浅谈小班生态课堂中的合作学习
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篇1：浅谈小班生态课堂中的合作学习
浅谈小班生态课堂中的合作学习
内容摘要：
新一轮基础教育改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。在实际教学中，如何开展合作学习才能让每一个学生体验到合作的快乐，个体的成长呢？本文结合小班生态课堂的建设，从课堂分组自由化、合作空间多样化、积极参与全面化、阶段合作目标化等方面阐述了作者对合作学习的认识和体会，强调学生生命个体的主动参与及自信态度在合作学习中的重要作用。
关键词：小班 生态课堂 合作
一、课堂分组自由化
“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”学习小组成为合作学习的基本单位，如何分组才能最大限度地调动学生参与的积极性呢？我觉得可采用固定组合和即兴组合相结合的方法：
1、固定组合
班级建立若干个学习小组，每个小组都有一名组长负责，班主任综合各课任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内尽量实力均等，做到“组内异质”、“组间同质”，重要的是每个小组都有各学科的课代表，实现综合性的、全面性的小组学习。如二年级下册的口语交际《未来的交通工具》，要求同学们“展开想象画一画，再用几句话写一写”，在本环节开展合作学习时，仅仅依靠成绩来分组是不够的，应该综合性地考虑，如把绘画好的，表述好的，想象力好的同学放在一组，优势互补、互相学习、互相帮助，真正地体现合作。因此，在分学习小组时，各学科老师的意见、学生的个性差别都应纳入到分组的依据中。
2、即兴组合
小班化教学中小组合作学习应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣，所以可采取即兴组合的方式，有时根据辩论意见的不同分成正反两组；有时根据朗读角色的不同分成几组；有时根据课文内容选择的不同分成几组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。
在生态课堂中，学生的学习不再是一个被动地接受过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能的过程。因此，在合作方式的选择上，应该尊重学生的感受，灵活地采取各种分组法。
二、合作空间多样化
在“秧田式”的教学空间中，教师面对的不是鲜活具体的学生，而是模糊的学生整体，这影响了教师与学生、学生与学生的个别交往，因此我觉得可以通过小班的空间优势来改变合作空间的多样化，进而让课堂为学生创造更多展现自我、交流自我的机会，让课堂焕发生机与活力。
1、多变的桌椅摆放
根据不同的活动内容可采用不同的空间组织形式，如讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”，在整个活动过程中，老师要走近学生，对学生的学习活动进行引导、提示，并积极调动学生的学习热情，使学生的合作学习能有趣、有效、有用，进而拉近学生与学生，学生与老师之间的距离，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系。
2、丰富的教室资源
仅仅依靠桌椅空间的改变是不够的，基于小班独特而合理的环境布置，有时可将教室资源纳入合作空间中来，例如我们写关于金鱼的片断练习时，大家就可以围坐在鱼缸的周围，从不同的角度观察金鱼，讨论各自的观察所得与感受。同时，教室中的展板、图书角，植物角，都可以成为同学们合作学习的空间，鼓励小组展开竞争，让各小组作为一个整体，通过互相比、学、赶、超激发小组集体的积极性。
生命是多彩的，个体合作的空间也应该是变幻多样的，不同的空间形式能给学生更多的生命体验，生态课堂就应该让学生的身心得到真正的解放。
三、积极参与全面化
“水常无花相遇乃成涟漪，石本无火相击而成火光。” 在合作学习中，后进生往往表现得很沉默，即使有发言的机会，也是极不自信地草草结束。我觉得可以通过以下方式帮助后进生建立自信，更好地促进合作学习。
1、主题活动
师生之间、生生之间只有情感相通、和谐，才能使学生的学习情绪达到最佳状态，因此我结合我校的“成长生态日”，即每周三这一天通过期待性晨会、全优化作业、共生性班会、分享性交流等活动为后进生成长营造更加良好的外部环境，让全班同学和后进生一起分享进步的喜悦，并对后进生提出更高的期望，以此促进其形成更加积极的内部驱动机制，在平衡、和谐的教育环境中茁壮成长。
2、帮扶小组
也可在在小组合作学习的过程中，帮助后进生建立自信，促进他们更好地进行合作学习。教师可先与每个学习小组的组长提前商量好，在进行小组和做学习时，组长把比较简单的问题交由后进生思考、回答，并不断鼓励他们参与到活动中来。
四、阶段合作目标化
正如著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，在儿童积极探索的同时，目标的驱动力也是非常重要的，因此，在每个阶段的合作都应有明确的目标：
1、初读阶段要质疑
这是放手让学生自由、充分地阅读课文，运用自己的心力，尝试了解的阶段。合作前，老师要提出明确初读要求：（1）划出新词，多读几遍，理解词意；（2）分析生字字形；（3）读通课文，做到不加字，不漏字，不读错字，随后在小组长的带领下学生们开始进行分步学习，一边读一边想，做到眼到、心到、笔到，大家找出自己不理解的词句，各组成员间就此展开交流，总结归纳出本组的'问题，之后各小组将问题进行筛选，得出有讨论价值的问题，这与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层，能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生通过合作、主动探索发现的。
在这过程中，老师要保证学生有充分的读书时间，只有在熟悉内容的基础上才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。另一方面，老师还要深入各组，及时了解个体质疑的情况，做到心中有数，对个别不会质疑的学生加以引导，让问题的提出不流于形式，不为提问而提问。
2、精读阶段要释疑
这一阶段是阅读教学中内化渗透、咬文嚼字，细啄细磨的阶段。老师要针对学生在初读阶段的疑问适时地提供阅读提示，运用小组学习法引导学生深入探究文章的重点词句和段落，努力发掘文章的蕴含。如教学二年级下册《鸟岛》一课时，在初读课文阶段，学生常常会提出这样的疑问：为什么这个 “海西皮”的小岛又叫鸟岛呢？教师可提示：你感觉这个岛和别的岛有什么不同之处呢？通过小组合作学习，让每个人充分发表意见，理解鸟岛因鸟多、鸟窝多、鸟蛋多而得名。接着老师可继续提示：你从哪些词、句感受到鸟多、窝多、蛋多呢？在小组长的带领下，各小组围绕导读提示开展讨论。在这过程中，老师要深入各组参与讨论，可坐在学生旁边，以倾听为主，在适当的时候加以点拨，如《鸟岛》一文中描述“各种各样的鸟儿聚在一起”，有的小组在讨论“各种各样”时，渐渐偏离了主题，开始探讨起鸟的种类来，老师就要引导他们回到字词上来，不能把语文课上成了自然生物课。
生态课堂强调课堂的生成性，抓住课堂上有价值的生成性资源促进学生个体知识意义的生成，注重学生基于原有经验背景知识结构对新知识的建构生成。在释疑的过程中，往往会有一些生成，老师应该重视这些生成，并通过小组的合作学习深入讨论。如二年级下册《狐假虎威》一课，有的小朋友提出狐狸很狡猾，是个骗子，这是个独特的观点，引起了同学们的兴趣，此时，老师就可以引入二年级上册的《狐狸和乌鸦》一课，把两课中的狐狸放在一起比较，并展开小组讨论。经过激烈的讨论，大部分同学认为，《狐狸和乌鸦》中的狐狸为了自己的利益，不劳而获地从乌鸦那里骗走了肉，这才是真正的骗子，而《狐假虎威》中的狐狸没有侵占别人的利益，不能算骗，它只是在危险面前，运用智慧，解除了自己的危机，这应该是机智的表现。
在讨论的过程中，同学们的认知得到了深化，生命体验得到了丰富。老师既是一位听众，一位指导者，也是一位合作者，还要起到桥梁的作用，沟通各组的联系，传递各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。讨论结束后，对于讨论中独特的见解或争论不休的问题，老师要阐明自己的看法。对某些有争议的地方，允许学生保留自己的意见，而不是强迫学生去接受。
3、巩固阶段要提高
这一阶段是老师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。同样，老师也可以用小组学习法来加深学生对课文的理解，使学生能举一反三，学以致用。如老师可以让各组在小组长的带领下，运用分角色朗读、齐读、背诵、复述等丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣，诱导学生体验课文的思想感情，以达到积累课文语言的目的。
实践证明，在小班的生态课堂中，民主平等的教学环境使学生敢于参与，乐于参与，善于参与；合作探究的教学氛围使学生敢于提问，善于提问，勤于讨论；团结奋进的教学环境使学生公平竞争，真诚合作。同时，小组合作学习有效地激活了师生的创造激情，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。
篇2：农村小班化数学课堂中的小组合作学习
农村小班化数学课堂中的小组合作学习
小班化教育是教育领域的一场革命,是当今教育改革的.世界性发展趋势,是教育现代化的标志.小班化教学下小学数学的合作学习的新理念.
作 者：宋仁琴 作者单位：江苏省南京市板桥镇第二小学,210039 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：教育改革 小班化课堂 合作学习篇3：地理课堂中开展合作学习刍议
地理课堂中开展合作学习刍议
本文作者就合作学习夏合作学习的要素、特点、优点进行了论述,并对在开展合作学习中产生的一些体会作了深刻的阐述,希望对初中地理教师的`课堂教学有一定的帮助.
作 者：张宇强 作者单位：惠州市河南岸中学,广东,惠州,516007 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(27) 分类号：G63 关键词：地理课堂 合作学习 特点 开展 优点篇4：小组合作学习在数学课堂中的运用
【摘要】小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。那么在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用--探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用--互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用--复复考考，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用。小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行。
在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多，小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力。小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。 经过大量的教学实践和反思，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：
一、小组合作学习在新授中的运用--探求新知 把学习的主动权还给学生
学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。
如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法：①做减法，想加法：5+7=12→12-5=7②把5分成2和3：12-2-3=7③把12分成10和2：10-5=55+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼。学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快。不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。
二、小组合作学习在练习中的运用--互帮互学ǚ⒒友生的集体智慧
练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见一时不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好。这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论。学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”ㄕ论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由。学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。
三、小组合作学习在考查中的运用--复复考考，让学生真正成为学习的主人。
练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨。这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨。学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
在练习中，学生还会碰到一些开放题。这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据。如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一、两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。
在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力也得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案。通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案。虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动。
篇5：“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价
“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价
“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价文/胡建明 张奎早
摘 要：小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流，自主建构知识，并获得综合能力的一种学习方式。学校推行的“和谐快乐”课堂教学改革，也是要求学生能主动参与、善于合作、乐于探究、勤于交流，让课堂“以学定教，乐教乐学；以人为本，全面发展”，达到“和而共动，助而共进”的目的。
关键词：小组合作；学习评价；评价表彰
“小组合作学习”是“和谐快乐”课堂大力推行的一种学习方式。
一、学生如何分组
“和谐快乐”课堂倡导学生“小组结对帮扶”。因此，我们在分组的时候，根据“均衡”的原则，将全班学生分成“两人一对子”“四人一小组”的学习单元。首先，全班学生按学业成绩分成A、B、C、D四个等级分队。其次，组“两人一对子”。在两位同学结对子时，充分考虑学生的学科成绩、兴趣爱好，个性特长、身高视力，男女性别等因素，本着两人自愿的原则，组成“学习对子”。再次，组“四人一小组”。在“两人一对子”的基础上，前后两组对子组成一个学习考核评价小组。这样，依据学校班级学生数，大多数班级都在16个左右的学习考核小组。本文谈的小组合作学习评价是针对“四人一小组”的评价。
二、小组成员分工
学习小组成员，依据学习任务目标进行分工。一般设立组长、副组长，实行分工管理，一段时间后则应轮流担任。但是，以下几点，小组成员必须明确。
1.明确小组合作的.方法与形式，使学生能合作，会合作
2.明确每个成员的职责，每位学生学习小组都有自己的角色，在合作学习时，按规定完成学习任务
3.明确学习方法
先进行充分的自主学习，然后才能合作交流。因此，只有在充分自学的基础上的合作交流，才有实际意义；
4.明确竞赛规则
小组学习，淡化个人竞争，强调小组合作竞争。组员只有明确组间的竞赛规则，学生才能积极参与合作中的竞争学习。
三、小组合作学习评价表彰
1.小组合作学习评价积分规则
小组合作学习积分由作业、课堂、考试三部分组成。
（1）作业。以教师平时给定的等级评定。优秀：+3分；良好：+2分；合格：+1分；不合格：+0分；未交：-2分。
此项按每次作业平均得分计入总积分。
（2）课堂。课堂评价分展示、质疑释疑、纪律、测评四项计分，每一次积1分。
评分标准：
A.小组全体成员积极参与，“展示”不少于三人，有中心发言人总结性发言；
B.小组成员精神饱满，发言声音洪亮，全班同学能听到；
C.展示、质疑、释疑紧扣话题，发言不偏离话题；创新性质疑每次加2分；
D.答案基本正确。
此项得分按每节课平均积分计入总积分。
（3）考试。小组成员每次考试总分与上次考试总分比较，进步第一至第五名的，分别积5分、4分、3分、2分、1分；退步大的第一至第四名分别扣2分、1.5分、1分、0.5分。
考试单科前5名分别积2.5分、2.0分、1.5分、1.0分、0.5分。
总评价每月一小评，期中一中评，期末一大评。对于得分高前三名的学习小组给予奖励。
2.小组合作学习评价表彰
学校每月对先进合作学习小组进行一次表彰。依据考核积分规则，将积分由高到低排列，每班表彰三个学习先进小组。
根据需要，学校还可以表彰最佳小组长、最佳组员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
四、合作学习小组评价要注意的问题
1.积累原始资料，以事实数据说话
教师的每个环节的评价工作，一定要有记录。记录可以有课代表作专门记录。
2.坚持经常性评价，及时汇总小结
做到一节一量化，一周一评比，一月一表彰。
3.要为学习小组创设均等成功的机会
由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。比如“展示”环节，问题少，就会有“僧多粥少”的局面。要解决这个问题，谁拥有展示的机会，可以通过“举手”（积极主动参与）抽签（公平机会均等）相结合的办法来解决。教师在分展示任务时，尽量能让更多学生能上台展示。
4.注意及时表扬，客观评价
教师应及时发现并充分肯定学生智慧的火花，但是一味叫好，廉价表扬，这种做法也不可取。在实际操作过程中，我们认为：一方面教师要善于挖掘学生的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。另一方面还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。
通过教学实践，我认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断反思，不断总结，形成合理、科学、全面的评价机制，推动课堂教学改革。
参考文献：
周莓。小组合作学习应注意的问题［J］。黑龙江教育：小学版，（33）。
（作者单位 胡建明：湖北省通城县隽水寄宿中学 张奎早：湖北省通城县城关初中）
篇6：初中数学课堂中合作学习的重要性论文
初中数学课堂中合作学习的重要性论文
摘要：数学教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。为了更好地实施新课改，实现课堂中的三维目标，为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，我们必须切实有效地在教学中实施小组合作学习。
关键词：数学课堂；合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习与探究式学习一样，是新课程实现学生学习方式转变的重要学习形式，成为当代主流教学理论与策略之一。因此，组织学生开展有效的合作学习成为教育界目前非常关注的热点问题。新的教育教学观更注重学习的过程，作为教师就应该努力地为学生创设良好的学习环境，组织引导学生积极地参与到合作学习当中，并从中收获知识，感受乐趣，能做到自主学习，合作交流，归纳重点，解决问题。培养学生合作意识，学习合作精神。
一、合作学习在初中数学课堂中存在的不良现象
新课程改革实施的过程中，合作学习形式已经运用到每节数学课中，无论是新授课还是复习课都可以看到合作学习的身影，可是合作学习是否真地发挥了它本身的作用呢？我认为存在以下问题：1.教师只注重形式，把学生分成若干小组，从表面看小组内也在探究讨论，可是参与度并不均衡，成为了少数优等生展现自己的“舞台”；2.合作只是一种形式，成为教师顺利教学的'“摆设”；3.合作探究问题设计欠妥，不能充分调动学生的学习积极性，把主动学习变成了被动，成为了教师一个人的“独角戏”。
二、加强初中数学课堂合作学习的有效措施
（一）数学课堂中要分组合理
根据每节课的不同任务，在小组的分配上要做到合理的组员搭配，不能把优等生都分到一起，也不能把差等生单独地甩出去，要兼顾到每个学生。首先，整个小组中组长的委任是非常重要的，合作学习是学生的自主学习，组长要做好组织和督促工作，所以组长在合作探究中起到了关键性的作用。其次，每个小组成员人数要适当，根据学生的能力进行搭配分组，而不是为了形式，简单地以排为一组或者以前后桌为一组，我们班的课堂合作学习小组每组成员为5―6个人，因为我认为人数太少了，不能体会到合作学习，也就不能称之为一个小组，人数太多了又会耽误了合作学习，有的组员就会吃现成的，跟着随声附和，而不去真正地动脑参加学习，只等着大家讨论出结果了，就把结果抄袭过来。人数相当便于小组长组织好整个讨论过程的开展，进行组员与组员之间的沟通。最后，由于班级成员个性、性别的差异不同，不能仅仅根据学生之间关系好与坏分组，而要依据男女比例，以及学生整体学习水平进行分组。分组既要合理也要正确，做到“人人有事做，事事有人做”。如我在教学“普查与抽样调查”时就充分利用了合作学习模式，每个小组6个人根据角色进行分工，分别充当记录员、统计员、发言人等角色，在具体情境中体会普查与抽样调查的差异性。在小组合作学习中学生积极参加各尽其责，整个学习活动合力有序地进行着。
（二）转换教师角色提升自身的理论素养
教师应转换自身角色，丰富自身教学机智。铭记“学校为学生存在，不是学生为学校存在”，教师应扮演好“助产医师”的角色，把课堂交给学生，明确学生才是学习的主体，课堂并不是教师一个人的“表演”。这就要求教师认真备课，备出重难点，做到心里有数，随机应变并不是墨守成规。当学生无法理解讲授，学生思维与教师不一致时；当学生提出质疑时，教师应顺应学生思维发展，及时调整教学程序，不要怕丢面子，也不要怕完不成教学任务。不要抑制学生“自主探究与合作学习”的欲望，扼杀其创新的火花。学生是有思维的鲜活的人，他们自主选择的愿望也是强烈的，教师要学会装“糊涂”倾听学生的想法，给他们一个问题，让他们自己去解决，给他们一片空间，让他们自己去开拓。要善于倾听，尊重学生的话语权。
（三）精心设计教学问题，优化教学效率
一节新课的导入是很关键的，教师要围绕教学的内容创设教学情境。采用提出问题、设问引思、复习导入等方法，设计新课的导入环节。让学生明确学习目标，激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师要为学生准备好自学提纲，精心设计教学问题，让学生对教材的重点、难点有针对性、有选择性地阅读，然后引导学生自己发现新的知识，合作小组共同学习新知识，初步地了解与认识本节课的新知识。对学生提出要求，边看边思考概念、定理、公式、性质等，必须做到反复研究，根据教师提出的自学提纲，掌握知识的提出、发展和形成过程。在自学过程中如果遇到疑难问题，小组内学生就要采取合作学习的方式进行小声的讨论，相互提醒启发，取长补短。这时，教师必须来回检查，指导解决学生自主合作学习中遇到的问题。对于这些问题教师不能急于解答，要根据中心问题适当“点拨”，让学生重新调整自己的学习思路，各抒己见，合作议论，集思广益，通过再思、再议最终解决，完成教学任务。教师要发言积极的学生给予表扬，对能提出自己独特意见的学生予以鼓励、肯定。这样，既调动学生的学习积极性，发展了学生的创造性思维能力，又培养了学生互相交流、大胆表达的能力和小组的合作精神。例如，教学“三角形中位线”这一课时，我提出了这样一个问题：如何证明三角形中位线定理？学生对这个问题感到陌生。此时，我并没有急于讲解，而是让学生根据自己存在的疑惑提出问题，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。教师针对重点给予指导，引导学生再思再议，利用集体的智慧，合作分析解决问题。根据学生提出的不同问题，组织全班学生合作探究学习，通过做出辅助线，运用三角形全等、平行四边形、平行线等知识得出证明这一定理的多种方法，深化学生认识，培养学生运用综合知识的能力，切身感受合作学习的成功乐趣。在新课程改革的当下，对于学生各方面的综合素质的发展以及发散思维的创新都是相当重视的，教师与学生之间的平等在合作学习中充分体现，教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”这便是初中数学小组合作学习的重要性。
作者:王雷 单位:河北省昌黎县靖安镇初级中学
篇7：高中数学合作学习课堂管理探讨论文
高中数学合作学习课堂管理探讨论文
摘要：近几年来，合作学习逐渐被大家所熟悉，合作学习是一种新型的教学方法。而高中数学是学生学习科目中较为重要的一门学科，将合作学习融入到高中数学教学中具有重要意义。本文将就这个问题进行探讨与研究。
关键词：高中数学；合作学习；应用
高中数学作为学生学习科目中的重要组成部分，更需要做到与时俱进。合作学习作为一种新的教学方式，受到越来越多的关注，在高中数学课堂教学中加入合作学习的模式，不仅可以培养高中生的团队意识和合作精神，而且有利于增强学生与教师之间的交流，对高中生的健康成长有重要的作用。要将合作学习与高中数学课堂教学更好地结合起来，更好地利用合作性学习帮助高中数学教学。
1如何做到合作与高中数学教学相结合
从教师方面来看，要积极发挥教师的引导作用。教师作为课堂教学中的主体，要积极发挥自己的引导作用。在高中数学课堂教学过程中，要准确地把握教学方向和教学目的，制订正确的教学方案，从学生的实际情况出发，综合考虑各方面因素。进行合作化的教学过程中，要对各方面进行合理的安排，不要因为过分在意结果而忽略了过程的重要性。要做到合作的实用性，切忌形式化的表面化的合作学习。在合作学习中注意吸引学生注意力，以达到明显的教学效果。例如笔者在一堂数学课堂的教学中的教学方法就是，首先确定好课堂教学的主题，提前告诉学生，然后将学生分成不同组别，每个组3－5名同学，去共同完成一套关于数学竞赛的回答，其中都是比较有趣的数学问题或者数学常识。完成题目的过程中，必须每名同学都参与进去，可以不同的人负责不同的板块。最后每组选一名代表上台对自己组的答案给大家进行讲解。最后通过每组解题过程可以看出，他们分工明确，并且互相配合，所以效果令人十分满意。从这个教学方法就可以看出，合理的利用合作学习的.方法，不仅可以加强同学的团队合作意识，而且可以训练他们的自主意识，培养他们独立思考的能力，同时也增强了学生与教师之间的互动，让学生在台上的讲题的过程更是增强了他们说话的胆识，训练了他们的临时思维能力。因此，教师安排合理的合作学习是非常重要的环节。
2学生的主动配合与合作
数学教学中的最终目的就是要培养更高素质的学生，所以学生是最重要的主体部分。合作学习就是要培养学生之间的互相沟通协作的能力，在教师的指导下，学生能够培养较强的团队意识。但是就目前情况来看，在高中数学的教学过程中，合作性的学习还不能很好的被利用起来。原因就在于学生之间缺少良好的沟通，然后各自持有自己的看法，没有学会换位思考，过于坚持自己的“个性”。这些原因在一定程度上就阻碍了合作学习在数学课堂教学过程中的发展与推广。还有一个重要原因就是教师往往过于注重合作学习，忽略了学生之间对基本知识掌握能力和学习习惯的差距，学生基础性知识好的，积极性强的过分主导合作学习，而学习基础知识略差的学生就容易被忽略。因此不能达到很好的教学效果。在合作式的数学教学中，要做到全面、均衡地发展，综合考虑，从学生的具体情况和特点出发，了解学生的实际情况，避免出现“两极分化”的情况。
3怎样更好地开展合作学习的新模式
3．1让学生树立团队合作的意识：数学教学的重要目标之一就是要培养学生的团队合作意识，但这种意识的培养不能只是单纯地依靠传统方式教学。因此，想要在数学课程教学中树立学生的团队意识，教师就要根据学生的行为、认识、能力等各方面的差异，制定具有针对性的教学活动和方案，布置具有明确指向性的任务，依次来增强学生的自信心，与其他同学建立更深厚的友谊，从而达到培养学生的团队合作意识，对日后学生的全面健康成长有重要影响，也对他们培养正确的人生观、价值观，起到积极向上的指导作用。
3．2不断训练学生的口语表达能力：在数学课程教学过程中，通过口语表达的训练让学生建立合作意识也是一个重要的方法。教师要对学生进行积极的鼓励支持，让他们敢于表达自己内心的真实想法，并学会与他人沟通、交流。通过这种方式，教师不但能够了解学生的真实想法，而且能准确把握学生对基础知识的掌握程度，也就能为他们制定更合理的学习计划，最终达到提高他们合作能力的效果。在学生的口语表达训练过程中，教师还可以根据具体情况对他们进行指导，不断激发学生的想象力和创造力，尤其是对于一些相同的问题，应该鼓励学生大胆思考、勇于提出自己的见解和看法，提高他们的思维水平。除此之外，教师还可通过学生的自我表述，反思自己在教学过程中出现的问题以及不足之处，针对这些不足作出相应的调整或改正。以此进一步推动学生的全面发展，培养他们的团队合作能力。
4结语
综上所述，合作高中在数学教学中的应用是十分重要并且有用的，但是必须要寻找正确的方法对学生进行引导，不能盲目地进行合作性教学，要根据学生的实际情况，具体问题具体分析，找到适合自己学生的学习方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的过程，避免形式主义，才能更好地利用合作学习提高学生的数学水平。
参考文献:
［1］胡仕文，胡功．新课程标准下高中数学教学如何使学生学会合作．现代数学（教育版）．
［2］李婷婷．浅谈在新课标下数学课堂中如何引导学生合作学习．
篇8：语文课堂中的合作学习
行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣， 开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习。在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步。因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶。
一、在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足
1. 教师对自身角色的定位不准确
在小组合作学习中， 教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。
2.小组的编排不合理
首先， 大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意， 为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
3.评价体系不健全
首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
二、小学语文课堂中小组合作学习的策略
1.明确小组合作学习目标
小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。
2.合理的'编排、建立小组
首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中， 使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。
3.创设最佳的学习氛围
良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好。
4.通过巧妙发问引导学生交流
有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望。因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题：“你知道你现在在干什么吗？ ”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有。有的学生说：“我在上课啊。”有的学生说：“我在回答问题。”总之，答案五花八门。接着，我又提出一个问题：“你现在幸福吗？ 你的幸福从哪里来？ ”学生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住机会让学生结合课文小组间进行交流学习，这就锻炼了他们的主动思考的能力与口头表达能力，同时也培养了他们的社会责任感，使他们树立了正确的人生观和价值观。
5.科学分工，优化组合
学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象。在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性， 一般来说我们进行异质分组， 其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补。为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解，包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣爱好等非智力因素， 只有对学生的情况全面而客观地了解， 在进行小组的分配时才能兼顾到学生间的差异性， 对组内成员进行分工时，才能做到扬长避短。这样才能发挥每个学生的优势，实现优势的强强联合，这样才能使得学生的组合更科学，分工更明确，这样学生才能以小组为单位展开积极而有效的合作探究。在具体的教学中将四至六人分为一个小组，设有组长，掌握与调整小组的整体学习进程，对组内成员进行协调；记录员：负责记录小组合作的过程与结果；发言人： 选取表达能力强的学生来对小组合作的结果进行表述。
综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。
篇9：在小班语文教学中活用小组合作学习
在小班语文教学中活用小组合作学习
我校实行小班化教学已有两年.这学期,我作为学年组长率先给同组伙伴上学年引领课.在课后,我对如何提高小班化语文课堂教学效率有了新的感悟和收获.
作 者：耿立稳 作者单位：哈尔滨市长虹小学 刊 名：黑龙江教育（小学教学案例与研究） 英文刊名：HEILONGJIANG EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：篇10：如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习
如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习
“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一．关注学生的实情，了解学生的需要
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的'话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！
同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。永远要对学生满含期待。
我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育（www.xfhttp.com－雪风网络x
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