与教师教学的整合，发挥教育技术机构职能在提高办学层次和办学水平中的积极作用。
篇8：高校教育技术中心职能定位思考论文
高校教育技术中心职能定位思考论文
摘要：教育技术中心是高校教育信息化工作的组织者和推动者，对高校的教育教学改革工作产生直接的影响，其职能选择及职能定位问题是高校教育改革工作顺利开展的关键。文章从职能来源和职能选择的角度着手，结合教育技术的相关理论，探讨教育技术中心职能定位的问题，通过思考提出一定的建议，以期为解决这一问题提供有益的建议。
关键词：教育技术中心；职能；定位
高校教育技术中心（原电化教育中心，以下简称“中心”）自设立至今进行了有益的电化教育教学实践探索，培养了多层次、多梯队的电教人才，取得了辉煌的成绩。但也出现过因工作受挫而彷徨迷失的阶段，中心职能定位问题存在极大的争议，导致中心无法发挥其服务学校教育教学工作的作用，也给高校教育技术工作的开展带来了不利的影响。按照文献分析的情况，就中心职能问题已有较多探讨，关于职能定位也是众说纷纭，尚未形成统一的认识和看法。本文将视角置于中心实际工作上，试图分析中心的职能来源，提出筛选、辨别职能的方法和依据，并依据实际需求，提出对于中心职能定位的认识。
一、中心职能的界定问题
中心职能运行的关键是解决应当做什么的问题，归根结底还是要从服务需求方面着手。由此，笔者认为探讨中心职能定位问题，要着眼于职能的来源和作用，立足于服务对象的需求，精化和整合相关职能，提高机构的运行效率和服务质量，优化机构效益。为教学服务是高校教育技术机构生存和发展的关键[1]，中心在职能选择上应归根于服务师生、服务学校。从学校发展需求、师生教学需求和社会需求三个方面切入，进行中心职能的需求分析，得出满足对应需求的一般性职能。然而这些职能多数是独立的、不系统的，甚至是繁杂的，需要结合教育技术相关理论和校本实情对一般性职能进行筛选，剔除重复或低利用率的职能，确立精确化后的具体职能，从而使得中心的各项工作更加贴近于教学活动，为师生教学活动的顺利开展提供服务。
（一）职能来源层分析
1.学校发展需求。教育教学改革和教育信息化是高校发展面临的两大主题。推进高校教学改革，提高教育信息化水平，需要从技术和环境两个层面着手，诉诸教学方法和教学模式的革新转变、教学信息化环境建设和数字资源建设等几个方面的需求。（1）在促进教学模式转变上，探讨信息技术运用于教学过程的有效途径，提高教育技术与课程整合的质量和效益，拓展信息技术与课程教学融合的深度和广度。彻底改变中心大搞软硬件基础设施建设，只打“外围战”“敲边鼓”的状况，转向课堂教学的主战场。[2]（2）在信息化环境建设层面，制定契合学校实际的教学环境规划，从实际需求和效益的角度出发，有计划地引进和购买教学软件和媒体设备，搭建校园网络教学平台，将网络课程、多媒体课件、视频公开课等教学资源按学科门类集合成资源库，实现优质资源挂网共享，并及时更新教学资源，实现环境建设过程中的持续有效管理。逐渐地从软硬件数量的快速发展过渡到教学质量的显著提高。（3）在数字教学资源建设层面，首先要对学校传统电教课件和素材教学资源进行整理、分类，转换存储形式以实现资源再利用。然后设计开发优质教学资源，制作精品课程、视频公开课，实现校内、校际共享。最后在统筹管理全校数字化资源方面，中心应发挥其在数字化教学资源建设中的关键作用，避免资源重建。（4）其他。硬件设备和软件平台的管理与维护，信息化环境运行的技术支持和维护。
2.师生教学需求。教育信息化给高校教师的教育理念和学生学习方式的转变带来了机遇和挑战。多媒体教学设备的完善方便了师生及时获取更多样化的资源，同时也为教师转变教学模式提供了设备支持，为自主学习、探究式学习和协作学习创造了条件，有利于教师转变教学方式、提高教学效率、优化教学效果。事实上，师生利用数字化资源进行教育教学活动时，还面临着许多问题，如信息素养不高导致媒体操作不熟练，信息获取不准确；教学改革活动缺乏教育技术专业理论的支持导致缺乏清晰的理论支持。由此赋予中心职能之前，要紧密联系师生，深入了解在教师教和学生学的过程中所面临的有关教育技术方面的难题以及他们对于教育技术方面的需求。这主要表现在三个方面：其一，信息素养方面。信息素养的高低直接影响着师生获取数字资源的数量和质量，进而影响教学的效果。面对海量信息，如何去粗存精地筛选出契合教学活动需要的资源是师生所面临的共同难题，这就要求中心在职能定位时充分考虑师生信息素养亟待提高的需求。其二，教育技术理论方面。理论知识的缺陷是导致高校信息化教学活动方向性错误的关键。教师是站在教学一线的从业者，其教学业务素质毋庸置疑，但就信息技术应用于课程教学这方面，是否真正了解和正确定位教育技术这一概念，是否真正把教育技术相关的教学理念渗透到实际的教学中，真正做到教育技术深入教学、深入学科、深入课堂（“三深入”）。[3]其三，教学资源方面。教学资源作为教育信息化四个子系统中最重要的部分，相比其他三个子系统，其具有需不断更新、整合的特点。一定条件下，教学资源数量的多少、质量的高低，直接影响着学校信息化的速度和质量。因此，中心要始终立足于本校师生的实际需求，引进和开发优质教学资源。
3.社会需求。社会为高校的建设和发展提供了经济、政策等方面的支持，回报的形式可归纳为文化辐射和人才培养两个方面。其中文化辐射表现在高校优质教学资源的共享上。高校优质教学资源“集库上网”，网络学习的平台实施便捷准入制度，便于高校间相互沟通、借鉴，避免教学资源重复建设，节约教学经费，减少资源建设专项财政支出和人力资源浪费。另外社会学习者获准进入高校的网络学习的平台，方便其获取高校的教育教学资源，这也为构建学习型社会、实现终身教育理论提供可能。
（二）职能筛选层的分析
通过对师生教学需求、学校发展需求和社会需求三方面的分析，可以获得中心应具备职能的初步数据，但较为烦琐和复杂，有些功能需求本质上是一致的，需要按照工作实际,结合相关理论整合。如何选择筛选工具，提供整合精化中心职能的理论依据，需要经过深入系统地分析验证，以下简要分析两个筛选依据，期待更深入的研究。
1.教育技术理论为指导。教育技术是以教育学和心理学理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，探讨提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。中心是运用教育技术理论结合先进的媒体技术为师生教学活动服务的机构。在职能筛选的过程中，中心应以教育技术相关理论为指导，找准自身在高校中应有的位置，区分好核心职能、延伸职能以及附属职能之间的关系，辨别其中存在的本质属性[4]。
2.校本实情为基础。受多种因素的影响，国内高校在发展水平和学术层次等方面存在着一定的差异，简单地可以分为“985”“211”工程类院校和普通高校。一般情况下，国家工程类院校无论是在师资条件、学术水平还是资源设施、教学经费等方面较之普通类院校都占有一定的优势。即便是同类高校，其校本实情也会因为多种原因存在着差异。各高校的中心在核心职能定位时应该立足校本实情展开研究。工程类院校要充分利用其资源、学术等方面的优势，在中心职能定位时既要考虑到服务本校师生，又要想办法扩大本校资源在国内高校，甚至是国外高校的影响力，发挥其在高校中的引领作用。普通类高校的中心在职能定位时首先要考虑做好校本服务职能，然后再结合本校的实际情况及自身的优势，同其他高校联盟，取长补短，寻找继续发展职能的突破口。职能的整合和精化使得机构的工作开展更具针对性，突出在高校教育系统内的价值，推动教育技术研究成果应用于实际教学的步伐，进而加快高校教学信息化的进程。
二、中心职能定位的关键因素分析
（一）领导决策人员的认识
综观中心发展历史可以发现，得到领导决策者关注和认可的中心往往能取得长足的发展，而那些被领导决策人员主观地认为中心就是媒体设备的中心，仅仅是学校教学服务的部门，往往被合并重组，职能被分散，甚至变成一些院系的实验室，逐渐沦为无关紧要的部门。由此，高校教育技术工作的顺利实施，领导决策者的关注和认可是关键。具备良好信息素质的领导，对信息有着敏锐的判断力，可以透过各种信息反映出来的现象，迅速抓住信息的本质，洞悉发展教育技术工作的必要性，转变对教育技术的认识，摆脱中心“教学媒体和设备部门”的定位，以发展的眼光关注和扶持教育技术工作，积极赋权于中心职能部门，使其统筹全校教育技术资源开展应用推广和教学服务工作[5]。
（二）从业人员的业务素质和人员结构
对从业者业务素质的要求不仅仅体现在教学媒体技术应用、教学课件资源制作、网络学习资源开发和维护等方面，还要在教学设计、信息技术与课程整合等方面有着较高的教育技术理论储备。就优化中心内部从业者结构而言，目前中心从业者大多数来自计算机类专业和教育技术专业，很少有其他学科人员，特别是中心的服务对象――一线教师的参与，这也是长久以来导致中心“研”“用”两层次脱节的关键因素，技术总是游离于教学之外，很难解决教育技术“三深入”的问题[6]。
（三）中心工作的师生认同
作为高校公共服务体系“三驾马车”的主力，中心立足的根本是为教学服务[7]。信息化的发展导致了技术门槛的降低，出现了一些普通教师也可以胜任部分原来只有中心专业人员才能完成的工作，许多职能因为技术的飞速发展与普及，使其专业性被弱化，中心在技术方面的优势与神秘感逐渐消失。再加上近年来中心面临的“研”“用”失调的状况，中心工作逐渐脱离了师生的工作和学习，很难得到在校师生的认同。因此，为了提高师生对中心工作的认同度，就要求中心在职能筛选过程中紧密联系师生，对其进行需求分析，做到有的放矢。同时建立咨询和评估机制，及时掌握师生学习过程中的需求动向，调整中心工作的策略。变被动“等待式”服务为主动“挖掘式”服务，激发师生的教育技术需求，积极为教学促进服务。
三、职能定位的思考
中心应立足高校实际教学需要定位教育技术研究推广部门，形成“研”“用”一体，具有研究开发、教学培训、推广应用、管理维护等职能机构，推动全校教育信息化工作的深入发展。其中管理维护职能是“研”“用”的基础条件，教学培训是实现手段。同时，“研”“用”给其他职能提供相应的反馈信息，便于改善支持和实现的条件。通过教育技术成果的“研”“用”和教学培训直接为学校教学和师生服务。
（一）教育技术校本研究
中心进行教育技术方面的研究，关键要立足于学校自身，满足实际教学需求。事实经验告诉我们，中心只有以教育技术理论为依据，着眼于先进的教学媒体技术，并结合学科教学的实际工作经验来不断完善服务，发挥自己在高校服务教学的作用，帮助师生提高学习绩效，才可以求得自身的长远发展。由于多种因素影响，各学校的需求不一，中心要根据校情和实际教学需求，开展多种形式的校本研究。其一，教育技术从业者对本校教学活动需求分析的研究；其二，“中心主导、教师主体”，中心研究立项，吸引一线教师参与课题研究；其三，形成协作研究团队，教师开展实际教学应用研究，教育技术人员提供必要的技术和基础理论支持，分工协作，责任分担。开展教育技术校本研究，关注优秀的教育理念和先进的媒体技术成果怎样运用于教学的实践，进行教育技术成果的应用研究，重点解决“三深入”的问题，探讨信息技术与课程整合的有效途径，推动优质教学数字资源共建共享机制的形成，构建整合过程的评估体系（评估标准、评估依据）。同时，关注教学模式和学习理论方面的革新，通过契合性、可行性和功效性等方面的`研究评估，进行革新的推广扩散研究。
（二）数字教学资源开发
信息化背景下，MOOCs、微课等在线学习方式的出现需要大量具有针对性的原创教学资源。此时，中心就应发挥高校资源平台建设和管理的主导作用，建设好高校教学资源与环境平台，在高校信息化过程中站稳主导地位[8]。首先，整理传统教学资源，筛选分类后进行二次开发利用，转换数字化形式存储。然后，开发满足实际教学需求的新型数字资源。中心发挥教育技术理论和技术方面的优势，依靠学科教研组团队，充分发挥教师主体能动性，进行教学资源建设，将优秀教师代表纳入到资源建设决策和评估机制中，形成面对学科教学和课程的资源开发团队。最后，整合优质教学资源，避免资源重复性建设。就校内资源来说，各高校应根据实际情况在中心专门设置统筹管理全校数字化资源建设的部门，及时了解计算机中心、图书馆及各院系数字资源建设的情况，以避免资源在校内的重建，使资源最大化利用。同时也要避免校内一味地“闭门造车”，要有针对性地适当引进和购买国内外其他优质教学资源。
（三）教育技术成果创新推广
“使用合适的技术过程和资源”是教育技术定义中不可或缺的一部分，也是教育技术这个领域存在的根本目的，任何一个有关教育技术的定义如果缺少了这个部分都是不完整的[9]。无论进行教育技术校本研究还是数字化教学资源的开发和建设，其目的都是服务学校教学。新理念、新方法如何才能被师生接受呢？除了其本身的优势，关键在于创新推广。教育技术成果创新推广，就是将先进的教育技术理念和优质教学资源通过一定的传播渠道传递给学校师生，将其运用于实际教学和学习。中心可以采用“自上而下”和“自下而上”相结合的推广策略，前者以领导权力为中心，后者以师生需求为导向。在领导政策的指引下，能够满足教学活动需求的新成果才更利于推广。
（四）教学和培训
中心承担的教学和培训职责主要是培养师生信息素养、媒介素养等方面的教育技术能力。在专业教学方面，中心在培养学科专业人才方面有着天然的优势，是教育技术等相关专业的学生理想的教学实践基地。培训方面，中心应面向全校师生展开提高教育技术能力的培训活动，然后针对性地开设信息素养、数字媒体技术等相关的公共课程，根据学校实际情况选择合适的培训方式（如集中培训、网络培训、问题解决式培训等）向师生传播教育技术新理念，提高他们的信息素养和学习能力。在教学和培训中，兄弟院校的中心可以以合作的形式进行，这样既解决了中心人力资源有限的问题，也避免了各高校间资源的重建，又提高了课程的质量，同时也加强了不同院校间教师的沟通、学习。
（五）管理和保障
科学的管理和先进的技术支持是高校教育技术“研”“用”的基础条件，是教育技术工作展开的有效保障。中心的管理包括人事管理、资源管理和项目管理等方面，多方位、多层次的管理难免会造成管理混乱无序。要想使中心的核心职能充分发挥，附属职能井然有序，同时提高中心各项工作的绩效，中心可以在管理上实施矩阵管理策略，即中心各部门职责分明，各司其职，同时相互联系，共享资源。
四、结语
中心职能定位的问题，是当今高校教育技术工作推进过程中必须要解决的问题，这不仅关系到中心的长远、良性发展，也关系到高校的信息化建设，影响到教育技术工作在高校教学改革中整体效益的发挥。由此，高校应立足于校情，结合系统论的观点，将中心的核心职能、延伸职能及附属职能优化整合起来，以实现职能和绩效的统一。只有这样才能在保障中心根本属性不变的情况下，充分地利用中心资源为教学服务。
参考文献：
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篇9：浅谈高校实验技术队伍建设
浅谈高校实验技术队伍建设
分析了高校实验技术队伍现状,论述了高等教育发展对实验技术队伍的新要求.提出以创新观念为载体、以改革运行和管理模式为手段,全面加强实验技术队伍建设.
作 者：潘信吉 PAN Xin-ji 作者单位：哈尔滨工程大学,实验室与资产管理处,黑龙江,哈尔滨,150001 刊 名：实验室科学 英文刊名：LABORATORY SCIENCE 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G482 关键词：实验技术队伍 创新能力 管理模式 考核方法篇10：高校教育论文
高校教育论文
一、利用高校教育资源开展居民社区教育的必要性和可行性
1．高校参与社区教育是国内外社会和教育发展的共同趋势
高校教育与社区教育相结合，符合国际国内社会和教育发展的趋势，二者结合十分必要。首先，这符合教育国际化的要求。伴随教育日益国际化，高校教育在跨地域、跨民族、跨文化的交流中占重要位置。而我国的社区教育与国际相比，尚处在起步阶段，与高校教育的结合，能够为其发展提供重要突破。其次，二者结合符合我国构建终身教育体系、建设学习型社会的要求。在我国经济文化快速发展的大环境下，高等教育普惠范围的扩大，全民科学文化素养的提升，建立一个能够为全社会提供教育和学习服务的终身教育系统显得尤为迫切。高校教育通过与社区教育的结合，将有助于这个系统的早日建成，持续不断地满足居民终身学习的愿望。再次，二者结合符合我国社会转型的要求。当前，我国社会正处于由传统社会向现代社会转变的重要转型时期，这一过程涉及到自然、环境、人口、经济、文化、社会结构、价值观念、生活方式等多方面的重大变革。对于存在于转型期社会中的成员，需要一种与之相适应的教育观念体系，来武装自身理念，适应转型。这种观念体系的建立，大学精神将发挥重要作用，服务于转型期社会。
2．高校利用现有教育资源支持社区教育具有先天的优势
首先，高校拥有丰富的教学资源，能够优化社区教育质量，加强社区教育队伍建设。我国的社区配套建设尚不完备，教育设施及资源非常有限。多数社区仅具备少量可用于开展社区教育的场所和设施，高校的教育资源能够弥补社区在教育资源上的不足。其次，高校拥有成熟的教学管理经验，能够协助社区开展教育教学管理。特别是在制定课程制定、教师管理等方面，高校能够为社区教育走上规范有序的道路保驾护航。再次，高校拥有先进的文化优势，能够保障社区教育的持续、健康、协调发展。对于社区文化来说，大学的精神文化是一种客观的、实际的.榜样力量，对塑造和引领社区精神具有强烈的示范作用，有助于规范社区行为。
二、利用高校教育资源开展居民社区教育的几种形式
1．开放教学硬件设施
高校参与社区教育活动中，最普遍的形式是面向社区开放操场、运动馆、教室、图书馆、文化艺术馆等教学硬件设施。有些高校还将计算机多媒体设备、运动设备和学校特色展馆等面向社区开放，充分发挥了硬件上的优势，弥补地方开展社区教育在教学场地、设备等资源上的不足。
2．输送高校人力资源
向社区提供人力资源支持也是高校参与社区教育的重要途径。这类资源主要包括教师资源和学生志愿者资源两方面。有的高校与社区建立了比较紧密的合作关系，面向社区输送教师和相应的培训课程，针对社区需求开展生产技能、思想教育、健康保健和文体活动等多种类型的培训。在校学生一方面利用专业所学，在社区教育课堂上担任讲师，另一方面作为志愿者参与社区开展的科普宣传活动或文体活动。
3．提供网络学习的平台及课程资源
许多高校通过互联网搭建教育学习的平台，开设网络媒体课程，弥补了社区教育形式以文娱活动为主的缺陷，扩展了社区教育内容，提升了教育层次。在课程资源方面，一是向社区开放学校教育课程(包括课堂教育和网络教育)，社区居民可与在校学生同步学习;二是针对社区教育需求，为居民定制各类课程。
三、利用高校教育资源开展居民社区教育中存在的问题与对策
1．通过高校社区双方合作开展社区教育服务社会的意识与理念尚未普及，需要进一步的引导和试点实践
加强高校对参与社区教育的价值的认识，与社区建立相互认同、理解、沟通、支持的互动关系是促进二者合作的基础和关键，也是终身教育理念的要求。目前，双方对合作开展社区教育的意识仍不够普及。部分高校认为参与社区教育并未对学校发展带来直接收益，参与社区教育的积极性、主动性不高。一些社区教育组织者认为，高校教育层次和水平较高，而社区教育的受众层次较低，对高校教育资源与社区教育需求的匹配度持怀疑态度。双方的这种观念，可能从根本上阻碍高校参与社区教育。政府和教育行政部门应当加强对高校和社区在终身教育、社区教育和现代学校制度等方面的理论引导，协助高校与社区建立良好的合作关系。也可在部分地区开展高校和社区合作的试点实践，以实际效果推动二者的进一步互认。
2．高校与社区间的协调沟通机制尚不完善，教育行政部门可进一步承担起沟通角色
仍有许多高校与社区尚未建立完善的协调沟通机制，制约了二者的长期合作。目前已开展的合作多是依据上级管理部门的阶段性要求，或高校与社区之间依据个别社区的教育需求开展的短期合作。高校与社区分属两个系统，二者各自封闭独立，如何使二者达成合作有一定难度，第三方的提领和协调十分必要。政府或教育行政部门可进一步发挥行政权利在协调学校系统和政府基层管理系统中的有效力量。作为协调者和中间人，帮助学校和社区打破壁垒。可将高校与社区的合作管理纳入教育行政管理制度的管理范围，建立明确的社区教育管理体制和协调机制。
3．针对高校教育资源应用于社区教育的管理和激励机制尚未完备，亟需对经费来源、资源管理与维护、评价机制等具体问题建立明确的规定
高校与社区的合作，涉及设备、场地、资金、人员、课程等一系列配套措施的建设和利用，不可避免的需要探讨高校教育资源的管理与维护方式和经费来源等问题。只有解决这些实际困难，才能够充分调动高校参与社区教育的积极性。一方面，政府与教育行政部门应明确高校参与社区教育的资金来源，适时适当地为社区教育活动拨款，促使高校与社区的合作能够无后顾之忧地长期开展。另一方面，应完善高校参与社区教育的评价机制。可将参与社区教育的情况作为考核项，提升高校对于参与社区教育的重视程度，促进其参与的积极性。
篇11：教育技术论文
浅析教育信息技术在教学中的影响
一、教育信息化中教师和学生的转变
(一)教师职能的转变
在传统的教学中，老师往往起着主导作用，而学生处于“被动状态”即老师讲学生写，这便很容易造成课堂的枯燥乏味。对于教师的授课水平和学生的学习效率都起着消极的影响。然而把信息技术应用于课程之中就可以很大程度上改变这样的状况。老师职能从直接的“主导者”变为间接的“引导者”把课堂的“主动权”还给学生。学生的积极性被调动起来，整个课堂便显得更加“春意黯然”。在教育信息化过程中教师职能的转变即教师变为一名“服务者”便是一个很大的特色。
(二)教师的学习态度的转变。
众所周知“教学”并不是一个单向的过程，而是一个互动的过程。不仅仅体现在“教”的师生的互动，也体现在“学”的过程中。教育的信息化更是要求教师的教学能力相对应的提高。达到“信息化教学迁移能力，信息化教学融合能力，信息化教学交往能力，信息化教学评价能力，信息化协作能力，促进学生信息能力。”②与此同时，教育的信息化也提供了更丰富的数字资源提供给教师学习，具有代表性的便是于2003年，教育部高教司批准立项的，中国最大规模的远程教育机构——中央电大实施“国家现代远程教育资源工程”建设。这些资源的提供主要是为了促成让教师能够终生学习的观念的形成。当然教师的学习的.态度的转变不仅仅是包括终生学习的意识，还包括应用意识、评价与反思等。
(三)学生的职能的转变
根据皮亚杰的认知理论(他把1到15岁的学生分为四个阶段，分别是感知运动阶段(0—)，前运算思维阶段(2—7)，具体运算思维(7—12)，形式运算阶段(12—15))③此时的中小学生正处于认知不断发展的时期。信息技术在教学中，运用图像，声音，影视资料等，改变了以往学生被动作为接受的主体，要求学生主动的发现问题，并通过信息技术等方式最后解决问题。对于学生而言这并不是形式的改变，是通过这种方式来达到学生自主学习和独立思考，扩展学生的视野培养新的思维方式。
二、语文学科自身的特点及信息技术结合的优势
语文学科不同与其他的学科，语文学科更具有综合性，不能照本宣科的进行教学，特别语文中的修辞手法对于小学生是十分抽象的，如何解释便是成为了一个难题。可以说让学生明白的方式最好的方式便是身临其境，这也符合情景教学理论的要求。可我们知道由于受到空间和时间以及相对应的条件的限制，情景教学是不可能完全实现的，但多媒体技术可以很大程度的解决这个问题，尽可能的创作相应的情景。笔者将通过苏教版的小学语文第十册中的《秦兵马俑》和《音乐之都维也纳》试作简略分析。
在《秦兵马俑》一课中，我们可以通过一段小的视频来介绍秦朝和秦兵马俑的。这便打破现代与秦朝这个古代遥远的距离进而更容易的学习。对于《音乐之都维也纳》我们也可以采用相似的办法，在介绍维也纳时可以对应的匹配上施特劳斯的《蓝色多瑙河》，让学生身临其境，激发学生的想象力。
三、信息技术在教学中的运用的现状
正是由于信息技术的有及其强大的信息功能，集动画、声音、图像、影视资料等于一身。教师可以很方便的来查找资料进行备课从而更好的突破教学的重难点，因此这也是信息技术被普遍采用的原因之一。
然而在这其中也存在的不少的文体。
例如：⑴课件的单调性。多数教师的课件多以静态和文字为主，较少的运用动态，这无疑很容易陷入传统教学的困境。课件也无法适应全体学生，毕竟学生有所差异。⑵忽视教师的作用。多数教师在运用信息技术时，尤其在授课中运用的多媒体技术。过分的依赖于多媒体技术，把自身的隐退到教学之外。课堂的真正的主人还是属于师生。教师可以在授课时通过体态语言和教学语言，引起学生的注意，让学生进行相对应的调整。这是多媒体技术所不能取代的。⑶对学生的阅读的限制，我们知道多媒体技术更注重学生在动态环境中提取有效的相关信息，而对于传统的静态阅读是有所忽视的这种情况多数老师并未引起重视，长此以往反而适得其反。这也是不得不引起我们深思的。
综上所述，信息技术给予我们教学的一种新的教学模式手段，对教师和学生的转变具有推波助澜的功效，但其中存在的问题还需要待解决。
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