教育需要罚，还是法?
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篇1：教育需要罚，还是法?
教育需要罚，还是法?
k12评论 -11-19 k12网友：peter
近来看见这样一类命题：“教育离不开惩罚”，“没有惩罚的教育是不完整的”，“教育需要惩罚”。
同时我们也看到这样的命题（苏霍姆林斯基）：“在培养道德习惯的过程中，不容许采用惩罚的手段”，“教育不应当是惩罚”，“绝对正常的教育是与惩罚无缘的。这一信念不是书面推理的结果，而是多年实践的总结”。
两类命题相反。但也有可能是对“惩罚”的解释不同，看问题的角度不同。
“对学生要教育”，这一命题成立。但“教育不是万能的”这一命题也成立。面对目前学校中的种种难题，教育一时难以奏效，怎么办？一些人往往就想到“罚”：好好教育你不听，还不该惩罚？但仔细思考一下，许多问题也随之而来：怎么罚？罚到什么程度？谁给的权力？由谁来罚？罚的根据是什么？罚了是不是问题就解决了？矛盾激化了又怎么办？罚对老师、学生和其他有关人精神身心有什么影响？这些问题不解决，恐怕只会造成滥用惩罚，使矛盾更大。
我这儿想谈另一个字：“法”，具体说就是法规，纪律，科学管理。
最近学习香港一姐妹学校的管理制度，深深感到他们真是“依法治校”，对各种可能的情况都有处理“流程图”--怎么办，谁来办，一目了然。相比之下，我们的管理制度也是厚厚一本，但空话套话多，处理具体问题就无所适从。
比如经常看到的令许多学校老师头疼的作业问题（迟到等问题也类似）。我们要求按时交，不交的要批评教育。批评教育不听呢？就看各位老师的“本领”了。姐妹学校是这么做的：1.学生入学前学校就有“家长手册”讲明要求，使学生家长都知道应该怎么办；2.无故不交作业，记录扣一分，老师教育（学生可以解释原因，有时需要家长说明，如果说谎或态度恶劣另外扣分）；3.学年扣5分记录一小过，班主任参加教育（常约请家长）；4.扣10分为中过，训导处（主任）参加教育，（常有心理咨询员配合，多数为义工）；5.扣15分为大过，校长参加教育；6.记小过不能当优秀学生；7.给予改正机会，希望取消扣分的学生订立“自新计划”，保证一个月内没有违反纪律的现象，或者另有立功表现，计划由学生本人、家长、老师、班主任签名认可，像一份合同，并且真正做到（实施过程中老师、朋友关注、鼓励、督促），然后扣分就可以取消了。
其他如对破坏课堂纪律、打架斗欧、抽烟吸毒、拉帮结派、作弊以及不合适的打扮等的处理都有具体规则，明明白白，值得我们好好学习借鉴。一切按规则办，事事有人管，整个学校管理也就井井有条。
大家都按规定办，也就很少有无故不交作业（或迟到等）的了。有的学生从外地转来，原来习惯不好，到了这样的环境，也容易变好。办的过程中，不需要提高嗓门、红脸、训斥或其他什么惩罚--有点像现在交警“文明执法”，立正敬礼微笑：“您刚才违反了第几条第几款，我将记录您的违章，如有申诉可以去某处。”不需要喊叫推打。也像现代企业科学管理制度，层层负责，事事按规定，这样一般的人也能管理好，否则再有本事的人也难以管理，或冲突不断。
没有规矩，不成方圆。社会有法，才能稳定；学校有法，才有正常的教育秩序，才能教育好孩子。
但我们现在有两个问题：1.应试教育压力。作业过多过难，只要求学生就不那么合理；2.执法是对各有关方面方的约束，特别是领导要负责，不能什么都推给老师班主任。
有人可能会说：“这样‘执法’不也是一种惩罚吗？”这里是有区别的。“法”（规章、制度、纪律）是为保障集体、大多数正常学习工作生活而经过大家民主讨论制订的，比较明确、合理、科学（有不合理不完善的当然也要修订补充改革），执行起来有根据，要求公开公平公正，不至于随意性太大，被执法者也只能怪自己违法了，同时受到“法”的教育。也有的地方的`有的“法”包括了较重的“罚”甚至体罚，如前一阵韩国有学校规定在有些情况下可以体罚学生，前两年另一亚洲国家新加坡因为一美国青年违法而要依法“鞭打”他，引得美国人一片哗然，美国总统都出来求情，该青年还是挨打了。这儿不讲这些“罚”的对错，依法办事总比随便惩罚要好。我们要的是法制，不能靠“人治”。
“法”对老师、校长也是约束。有法要依，要公平。该你管的不管就是失职。大家各司其职，管理自然上路子。姐妹学校给我们印象最深的，是该主任校长先生办的，他们总是负责去办，不借口忙（他们只有校长，没有副校长，不像我们有好几个副校长），不指责老师班主任（他们知道老师们已经做了该做的，每次教育谈话都有记录签名）。
学校里依法办事也是一种素质教育。从小是守纪律的好学生，长大到社会上就能成为守法的好公民。如果只是课本上课堂里教学生守法，考卷上能答题，学校管理却无章法，学生毕业也不会守法。
惩罚对老师有什么好？很难说。从人的心理、健康说。谁不希望有良好的人际关系？大家客气礼貌、笑容满面。学校里，谁不希望良好的师生关系？谁愿意整天板着脸、跟学生生气发火？--有损声带，神经紧张，血压升高，心跳加快，对健康很不利；谁愿意去惩罚或体罚？--弄不好矛盾激化甚至好心却犯了法惹上官司。看着身边外籍老师课堂内外欢声笑语不断，谁不羡慕？他们没有应试压力！我们的老师实在是应试教育压力太大，顾不上学生的长远和全面发展，顾不上教育规律和管理科学，加上没有完善的制度，遇到学生老是不听教育，还有把什么都推给老师班主任的领导，就往往失去理智，不能冷静思考，不由自主地就提高了嗓门扭曲了面孔甚至扬起了手，作出自己不愿意做，做了又后悔的事。如果仔细想想，为应试教育牺牲健康触犯刑律，真是不值得。倒不如采取相对“不合作”的态度。
别指望“惩罚”能帮什么忙。那是不得已而为之，而且要十分慎重的。如果环境许可，不如促进学校（或更小范围，一个班，年级）制订切实可行的“法”（规章制度），搞点科学管理。
现在有的学校管理混乱，一般惩罚不奏效，体罚和变相体罚不断，已经影响了正常的教学甚至社会的稳定。有的文章片面指责老师，认为是老师素质不高所致。这是不公平的。老师们在应试教育的压力下和法规不健全的情况下，不得不违心做了自己不愿意做的事，已经够痛苦了。我们首先要做的，是找出问题的根源，为老师们松绑减压，关心老师，才能充分调动广大老师的积极性。抛弃“以分治校”，实行“依法治校”，才是办好教育的根本。
篇2：教育随笔：孩子还是需要鼓励的
教育随笔：孩子还是需要鼓励的
点心时间到了，严老师对小朋友们说：“谁能坐好，就奖给他红苹果。”嘉亮意外地坐得很好，得到了一个红苹果。教学活动时间到了，嘉亮端端正正地等待着老师上课，要知道平时的他经常会做小动作，不是捡地上的垃圾，就是摆弄自己的衣服。在今天的一节二十五分钟的活动中，嘉亮不但认真地坐好，还很积极地举手回答问题，没有出现“离谱”的情景。活动结束后，我当着全班小朋友们的面，表扬嘉亮认真、有进步，而嘉亮则很严肃地坐在自己的位子上，也没有很开心地笑出来，让我第一次觉得嘉亮是这么的可爱。
要午睡了，我依旧在嘉亮的床旁边看着他睡觉，他用被子捂着头说他旁边的小朋友的袜子臭死了。我拉开被子悄悄地对他说：“你今天真的.很棒，睡觉也要棒棒的，好不好？”嘉亮听后，很努力地克制自己不说话，也控制住自己的手脚不动来动去。
下午的游戏活动时间，嘉亮跑过来告诉我说：“别人要玩积木，文杰不让别人玩。我们要一起玩的，对不对？”我回答说：“对啊，玩具大家一起玩才是好孩子。”嘉亮又说：“我让别人一起玩积木的。”我摸摸他的脸说：“恩，你做的很好。”嘉亮笑嘻嘻地走开了。
放学时间到了，嘉亮的爷爷来接嘉亮，我表扬了嘉亮，嘉亮开心地说：“我今天都做的好的，明天我还要得红苹果的。”
在我的眼里，嘉亮小朋友十分的调皮，学习能力差、好动、喜欢打闹，是个让我头疼的孩子。通过今天一天的表现，我深深地认识到孩子终究还是孩子，不可能做到满分，有时还会得零分，如果带着有色眼光看待他，对他感到失望，孩子是可以感受到的，反馈给你的也会是消极的态度。对孩子的教育，我们给予孩子的应是满满的鼓励。
篇3：商学院EMBA教育 是个人需要还是社会需要
这涉及到对EMBA本质的理解问题，并不是简单的定义所能涵盖的。难道EMBA的设立，只是为了给企业高管一个提升能力，增加影响力的机会?任何教育形式的设立，都不是为单纯满足某个人或某群人的个人需要，而是有一定社会价值的，EMBA也不例外.EMBA是针对企业高管的特别教育，那么企业高管应该学什么，才能对社会有益呢?
显然答案不是炫富，攀比，享乐，残酷压榨员工，激化社会矛盾，而是低调，务实，理智，合理投资经营，用合适的方法管理企业，为社会提供就业机会，创造财富，让自身，企业，社会和谐发展。对企业家个人修养和社会责任的培养，其重要性绝不亚于管理，理财知识的学习。
说到这里，现在到了最关键的问题，究竟采用什么办法，才能真正提高中国EMBA教育水平，扭转公众的不良印象，真正和国外的EMBA一样，在企业家和民众中间都得到赞赏和认可呢?
EMBA，垄断还是市场化?
显然，该专家认为，市场化是造成中国EMBA发展畸形的罪魁祸首，应该由政府主持，由少数几家规范，完善，专业的大学举办，严格控制学员名额，资格审查要慎之又慎，凡是达不到国外标准或政策规定的一律拒之门外。不能有市场竞争，不能做成产业，不能掺杂商业利益，做象牙塔里最纯粹最神圣的`EMBA教育。
这幅理想确实十分美好，让笔者不禁想到了太平天国的天朝田亩制度，但是，只能是空中楼阁。
过于垄断，缺乏竞争的后果是什么?只能是不思进取，日益堕落。没有产业化，没有商业利益的驱使，只能是逐渐萎缩。即使有政府监督，EMBA仅剩的几家合格的教育机构也只会应付了事，赚钱第一，教学质量最后。因为没有可以威胁到其垄断地位的竞争者。只有市场化，产业化，引入竞争，各家EMBA教育机构才可能为打败竞争者挖空心思提高自己的教学，服务质量，以吸引学员，在互相刺激，不断创新中，才能共同摸索出一条真正适合中国EMBA的发展道路。否则，中国EMBA教育就只能是一潭死水，毫无生机。
当然，由于政府管理过于宽松，机构之间恶性竞争造成的短期混乱是不可避免的。这就像一株树苗，放在户外，在接受阳光雨露的同时，本地鸡窝，必然也得承受狂风暴雨，但只要挺过去，就能长成参天大树。如果动辄就想为避风雨，把树苗搬回温室里去，所能长成的，最多只是一株盆景。
EMBA的市场化道路，需要政府监管，机构自律，民众理解，专家评论，这样才能不断完善，这没有错。但以市场化的缺陷为由否定市场化，回到垄断的道路上去，是根本行不通的。
篇4：教育孩子需要的四种巧妙暗示法
教育孩子需要的四种巧妙暗示法
教育孩子，并不需要大喊大叫。有时候，一些巧妙的暗示法反而更有效。下面，让亲亲宝贝小编来告诉你教育孩子的4种巧妙的暗示法吧!
教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”所以，很多父母在教育孩子时，不应用那些让人不愉快的“要求、命令、必须”等词汇，而应通过“启发、暗示、商量”等形式来进行。
暗示，是无声的教育，是“润物细无声”的教育。下面几种情景暗示，或许能在教育孩子时对你有所帮助。
眼神暗示：
吃过晚饭，爸爸给东东讲故事。讲着讲着，东东的双手就搞起了小动作。爸爸没有停下来，不过他用眼睛紧盯着儿子的小手。不一会儿，东东的双手就“安静”了。
解析：眼神是一种无声的`语言，比语言能更细腻清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话，要表示的态度暗示出来。
表情暗示：
家里来了客人，瓜瓜高兴得忘乎所以，发起了“人来疯”。他一会狂笑，一会尖叫，连爸爸的眼神也视而不见。于是爸爸猛地皱起了眉头。这下，瓜瓜总算看到了，声音也降低了不少。
解析：表情比眼神表现得更明确，人的表情能传达多种信息，比如肯定、可以、不能、不该等等，使暗示对象做出反应。孩子做了好事，你对他赞许地点点头;孩子经过努力，解开了一道题，你对他会心地笑笑，都是一种最好的激励。
言语暗示：
浩浩早上起床后从不叠被，妈妈提醒过几次，但效果都不理想。一次，妈妈告诉浩浩，今天遇到楼下亮亮的妈妈说“亮亮很乖，每天总是自己叠被”。浩浩听后表面上不以为然，但渐渐地自己动手叠被了。
解析：既然是“暗示”，就是不用言语直接表态。当要表扬或批评时，采取一种迂回的方法，用讲故事、打比喻、作比较等方法把自己的观点巧妙的“点”出来，让孩子心领神会，在一种柔和的气氛中接受教育。
动作暗示：
晚上9点多了，小飞还坐在电视机前。妈妈一言不发，站起来把小飞床上的被子铺开。无声的语言提醒了小飞，小飞看后马上睡觉去了。
解析：动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而教育孩子。父母辅导孩子做作业时，发现孩子坐姿不正，可以面对孩子做几个挺胸的动作，让孩子接受这种暗示，他就会学着做出反应。孩子需要父母的注意，特别是口头上的赞许，或亲亲他、拍拍他、搂搂他，这些都能表达对他的鼓励。
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