高校创新创业教育课程改革路径论文
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篇1：高校创新创业教育课程改革路径论文
摘要：加强高校创新创业课程建设是实现创新创业教育培养目标的有效途径。对高校创新创业课程建设存在的主要问题进行了探讨，介绍了开展创新创业课程建设的主要途径，即：优化课程体系，改变传统的理论教学模式，加强实践教育；不断创新课程理念，采用开放式的创新创业教学模式；加强提升创新创业课程的教师资质问题。
关键词：高校；创新创业；课程改革；教育；课程
1引言
随着国家经济社会的迅速增长，高校也时常关注创新创业教育的课程，该课程的教学内容与教学模式也在不断地改进完善，从而培养出可以与市场经济相匹配的人才，这对于我国高校创新创业教育发展意义重大。现阶段，创新创业教育课程体系普遍在高校里面建立起来，大学生通过创新创业课程教育的熏陶和磨练，逐渐培养成技术创新、新创企业的主力军，有利于为“创业型经济”输送优秀的创业人才。然而由于发展时间较为短暂，该课程的发展比较滞后并存在一定的问题，因此本文以高校《创新创业》课程为研究主题，分析其发展的现状及存在的问题，并提出具有针对性的建议和措施。
篇2：高校创新创业教育课程改革路径论文
2.1教学课程模式与市场的岗位不匹配
当前，我国高校《创新创业》课程的设计模式存在很大的问题，主要问题是与市场人才需求的岗位能力不匹配。可以从三个方面里体现：第一，《创新创业》课程设计的主体目标不清晰，因此造成开设《创新创业》课程的目标很模糊。其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。最后，整体课程教学注重课程的最终结果，对于课程的'评价过程总是忽略，在课程的内容方面主要是对理论知识的学习，对于技术性的技能操作知识的学习不够重视，从而导致高校的学生不能把知识运用到岗位技能上，同时也缺乏技能的创新能力。
2.2高校缺乏对创新创业课程建设的重视
目前，许多高校的大学一、二年级会经常开设一些公共的选修课，从而造成创新创业教育的课程由于没有充足的时间，经常压缩该课程的课时，同时高校对于创新创业教育课程的开设目的不清晰，导致了该课程没有建立完整的课程体系，创新创业教育课程的开设对于学生而言作用不大，对提升学生的创新创业能力而言更是无法完成教学指标。
2.3创业课程师资队伍力量薄弱
创业教育课程也对教师的资质有一定的要求。要想将创新创业教育课程良好的发展下去，就需要老师具备一定的能力，如对于知识学术的掌握能力、是否具有优秀的人文素养、在教学方法上是否有足够的经验。目前，我国大多数高校开设创业课程所面临的实际困难主要有两方面：首先是高校的老师缺乏实际经验，无法掌握教学的思想、内容和方法；其次是创业类课程在选修课的范围里地位较低，许多学生对于这类课程不是很感兴趣，就算是由经验丰富的教师教学，也依然不能改变它的地位。因此，提高创业类课程质量还是有很多的问题需要解决。
篇3：高校创新创业教育课程改革路径论文
3.1优化课程体系，改变重理论轻实践的现状
如何提高创业类课程的教学质量，需要完善创业教育体系，而这取决于创业教育课程的体系是否完善。中国高校应改变传统的教学模式，大量培养学生的实践操作能力，将课程体系进行创新改革，使创新创业教育课程能够具备多元化的性质。如何正确落实优化课程体系，从三个方面去思考研究，其一是在课堂上主要是以教师讲授的方式作为基础；其二是教师要培养学生的创业知识、意识和素养全方面发展；其三是在创业教育实训课堂里，让学生积极地参与到创业活动中去，如创业计划大赛、创业经验论坛讲座、创业模拟实践等，这些活动可以培养学生的创业精神，锻炼学生的实践动手能力。
3.2革新课程理念，树立开放式创业教育课程观
纵观我国高校的创业教育整个发展历程，在这的发展里，我国的创新创业教育的课程依然处于落后的状态，整个课程的体系设计依旧是封闭、老套的教学模式，课程的内容与实际的创业过程处于完全的脱轨状态，这些都是我国创新创业教育处于落后的问题所在。因此，创新创业教育课程的革新是我国的创业教育的首要解决的问题。如何创新改革创业教育，可以从创业类课程的理念革新的方面去深入分析研究，与社会上的各种不同的组织建立良好的关系，对创业课程带来新的思想理念，这样才能有效发挥出创业教育的核心价值，从而可以提升学生对创业的兴趣，鼓励他们去大胆的创业。
3.3加强创新创业课程师资队伍建设
创新创业教育课程的主体就是指导教师和学生，只有大力加强教师资质的力度，才可以确保大学生对创新创业的学习得到很好的实施，所以高校要针对建设创业课程的师资队伍提出相关的要求措施，鼓励高校的教师积极参与创新创业导师的训练，同时也要聘请一些外校教师和相关的企业专家到学校与学生和校内导师进行很好的交流，达到互相学习的目的。
参考文献：
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[4]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究,,(1):119-124.
篇4：高校创业教育路径探究论文
高校创业教育路径探究论文
摘要：随着就业压力不断增大，大学生创业群体不断扩大。中国创新创业教育处于起步阶段，存在着资源配置不完善，体系不健全等诸多问题。其中，高校作为创新创业教育的的主要执行者，在整个创新创业教育中扮演着重要角色。对于高校创新创业教育路径的深入分析与探究将对推进我国创新创业教育事业起到关键作用，具有十分重要的现实意义。
关键词：创新创业教育；大学生；高校
1创新创业教育现状
1.1大学生创业数量持续增长
目前，我国经济下行压力加大，经济增长持续走低，不能提供更多的就业岗位。在就业竞争激烈的情况下，自主创业成为越来越多大学生的就业选择。据高等教育司司长张大良介绍，国家级大学生创新训练计划项目立项29339项，国家级大学生创新训练计划参与人数达12万人。这就说明，每年参与创业的大学生数量达到10万以上，而且随着中国经济的持续发展，这一数字还将不断上涨。
1.2政府：高校创业教育课纳入学分管理
对于大学生创业教育，国家在一定程度上给予了积极的政策支持。2012月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》，对高校创业教育改革做了全面部署。将面向全体学生开设有学分的创业课。国家层面进行创业教育引导对于大学生创业起到非常的积极作用。这也进一步对高校开展创业教育提出了新的目标要求。
1.3高校“创业教育”仍处于起步阶段
我国高校教育长期以来以“就业教育”为主。在大学生专业授课阶段，很少开设创业课程。即使开设此类课程，也大多趋于空洞的理论教育，没有一套完整的创业教育教学体系。而且，对于创业教育来说，理论层面的创业认知仅仅能起到激发创业兴趣的作用，不能真正提升大学生创业能力。对于有创业兴趣却缺乏创业能力的大学生来说，创业教育的缺失使他们无法真正开展创业项目。这会严重打击大学生创业信心，致使许多好的创业项目在萌芽中即被扼杀，十分可惜；二来一旦盲目投入创业实践，在缺少社会经验且没有一定技术能力的情况下，大学生创业者很容易成为市场竞争的牺牲品。综上所述，针对大学生群体开展体系化、全面化、多样化的“创业教育”势在必行。
2创业教育意义
2.1引导大学生树立正确就业观
虽然参与自主创业的大学生数量相对于整个大学生群体来说占比较小，但通过创业教育加强大学生群体对创业的认知却必不可少。就业，是指具有劳动能力的公民，依法从事某种有报酬或劳动收入的社会活动。而创业是一种需要创业者运营、组织，运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。从这个从这个层面来说，创业是一种高级就业。创业教育可以使大学生从宏观角度了解社会现状、公司项目的运转等信息，并对其自身就业所需能力进行需求化的认识，从而促进在校知识技能学习。便于学校根据市场导向，个人能力大小，知识水平高低等客观因素来正确引导大学生进行职业规划。在一定层面来说，创业教育也为大学生就业提供了更多选择。
2.2激发大学生创业兴趣
通过问卷调查形式，我们在7所湖北省属高校进行了关于“大学生创业态度”调研。结果显示：非常赞同占16%，比较赞同占45%，不好说占21%，不大赞同占12%，非常不赞同占6%。这项数据显示，多数大学生对创业持认可态度。这就说明“潜在创业”大学生基数很大。通过进一步的创业教育，会使其中的一部分同学对创业产生兴趣，这为大学生创业提供了强大的后援力量。兴趣源于需要，又与认识和情感相联系。如果对创业有一定的认识，也就会对它产生好感，因而会产生创业兴趣。高校开展“创业教育”对增加大学生创业数量起到积极作用。
2.3提升大学生创业能力
有的学者认为：“我国的高等教育目标与创业教育目标不谋而合，均是为了培养具备实践能力及创业教育的高质素人才，更是人才培养的切入点及新方向。”大学生创业教育的终极目标不仅是为了解决就业问题，而应更多地提升学生在创业过程中的能力。相对于其他获取知识的来源，大学教育极具专业性、系统性和创造性特征。高校开展创业教育是大学生创业过程中必不可少的环节。对大学生个人素质的发展也起到重要作用。创业教育不是快餐食品，而是终身教育。高校应以开展创业教育为契机，为社会培养出一批具有创新思维能力和创业能力的优秀人才，这对于中国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家、全面建成小康社会具有十分重要的现实意义。
3创业教育内容探究
通过调查显示：大学生认为自己需要补充的知识技能中，市场营销（63.7%）、人力资源管理（58.5%）、创业相关政策法规（32.9%）占据前三名。在能力部分，管理领导能力（57.8%）沟通与社会关系能力（55.1%）、把握机会能力（53.6%）也排在重要位置。将上述知识能力加以归纳分析，可以将它们分为三类：即个人知识能力，利用社会资源能力，了解国家政策法规能力。
3.1提供创业知识
现阶段高校开展“创业课程”主要分为“知识”和“能力”两个方面。知识层面：应主要提供诸如生产管理，人力资源管理，市场营销等管理专业知识，并着重自身专业知识的学习，创业知识需要不同专业知识的结合。有学者认为：“在目前大学教育中，学科间知识交叉融合是大趋势。事实上，学科交叉的实质就是不断产生创新。”因此在开设创业课程时，不应单一学习某一具体知识，还应进行多学科融合。
3.2培养创业能力
大学生创业能力方面高校应将持续学习能力、把握机会能力、从社会获取资源能力纳入教学范围。
3.2.1持续学习能力
创业活动不是一蹴而就，通常由一个个“个体的人”为单元组成团队或结成组织，创业团体需要每个成员都高效工作，将价值最大化。因此，需要创业者具有较高的学习能力，持续学习以适应市场需要。
3.2.2把握机会能力
由于市场调节在资源配置中起到决定性作用，这就对大学生创业者对市场机会的把握方面提出了更高的要求。适时把握市场机会，抢占先机，弥补行业空白可以为大学生提供企业飞速发展的新途径。
3.2.3获取社会资源能力
大学生创业的特点是启动资金少，社会人脉浅，技术能力弱。可以说，在创业领域中，大学生是典型的弱势群体。因此，合理利用政府、高校、社会资源成为大学生创业的必经途径。这就要求大学生具有沟通协调与处理社会关系能力，承担风险能力。在政策扶持与创业导师的帮助引导下，获取利用社会资源；尽可能用已有资源衍生新资源，增强社会联系，积累经验人脉，为创业活动的开展打下良好基础。
3.3普及创业政策法规
我国实行社会主义市场经济，社会主义市场经济是同社会主义基本社会制度结合在一起的，市场在国家宏观调控下对资源配置起决定性作用。这就说明国家创业政策对创业者有一定影响。对于大学生创业者来说，政策影响主要来自于两方面：
3.3.1政府对大学生创业的扶持和优惠政策
对于创业大学生来说，既起到了鼓励刺激作用，又一定程度上解决了资金问题。熟悉国家优惠政策对于大学生创业者起到助益作用。
3.3.2国家政策对于行业的宏观调控
国家政策对行业的宏观调控影响巨大。以打车软件行业发展为例：从开始，多地交通运输管理部门开始对打车软件进行规范。用不同方式进行监管：一是北京模式，将打车软件纳入统一电召平台，订单全部备案，但只监管不调度；二是上海模式，在早晚高峰时段禁止使用打车软件；三是苏州模式，明令禁止出租车司机使用打车软件。直到7月17日，国家交通运输部办公厅正式颁布《关于促进手机软件召车等出租汽车电召服务有序发展的通知》，承认打车软件的合法性地位，打车软件才打破了多地限制发展的局面。至此，打车软件迎来行业发展春天。以打车软件行业的宏观调控为例，可以看到政府前后不同方向的宏观调控使打车软件整个行业发生了翻天覆地的变化，在其合法化后，打车软件行业实现井喷式发展。因此，国家政策对于行业的宏观调控影响重要程度不可小觑，加强政策方面的创业教育，有利于大学生创业者始终保持灵敏的市场嗅觉，抓住政策时机进行发展，合理规避风险。
4创业教育形式探究
在知识经济推动社会经济发展的新形态下，“互联网+”越来越频繁地走进我们的生活。高校创业教育理应与时俱进，适应这种新形态的变化。避免枯燥乏味的教条式讲学，用“互联网+教育”的方式使教育形式多样化。在创业教育开展上，采用传统授课与在线教育相结合的方式。丰富创业教育形式，提升创业教育教学效果。
4.1开展大众化的传统授课教育
对于高校创业教育的基本落实，最普遍的方式就是专业授课，采用这种形式有利于达到创业教育的基本成效。采用大学教育中最常规的“作业+考试”形式来检验创业教育的基本效果较为科学。这种方式对于普及创业知识有其独特优势，例如在学生完成有关创业的作业和准备考试时，会主动寻求创业知识。但由于目前我国缺乏创业教育经验，并且没有一套具体的教材参照，使得许多创业教育教师很难列出具体创业教育大纲来。所以，创业教育急需体系化、规范化。以专业授课形式开展创业教育，摒弃了传统创业教育作坊式的师傅带徒弟的小众化弊端，使基础创业教育受众面更广泛。有助于扩大创业兴趣群，增加创业大学生基数，为我国大学生创业提供预备军。
4.2小范围开展针对性强的创业教育
诚如上文所言，大学生创业现象虽然普遍，但相对于大学生整体来说，仍较为小众。如果针对于全体大学生开展专业性强的创业教育，对于对创业不感兴趣的同学来说是一种时间精力的无效投入，对于学校来说则是一种教学资源的浪费。但如果只开展针对大众的浅显的普及性授课式教育，会使那些正在创业或真正准备创业的大学生得不到有效的帮助。因此，在授课式创业教育的基础上开展小范围的针对性创业培训十分有必要。对于这种创业教育可以不拘于形式，比如可以采取“互联网+教育”形式，开发创业教育在线课程，供有兴趣的同学学习。也可以开展一些社团实践活动或“创业牛人分享会”，让学生在实践过程中增加创业经验。用多种教育形式相结合的精准化创业教育，使大学生创业中的佼佼者率先实现创业计划，也是小范围开展具有针对性的创业教育的'一大优势。
5建议
大学生创新创业教育是一个长期的教育计划，这不仅需要在高校具体实施的过程中不断加以改进，使创业教育内容更为丰富，模式更为完善，发展路径更为清晰；还需要需要政府、高校、大学生等不同主体之间的相互配合，并对社会创业教育环境提出了一定要求。在知识经济飞速发展的今天，创业教育的中国化、规范化、常规化运作的必要性不言而喻。未来创新创业教育的不断发展，会为越来越多大学生乃至其他社会创业主体提供创业知识，并帮助创业主体提高核心竞争力。而且对于我国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家也起到重要推动作用。
5.1政府：加大创新创业教育投资
2015年教育部出台《关于深化高等学校创新教育改革的实施意见》对我国创新创业教育发展进行了全面部署，也对高校开展创业教育提出了许多意见要求，但政策方面的引导在落实层面仍需要一定的资金支持。政府应加大创新创业教育方面的投资。可设立创新创业教育专项基金以奖励创新创业教育优秀单位和个人；也可以进行统一的教材课程研发，为创新创业教育提供优秀范本。我们有理由相信，政府对于创新创业政策和资金方面的倾斜可以有效促进创新创业教育迅速发展。这对于大学生创业教育来说也是很好的强心针和助推器。
5.2高校：加快落实创业教育计划
高校是开展创新创业教育的主体，在政府政策的主导下，高校应加快推进创新创业教育，促进创新创业教育体系的不断完善，加快落实创新创业教育计划。其中“构建创新创业教育体系”“提高创新创业教育师资水平”是重中之重。
5.3大学生：积极参与创新创业学习
政府政策的出台，高校教学体系的完善，社会各界的支持，最终目的都是在为大学生创业提供更优质的服务。对于大学生自身，应该积极参与学校的创新创业教育，主动在学习与实践中提高和完善自己的创业能力，提高创业竞争力，成为优秀的创业人才。还应该具有创新思维，主动抓住市场机会，在创新与实践中开拓属于自己的创业之路。为社会经济发展贡献出自己的一份力量。
篇5：高校创业教育实施路径探讨论文
高校创业教育实施路径探讨论文
我国高校毕业生数量及待就业人数呈现逐年递增的趋势，大学生就业将面临新的挑战。就最近几年的就业形势来看，就业难已是常态，自主创业将成为新常态。鼓励大学生自主创业带动就业问题的解决，已是大势所趋。教育部已经发布了国家全面推进创业教育、扶持高校毕业生就业及创业的倾斜政策，作为高校的教育工作者，更有责任以创业教育为重要抓手，着力推进高等教育更好适应经济社会发展，将创业教育贯穿人才培养全过程。因而，在高校开展创业教育对人才培养质量的提高有着积极的推动作用，是培养大学生就业创业能力的重要依托和不熄引擎。
一、高校开展创业教育的意义
(一)从创业教育的起因看
由于高校人才培养机制的相对落后，学校教育与社会需求严重脱轨等诸多因素，导致大学生就业难问题日益突出，已成为当今社会的基本态势，提高高校毕业生的就业率将成为国家下一个阶段的攻坚重点。早在中央经济工作会议已经明确指出“要把促进就业放在更加突出位置”，互联网时代的崛起和多变的经济形势，给诸多行业带来深刻影响并改变了当今的就业格局，这种态势倒逼高校及大学生改变教与学的现状。作为高校的教育工作者，必须直面问题、分析问题并设法解决问题。长期以来，各大高校也在进行积极的探索，创业教育因此应运而生。创业教育不仅能缓解大学生乃至整个社会的就业压力，也将为社会经济昌盛和国家政治稳定奠定基础［1］。
(二)从创业教育的内容看
传统教学模式下，一般采用教师讲授、学生听讲的教学方式。有研究表明，这种教学模式目前采用率高达90%，而学生掌握知识的记住率仅达5%。而创业教育模式有着传统教育模式不可比拟的优点。首先，创业教育的核心是体验教育，促使学生深度参与学习，引导学生亲身实践、自主协作学习，开展基于创业过程的学习。强烈的创业(就业)外界诱因能够帮助学生确定学习目标，动机直接支配行动，产生动力，激发学生迸发更高的学习自我管理效能(见表1)。因此，创业教育有助于增强学生的就业竞争力和创业能力。其次，创业教育必然能够推进校企深度合作，学生不仅能学习各企业精英的成功创业经验，在学习与实践的过程也将淡化学校与企业的界限［2］。重要的是，创业教育有助于学科融合，全面培养复合型人才，学校教育与企业要求相契合，学生无论创业或是就业，都将具有明显的竞争优势。再次，创业教育模式下，不仅学生是最大的获利者，教师也是受益方。创业教育能够促进产学研的融合，在这种融合中，教师将理论与实践更好地结合在一起开展研究，研究更深入，申报的课题针对性更强，发表的文章质量更高，教师快速成长更可期待。因此，开展创业教育是解决就业难题、提高人才培养质量的最优质方案。
二、高校实施创业教育的基本路径
(一)以加强创业意识渗透为基础，促进创业教育的开展
化解就业压力、实现充分就业是摆在国家面前的难题，也是国家今后努力的'重中之重。而加强创业意识的渗透是促进就业创业的先导性工作。高校是引智聚才的学术高地，大学生在创业上拥有知识优势、智力优势和创意优势，这是得以开展创业教育的根本保证。目前，国家出台了许多大学生创业优惠和扶持政策，许多学校也提供实践场地及创业指导，为高校大学生创业提供了基本保障，使得创业教育得以开展。加强创业意识的培养有以下几种方式可以考虑:一是通过“传、带、帮、赛”等方式切实形成浓厚的创业氛围;二是兄弟院校联合成立大学生创业园，孵化大学生创业典型;三是高校与企业深度合作，为大学生提供创业的实践机会和平台;四是邀请创业典型或各界精英到高校举办讲座，培养大学生的创业激情［3］。
(二)以课程规划为核心，构建创业教育培养模式
万丈高楼平地起，高校开展创业教育必须经过慎重的课程规划和合理的工作部署，结合当前经济发展新业态和新常态，调整相关专业课程设置。为了使创业教育得到更好的贯彻，必须在课程设置上下功夫，形成“点”、“面”、“体”的跨学科培养模式［4］。“点”指的是焦点，是创业教育中交叉性的研究对象。通过校内设立跨系、跨专业的创业教育研究中心，将这些对象作为课题进行研究，使教学和创业实践成为实体，促进创业教育改革，设置研究中心，是为了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找对当前经济发展的潮流指向，瞄准紧缺工作岗位及创业方向，解决社会发展中形成的就业问题。“面”指的是根据专业特点及培养创业能力的需要，形成不同专业相互融合的跨学科培养，把课程改革做普遍、做全面。以此为中心，跨学科革新专业设置、课程结构、教学方法，使专业出现崭新面貌，形成创业教育模式。随着创业教育深化发展，与传统教学模式中有显著不同的专业体系自然就会出现，这就是“体”。以计算机应用专业为例，结合本专业特点及欣欣向荣的网络经济形势，该专业创业教育的实现逻辑为:固本培元，以网载道［5］。在课程设置上，保留专业核心课程，夯实专业基础，确保创业教育的开展不会影响愿意继续深造的学生，此为“固本培元”;结合计算机专业特点及兴盛的网络经济，将网络应用融入到课程教学，与会计专业、电子商务专业相关课程跨学科融合，帮助学生实施创业，此为“以网载道”。
(三)以教学实施为突破，确保创业教育取得实效
就业难问题倒逼高校实施教学改革，创业教育势在必行且大有可为。本研究以计算机应用专业———全国高校最难就业的专业之一为例，阐释创业教育的具体策略:“孵化创业典型”，“培养企业精英”，可分三步走:
1．“承接外包”夯实就业基础创业教育的实施要从改革教学方式和方法开始。授课教师可根据企业用人标准和课程内容选定主题，设计课程任务，学生进行简单任务模仿;教师进行知识要点讲解，学生进行扩展任务模仿;教师进行创新激发引导，师生协同完成任务，最终分享成功作品［6］。计算机应用专业诸多B类或C类课程，如《Photoshop图形图像处理》、《Flash动画设计》、《静态网页设计》、《动态网页设计》等都可以采用这种教学方法帮助学生掌握知识、形成技能。课程实践教学方面，学校可与合作企业洽谈，承接服务外包项目。外包企业招聘启事中都有“X年软件外包相关工作经验”等硬性指标，计算机应用专业教学主管部门可与电商产业园洽谈，承接网店装修的服务外包项目，一方面与专业知识接轨，更重要的是积累工作经验。经过几个服务外包项目的实践，学生经过历练、总结，势必得到快速成长，填补学生在校工作实践的空白，打好就业基础。
2．“赛教融合”体验创业历程创业教育在高等教育乃至学生未来人生中有着重要的意义，创业也不是一蹴而就，需要多方面的知识和能力支撑。以计算机应用专业来说，由于专业特点和互联网经济的冲击，再加上可以免费网上开店，创业启动资金较少，所以多数学生创业首选是开设“网店”［8］，而使用中教畅享软件可以帮助学生体验创业历程，弥补不足。中教畅享软件中的电子商务技能赛项主要包括网店装修、运营推广、客户服务、经营分析四项竞赛内容。网店装修，要求学生完成商品详情页和banner的设计与制作，完成商品详情页的“商品展示类、吸引购买类、促销活动类、实力展示类、交易说明类、关联销售类”的设计与制作。此项竞赛内容能充分考核学生的平面设计能力、素材处理能力及软件使用熟练度;运营推广，要求学生根据经营状况尽可能地打开营销思路，完成推广;客户服务，要求学生及时准确地做好客户服务工作，能充分考察学生的沟通能力，在打造学生创业硬实力的同时，提升学生的软实力;经营分析，要求学生进行市场分析，调整店铺运营措施，规划采购资金及租赁资金，在能控制成本的情况下，赢取更大的利润空间。该软件共有十道试题供学生模拟经营，经过5轮10期的练习与较量，学生不仅可掌握网络创业的基本流程，也可对创业中遇到的问题加以反思并规避。这样，不仅帮助可为学生解了市场规范、成本核算、营销推广和相应的法律法规等，而且可为学生日后进行实体创业积累经验。
3．“众创空间”提供创业便利为了支持学生创业，学校可以设立专项资金在校内建立创业基地，为在校大学生免费提供创业空间，学生只需缴纳水电费。对于创业成功典型，学校可以给予奖励，延长学生使用创业基地的年限，免去学生创业的后顾之忧，也可激励其他学生创业;对于不愿意创业的学生，学校可以引进一些企业如“百度糯米”、“美团网”等进驻创业基地，在不影响企业正常运营的情况下，秉承“走出去、请进来”的理念，主动与企业建立联系，安排学生轮流进企业见习一或两周时间，帮助学生积累工作经验，提升就业竞争力;学生也可以根据地方经济发展和区域特色，利用课余多方考察行情，注册网店。学生是网络的最大使用者，也是网络发展的重要推动者。网络是新一代青少年的生活舞台，也是他们主要的生活方式，学生注册开设自己的淘宝店铺，既可以以此创业，积累创业经验，也可以作为日后的副业经营。高校开展创业教育，不仅有效丰富了大学生的课余生活，让大学生学以致用，而且能够培养学生终身学习的意识，捍卫他们依照自己的意愿创业或就业的自由。创业和就业率是高校综合实力和教育质量的重要体现，校方通过创业教育调整教学方法、改进实践教学方式、建设创业基地等方式不仅可以帮助大学生成功创业或轻松就业，而且可以以此回馈教育教学，更好地实施创业教育、体验教育，形成良性循环，为更多高校开展创业教育提供借鉴和参考。
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篇6：高校创业教育课程设置探讨论文
高校创业教育课程设置探讨论文
摘要：创业教育在美国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，其课程设置合理，由课程的单一逐步发展到系统化、实践化、覆盖面广，加之创业教育师资力量雄厚，取得了显著的教学和研究成果。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置问题进行探索和研究。
关键词：创业教育；课程设置
Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University
Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。
Key words： entrepreneurship education， curriculum designing
通过对跨越的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾，“大多数经验主义研究表明，通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W， ）。”“企业家奥妙不是魔术，也不神秘，更和基因没有关系。它只是一个学科，就像其他学科一样，是可以被学习的（Drucker，P。F。，1985）。”高校创业教育主要目的是以培养和提高大学生的创业意识和能力。按照联合国教科文组织的定义，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔将创业教育称为人们为了更好的工作与生存所应掌握的“第三本教育护照”（The third education passport）。1995年联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出：“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”10月5日，联合国教科文总部召开了自该组织成立以来首次由115个国家和地区的教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议。大会发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》及《高等教育改革和发展的优先行动框架》，明确提出：必须把培养青年学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。“宣言”指出：大学生毕业生越来越不仅仅是求职者，首先应成为工作岗位的创造者。创业教育在美国、澳大利亚等国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果，激发了许多大学生的创业激情，极大地促进了美国经济的发展，在美国，创业扮演了一个至关重要的 “社会黏合剂”角色，将高科技和“主流”活动粘在一起（Small Business Administration，）。在过去的10年之中，美国平均每年新创企业60万个。据统计，新创企业中15%提供了94%的新增岗位，其中不到1/3是和高科技有关的。 美国67%新发明来自于新创企业（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，）。目前，有超过560万34岁以下的美国人正积极尝试开展他们自己的商务。近两年来创业教育在中国一些高校悄然兴起。我国高校的创业教育仍处在摸索阶段，尚有很多问题有待探索和研究。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置探索和研究。
一、美国的创业教育课程设置
1、由课程的单一逐步发展到系统化。
创业教育最早兴起于美国，美国商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）认为，高中生虽然从书本上学到了一些商业理论知识，但是这仅仅是个起点，商业实践经验比理论知识更为重要。为了帮助高中生获得更多的商业实践经验，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于19创立了青年商业社（Junior Achievement），帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司，进行市场调研、选定商品、为商品定价、确定销售方案、建立账目、计算公司盈亏等。青年社对高中生实施的商业实践教育，在很大程度上催生了美国的创业教育[ 季学军。 美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J]。 黑龙江高教研究，（2）：P40—42]。1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业课程：《新创企业管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA学生参加了这门课。这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。根据学者 Katz 的统计，1994 年美国共有超过 1 名学生参加了创业或小企业方面的课程学习。1995 年，开设了创业课程的美国大学已超过400所，其中50多所大学开设并提供了至少4门创业方面课程，并使之成为一个创业教育项目（Entrepreneurship Program），作为大学教育的重要组成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，（18）： P283— 300。]。几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程，社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程，有的大学将其设置为全校必修课，并且90年代创业教育开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善[ 牛长松。 美国创业教育的发展历程及其启示[J]。职业技术教育，2007（1）：P88—91。]。到为止，美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊和主流期刊就与创业相关的问题展开了讨论（Kuratko，D。F，）。
百森学院有35 名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33 门课程。仁斯里尔理工大学有22 名教师， 开设了20 门课程。由于各大高校的创业教育项目的侧重点不同，各高校的创业教育课程也有所差异。以百森商学院为例，在设置创业教育课程时，把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合。这种具有整合性的课程结构，有利于使学习者置身于创业的社会经济与人文的大背景下，引导学生关注与创业有关的一些经济问题、社会问题或其他问题。其开设的创业课程有：战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长[ “快速成长”课程的教学内容，主要阐述新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机，解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性；避免及摆脱困境的方法；创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。]5个方面，主要目的是为了培养学生对企业的整体认识。百森商学院的“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式[ 丁蕙，陈风华，肖云龙。美国百森商学院创业教育的特点[J]。教育评论，（1）：P98—100。]。主要课程有：创业管理基础、微积分、商法基础、财务会计、财政学、修辞学、历史与社会基础、艺术与人文社会基础、宏观/微观经济学、战略管理、组织行为学、市场营销学等。
根据学者Vesper和Gartner对941所大学的商学院的院长的问卷调查结果显示，美国大学给本科生开设最多的前十名创业相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创业机会的识别、创业营销；而给研究生（主要是MBA）开设最多的前10名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、如何写创业计划书、技术转移 、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业、以及创业投资与私人权益、创业相关法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。转引自：张帆，张玮。 美国大学创业教育发展及对中国的启示[J]。中国人才，2003（7）：7—10。]。
目前，美国高校创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面， 综合起来有如下课程：创业涉及的'法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。其特点如下：（1）美国大学将创业教育渗透到课程设置当中，主要体现在基础课和综合课上。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育。一是课程设置上文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程；二是开设综合性跨学科课程。（2）单独开设创业课程。90%的大学毕业生至少上过一方面的创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的各方面，包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。
2、 形成较完善的课程实践体系。
注重培养学生的科研能力。主要体现在两大方面：一是每周安排各类研究讲座，其中有些讲座可以登记学分；二是鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协作项目。注重培养学生的职业技能：包括重视实验教学和现场模拟教学；安排学生承担一些配合正课学习的工作任务，大部分学生至少还有一项额外工作； 建立社团，为学生提供各种锻炼机会； 重视产学研合作教育等内容。
在教学中，美国高校注重引入大量的现实案例。这些案例一般都是各大学的教授发现和整理的各式各样的企业问题形成的，其中既有创业成功的案例，也有创业失败的案例，使大学生通过对这些精心选择的案例的研究，培养他们对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创新与创业思维。例如，百森商学院的教师注意按照一个创业成功过程所需的因素进行教学设计， 努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中， 引导大学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题[ 王长宇。美国大学创业教育课程设置探析[J]。中华民族教育，（21）：P72—75。]。在美国的创业课堂上，教师通常 “以问题为中心”，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源以及如何制订商业计划等问题进行深入的思考。
二、我国高校创业教育的课程设置
我国高校创业教育刚起步，而正规的创业学课程教育还在探索之中，如何开展适合中国国情的创业教育成为关注的焦点。本文以中南财经政法大学为例进行说明：
我校从上半年开始将（KAB）作为全校选修课开设，为了进一步了解我校大学生对创业教育的评价，我们进行了教育的问卷调查和深度访谈。调查发现我校大学生的创业动机水平比较高，这可能与我校是财经类大学，学生的经管类等与创业有关的知识比较系统和丰富有关。当问到“你最希望教育讲那些内容时”，有半数以上的同学认为，实践环节最重要，希望增加创业模拟游戏环节，因为通过创业模拟游戏可以将创业知识领会得更透彻，深刻体会到创业过程中的种种风险等事件，更希望学校能提供实际创业的基地，为学生提供接触和实际应用课堂所学知识的业务平台，同时开展多种形式的普及型的课外创业实践活动。希望增加鲜活性的案例教学，通过案例提高自己对创业问题的分析与判断能力。在选择案例时，既要有创业成功的案例，也要有创业失败的案例，既要有国外的案例，也要有本土的案例。在教学方式上应采用讨论式教学，让学生积极参与案例的讨论。另外，希望能够组织创业者论坛等，多与企业家、创业者接触，参观和考察成功企业等课外活动。在有关创业理论知识方面，学生们希望在讲授创业的基本知识之外，能够将这些知识进一步细化，比如将如何申办一家企业，不同类型的企业需要哪些必备的条件，在申办企业的过程中一般会出现哪些问题等知识。增加创业融资等方面的知识，许多学生还希望老师能够对创业计划书进行详细的指导。还有学生希望在创业课程中加入一些谈判技巧、公共关系、人际沟通等知识以及挫折教育，提高大学生应对风险以及承受失败的心理压力。因此，我们认为高校必须改革传统的专业面过窄的教育模式，（1）通过改革教学内容和方法，适当调整一些课程，并把创业教育的内容纳人教学大纲。例如，美国、澳大利亚的高校几乎所有专业普遍开设了2—4门创业教育课程，以使学生在掌握专业知识的基础上学会基本的创业知识。（2）创业教育必须通过一定的课堂学科教学，使学生掌握创业的基本理论知识。在创业学等学科理论指导下，未来所创办的事业就会避免盲目性，减少风险性，以至于会科学、理智地选择和创造自己未来的事业。（3）创业教育必须使学生把学到的专业知识和创业知识有机地结合起来，才能在已有知识和技术的基础上去研究和创造，开发新技术和新产品，实现自己的创业理想。（4）高校的创业教育必须着眼于解决毕业生当前的就业困难问题，激励他们去开拓创新，创造新的工作岗位，并培养他们开拓未来事业、适应多变的市场经济的能力。
1、创业教育的课程综合化、多元化、国际化。
创业教育课程是以培养学生创业精神和创业能力为目的。创业教育课程应当体现创业意识、创业品质、创业能力、创业知识等四个方面的内容。其结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成。独立实体课程是创业教育的龙头和核心，创业教育的核心在于创业精神和创业能力的培养。加强与学生生活和现代社会、科技发展的联系，教材与网络资源的联系，传统内容与新观点、新问题的联系，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，体现课程内容的“能力本位”和先进性。在课程综合中，要突破学科壁垒，淡化课程的独立地位，克服课程互相割裂的状况，利用学科之间的相关性、互补性，重新组合各种知识，减少课程内容的重复，创设跨学科、跨专业的综合性、联合性选修课，体现文理渗透和交融、“科学”与“人文”的结合。在学科的框架内实现课程内容的综合，要以知识点与能力要求为基本单元，围绕创业过程安排课程，即包括战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资和快速成长，以此来培养学生对企业的整体观念，避免传统的将创业课程分为营销管理、财务管理、生产管理等分散课程带来的创业知识零散、割裂的后果。根据各地学生不同的需求，设置课程的层次化、多元化。由于经济全球化，课程的开设应体现国际化特点。
2、 创业教育的课程实践化。创业精神和能力的形成是理性认识和感性认识共同作用的结果，创业教育课程应当由以掌握间接经验为主要任务的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型活动课程组成。学生在学习完理论课程后，就应分成若干小组，体验企业的创办、拓展、管理和清算过程，如有条件的学校可设立一定的起动资金，使每个团队拥有在教师的指导下创办公司。创业型活动课程是指学生在教师的指导下，根据当地经济发展优势和需要以及自己的兴趣和条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感知创业规律，把握创业活动的程序和方法，综合应用各种知识解决创业问题，从中培养创业精神和创业能力的一种课程。它由单项素质技能模拟训练活动和综合模拟活动构成。自主性、开放性、地方性、综合性、实践性是其本质特征。
开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。文科课程也要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。可成立学生社团开设创业交流会、创业俱乐部、创业集团财务、创业教学联盟等活动，协助学生 与创业家、风险投资家交流，激发学生的创业热情。成立孵化器公司，帮助学生将其创业计划变为现实。学生可先要提交一份商业计划和一份完整的意向书来说明其实施创业的能力，通过审核后会获得一块创业场地，使用时间为一个学期。有条件的学校可给每队配一名教师，来提供指导并推进企业向前发展。成立智囊团和种子基金。其中智囊团，由杰出创业者、风险投资家、法律、管理、会计专家等组成，目的是在学生寻找创业机会时为他们提供咨询和辅导，并协助学生发展创意、确定商业模式和战略。种子基金为学生创办的企业提供初期资金，建立企业原型、网络安全设计、支付法律费用及吸引其他潜在投资者。
高校只是创业教育网络中的一个环节，创业精神的推广还要有政府和社会各界的倡导和大力支持。只有这样，创业教育才能真正起到作用，发展起来。
篇7：高校创业教育课程探析论文
高校创业教育课程探析论文
一、高校创业教育课程的设计
高校创业教育课程的设计试图在创业活动或创业运行过程与教学过程之间寻求一种关联和纽带，行动领域、学习领域、学习情境将它们交互在一起。依据创业任务形成行动领域、行动领域向学习领域转换、学习情境将学习领域具体化的三个步骤基本完成课程的整个设计过程。
1．依据创业任务形成行动领域
从创业任务到行动领域是创业教育开发设计的基础和前提。根据创业运行过程（或环节）以及创业企业的岗位进行创业任务分析，通过提炼和归纳形成创业能力领域，即行动领域。行动领域是创业任务分解与整合的结果，是创业情境中构成创业能力的创业任务的集合。行动领域的形成需要校企合作，行业专家、创业教育专家积极参与，但主要是以企业或企业家为主导来完成。
2．行动领域向学习领域转换
行动领域必须按照教育规律转换为学习领域。学习领域即课程，并由此形成课程体系。现行的KAB、GYB、SYB、IYB、EYB是一种完整的创业课程体系。每个学习领域包括学习目标、学习内容和学习时长三部分。由多个课程组成的课程体系要注意解决课程的数量、课程的表述和课程的排序等问题，比如课程的排序要符合认知学习规律和创业规律。学习领域是以创业任务和创业过程为导向的，这种基于行动体系的导向，注重创业情境或实践性情境的教与学。“行动”并非“行为”或“活动”，所以这种创业情境或实践性情境的教与学更多体现互动性。
3．学习情境将学习领域具体化
学习情境即学习单元，或称主题单元、主题学习单元，多个学习单元组成一个学习领域并将其具体化。学习情境构成要注意解决单元的数量、功能、属性和关联等问题。学习情境设计要具备创业过程特征且要实现搜集、决定、计划、实施、控制、评估这一完整的思维过程训练。当然，高校创业教育课程设计还涉及课程载体的问题。课程载体将学习情境具体化，课程载体可以是虚拟的、仿真的或真实的。课程载体呈现的形式可以是模块、案例、项目或问题、活动，但要赋予其内涵，即要呈现传递的信息或概念。学习情境或课程载体的设计为学生实现了从“学中做”到“做中学”的转变，为学生提供了从“有形”到“无形”再到“有形”的路径获取知识的可能性。
二、高校创业教育课程的特征
课程在人才培养中具有核心地位。课程是方案，教学则是课程方案的实施，现代教育学认为课程包含教学。行动导向教学的诸多特征已在职业教育中有所凸现，比如教学目标的能力本位、教学过程的完整性、教学内容的行动性、教学方法的互动性、教学环境的情境性、教学评价的多元性等。根据以上高校创业教育课程的内容及其设计，基于行动导向教学的高校创业教育课程及教学具备以上特征的同时又更为明显地表现出情境性、能力本位特征。
1．情境性
高校创业教育课程内容以获得创业活动中相关经验和策略为目标，置于行动体系之中由实践情境构成。所以，高校创业教育课程内容是情境性的，其教与学的参照系统也必然是情境性的。情境性特征在教学过程中表现明显。学科体系课程教学是指导优先原则，行动体系课程教学是构建优先原则，高校创业教育课程教学是建构优先、指导优先融合下的构建优先原则。这种教学原则基于学生知识自我建构的假设且不否定教师作用。这种原则强调学习情境是刚性的、具体的、无需对创业情境加工的真实存在且具有典型意义，更强调学习情境是柔性的、集成的、对创业情境加工过的建构存在且具有普遍意义。这种原则强调复合型学习环境的创设，真实互动的学习环境，更强调主题导向的学习环境创设，模块、项目或问题意义上的课程载体。基于行动导向的创业课程教学就是在寻求建构与指导之间的平衡，努力创设学习的情境性，强化学习与应用之间的联系。到企业或创业园区参观调查、公司模拟、沙盘、商业游戏以及具体操层面的引导文法、项目教学法、角色扮演法等都是情境创设的有益做法。
2．能力本位
能力本位是高校创业教育课程的基本定位，以创业需求为根本的创业行动能力培养是行动导向的高校创业教育课程的关键。创业教育的培养目标是促进学生创业就业，因此可以将创业能力纳入职业能力的范畴。职业能力以内容为标准可分为专业能力、方法能力、社会能力。这三种能力互为联系且处在不同层次，以性质为标准可分为基本职业能力和关键能力。创业行动能力是通过完整的行动过程来实现的`，学生的反思也贯穿于完整的行动过程中，学生反思中有行动，行动中有反思，学生在不断地反思与行动中提升创业行动能力。基于行动导向教学的高校创业教育课程以创业任务为基础，以完整的行动过程为主导，课堂内容、课堂结构与创业内容、创业环节相对应，教学过程与创业过程相一致，认知过程与创业活动相结合，因此这种课程与教学有利于专业能力、方法能力、社会能力的培养，有利于整合专业能力、方法能力、社会能力并形成创业行动能力，也有利于关键能力的提升（关键能力的核心是创业行动能力）。国际上通行的创业模拟实训就是组成一个真实的经营环境，按公司的经营资料和业务流程设立模拟公司，展现出创业的基本过程和核心工作任务，工作岗位按模似公司的经营需要设置，学生担任各岗位的员工并实行“工作任务制”。在这种课程培训体系下，学生通过完成完整的创业任务或创业活动来提高创业行动能力并将其迁移到现实的创业实践中去。
三、课程与教学中的注意事项
伴随着高校创业教育课程的开发与实施，课程与教学过程中的一些无法回避的困惑或问题也随之而来。比如学校课堂、课时、课本的管理体系的约束，教师教育观念的落后，“双师”型师资队伍建设与实践实训基地建设的滞后，先进教学设备与优质资源的缺乏，大班教学与小组合作学习形式的冲突等，这些问题都需要在现实中解决。除此之外，以下两个问题更应引起足够重视。
1．创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系
高校创业教育课程是通过创业实践活动中的案例、项目、模块等来完成，即主要通过创业实践经验学习来完成，但一味强调创业实践活动的直观反映又会否定理论与实践的辩证关系。创业理论学习是基于指导优先或科学性的学科体系，创业实践经验学习是基于构建优先或情境性的行动体系。学科体系与行动体系互不排斥，相互交融，科学性与情境性功能互补，并行不悖。所以，创业实践经验学习需要创业理论学习的系统性，这种系统性是行动体系所要求的，当然更是学科体系所必需的。高校创业教育课程内容是学科体系与行动体系的集成化，强调科学性与情境性的同等重要，但更强调要以创业实践经验学习为主，要对创业理论学习与创业实践经验学习的内容比例做出抉择。如何融合学科体系与行动体系两种教育理念，如何看待创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系，如何分割创业理论学习与创业实践经验学习两者内容的比例又分别在何时呈现等问题都需再认真思考。
2．企业、学校、教师、学生等角色的重新定位
行动导向的高校创业教育课程的开发与实施必然带来企业、学校、教师、学生等角色定位与调整。学校要与企业及企业家全方位合作，企业及企业家要在主动责任下确定“行动能力或行动领域”。教师要主动提升创业实践能力、课程设计及教学组织能力、跨学科及跨专业行动能力等。课程教学中的师生角色也要重新定位，教师要从主体到主导的设计师、组织者、对话伙伴等角色转换，学生要从客体到主体的建构者、评价者、合作者等角色转换。行动导向教学不能去制度化、去背景化的理解和应用，它根植于企业与学校“两元”制度下的土壤之中。没有政府推动下的专门机构存在，没有企业“一元”的深度参与，只有学校“一元”的唱响，学校试图完成从创业活动或创业运行过程到教学过程的“跨领域”转换，可谓任重而道远。如何完成这种转换以及如何确定行动域可以充分论证，但基于行动导向教学的高校创业教育课程以及按照创业行动领域开展课程教学还是有绝对必要的.
篇8：地方高校创新创业教育课程设置现状论文
地方高校创新创业教育课程设置现状论文
摘要：近几年部分高校在创新创业教育的实践上取得了卓越的贡献，创业大赛和创业实践初见成效，但创新创业教育仍处于低效状态，仍存在创新创业教育发展滞后、学时及课程时间安排不合理、教学方法与教学内容不能满足学生的需求等问题，文章从开设创新创业教育课程的目的、大学生需求状况、设置课程目标和构建课程体系等几个方面进行思考，力求提出卓有成效的解决途径。
关键词:创新创业教育；课程设置；大学生需求
我国关于创业教育的倡导、研究和实践早在20世纪90年代就已经开始，至今进行了二十多年。但就高校的重视度、大学生创新思维、大学生创业在全体学生中的所占比例、研究领域的成果而言，同一些发达国家相比，我国则远远落后。创新创业教育从政策层面、战略层面得以大力倡导和引领则开始于近两年。在3月份召开的十二届全国人大三次会议上，李总理提出要推动“大众创业、万众创新”，全社会要厚植创新创业文化。社会赋予高校在创新创业教育中的作用及创新创业教育的目的和之前不同，传统的创业教育更侧重于强调大学毕业生创业率的高低，新提出的创新创业教育更强调大学生创业素质的培养、创新意识和创新思维的培养、有能力有条件有需求者创业活动的开展，创业率的高低只是衡量高校创新创业教育效果的指标之一而非唯一指标。在这一大前提下，进行高校创新创业教育课程体系的研究就有着非常重要的意义。
1理论研究与实践发展追溯
进行高校创新创业教育课程设置的理论研究与实践发展追溯，其目的是分析以往此方面研究的关注点和实践方面的发展程度，分析其所获取的成绩、研究和实践的空白点，为构建高校创新创业教育课程体系做好铺垫。
1.1理论研究回顾
国外虽然没有创新创业教育的概念，但是更多研究将创新理念融入到创业教育的理论和实践中，其本质和国内的创新创业教育是相同的。近十年国内对创新创业教育课程设置的研究主要集中在以下方面：徐茂华、赵世浩（）等关于创新创业教育课程设置价值取向和基本目标的研究；张鸽（）彭振芳（2015）等以某一大学为例进行的创新创业教育课程设置研究；李昌八（2015）等以网络为平台的创业创新教育课程设置研究。从信息平台的搭建、微课内容的开发及团队的建设等方面进行了创业就业教育的微课程可行性探索；李昆益（）、赵世浩（2015）等对某类专业的大学生创业创新教育课程体系研究。
1.2实践发展追溯
在国外，创业教育课程的研究和开发始于1947哈佛大学创业企业管理课程的开设，随后相继形成了哈佛大学的“注重经验”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式及百森商学院的“强化意识”模式，这些模式自成体系，但均注重创业教育和专业教育的融合，如“创业融资”“创业营销”等。在国内，开展创业创新教育课程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下几所：北京大学构建了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法；清华大学构建了创意、创新、创业“三位一体、三创融合”的高层次创新创业教学体系。
1.3综合分析
从总体上看，我国对创新创业教育课程体系建设的研究还处于起步阶段，主要表现在研究数量少：在中国知网CNKI检索平台以“创新创业教育课程”为检索词对-20进行主题路径检索的文章为23篇，进行篇名路径检索结果为71篇。研究方向分散：对理论知识的某个方面进行深入而透彻的分析研究较少，以某高校创新创业教育课程设置为对象的研究较少，缺乏研究的针对性和实证性。在教学实践上，开展创新创业教育的高校数量不少，但取得成效的.不多。尤其是绝大多数高校的创新创业教育并没有形成完整的课程体系，学生学到的知识缺乏系统性。本研究旨在顺应“大众创业、万众创新”的时代背景，在分析地方高校大学生创新创业课程设置现状的基础上，提出创新创业教育课程设置的新思考。
2研究方法选择与数据分析
2.1方法选择与数据收集
本研究在研究方法上主要采取访谈法和调查法。对一些地方高校的创新创业教育课程设置情况进行调查，主要采用实地调查法对相关主管领导和教师进行访谈，然后对访谈的资料分析整理。访谈的主要问题涉及到该高校创新创业教育课程开设的数量，所开设课程的名称，课程选用的教材，课程开设的针对对象，隶属的管理部门，是否有完整的课程体系，课程的学时，是否分配学分，是必修还是选修，在高校的哪一级学生中开设，是否有相关课程的实训课程，课程开设的效果如何，创新创业教育的师资力量，是否将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，是否建设了开放式的创新创业实训系统，地方高校开展创新创业教育的优势和困难，提高地方高校开展创新创业教育成效最主要应从哪些方面着手等。调查中对这些访谈内容进行记录，并在访谈结束后对记录内容进行整理，形成文字材料。对学生的信息收集主要通过调查问卷的方式进行。
2.2对数据的定性分析
调查的四所高校中，每一所高校都开设了创业基础相关的课程，只是所选教材或开设课程的称谓不同，有的为《创业基础》、有的为《创业学》、有的为《大学生创业指导》，有的将创业基础课程的内容融入了各个院系的专业教学过程；调查的高校中对此类课程的学时和学分设置不同，大多数高校都设置为32学时，2个学分，少数高校设置为72学时，4个学分；此类课程均向全校所有学生开放；课程的隶属部门不同，有的隶属于招生就业部门，有的隶属于教务部门；有的有较为完善的课程体系及人才培养方案，有的初步建立了课程体系但不完善，有的则比较完善；各所高校都有较为完善的创业实训系统；但创新创业教育的师资力量整体不太理想，专职教师较少，只有极个别高校有较充分的专职教师配备。在大学生对当前高校开展的创新创业教育认同度及效果等的调查中，半数以上的学生都认为高校缺乏专门的创业指导老师，高校为学生提供的社会实践太少，高校没有提供创新创业方面的相应课程和知识支持。绝大多数的学生都认为创业老师虽然引导了学生从创新思路解决问题，但做得还不够好；也有少量学生认为教师完全没有引导学生从创新思路方面解决问题。接受调查的395位同学中193人认为创新型人才具备的重要素质中“独到的思维方式”最为重要，其次为“探索精神”“良好的品德修养和责任感”“团队精神”“高科技素养”等。有44%的学生认为高校开设的创新创业类的课程不能够很好的考核学生创新创业方面的能力，有46%的学生则认为高校开设的创新创业类的课程完全不能考核出学生创新创业方面的能力水平。绝大多数学生都认为未来的创新创业教学模式以“案例分析研究”和“实操演练”为主，另外也有相当一部分学生认为“计算机模拟”“专家讲座”“名师讲座”也是不错的教学模式；更多学生认为应该以“创业实践”和“创业模拟分析”作为创业指导的课程主体。在希望开始创新创业类课程的内容和方式调查中，44%的学生认为创业实践和创业模拟分析应作为穿个指导课程的主体，有25%的学生认为应开设创业必修课程及由创业者成功者讲授创业经验，也有部分学生认为学校应定期举办创业者及企业家讲座。
3研究结论
3.1创新创业教育发展滞后
发展滞后主要表现在以下几个方面：一是大多数地方高校尚无专门的创新创业教育学院和专业，创新创业教育和与学生就业指导融合在一起。二是师资力量薄弱。没有专门的科班出身的创新创业的教师，教师大都是兼职，主要来自于经济与管理学院和其他一些学院的教师，这些教师不仅要承担自己的专业课的教学任务，还要承担创业基础的课程教学工作。造成这些方面的主要原因是绝大多数高校的创新创业的课程教学工作都处于起步阶段，学校相关部门对此工作也处于摸索发展阶段，能够借鉴的经验只有一些在此方面起步较早的国内高校和一些国外高校的成熟做法。从事创新创业教育的专任教师数量极其少，即使兼职教师的数量也不能够满足全校学生接受创新创业教育的需求。
3.2学时、课程时间安排不合理
理论课时数量少，实践课时和理论课时脱节。地方高校的创新创业教育的课时量偏少，大多数为32学时，部分高校还将此32学时划分为理论与实践课时两大类。以宜春学院为例，创业基础课的理论课时安排为16学时，也即8次大课。实践课时教学计划安排为16学时，但由于设施、师资、操作难度等原因实际并没有开展实践课教学。因为师资力量有限，在课堂教学安排上，均采取了大班教学。如笔者所授创业基础课程的教学工作，为4个班级，合计160人左右，大班教学很难实现有效的互动，教学效果不明显。
3.3教学方法与教学内容不能够满足学生的需求
在教学方法上，大部分教师采取传统的授课模式，学生被动的吸收一些枯燥的知识，使得学生的课堂兴趣大大下降。大部分学生上课来听课，没有教材、笔记本，只带一只手机，更有甚者耳朵还戴着耳机，教师前去干涉，则表示很不耐烦。教学内容不具有针对性，启发学生创新意识和创业思维的内容较少，和学生专业结合的创业案例较少，创业教育没有和专业相融合，专家与名师讲座较少。教学方法和教学内容不能够满足学生的需求直接影响了教学效果，这直接体现在期末的创业项目报告的反馈中。学生们学期末提交的创业计划书很少有学生或团队是自己真正构思的一些想法、思路，大多都是从网络上参照别人的创业计划书修改而成，有的直接拷贝，所以呈现在教师眼中的都是在学校周边经营“奶茶店”“咖啡馆”“甜品店”“超市”等项目，毫无创新思维可言。
3.4创业大赛和创业实践初见成效
从近几年几所高校学生参与各种校级、省级和国家级的创业大赛来看，获取了一定的成效。在学校号召、教师动员及学生热衷共同的作用下，一些学生积极参与学校举办的各类创业大赛，并有部分学生在省级创业大赛中取得了优秀的成绩。各大学的部分学生也积极地投入到各类创业实践中，有的取得了成功，如宜春学院涌现出了朱霖望、黎江等一批创业典型。这些创业大赛的佼佼者和创业的初步成功者无疑和政府、高校重视创业的大环境有关，也和高校对创新创业实践和对各项赛事的重视度有关。
4几点思考
4.1高校开设创新创业教育课程的目的
任何一个行动都有其背后的根源。高校创新创业教育课程的开设首先是为了适应社会的潮流、顺应政府的政策导向，但更重要的是在当前大学生就业难、就业压力大、高校培养学生的整体能力不能有效满足社会需求等大的背景下，高校要树立创新创业教育的正确教育理念，明确课程开设的真正目的。本文认为，高校开设创新创业教育课程的真正目的是培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力。基于此，本研究对大学生接受创新创业能力的需求做了调查，并思考根据需求开设创新创业教育课程体系。
4.2大学生接受创新创业教育的阶梯式需求
通过调研，研究小组发现，大学生接受创新创业教育的需求是分层次的，不同层次的人占有比例不同。本文根据研究数据把大学生的需求层次分为：基本需求、中等需求和高等需求三个层次。基本需求指大学生希望过课程学习拓展自己的思维和视野，培养自己的创新思维，了解基本的创业环境和创业政策；中等需求是建立在基本需求基础之上的，指大学生除了基本需求希望的到满足之外，还希望自己能参与更多与专业相关的创新创业实践过课程学习，提升自己大学期间的动手能力和综合思维能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大学生在上述需求满足之上，希望实实在在地从事创业活动，以创业代替就业。从接受调查的大学生的需求层次比例分配来看，三层次需求的人数百分比分别约为：22%、73%和5%，这说明相当部分学生希望通过课程的学习能够在大学期间参与一些与专业相关的创新创业活动实践，提升自己的综合素质和能力，仅有极少部分学生希望以创业的方式就业。
4.3分层次的课程体系设置
本文提出进阶式的系列课程体系。主要思路是根据大学生的不同层次的受教育需求来界定课程关键目标，然后再根据课程目标设置课程体系。对于仅仅有基本需求的学生，将课程关键目标确定为创业意愿、创新意识及创新创业素质的教育，可以考虑开设创业基础、创业素质教育、创新创业意识塑造、创业心理学、创业政策等课程，同时增设与创业直接相关的经济学、管理学、法学等显性课程，以弥补创业显性课程的不足，培养学生的创业意识，采取在全校学生中开设公共选修课的形式进行，而且采取大班教学，有条件的采用小班化教学，学时设置为32学时。对具有中等需求的学生，将课程关键目标确定为提升大学生的创业技能和帮扶大学生参与各种创业赛事，建议开设创业项目计划、相关法律法规、团队精神训练、行业动态、相关市场分析、模拟创业演示等课程，采取小班化教学，对各个专业中有中等需求的学生采取小班化教学，为了方便讨论和指导，每个教学班人数为25人左右，学时设置为72学时，其中包含了专家讲座、创业项目指导以及实践课学时。对于具有高等需求的学生，将课程关键目标确定为协助大学生完善创业的前期准备及开业工作，建议开设创办公司（企业）流程介绍、创业融资方式方法介绍与帮扶、一对一课程指导、创业项目的可行性评估与开展等课程，采取团队教学的方式，即每几个创业团队安排1~2名指导老师，有针对性的进行理论课程和创业过程的教学和指导，教学时间可以安排在大三和大四，课时可以灵活设置。如此设置可以有效提高不同需求层次的大学生的学习兴趣、使得创新创业教育更具有针对性、提升创新创业教育教学效果。
5结语
全国范围内的“大众创业、万众创新”的行动已经开始，高校也已经拉开了创新创业教育的帷幕，但由于各种原因，创新创业教育在绝大多数高校仍处于“高开低走”之势，无论是课程的设置、学时的设置、实践课的安排较为随意，没有成体系，系统性有待提高。本研究提出要针对大学生不同层次的需求有针对性地设置不同层次的教育目标，并针对目标开设相应的系列课程，以提升现行创新创业教育的效率，加强其针对性，期望此研究能丰富现行创新创业教育的理论内容并在实践中得以应用。
参考文献：
[1]陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版）,2009（5）:121.
[2]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009(5):109-110.
篇9：高校创新创业教育探析论文
高校创新创业教育探析论文
一、创新创业教育的背景及意义
1．创新创业教育是创新型国家建设的迫切需要。建设创新型国家的最首要问题是要面向全社会培育创新精神，使创新创业精神渗透于整个社会行业之中。而要达到这一目标就必须要让企业成为创新的主体并且要有一大批具有创新精神创业能力的复合型人才，而培养创新精神，确立企业的创新主体地位以及造就大量符合要求的人才都必须通过教育的途径或方式，即开展创新创业教育来完成。
2．创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。改变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是成功的企业家和工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会发展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要。高校创新创业教育的主体是当代大学生，当代大学生更加的关注自我发展、更加向往全面自由的发展。而创新创业所要求的个体素质、个体能力在一定程度上恰恰与他们最大限度的发展个性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热情更是他们所树立的人生目标之一。这就要求高校要根据学生发展需求开展创新创业教育，培养他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们提供服务于指导，开展满足学生个性化的可持续发展的教育。
二、目前我国高校创新创业教育的现状
1．高校对创新创业教育的认识存在误区。目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。第一，“高校管理者及大学生本身对创新创业教育认识不够。高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确认识往往能形成推进高校创新创业的动力与导向。但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，只是为解决学生就业问题，提高学生就业能力，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深入思考创新创业教育的价值取向与人才培养目标，未能重视创新创业教育帮助学生提升社会适应能力、磨炼意志等功能;功利性的价值判断局限了一些大学生的视野，导致他们一味地注重创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽略了其对人的优良品格、综合素质等品质塑造功能。第二，高校对创新创业功能定位不明确。在对创新创业教育的功能定位上出现了两种误区。一种是认为教会学生成功创办企业或者公司就是创新创业教育的功能与目标。实际上，创办企业或公司只是创新创业教育的一个重要内容之一，但创新创业教育的核心是提升学生的综合素质，如果高校一旦把创办企业与公司作为创新创业教育的目标，那么在教学内容、教学模式、教学方法与途径上都会有所偏差，最终只会人为地窄化创业教育的深刻内涵，扭曲创业教育的本质。二是“将创新创业教育局限于创业实务层面，即开展与创新创业教育相关的实践活动。例如开展类似于“创业计划大赛”“创业设计活动”、设立创业中心、创办创业园或孵化器等”。一些浮于表层的创新创业行为“容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作”，难以提高大学生的综合素质，故这种未上升到理念指导层面的创业“实务”教育不但难以长久持续而且收不到预期偶的效果。
2．创新创业教育资源缺乏。第一，师资力量薄弱。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都要提高与加强。主要是因为这门课还处于摸索阶段，没有过多可借鉴的经验，再加上创新创业方面的课程不仅实践性极强而且要满足多学科结构，而大多数老师本身缺乏创新创业的经历，创新创业课程的讲授过于理论化、学术化，不仅大大降低学生听课的兴趣更难以符合创新创业本身的实践性特点，导致其难以胜任角色。同时，创新创业课程毕竟不是学生的专业课程，在学时的分配上要少于专业课程，学时的多少与教师的切身利益息息相关，这也使老师的积极性大打折扣。第二，教材内容陈旧，缺乏优质教材。大部分高校一是为开展课程而开展课程，对创新创业教材选购随意。二是对教材内容不把关，许多内容陈旧、与时代、市场环境及大学生自身特点不符合的教材仍旧被采用。第三，资金、场地、设施缺乏。资金是大学生创新创业的首要条件，场地与设施是大学生创新创业的平台与载体。而目前高校创新创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金与工作场地。
3．创新创业教育与专业、职业教育相脱节。在多数高校，创新创业教育并没有完全被纳入教学，相反甚至大都远离第一课堂和专业教学。而在创新创业教育的实施上，创新创业教育不但并没有完全融合于学校整体育人体系之中，而且与专、职业教育相脱节，创新创业教育成为了课外时间进行的“业余教育”。由于一旦把创新创业教育融入教学，其涉及面非常之广，并且实践起来有一定的难度。对于大多数学校来说，由于关系到教学计划和教学课时的调整，过多的增加创新创业方面的课程几乎无法实现，因而许多学校创新创业课程过少有些甚至未开展。少数学校虽然将其纳入教学，但并未渗透到教学的各个环节，没有对学生的培养模式进行改革，学校的学科建设规划、人才培养目标、师生的激励导向、评价体系都没有将创新创业教育纳入其中，因而未达到理想的效果。
三、地方高校深化创新创业教育的建议
(一)科学定位创新创业教育功能及目标
随着社会的发展，用人机构对受雇者的要求普遍升高，扎实的专业功底只是用人单位衡量一个人是否能够胜任的标准之一，而创新、冒险精神、工作能力、人际交往、组织沟通及管理能力越来越被用人机构所重视。由于大多数大学生缺乏社会经验、人际关系相处技巧，团队精神、管理能力、耐挫折抗打击能力欠佳，最终导致大学生创新创业失败。创新创业教育应该是面向大众学生具有普遍性的`复合型人才培养，其目的是通过教育来培养和引领社会需要的创新创业人才，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。实际上，创新创业的核心价值观就是事业心和开拓技能的培养，最终形成创业品质，在这一价值观的指导下，新创业教育的目标必须是具有非功利色彩的，教育的内容不是以企业家速成为目标，岗位职业培训为内涵，以发财致富为目的的，而是向学生解释创新创业教育规律，提高自身综合能力，培养首创精神，最终形成终身受益的品格。
(二)创建“四位一体”创新创业教育培养模式
1．渗透融合，培养学生的创新创业精神。创新创业精神的培养不是一蹴而就，必须要课堂教育与课外教育，学校教育与社会教育，理论教育与实践教育，创业教育与专业教育、素质教育相融合才能完成形成。而在融合的过程中突出导向，在渗透的过程中体现要求，把创新精神和创业能力的要求渗透到专业教育之中，把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接起来，倡导研究性学习、引导学生在研究和开发中进行创新和创业。
2．课程保障，丰富学生的创新创业知识。创新创业知识包括三个方面:一是专、职业知识，它主要是针对某一专业或职业所必须具备的知识，这类知识通常都是通过在课堂学习中得到的;二是经营管理知识，这类知识往往需要在实践中不断总结，是创新创业能否最终成功的保障;三是综合性知识，综合性知识包含与创新创业活动有关的包含人际交往、市场风险预测等其他知识。
3．实践锻炼，提高学生的创新创业能力。创业能力主要体现在以下四个方面:一是创新能力，创新能力是整个创业事业不断发展的动力，在创业活动中有无创意往往决定整个创业事业的成败;二是策划能力。策划能力是对整个创业事业布局的整体性规划能力，出色的策划能力能对创业行为有一个“鸟瞻式”的总体把控;三是协调能力。协调能力是创业活动的“润滑剂”，它能使整个实践活动进行的更加顺畅;四是组织能力。良好的组织能力能快速的聚集集体智慧，凝聚团队精神，使创业活动高效率、稳健的运作。
4．开展活动，促进学生的创新创业交流。鼓励学生结合专业，建立工作室，完成小型企业的设计需求。开展各种形式的创新创业教育活动，如“创业达人”“创新之星”“草根创业大赛”，电子设计大赛等活动，调动创业激情，交流创业体会，借助互联网力量通过校园微信、微博、论坛等形式传播正能量、弘扬创新和创业精神。
(三)构建“两结合”的创新创业教育体系
1．创新创业教育与学术教育、职业教育相结合。必须改革人才培养模式，课程设置上要把创新创业课程与专业课程有机融合。主要包括三方面的内容:一是在专业教学计划制定上，将创新创业教育目标与专业目标相结合，将创新创业教育纳入学分管理，深入实施大学生创新创业训练计划;二是在课程设计上，应该把创新创业教育课程与其他课程例如专业课程、公共基础课程及其他课程有机结合，并且积极与一些创业成功人士交流沟通，根据教育需要开发一系列课程;三是在教学实施上，要把第一课堂教学与第二课堂有机整合，让学生在实践中总结理论知识，在理论学习中了解实践规律。
2．创新创业教育要课内与课外相结合。创新创业教育要注重“课内”与“课外”的结合，“课内”，即第一课堂，主要是理论知识的讲授与普及，“课外”，即第二课堂就是开展关于创新创业方面的实践活动。在课内，要着重加强完善课程体系，开展一系列特色鲜明的创新创业课程，尤其要充分利用实例、案例教学。在课外，要不断了解市场发展前景，不断引领创新创业教育实践，策划实施与市场、社会需求相一致的创业创业教育计划，保证课内教育成果，突出课外教育的有效性。
篇10：高校创新创业教育研究论文
高校创新创业教育研究论文
文章对台湾地区实施的创造力教育进行了研究，梳理了台湾创造力教育的政策体系和推动措施，总结了台湾高校创造力教育的实践经验，提出了大陆高校创新创业教育可供借鉴的启示：制定完整性和延续性的创造力教育政策;构建高校创新教育与创业教育融合的运行机制;构建高校创新教育与创业教育衔接的课程体系。
台湾的创意蜚声海内外。世界经济论坛发布了全球经济体创新力排行榜，中国台湾地区创新能力排名世界第11，位居亚太第3，仅次于日本和新加坡;创新驱动经济体最关注的“创业期待”指标排名全球第1;“新产品发展”和“新技术开发”指标分别排名全球第2和第3。除高端科技创新以外，台湾民众的创新理念已深入生活的方方面面，大街小巷随处可见设计独特的创意美食、创意手工艺品和创意生活用品，身处台湾，会感受到创新创意无处不在。如此骄人的创新成果，离不开教育对民众创造力的重视和培育。
课题组成员多次赴台湾高校长短期进修，对该地区的创造力教育进行了全面深入的研究。笔者发现，与创业教育相比，台湾地区更加重视以“创造力”为核心的创新教育，秉持“人人皆有创造力”“创造力是可以教的”的教育理念，旨在通过创造力教育，激发整个地区民众的创造力潜能，提升民众创造力和地区竞争力。高校是创新型人才培养的主阵地，台湾高校在实施创造力教育推动创新型、创业型人才培养方面做了大量的探索，所以本文以台湾高校实施的创造力教育为主要研究对象，探索可供大陆高校创新创业教育借鉴的经验。
一、政策与计划：台湾高校开展创造力教育的.背景
台湾地区创造力教育开展得较早，经历了20世纪50年代的萌芽阶段、60～70年代的实验阶段、70～80年代的推广阶段、90年代的“立法”阶段以及20世纪初的大发展阶段，到目前已构建了较为成熟的创造力教育政策体系与实践机制。
台湾以打造创造力地区为目标，多部门共同推动创造力教育，各项教育法律法规均把思考、判断与创造能力的培养作为重要的教育目标，各项经济、科技、人力发展方案均把发展创造力与创新能力作为重要议题。，台湾发布了《创造力教育白皮书》并实施了“创造力教育中程发展计划”(—)。
20，“创造力教育中程发展计划”第一期开始实施，针对各教育阶段，推出创意学子、创意教师、创意学校、创意生活、创意智库、创意学养等6项先导型行动方案;，“创造力教育中程发展计划”第二期开始实施，推动地方创造力教育(初中、小学)、创意高中职(高中、中职)、创意学院(高等学校)、成人创造力教育(社区学院)4个子计划，深入推进各阶段创造力教育。20，“创造力教育中程计划”结束，成果丰硕。，台湾教育主管部门推出“想象力与科技研究/实作能力培育”整合计划，大力培育学生的想象力和创造力，该计划一直持续至今。，又推出了“未来想象与创意人才培育”中程计划(—)，使创造力教育得以持续、深入地开展。
二、机构与课程：台湾高校开展创造力教育的实践经验
1.台湾高校成立创造力教育专门组织，有力推动创新教育。台湾高校非常重视创新教育，多数高校都成立了创造力教育方面的组织机构，专门推动以创造力教育为核心的创新教育。例如，台湾政治大学成立了“创新与创造力研究中心”，从事创造力教学、研究与学术交流;组织创意学分学程专班和未来学院，进行创意招生选拔、设计跨领域课程和组建多元师资授课，培养创新创意方面的精英人才;打造“创意实验室”，作为创新人才培养的平台，为教师的创意教学和学生的创新体验营造创意的环境。台湾师范大学则整合全校的行政、教学、科研等各方面资源成立创意学院，举办“创造力发展硕士学位班”，培养创造力教育师资。台湾大学设置创意创业学程推动和咨询委员会，举办创意创业学分学程培训班，将创新与创业相结合，培养学生的创新思维，鼓励学生的创业实践。笔者通过文献查找、实地参访等形式研究了台湾远东科技大学、台湾正修科技大学、台湾龙华科技大学等应用型科技大学的创新创业教育实践，发现这些科技大学也都成立了推动创造力教育的专门机构。例如，远东科技大学成立了“创造力中心”，开设创造力教育课程，组织学生参加创新大赛、国际发明展，促进创新成果孵化创业。台湾正修科技大学成立生活创意学院和创意产业经营学位学程，分别培养时尚生活创意设计人才和创意产业高级管理人才;成立新创及技转中心，协助该校各科技中心推动技术开发、技术转移和企业新创等相关工作;成立创新育成中心，帮助师生对接政府、行业、企业资源，促进创新技术产品开发及商品化，辅导新设中小企业运营并成功创业。
2.台湾高校普遍开设创造力教育课程，成效显著。广义上看，创新能力以想象力和创造力为核心，包括想象力、创造力、创新机制和创业精神;狭义上看，创造力是创新的知识基础，创新是创造力的具体实践，而创业则以创新成果为源泉。因此，台湾高校尤其重视创造力教育。台湾地区有150多所普通高校和技职院校，笔者查询到了其中98所高校的选课系统，结果显示，台湾大学、成功大学和台湾师范大学等69所高校开设了创造力教育课程，如“创意思考”“创意思考与问题解决”“逻辑与创意思考”“创意发想与实践”等创新思维训练课程，且多数高校以必修课形式开设相关课程面向全体学生，旨在激发全体学生的创造潜力。
除创新思维训练方面的必修课程外，一些高校的部分专业还开设了专业领域的创新课程供学生选修，如“机械设计与创新”“服务创新设计与验证”“创意设计行销”“资讯科技与创新”“文创产品开发实务”等。关于创业教育课程，这98所台湾高校中有52所高校开设了创业课程，但这些课程大多数以选修课形式开设，很少有校级层面的创业必修课。因此，与创业教育相比较而言，台湾高校更加重视以“创造力”为核心的创新教育，并注重与创业教育的衔接。在创造力教育政策和高校创造力教育的推动下，台湾大学生在国际创意大赛、设计大赛中屡获大奖，亚太地区的十大设计名校中，台湾地区就有6所。台湾高校的创造力教育为社会和企业培养了大量的创新型人才。三、借鉴与启示：构建完整的政策体系、融合的运行机制和衔接的课程体系
1.以创新型国家建设为目标，制定具有完整性和延续性的创造力教育政策，为创新创业教育提供支持与保障。创新人才的培养需要设计完整的政策体系，并使前后政策具有延续性。为了推动创新型国家建设，落实“大众创业、万众创新”的要求，教育部门、经济部门、文化部门等相关部门应加强协作，整体制定个人、学校、产业、社会和文化等多层面、多主体协同创新创造的促进政策与落实计划，开发个人的多元智能和创造潜能，营造学校的创新创意教育环境，鼓励产业和社会力量的广泛参与，激发全社会的创造活力，孕育创意蓬勃的生态文化。
创造力教育从娃娃抓起，应整体制定从幼教、小学、初中、高中、大学到成人教育等各个阶段衔接融通的创造力教育政策和具体计划，开发适合各阶段年龄特点的创造力教育课程。幼教和中小学阶段注重创造潜力的开发，大学阶段注重科技创新能力的培养，成人教育阶段注重创新工作和创意生活方式的引导。政策推动的对象，大众与精英并重，既要培育高层次的科技创新人才，也要基于人人皆能创造的理念，开发大众的创新潜能。通过系统而全面的政策和计划，普及创造力教育，提升全体民众的创造力和国家竞争力，为我国高校创新创业教育提供支持保障。
2.以创造力教育为核心，构建高校创新教育与创业教育融合的运行机制。台湾高校普遍成立了创造力教育专门机构，整体推动以“创造力为核心”的创新创业教育。大陆高校可以借鉴台湾高校创新创业教育的经验，成立“创意创新创业发展中心” (以下简称“三创中心”)、“创意成型中心”和“创新育成中心”。“三创中心”统筹全校的“三创”教育工作，负责“三创”整合性课程设计，服务与协调创新创业大赛，开展创意创业工作活动，指导学生申请专利，推进创新成果参加国际发明展，协调“创意成型中心”和“创意育成中心”开展创意孵化和创业孵化工作;“创意成型中心”指导学生创意专题制作，形成创意成果，该中心由设计学院、工程学院、管理学院等相关学院联合成立;“创新育成中心”拓展政行企校资源，辅导师生将创意成果商品化，实现创意成果的技术转移或自主创业，该中心由产学研中心和其他相关部门联合成立。
学生首先在“三创中心”的服务下萌生创意的“种子”，接着在“创意成型中心”的指导下进行创意实作，最后在“创新育成中心”帮助下发展完善，育成创业。三个中心协作运行，实现创新教育与创业实践的有机衔接。在三个中心协调运行的基础上，建构实体创意和虚拟创意“双平台”，普及学生创意实践能力。例如，打造“创意发想室”“创意格子铺”“流动创意市集”等实体创意平台，营造轻松活泼的创意环境，催生学生的创意;打造网络创意空间等虚拟创意平台，提供创意素材资源，方便师生创意作品的交流分享。
3.以创业教育与实践为目标，构建高校创新教育与创业教育衔接的课程体系。高校应该面向全体学生，普及创造力课程，并以创造力课程为基础，以创业教育与实践为目标，构建创新教育与创业教育相衔接的课程体系。可以依据基础课程、延展课程、领域课程、实作课程、衔接课程和创业课程的设计思路，整体设计“创造思维训练—多元创意发想—专业领域创新—创意专题实作—创新与创业—创业理论与实践”6个环节的创新创业课程，将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程。
在新生入学之初，开设创造思维训练课程，开发学生的想象力和创造力，使学生打破固定思维模式;开设多元创意发想课程，传授学生创新技法，启发学生的创意;同时，开设专业领域的创新课程，充分发挥专业知识的作用，让创新成为有源之水;在“创新思维训练”“多元创意发想”和专业领域创新课程学习之后，不少学生产生了创意，此时开设创新专题实作课程，帮助学生筛选创意，指导学生专题实作，将创意转化为实物;创意转化为创业才更有价值，接着开设创新与创业融合课程，前续创意课程，后接创业课程，促进创意增值，如开设“创新与创业”“创意实践与创业”“文创产品设计与创业”等课程;开设系列创业课程，如“创业学”“创业基础”“创业财务与创业计划”“创业机会与风险防范”“创业与中小企业管理”等课程，培养学生的创业意识和创业能力，促进创新创意成果的转化。
篇11：浅谈高校创新创业教育研究论文
浅谈高校创新创业教育研究论文
摘要：近年来，我国一直致力于培养大学生的创新创业能力，更是投入了大量的资金用于支持大学生的创新创业项目，在我国的众多高校均形成了较好的创新创业氛围。为了培养大学生的创新创业意识和能力，我国高校普遍致力于构建完善的高校创新创业培育生态培育体系。这一生态体系之中包含了学校、政府、社会、家庭以及学生本人，相辅相成，相互制约。目前，对于一个全方位的高校创新创业教育生态培育体系的建立，仍然有许多的问题值得探讨，本文针对如何构建一个良性循环的生态培育体系展开研究。
关键词：高校；创新创业教育；生态培育体系
一、前言
自20以来，我国教育部门为了提高大学生的创新创业能力，提出了“卓越计划”，20教育部门为了使高等教育的水平得到进一步的提升，将创新能力作为高校教育的重点内容，特提出了《高等学校创新能力提升计划》，即“2011计划”。据悉，着一系列计划的提出与现如今高校毕业生的就业形式密切相关，我国人口众多，自高等教育门槛放低以来，大学生的数量更是居高不下，并且，由于学校的教育偏重于理论的学习，而缺乏一定的实践经验，再加上学生自身的素质问题，每年我国大学生的就业问题都是一大难题。近年来，我国面临着企业的转型升级，大学生群体是高新技术的掌握者，鼓励大学生创业，既能带动就业，又能帮助我国创建更多的高新技术产业。但是不得不说，目前我国的大学生创业的成功机率偏低，因此更要注重构建高校创新创业教育生态培育体系，以此来达到教育生态的平衡，促进我国高等教育质量的提升。
二、我国高校创新创业教育生态培育体系的失衡现状
目前，我国的高校对于创新创业教育的重视程度还不够高，没有将其融入高等主流教育，创新创业教育发展的趋势呈现出边缘化，教育形式流于表面，与专业教育存在较大的差距。毕竟创新创业教育生态体系的建立也不是能由学校独立完成的，一个良性的循环系统的建立更需要来自社会各界的支持与配合，一个完整的生态体系毕竟是牵涉到生态链的各个角色，需要由政府、社会、家庭与学校共同协作。在很多高校，创新创业教育生态培育体系难以构建的一大原因就是学生工作部门与学校的教学部门没有进行共同的努力，从而致使了学生创业的层次较低，创业教育与专业教育的分离，更加大了学生创业成功的难度。除此之外，也有部分高校只是被动的接受学生创业创新工作，而没有真正主动地投入到其中，参与体系的构建。
三、高校创新创业教育生态培育体系的.构建措施
1.高校（1）开办创新创业教育相关课程。在我国的高校教育体系中，对于创新创业教育课程的设置仍属于起步阶段，而没有真正落到实处，大多创新创业课程只是作为选修课而存在，再辅之以学校举办的各类创新创业活动，而不具备专业性，层次较低。而高校创新创业课程的设置而是要根据大学生的实际情况，形式要新颖、内容要专业，选修必修相结合，这都需要各教学管理部门工作的改进，将资源进行优化整合，着力培养大学生的创新创业能力。（2）进行精准的教育目标定位。学校首先要明白，进行创新创业教育并不是为了让每个学生都真正的去创业，而是主要培养学生关于创新创业的能力，提升学生综合素质，既要培养学生的专业技能，更要培养其洞察力、实践能力、创新思维等等，从而将学生培养成具有创新能力与专业技能的新时代人才，以适应社会的需求，也有利于学生实现其人生价值。（3）营造良好的校园氛围。创新创业是一门文化，而不能速成，唯有塑造良好的创新创业氛围，方能使学生在潜移默化中将创新意识根深蒂固，而创新创业文化的构建有以下几点要求：一是要培养学生的协作精神，具有团队合作意识；二是要有意志力，创业需要不断地坚持和努力，学生要学会吃苦耐劳；三是要具备创业能力，即基础知识的储备；四是要敢于创新，即树立创新思维。2.家庭由于传统家庭观念的影响，学生的思想和行为与家庭的影响息息相关，家庭更要给予孩子鼓励，而不是将父母的想法贯彻给孩子，孩子有自己的思想，有创业想法也需要家庭的支持，对于一个完善的创新创业教育体系来说，家庭因素是其中重要的一环，切不可忽视其作用。3.政府政府是能够为大学生创新创业起到保驾护航的作用，制定相关文件鼓励创新创业，为学生开辟道路，给予学生优惠政策帮助学生创业，提供多种渠道为学生创业寻找出路，协调好各部门的关系，在社会上营造良好的创新创业氛围，发挥自身的优势，为大学生的创新创业提高服务于帮助，在高校鼓励实施，积极为高校与企业搭建桥梁，致力于共建一个和谐的高校创新创业教育生态培育体系。大学生树立创新创业意识，是中华民族崛起的关键，少年强则国强，我国全民族创造力的提升与构建一个良性的创新创业教育生态培育体系密不可分。
篇12：高校大学生创新创业教育论文
高校大学生创新创业教育论文
一、引导大学生创新创业教育的原因
创业是一种高水平的就业形式，对大学生实施创业教育，就是要实现人才观的转变和教育观的革命，把现代的创新精神与传统的就业观念结合起来。创业教育不仅是为了提高大学生的创业技能，更是为了提高大学生的素质。第一，是提高大学生自主创业意识的现实需要。长期以来，大学生创业都是受学校、政府的推动，大学生的创业显得很被动。高校没有把大学生培养为有创新精神的人，使得大学生在就业时很被动，从象牙塔里走出的大学生在就业时普遍采取“从众行为”，他们普遍把就业的出路局限于考研、出国等，找工作时更倾向于选择稳定的单位或者做稳定的事，对就业问题比较恐惧，采取普遍的消极创业态度。第二，是提高大学生创新能力的必然要求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个人立于不败之地的保障。随着科学技术日新月异的发展，知识经济占据了越来越重要的地位，大学生作为新时代的高级知识分子，更要跟上时代的步伐，敢于创新，勇于创新，用知识武装自己的头脑，用科技包装自己的内在。第三，是大学生应对激烈就业竞争的客观需要。随着高校大规模的扩招，高等教育逐渐从精英化教育转变为大众化教育，大学生毕业人数每年日益增加，大学生就业形势越来越严峻。大学生毕业即失业，大学生放弃专业特长参与就业竞争已成为普遍现象。为了提高自己的核心竞争力，大学生只有掌握一门技能，才能在严峻的就业竞争中立于不败之地。
二、如何实现贵阳市高校创新创业教育的健康发展
201X年，中国高校毕业生将达到749万左右，毕业人数再创新高，就业创业形势越来越严峻。贵阳也同样面临着大量大学生、研究生就业难的难题。为此，必须为毕业生多谋一条出路，创业就是缓解毕业生失业的一条有效途径，贵阳高校如何有效地进行创新创业教育培训就成了关键。本文针对贵阳市高校创新创业教育的发展提出以下几条对策。
1.建立可调动学制，支持大学生休学创业
贵阳以前就有一些高校的学生在大二大三的时候就在外开始准备创业，但是在继续学业与创业机会这两者间，很多学生往往选择了继续学业，而等到学生毕业时他们的创业思想已陈旧，创业激情已丧失。而今，教育部已经发布允许在校学生休学创业的信息，这不仅给了广大学生创业的机会，也为贵阳高校进行创新创业教育指明了新的方向，即贵阳高校建立起弹性学制，允许在校学生先休学创业，待其创业有一定雏形之后再返校继续完成学业。
2.构建高校创新创业教育体系
贵阳的高校创新创业教育一般局限于大学生创业培训或指导课，而且此课程一般只有4个课时。单单上几节课，没有形成一个创新创业的'实践教学体系。为此，贵阳高校创新创业教育很有必要建立创业教育体系，这个体系应该包括目标体系、组织管理体系、课程体系、实践体系。高校创新创业教育是一种全新的教育实践，即是教育就应该有明确的教育目标，这个教育目标应该是和高校教育的基本目标保持一致的，要求培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。它不是“培养企业家”的教育和“解决就业问题”的教育，因为通过创新创业教育不可能把每一个大学生都培养为企业家。目前，贵阳高校举办的GYB、SYB等创新创业课程以及相关活动已经受到高校领导的关注与重视，也取得了一些骄人的成绩。但由于涉及面窄、专业老师少等缺点，不能使多数学生受益。因此，高校创新创业教育必须面向所有的大学生，有明确的培养目标，须将创新创业教育纳入人才培养方案进行整体规划设计，以确保提高学生创新创业基本知识、实践能力和综合素质。各高校要建立起创新创业教育的管理部门。一般来说，高校实施创新创业教育组织管理的方式主要有三种：其一是以教务处为主的组织管理的方式，主要方式为创新创业课程教学和大学生学科创新竞赛活动等；其二是以学校团委等学生部门为主的组织管理的方式，主要通过开设系列创新创业教育讲座、组织鼓励创业计划大赛和学生社团等第二课堂活动实施创新创业教育；其三是通过学校创新科技园等部门共同协调的一种组织管理方式。高校实施创新创业教育的主要途径就是开设一些初级的创新创业教育课程，这些课程虽然可使学生初步了解创新创业的基本知识、理论、途径和一般规律，培养学生创新创业的意识。但贵阳各高校目前的创新创业课程没有结合各校自己的现状及特色。因此，高等学校创新创业教育课程设置应考虑素质教育的通识性，需要面向特定对象的个性化需求，更重要的是要在专业教育中融合创新创业教育，形成多层次的创新创业教育课程体系，基于校本特色开发创业课程教学内容也就是开发校本创业课程。创新创业理论教育离不开实践，创新实践是创新创业教育的核心环节，高校应更加注重大学生创新创业教育实践体系的构建，并充分利用学校现有的专业实习实践条件，逐步创建大学生创新创业教育实践基地。建立多层次、覆盖广的高校大学生创新创业实践训练体系，比如：指导学生进行创业方案设计，二级学院建立创新创业教育实践基地，其中专业是实施创新创业教育的主体，学生参与科研研发、大学生创新创业训练项目主要在专业实验室等场所完成。
3.建设高校大学生创新创业园
省外已经有很多大学建设了高校大学生创新创业园，大大促进了大学创业发展的成功率，贵阳高校可以联合起来一起创设一个大型的创新创业园，可以借鉴钦州学院创办的应用技术型大学生创新创业园[5]。由贵阳各高校联合提供一栋创新创业园的办公楼，将创新创业的项目集中，坚持自筹资金、自主经营、自负盈亏、自我发展、重点扶持原则，安排经验丰富的老师、企业家、创业成功人士进行指导。总之，本文在对贵阳市高校实施创新创业教育现状进行调查和分析的基础上提出了一些切实可行的解决对策，对于贵阳市高校将来进一步深化大学生创新创业教育具有重要的借鉴价值。
篇13：高校创业教育师资队伍建设路径论文
高校创业教育师资队伍建设路径论文
一、当前高校创业教育师资队伍存在的主要问题
（一）教育理念滞后，功利色彩浓厚由于创新创业教育在我国发展的时间还不长，从大学生到教师乃至高校层面，对创新创业教育都存在着思想认识不到位、培养目标不清晰、定位不明确等诸多问题。有的教师认为创业教育是促进就业的手段，应由就业指导中心、团委、学生会以及辅导员来负责；有的教师认为创业教育就是通过第二课堂开展实践教学，主要以活动、讲座、竞赛等方式来开展，不需要建设专门的师资团队；多数教师更是功利地认为，创业教育就是教会学生如何开店、办企业和做生意，就是培养未来的“老板”和“企业家”，应由经济管理类相关专业的教师负责实施。创业教育被当成是少数创业精英“企业家速成”的教育。创业教育主要局限于操作层面和技能、技巧层面，从而导致创业教育与基础知识学习的脱节。这种认识和实践完全忽略了创新能力和创业能力的深层基础，把创新与创业平庸化为单纯的技巧与操作。显然，这种拔苗助长式的创业教育活动违背了创新创业教育的初衷，没有把创新创业能力即开创性和创造力的培养看成高等教育主流教育体系中的—个部分，在教学管理方面更没有给予充分的重视；不能充分发挥大学生的主体性，激发大学生的创业意识，培育大学生的创业精神，塑造大学生的创业型人格；达不到全面提高大学生创新创业整体素质的教育目标。
（二）创业实践经验不足，与市场严重脱轨创新创业教育是一门实践性很强的学科，它不仅要求授课教师拥有扎实的专业理论知识，更要求授课教师具备丰富的创业实践指导能力。因此，具备企业职业经历和创业实践经历是创业教育教师最重要的素质要求但是，目前在从事创业教育的高校教师中，不管是专职的还是兼职的，有企业从业与管理经历的非常少，有过创业体验的更是凤毛麟角。他们大多不熟悉企业的运作、运营、管理与经营，对在创业过程中所碰到的困难、业务的拓展、各种关系的处理、企业发展规划等实务性的操作更是不精通。由于教师队伍亲身参与创业的实战经历较少，对创业的理解仅停留在理论阶段，照本宣科式的大学生创业能力培养脱离了社会需求，与市场严重脱轨，不能从根本上满足大学生创业的现实需求，不能适应复杂多变的创业环境。
（三）教学方法落后，实效性不强目前大学创业教育课程的设置、教学内容和方法等,还处在探索阶段,甚至在很多高校还是空白。在课程设置方面,兼职课多、专职课少；在师资方面,兼职教师多、有创业经验的权威师资少；在教学内容方面,理论多、实践少；在教学方法上，由于缺少创业实战经验,教师们也无法有针对性地对学生进行指导，总体上还是习惯于“以课本为中心”、“以教师为中心”的灌输式的传统教学方法，新的教学方法只是偶尔使用。这种传统的只注重知识传授的教学方式，不利于培养学生的自主性、主动性、创造性和独立思考问题、敢于挑战权威的优良品质，更不能建立学生市场开拓意识、引导学生发现市场、把握市场机遇的事业敏感性，最终难以培养大学生的创业意识和创业能力。
二、加强高校创业教育师资队伍建设的路径
（一）创新教育理念，把创业教育融入高校人才培养全过程高校创新创业教育教师自身要具备创新精神，要具有前瞻性的创业教育理念、创新人才培养理念，把大学生创业能力培养融入高校人才培养全过程。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。创新创业教育要面向全体学生，通过融入专业教育来融入人才培养全过程。由此可见，大学生创业能力的培养不应仅仅功利性地停留于眼前的就业、创业难题的破解，更在于一种教育模式和教育理念的发展与创新，在于实现就业指导、创业教育、创新型人才培养的统一和结合。因此，创新创业教育是一项面向全体学生的融入人才培养全过程的系统工程，需要全体师生员工全员参与，而不只是部分教师负责。创新创业教育教师要扭转只针对少数学生的'“精英教育”、以具体创业技能培养为主要目标的功利色彩浓厚的“狭义创业教育”观，树立“广谱式”创新创业教育理念，以全体学生作为创业教育对象，以提高学生创新意识、创业精神与实践能力为根本目标。
（二）塔建培训与实践平台，着力培养“理实一体化”的创业教育师资队伍由于我国高校中现有的创业教育师资队伍大多是从其他专业转行而来的，真正科班出身的很少，特别缺乏创业实践经历。因此，要想提高创业教育的实效性，就必须加强师资队伍的培训工作，着力构建一支高素质、高技能、跨专业、校内外结合、专兼职动态发展的“理实一体化”的创业教育师资队伍。
1.创业教育理论培训。“广谱式”创新创业教育不仅仅是以活动、沙龙、讲座、竞赛等方式开展的第二课堂教学，它还是一项面向全体学生的融入高校人才培养全过程的系统工程，必须以正规教学内容纳入第一课堂教学。创业教育是一个庞杂的系统，它涵括了经济、管理、投资、财务、营销、人力资源、公共关系、技术、心理学等多学科的理论知识。这就要求教师要具备广博而深厚的理论功底、扎实的创业基础知识和高超的创业理论教学水平，是一个“理论型”“、专家型”的学者。职高校创业教育教师必须开展全面的培训。各地应组建省级的“创业教育师资培训中心”，有效整合教师培训资源，充分利用原有的远程教育培训平台，推进教师培训网络联盟计划，构建新型的教师培训体系，提高培训的实效性和针对性。
2.创业教育实践培训。创业教育的特殊性决定了其授课教师不仅仅只是“理论型”、“专家型”的学者，更应该是“创业型学者”或“学者型企业家”，而缺乏企业管理经历和创业体验又恰恰是高校专业教师的“短板”。必须塔建好实践培训平台，完善多渠道的交流机制，“走出去”与“引进来”双管齐下，构建“产学研”一体化的“校企合作”创业实践合作机制，切实加强教师企业实践能力的培训。“走出去”指的是师资培训要走出校门，进入企业。一方面，各高校可以组织教师参加由教育部举办的“创业教育骨干教师培训班”以及团中央致力推广的“KAB创业教育培训”等高水准的创业教育培训，创造更多的机会让教师深入企业，参与企业的生产、管理、经营、市场开发、运作与发展等实践工作。另一方面，高校要加强大学生创业园区和创业实训基地的建设，为教师提供更多的创业体验机会，甚至可以鼓励有条件的教师在不影响教学工作的前提下自主创业开办公司，开创一种“干中学、学中教”的新模式。“引进来”是指聘请一批成功的企业家、初创业者、主管企业的政府相关部门官员、企业孵化管理者、风险投资家等作为高水平专业人才担任兼职讲师与创业导师，全程参与创业教育的培训、授课以及指导。
3.创业教育教学方法与授课方式的培训。创业教育与传统的课程教学最大的区别是更加强调学生的主体性与实践性，提倡让学生在“干中学”。教师必须转变思维，改变传统的灌输式的教学方式与方法，将课堂教学与讲座沙龙、创业竞赛、模拟创业等活动方式有机结合，多途径、宽渠道地让学生真正参与创业教育全过程以提高教学的实效性。
（三）完善评价机制，大力激发创业教育教师的主观能动性创新创业教育以培养大学生的创新精神、创业意识、创业素质为目标，这种内化的目标效果很难进行即时、有效的量化测评与考核。此外，大多高校的创业教育教师是专兼职相结合，他们隶属于不同的院系和管理部门，有相当一部分还是外聘的，人员流动性比较大，考核评价不易。再加上不少高校开展创业教育的时间不长，有的还处于试验阶段，组织管理体制还没有真正确立。可见，多数高校创业教育考核评价机制和激励机制还未完善，教师的教学工作缺乏制度保障，这些都阻碍了教师开展教学和研究的主动性、积极性和创造性。如何解决这一问题？笔者认为可以从以下几个方面着手。首先，建立创业教育教学督导制度和工作责任制度，以制度来规范教师的工作和责任，推动教学团队的建立。其次，建立以“学生评教为主、专家评教为次，实践教学为重、辅之理论教学”为核心的创业教育考评机制，将学生的创业素质培养、自主创业率、创业成功率等指标纳入专业人才培养及学生就业评价考核体系，全面、公开、公平、公正地评价教师的创业教学工作，引导教师树立“以学生为主体、以实践教学为本”的教育理念。最后，建立创业教育激励机制，全面贯彻落实教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见中提出的“高校要从讲授考核、职称评定、经费支持等方面给予倾斜支持”政策，对优秀的“理实一体化”创业教育教师给予表扬、奖励与宣传，同时与晋升、待遇等利益直接挂钩，激发其工作的主观能动性。
篇14：创新教育与课程改革
创新教育与课程改革
当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。知识经济呼唤知识创新、文化创新、科技创新、制度创新。这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才。实施创新教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育所要解决的重要问题。
毫无疑问，实施创新教育是一项十分复杂的系统工程，它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程教材的现代化、教育评价的科学化等各个方面。实施创新教育必须整体考虑，综合设计，逐步推进。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。教育改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此，课程改革是实施创新教育的重要一环，居于核心地位。实施创新教育必须重视课程的'改革和创新。
一、课程改革是创新教育的重要途径
创新教育目标的实现必须通过课程的创新来具体体现和实现，而且课程本身就具有创新价值，认识这一点，对创新教育具有重要意义。
（一）课程改革能促进学生创新素质的全面发展与提高
课程是社会政治、经济、文化、科技发展对人的素质要求的集中体现。社会发展对人的素质有什么要求，编制出的课程就会体现出这种要求。社会对人的素质的每一种需要都会不同程度地在课程中表现出来。比如，我国古代封建社会对人才的要求是明人伦，懂得君君、臣臣、父父、子子等封建伦理纲常，能够维持封建社会的等级统治秩序。与之相适应，课程设置和课程内容主要是阐明封建人伦关系的“四书”“五经”，其他方面的内容则被排斥在课程内容之外。我国社会主义现代化建设的人才标准是德智体美等全面发展的建设者和接班人，基础教育的课程设置和内容就体现了这些要求。近些年来，随着对人们心理素质重要性认识的提高，课程设置和内容中又增加了心理教育的课程内容。可见，学生每一种素质的形成和发展都有相应的课程内容与之相对。不同的课程对学生不同素质的培养起着不同的作用。创新教育是当前我国社会发展的时代要求。笔者认为，创新教育就是要培养学生的创新素质，包括创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。这要求在设计课程时，就要把这些作为明确的目标定下来，课程设置和课程内容选择上有目的地开设一些有关创造技能技法课、创造性思维训练课和小发明、小制作、小创造课，课程实施中有目的地运用有关创造性教学的方法，这样学生的创新素质就会培养起来。这些已被现实中大量的丰富事例所证实。
（二）课程改革能促进精神文化创新
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篇15：高校教学管理改革和创新论文
高校教学管理改革与创新是教育发展的需求。随着知识经济时代的兴起，人才竞争成为当代经济发展的必然趋势。为了适应经济市场的需求，人才需要具备多层次素质、多元化思维，才能得到竞争的立足之地。因此，掌握当代经济发展趋势、人才的竞争需求，并针对教育发展来培养人才、输送人才，是高校办学的宗旨。因此高校教学管理制度、手段、方法都要契合经济发展、市场需求的目标而行，改革、创新是必然的教学管理举措。高校教学管理改革与创新是素质改革的需求。现今人才的素质多推崇全面综合发展，强调人才的个性特质，对人才创新意识、创新思维具有高要求，崇尚激励引导的管理模式，并要求人才应当具备专业的理论知识与精通的实践技能综合能力。素质的改革必然促使高校教学管理采取改善、创新、调整等措施。
篇16：高校教学管理改革和创新论文
2.1教学改革方面
教学改革首先要进行教育观念的改变。传统以知识讲授为主体的教学观念已不能满足当代经济需求，应当结合现代经济市场对人才的需求，来侧重培养学生的创新意识与自主学习探究能力，因此，教育观念、管理体系、管理手段都应当围绕新的教育目标进行战略性的变化。2.1.1教育观念随着经济时代的飞速发展，传统教学弊端日益凸显，传统教学多宣扬共性、强调约束力，重视理论知识的讲授，难免会造成人才的僵化教育现象。而在当代社会，所需求的人才提倡全面综合素质，提倡激励方式来管理人才，重视理论与实践的结合应用，鼓励人才的个性发展。也因此，教学管理观念的改变势在必行。
2.1.2管理体系教学管理工作是一项全局性强、模块繁杂的系统性工作。因此，建立健全的管理体系，确立明确的管理制度是有效提升教学管理水平的前提。首先，制度的确立要具有科学性、合理性，能够契合相关教学目标与计划内容，符合当下教学工作的实际管理需求。制度的完善性意味着教学管理工作的规范性，大到教学、教务、师资管理，小到教材、学籍、设备管理等等内容都应该囊括在内，制度的完善性才能使得教学管理工作严格、规范、标准，使得工作具有很强的指引性、有序性，利于后期制度的遵守与落实。
2.1.3管理手段教学管理手段除了严格管理之外，还可以运用绩效激励机制来提升师生积极性、自觉性。高校师生大多具有很强的自律性，因此绩效激励机制可以引导师生提升思想觉悟与素养，使得教学管理水平实现高效化。根据教学模块的多层次、多类型，针对性布置教学绩效考核指标.在此过程中要注重与教师、学生之间的交流，以便可以做到信息顺畅沟通与工作的适时调整。结合上下意见所指定的教学目标要进行合理资源布置分配，使得每名教师、学生可以依据目标来实现对自我的.管理。最后定期考察目标的完成程度，做出适当的奖惩激励评价。这种管理手段是将大目标进行分期量化，可以完整体现管理的公平、公正、公开原则。
2.2教学创新方面
随着现代经济的需求，计算机互联网技术不断普及并应用于各个行业领域。在教学管理中也可以运用网络优势建立信息管理平台。比如在选课模块，可进行弹性网络管理，学生可以运用网络系统进行自主选课及专业辅修、科研项目导师选择等等，改变被动学习的现状，提升学生自主学习的积极性。比如在课程教学模块，教师可设定教学目标等相关信息，并将学生教学过程中能力培养与表现等考核信息上传，方便其他教师参考教学模式，方便学生自主查询课程评价等等。利用网络化信息平台，实现目标模块的量化，并实现信息共享、交流的目标，利于教学管理的系统化、多样化需求。
3结语
通过改变教学管理观念、健全管理体系、更新管理手段来推进高校教学管理的改革进程。利用网络优势建立信息网络平台系统，调动“教-学-管”之间的积极联系，促使高校教育具有创新理念，更好地顺应时代发展需求。大众创新、万众创业的新形势需求，必将推动高校教学管理的大力改革，促进高校教学管理与时俱进的发展。
参考文献
[1]周善跃,于小艳,张廷龙.浅谈高校教学管理现状及改革措施[J].中小企业管理与科技（下旬刊）,2015,11:196-197
[2]吴伟红.浅谈高校教学管理的改革和创新[J].当代教育实践与教学研究,2016,02:102
[3]卯静.浅谈高校教学管理的改革和创新[J].网友世界,2014,02:139
[4]王燕.高校教学管理的改革创新与实践[J].教育教学论坛,2013,08:16-18
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