倡导自主合作实现高效课堂论文
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篇1：倡导自主合作实现高效课堂论文
倡导自主合作实现高效课堂论文
《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：
一。自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的.感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。
二。自主、合作、探究”学习要坚持教师主导
课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。
三。自主、合作”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。
教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。
篇2：倡导自主合作实现课堂高效论文
倡导自主合作实现课堂高效论文
倡导自主合作实现课堂高效论文杜江萍
《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：
一。“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。
二。“自主、合作、探究”学习要坚持教师主导
课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的'交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。
三。“自主、合作”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。
教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。
（作者通联：443600湖北省秭归县实验小学）
篇3：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文
为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。
一、三个基本原则
篇4：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式论文
一是“自”的原则。
我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。
二是“勤”的原则。
勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。
三是“思”的原则。
思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。
二、三板前中后，六步课中行
三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。
（一）课前板块
时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟（因人而异，一般为三分钟）的课前“温故知新”环节。
内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的泛性的常规预习。
（二）课中板块：课中六步
课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。
1．教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书
大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。
2．学生开展自学
学生按设定目标自学，并将自学成果和疑问一一写在纸上，以备交流和上交。
很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。
“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。
至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的.问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。
3．互传有惑讨论
（1）组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。
（2）组内交流讨论，互通有无。
（3）作业循环一周或一天，每个人基本看完小组其他成员作业。
（4）在这个过程中，各人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。
4．教师答疑解惑
①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。
②将大家都不会的问题记录下来，回去查资料，请教教师。
5．当堂导向自测
方式有三：发导学案自测题；使用学生所订阅的课课练资料；做老师定的其他题目。
6．学生自纠自结
温故而知新；感悟、体会、心得等。
学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。
（三）课后板块，天道酬勤
课后有字三百三，水滴石穿，绳锯木断，三年苦修赚百年！
课后作业主要有三种：常规作业、作文、其他作业。
（1）常规作业：常规作业要准备一个笔记本，内容分三块。
①每天最低十字词（含成语熟语等），要求：优先考虑课本生字词；注音：多音字要注多个音；释义：多义字要解释它的多种意义。
②每天最低百字抄：名言警句、精彩文字等。
③每日一小记，要求：必须为原创；二百字以上；内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。
（2）作文：若遇写作文，则常规作业可免。
（3）其他作业：随机应变，请遵师嘱。
篇5：高中语文三板六步自主合作高效课堂模式探讨的论文
高中语文三板六步自主合作高效课堂模式探讨的论文
为了落实新课标要求，为了实现真正的学生素质教育，我在高中语文教学实践中紧紧围绕建设高效课堂的核心目标，经过长期实践，逐渐摸索出了具有一定意义的高中语文高效课堂教学模式。这种模式被我称为“三板六步，自主合作高效课堂”模式，下面将对此作简要的介绍。
一、三个基本原则
“三板六步，自主合作高效课堂”模式有三个核心原则：
一是“自”的原则。
我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。
二是“勤”的原则。
勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。
三是“思”的原则。
思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。
二、三板前中后，六步课中行
三板即课前、课中和课后三大板块。六步为课中六步走。
（一）课前板块
时间上主要包括学生的晨读和每节课前数分钟（因人而异，一般为三分钟）的课前“温故知新”环节。
内容上主要有两种方式，一是教师的有明确指向性的预习意见，二是学生自己的`泛性的常规预习。
（二）课中板块：课中六步
课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。
1．教师确定定向，教师明确方向和目标，并板书
大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。
2．学生开展自学
学生按设定目标自学，并将自学成果和疑问一一写在纸上，以备交流和上交。
很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。
“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。
至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。
3．互传有惑讨论
（1）组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。
（2）组内交流讨论，互通有无。
（3）作业循环一周或一天，每个人基本看完小组其他成员作业。
（4）在这个过程中，各人将讨论后仍不明白的问题记录下来，准备下一环节提问。
4．教师答疑解惑
①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。
②将大家都不会的问题记录下来，回去查资料，请教教师。
5．当堂导向自测
方式有三：发导学案自测题；使用学生所订阅的课课练资料；做老师定的其他题目。
6．学生自纠自结
温故而知新；感悟、体会、心得等。
学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。
（三）课后板块，天道酬勤
课后有字三百三，水滴石穿，绳锯木断，三年苦修赚百年！
课后作业主要有三种：常规作业、作文、其他作业。
（1）常规作业：常规作业要准备一个笔记本，内容分三块。
①每天最低十字词（含成语熟语等），要求：优先考虑课本生字词；注音：多音字要注多个音；释义：多义字要解释它的多种意义。
②每天最低百字抄：名言警句、精彩文字等。
③每日一小记，要求：必须为原创；二百字以上；内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。
（2）作文：若遇写作文，则常规作业可免。
（3）其他作业：随机应变，请遵师嘱。
篇6：怎样实现自主高效课堂
自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。那么，怎样实现自主高效课堂?
1、自主高效课堂的教学方式有何特点?
自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。
2、自主高效的精神实质如何理解?
自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢?生源好的学校可以采取立体式、大容量、快节奏;生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标。
3、学生如何适应自主高效课堂教学模式?
(1)确实转变观念，端正认识，改被动学习为主动学习。(2)树立信心，相信自已能学好。很多学校的实验证明，这样的教学对于提高全体同学的学习成绩，减轻同学们的学习负担有好处。因此我们的学生也能学好!(3)积极探索学习方法，力争尽快适应新的学习方法。(4)积极提出问题，弄懂老师布置的预习任务，做到不懂的要勤思，再通过学习小组讨论力争加以解决。(5)适应新的教学方法，尽快适应老师的新的教学模式，做到用最快的时间适应新的学习方法。如遇到困难和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能气馁，更不能放弃。有困难及时向班主任和科任老师提出。
4、自主高效课堂中座位如何编排?
座位安排：一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素(诸如性格特点、思想状态等非智力因素)纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。
5、如何解决学生不爱发言的问题?
学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。在给学生的动员中，要教育学生不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。
所以不必爱面子而不敢提问。小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一并交由老师答疑。
6、自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求?
课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容;学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。
学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。
篇7：初中语文“自主：合作”高效课堂模式
初中语文“自主：合作”高效课堂模式
我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量。课堂效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。
下面谈一下我们的语文教学是如何开展高效课堂的学习的。
（一）我们实行了导学案学习。
在使用导学案的过程中，我们感到了许多的方便。
1、可以把新课的基本任务（即学生能自己动手、动脑完成的任务），具体的前置到课前。这也是我们学校一直倡导的前置性学习。这样，既切实的锻炼了学生查阅资料的能力，又培养了学生主动学习与思考的能力。
2、可以把重、难点预先展示给学生，使其早有了解与思考，也使上课时的听讲具有针对性。
（二）我们还实施了小组合作学习。
每班按6一10人不等，按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。对独立思考之后的讨论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。
我们学校还每班选出“课改之星”，督促奖励合作学习。这种小组合作学习，对于语文是有好处的，因为语文学科，对一些文本的理解，本来就是仁者见仁，智者见智的。所以，讨论的过程，不仅是集思广益的过程，还是一个锻炼有组织的口语表达的绝好的机会！
（三）我们学校的语文高效课堂具有“扎扎实实，少讲多练，张弛结合”的课堂特点。
我们不管是新授课还是习题课。都是为达到学习目标而扎扎实实地进行，从不为了热闹而增加一些不必要的环节，如“哗哗的鼓掌半分钟”，“齐声表扬谁很棒！”很少用这样的环节。老师尽量变滔滔不绝的讲解为有的放矢的点拨。把学习、思考、表达的时间留给学生。自习课，那就是自习课，老师从来不用任何形式向学生做任何干涉，因为教学活动就是应该有张有弛。常态化的全程学习，才是真正的学习。
这样，我们的课堂：学生自主学习占70﹪，有导学案作为辅助；学生讨论并解疑占20﹪，有小组合作学习这种有力的方式辅助；教师点拨难点占10﹪，课前充分备课，并有集体备课辅助。
经过两年时间的大胆探索、实践，我们语文教研组已经初步形成具有自己特色的初中语文高效课堂“六步三环节”模式。
“三环节”一一课前准备、课堂学习、课后反思。
一、课前准备一一编写备课、编制学案、预习指导。
【编写教案】
1、教案要求：简明，科学，实用，创新。
教材分析一一简要概述本课在单元中教学中的地位，文章主要内容，写作思路及编者意图。
教学目标一一简明扼要，体现教学要达到的目的。
教学重点、难点一一依据教材、课标及学情，对本课重点及难点做适当解读。
教学准备一一包括资源开发、教法学法预设、多媒体准备等。
教学课时一一教学时间的安排。
教学流程一一六步骤（课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测）齐全，设计精炼明晰，科学合理，富有创意，便于操作。
【编写学案】
1、编制要求
（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。
(3)实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。
2、编制内容
学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下八个部分.其内涵包括“课文题目”“学习目标”,“学习重点、难点”,“学法指导”,“基础训练”,“综合提升”，“过关检测”，“学后反思”。
1、学习目标：以教学目标为依据制定。
2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。
3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法,理解角度,解题思路，答题技巧等。
4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,简答题，阅读题，写作训练题等。训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题：中等题：高档题为7:3:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。
【预习指导】一一“五步预习”法
1、粗读课文，解决字词，了解主旨。
预习课文，应对课文有一个大概了解。为此就应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里。
2、划分层次，抓住主体特点，了解课文重点。
在粗读课文的`基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有一个比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。
3、对课文重点进行尝试性分析。
在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。
4、结合课文，解决课后题。
在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。
5、扩展、联想、想象、将课内、课外结合起来。
预习课文，不要只停留在课内，还应结合以前所学的知识，发挥自己的联想、想象，达到巩固、运用和开发智力，培养能力的目的。
二、课堂学习一一六步骤（课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测）
1、课堂导入（1分钟）：简明得体、富有情趣、饱含感召力语言。创设一种特定的教学氛围。
2、预习展示（4分钟）：预习任务展示，可以由学生在黑板上演示，也可口语表述，也可同桌之间问答，也可组内交流等。学生展示，学生点评，教师补充。
3、合作探究（15分钟）：组内交流。由组长负责，可进行任务型探究，也可自由研讨，也可互相质疑解答。可以由教师提出探究题目，也可以由学生提出质疑，分小组讨论，并做好记录，等待在班级交流。
4、展示交流（5分钟）：班内交流。由各组代表把本组探究结果在班内展示出来。教师注意及时对结果点拨、评价。
5、课堂训练（5一8分钟）：对本节课所学知识进行有针对性的训练。突出重点，击破难点。题目设置应考虑到基础知识与能力提高、课内知识与课外拓展的结合；针对学生层次可设计1一一2道选做题。尽量应考虑到与中考衔接的习题。
6、过关检测（8一10分钟）：题量不宜过大，注意突出重、难点，尤其是学生学习中的易错点、易混点。
三、课后反思一一分为“教后反思”与“学后反思”。
（一）教后反思：教师行为。
可以从以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在课堂教学中的亮点和不足。
2、及时与学生交流，获得学生的听课反馈。
3、积极撰写课后反思体会。
（二）学后反思：学生行为。
可从以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在课堂学习中的收获与困惑。
2、及时与教师交流，解决学习中的困惑、疑难问题。
3、记录课堂上存在的问题、错题以及别的同学发言中的独到见解。对存在问题、错题应有科学、合理的解决方案。
总之，构建和谐、高效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。
篇8：智慧教育如何实现高效课堂论文
智慧教育如何实现高效课堂论文
【摘要】针对初中数学课堂上学生注意力不集中的问题，研究了教师如何利用教师智慧，从教学内容、教学方法等方面进行教学创新，实现高效课堂。以具体课例验证了传统教学与现代信息技术下的教学创造性地有效融合，对提高学生的学习兴趣、注意力和主动性产生了积极影响，为实现以学生为主体的高效课堂提供了保障。
【关键词】数学；智慧教育；信息技术；高效课堂
一、对数学学科的理解
数学拥有自己的符号语言，表达着对世界的认识。数学学科不是知识型学科，而是一门逻辑严谨的思维型科学学科。在教学知识与技能中渗透着具有普遍性的数学思想，它是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。有的人认为数学是一门枯燥乏味，充满机械计算的学科。然而，数学学科解决问题中，出现的各种现象都有着本质的联系。如果教师能够发现这种联系，并能够引导着学生思考这种联系，那么学生一定能够感受到数学的无尽魅力。因此在学习数学时，教师一定要站在一定的高度，对知识有整体的把握，从而通过知识迁移，将学生的认知不断拓宽，并培养学生创新探究，怀着对规律的好奇心，探索数学的奥秘，那么数学课堂才能够实现学生主动思考，主动学习，主动合作的高效课堂。
二、数学课堂存在的问题
数学作为基础学科，具有连贯性，数学知识间相互联系。对于具有数学思维能力的同学，通过教师的引导，很容易进行知识迁移，从而掌握新知识。然而学生的个体差异的存在，由于数学素养和思维习惯的差异，一些同学在学习新知出现困惑时，容易产生注意力分散，从而影响课堂质量和课堂的高效。
三、构建数学高效课堂
为了实现不浪费学生的每一分钟，需要教师运用教育智慧实现课堂的高效。因此，教师可以从以下几个方面进行研究。
1．教学目标方向对了，结果才会对，所以教学目标是教学的前提。每节课从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面明确目标，并摄制具有长远意义的以促进学生的终身发展为己任的目标，才能实现高效课堂。
2．教学内容布鲁姆“没有预料不到的结果，教学也就不可能成为一种艺术了。”教师作为课堂的主导者，对课堂的预设起着决定性作用。教学生成为艺术，需要教师的综合能力与素质，即需要教师的智慧。
（1）教师在设计教学内容的时候，要注重对教材内容的整合，使教学循序渐进，引人入胜。课堂内容设计有几项基本要素，分别是层次清晰，难度适当，符合学生的认知水平，渗透数学思想，生动有趣，培养学生的数学思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。课堂中每个教学环节都应预设时间，各个环节拥有紧密的联系，层层递进，过度自然，环节清晰，使课堂成为教师主导的高效课堂
。（2）新课标要求，课堂以学生为主体，在智慧教师对学生了解的条件上，课堂中提出的每一个思考问题，每一个探究内容，符合学生的心理发展特征，根据就近发展区理论，学生能够达到解决问题的能力，使设置的问题科学有效，学生在课堂上自主思考，拥有求知欲，那么注意力会高度集中。
（3）变式练习，拓展思维力。对题目进行变式，通过类比进行思维的拓展。在学习乘方时，通过变式探究理解概念。例如：
（1）通过计算，和相等吗？
（2）通过计算，和相等吗？变式练习的训练，促进学生理解问题的本质，培养了学生的创新思维。
3．教学方法高效课堂，是学生为主体的课堂，以学生习得知识的广度深度效率为衡量标准。为了实现高效课堂，智慧教师应该在精心设计讲授内容的基础上，有效组织教学，通过选择适当的教学方法，激发学生的学习能动性，实现高效课堂。
有些研究者所言：“高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系，教学设计和教学策略实施比媒体的特性更重要”。因此，我们的数学课堂教师要注重教学设计，不仅在内容上层次清晰，而且在策略上简明扼要。因此，有效教学的前提是需要淡化形式，从而有效融合传统教学与利用现代信息技术教学，实现高效课堂。
（1）小组合作。小组合作作为可以激发学生参与课堂的有效方法，在设计上需要巧妙灵活运用。小组合作是在独立思考后，小组中有能够准确完成问题的同学，并存在同学依旧困惑的时候，给学生思考交流的机会。同学相互间相互解决问题，注重了学生个性化发展，保障了每个人学有所获，提高了课堂效率。在找规律的课堂教学中，同学们分小组合作探究，从不同的角度想问题，为学生提供了创新的开放的学习的平台。在交流分享中，学生的思维不断碰撞碰撞，激发他们的潜力，活跃了课堂，展示了自己，培养了学生的综合能力。
（2）个性化辅导。每位学生的认知能力不同，对问题理解的维度多种多样，使得学生存在个体差异，因此，在课堂学习的基础上有效的课下辅导，对于学生的学习会起到事半功倍的效果。个性化辅导针对性强，及时弥补学生的知识漏洞，学生学会知识后获得自我成就感，激发了学生继续学习的兴趣，增强了学习动力，促进了高效课堂的实现。
（3）多媒体教学。20世纪80年代出现的多媒体教学，取代了手写板书，更加生动具体呈现教学内容，提高了课堂效率，对整个教学过程进行了优化。在讲解有理数的乘方时，通过珠穆朗玛峰和一张纸的对比图，创设情境引入，提出问题一张0．1毫米纸折叠27次后，它的'厚度比珠穆朗玛峰还要高，通过设置疑问，引起学生的好奇心。在讲解平移的过程中，通过动画演示，学生从直观感受中，轻松明白平移的概念。在讲解线段计算中，通过多媒体，用不同颜色画笔标注，引导学生分析题目，利用视觉的冲击，感受数形结合思想，便于解决问题。在整式的加减这节课上，运用传统的在黑板上板演时背对学生进行书写，会出现同学走神，但利用投影仪实现了和学生有效面对面交流，边讲解边在投影仪下进行板演，增强了学生的专注度。在习题课上，通过用投影仪呈现学生的答案，计算中的易错点及时纠正，加深印象，课堂上第一时间排除错误干扰，对学习进行了强化，使学生准确识记。如果时间不允许，也可利用多媒体详细呈现计算过程，缩短书写时间，提高效率。运用多媒体教学，选择和组合交互式电子白板的各种效果功能，动用学生的视觉，结合其他感官让学生在美的享受中学习，激发了学生的学习兴趣。多媒体教学为学生创造丰富课堂学习的机会，让学生投入自己对课堂的学习，破坏思维惰性，激活他们思维的刺激和诱惑，让学生的思维有所创新。多媒体教学拉近了师生间的距离，促进老师融入学生的学习中，和他们一起探索，使学习变得高效。
四、结语
高效课堂的实现是教师综合能力的展现，不仅依赖教师专业素养，更需要教师具有渊博的知识，创新的思维，与时俱进的教育理论。在智慧教师的主导下，通过利用现代信息技术借鉴传统教育方法的精华，从学生角度预设教学活动，提高学生求知欲、注意力和专注力，拓展数学严谨的思维能力和解决问题的能力，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神，实现课堂的高效。
参考文献：
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［6］周彬．课堂方法［M］．华东师范大学出版社，2014．97
篇9：如何实现自主、高效、有趣的学习论文
如何实现自主、高效、有趣的学习论文
随着新的《英语课程标准》的实施和教育教学改革的逐步深入，为了改变过去那种教师教得累，学生学得苦的教学状况，我校开展了英语“自主学习”教学模式的实践。“自主学习”课堂教学模式是由江苏省南通中学创立的一种英语课堂教学模式。其基本环节包括“设置情境、提出问题、自主探究、合作学习、反馈评价”这五部分。与传统教学模式相比，“自主学习”课堂教学模式实现了五个转变，即“教师的教为中心”转变为“学生的学为中心”；“抽象性学习”转变为“情境性学习”；“个人学习”转变为“合作学习”；“教学环节的设计”转变为“学习环节的设计”；“知识被动接受”转变为“知识主动生成”。纵观整个模式的实施过程，其核心是一切教学活动都是以支持学生的学习为中心。教师的作用主要是提供学习情境，指导学生如何获得学习资源，对学生的学习过程中的表现和学习成果给予积极评价。让学生创造性的完成学习任务的同时，产生成功的愉悦，进而对英语学习产生浓厚而持久的兴趣。这里我们反思如何更有效的实施“自主学习”教学模式，打造高效课堂。
一、生动的情境设置是有趣学习的前提
在设置情境这一环节中，通常会出现由于情境设置不当而导致学生无兴趣或者无法参与具体的问题研究的情况。例如在围绕全球气候异常这一问题进行自主学习时，我开始准备了一篇科普文章，从自然和人类活动的角度阐述全球异常的原因、危害及对策。由于科学性强，与学生的生活和认知相距较远，学生难以马上对文章内容产生兴趣，学习的积极性难以调动。后来教师把情境换成我国南方的雪灾报道，展示军民在救灾过程中出现的感人图片和事迹，一下子把同学们的兴趣调动上来。也很自然的引导学生提出气候异常的原因是什么，我们应当如何应对等问题。兴趣是激发学生主动学习的钥匙，学生感兴趣的学习才有可能是自觉高效的学习。在选择情境材料时，老师要充分了解学生的'学科知识水平，设置要充分考虑难度，把握学生的情感动态，关注学生感兴趣的内容和话题，从学生的视角设置情境，立足学生的“生活体验区”，以生动活泼、有趣的实际情境准确切入。
二、提出问题比解决问题更重要
学生自己提出问题是他们自主学习的开始。这一点与传统的教学有较大的差异，传统教学是学生完成教师和教材预先设置好的问题，是一种任务式的被动学习。久而久之学生会因为学习目标的迷失而失去学习的兴趣和动力。“自主学习”强调的是一种“自由、开放、主动”的学习，学习的目的不是应付课本练习题和考试，而是对所涉及的知识有自己深刻、独到的理解。对于自己提出的问题，学生更有动力和毅力去分析解决。
在问题得到满意解答之后更能体会到学习的乐趣。在平时的教学中，我们尝试从三个层面引导学生提出问题，初期是在教师的引导、点拨下让学生发现问题。可以看着是传统的教学想延伸。以牛津英语模块一UnitOne为例，这一单元的话题为“Schoollife”,在Welcometotheunit部分，通过向学生展示几张英国的校景图片可以引导学生探讨中英校园环境的不同，初步形成对本单元话题的初步兴趣。通过一段时间的训练后可让学生就当前学习的主题“schoollife”提出一些需要解决的现实问题,如Howtoreporttheirschoolactivitiestotheirclassteacher；此阶段学生已经能够独立的思考和质疑。三是让学生提出他个人认为与主题相关的需要解决的问题。第三点更能激发学生学习的欲望，把“要我学习”从根本上转变为“我要学习”。
三、自主探究是“学会学习”的有效途径
“自主学习”教学模式倡导的课堂教学是为学生的学习提供一种学习环境，其目的是让学生能够在此环境中自主学习和自由探索。教师不是把知识从外部直接输入到学生的头脑，而是让学生在自主探索的过程中积累知识，不断修正对新知识的判断，重新组织自己头脑中的知识结构体系。是一个集信息的提取、加工、反馈、调整和完善的过程。教师的任务是为学生的探究提供帮助和支持。在课堂上教师提供的是供学生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本书，还有可能是各种多媒体素材。甚至可以向学生提供可以从哪里获得探究所需的资源。现在计算机网络资源异常丰富，极大地方便学生找到所需的学习资源。从学习的终极目标看，教师还要培养学生如何解决问题的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在实践探索中逐步让学生“学会学习”。
四、合作学习能显著提高学习效率
小组合作学习已经被越来越多的课堂教学所采用。通过小组分工合作，可以完成一个人难以短期完成的学习任务，还能通过小组成员的争议引发学生的思维冲突，小组交流过程又能加深对知识的理解，还可以培养学生的合作精神和团队意识，利于培养学生健全的人格。但在实践过程中有两点需要注意。一是怎样分组。学习小组以2-3人为最佳，这样能避免人浮于事的情况出现，利于不同层次学生的学习进步。同一小组成员最好有一定的梯度，主要是避免小组之间差异太大，导致有的小组不能开展有效的研究学习现象发生。二是怎样合作。学生在小组中展开交流，相互沟通，要让每位成员都参与到英语交际中来，用有限的英语交际能力把自己的研究成果与同学分享。水平有差异不要紧，关键是每个成员都能得到锻炼的机会。最后在内部交流协商后，形成统一认识，再与其它小组或者教师交流形成集体共识。这样能极大提高学生的参与度，提高学习效率。尤其对于基础较差的学生来讲，更能增强学习信心。
五、反馈评价要充分发挥激励导向作用
在反馈评价的环节，“自主学习”课堂教学模式强调把学生自评、小组互评和教师总评相结合。学生评价是主体，自评的目的是让学生反思自己的学习过程还存在哪些问题，并能提出解决问题的设想。小组互评的重点是评价学生在完成小组学习任务的过程中所表现出的资料收集能力、语言表达能力、与他人沟通协作能力等。学生不能只是评价的对象，也是评价的主人，通过自评让学生更能养成严谨的学习风气。教师的评价则要充分尊重学生个体差异，肯定学生在学习过程中的表现，鼓励他们积极解决自己遇到的问题，增强学习信心。同时，教师也可以通过参与评价，改进自己的课堂教学。当然，并非每一节课都要面面俱到，可以就其中的一条做详细评价，以便更好的调控学生学习的过程。
篇10：倡导自主学习构建高效语文课堂
倡导自主学习构建高效语文课堂
黄永明
（福建省南安市第六中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，学生的发展才是课堂教学的最终目的。所以，在初中语文教学过程中，要积极倡导自主学习模式，要鼓励学生在主动学习、主动探究中掌握基本的语文知识，锻炼语文能力，同时，也为学生综合素质水平的全面提高做出相应的贡献。
关键词：初中语文；自主学习；高效课堂
自主学习是新课程背景下所倡导的一种新的学习方式，该方式的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，使学生成为语文课堂的主人。所以，在语文教学过程中，我们要有意识地摒弃课改基本理念，借助恰当的教学方式来展现语文学科的价值，以确保学生在教师营造的轻松愉快的课堂中获得良好的发展。因此，本文就结合笔者的教学经验对如何构建高效的、自主的语文课堂进行概述，以期能够为学生健全的发展奠定坚实的基础。
一、实施先学后教模式
所谓先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式最大的特点和亮点就是课堂的起点是学生自学。所以，该模式的贯彻实施也是自主学习的一种形式。因此，在语文教学过程中，教师要有效地实施先学后教模式，充分发挥学生的主动性，进而大幅度提高语文课堂的效率。
例如，在教学《范进中举》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了实现高效的语文课堂，我选择了“先学后教”模式，首先，在先学阶段，我引导学生明确本节课的学习目标，即：学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。并鼓励学生带着目标进行自主学习，并将自己所遇到的问题反馈给我。接着，进入后教阶段，我根据学生反馈回来的问题以及本节课的重难点进行有针对性的讲解，并再一次的进入到“先学后教”的循环模式中，在三次循环之后，该模式结束。最后，我们还涉及了“当堂练”环节，我引导学生完成了下面的几道练习题：
（1）根据上下文解释加线词语。
①说着往后一跤跌倒，牙关紧咬不省人事。（失去知觉、昏迷不醒）
②众邻居道：“这自然，何消吩咐。”说着，一直去了。（不必）
（2）“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”本段运用了怎样的方式来刻画人物？
这样的'练习目的非常明确，就是要巩固学生的自主学习的效果，这样不仅能够让学生体会自主学习带来的乐趣，而且对学生良好自主学习习惯的养成也起着不可替代的作用。
二、创设有效问题情境
疑问是自主学习的推动力，所以在初中语文课堂中创设有效的问题情境不仅能够培养学生的独立思考能力，而且对学生综合学习能力的培养也起着非常重要的作用。切忌，在问题情境创设的过程中，教师要选择的问题过难或过易，否则，都将不利于学生自主性的发挥。因此，在教学过程中，教师要创设有效的问题情境来调动学生的学习积极性，以促使学生在独立思考问题、解决问题的过程中掌握文本的中心思想，进而为语文学科价值的最大化实现以及学生良好的发展做好基础性工作。
例如，在教学《永久的悔》时，为了有效地发挥学生的主动性，也为了让学生体会到文本中所包含的思想感情，本节课我选择了“问题情境创设”的方式，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①“要是其中最深切、最真实、最难忘的悔，也就是永久的悔，那也是唾手可得，因为它片刻也没有离开过我的心。”为什么要用三个“最”字来表达，表达了作者怎样的思想？②文本中所说的“永久的悔”是什么？③“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！”这句话表达了母亲怎样的思想感情？……引导学生结合教材内容独立思考上述问题，这样不仅能够调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，而且对学生更好地理解文本中的思想感情也起着非常重要的作用。
三、开展小组学习模式
小组学习模式是课改下普遍倡导的一种新的教学方式，该方式不仅打破了传统课堂教师的“一言堂”，而且对学生自主学习能力的锻炼以及小组成员之间的交流也起着非常重要的作用。所以，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，并引导学生在小组内去拓展语文学习的资源，进而在提高语文课堂效率的同时，也拓展学生的知识视野，提高学生的语文素养。
例如，在教学《空城计》《鲁提辖拳打镇关西》等相关的文章之后，我会引导学生以小组为单位，借助互联网阅读《三国演义》《水浒传》中的其他故事，然后，组织学生在小组内互相讲故事，这样不仅能够让学生在相互交流中拓宽视野，而且还能培养学生的自主学习意识，进而在丰富学生的学习资源的同时，也确保学生在小组交流中口语表达能力得到大幅度提高，从而促使学生获得综合性的发展。
总之，在语文教学过程中，教师要借助多种形式来实施自主学习模式，确保学生在掌握基本的语文知识的同时，也促使学生获得健康全面的发展。所以，作为新时期语文教师的我们，要做好改革工作，确保语文科学的价值最大化实现，努力构建出高效的、利于学生发展的语文课堂。
参考文献：
毛会娟。浅谈构建初中语文自主性学习课堂的方式［J］。读与写：下旬刊，（03）。
篇11：开展自主学习构建高效课堂教育论文
开展自主学习构建高效课堂教育论文
19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠极为看重学生个人的自主性。当时欧洲教育界一直在争论：教学的目的是传授知识还是发展能力？第斯多惠坚定地表明，仅仅传授知识的教学或只是发展能力的教学都是片面的，教学应当兼顾这两个目的，以发展能力的教学为重。激发孩子的自主性一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。他说：“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢？毋庸置疑，自主性是一个关键的因素。
一、树立自主学习的信心
顽强的自信常常会产生奇迹。在当代美国动机激励教育领域享有盛誉的杰出人物鲍勃?摩尔对此深信不疑。他在《你能当总统》一书中列举了大量生动的.事例证明：自信的力量是非常神奇的。他认为“只要你充满信心，认定目标，努力去使信念变成现实，你的信念就一定会成为现实！”《让孩子喊出：我能行！》的作者卢勒的亲身经历也证实了自信的重要价值。他谈到，我发现‘我能行’三个字有一种神奇的力量，它让那些平日在父母身边‘软弱无能’的孩子变得十分能干。
二、培养自主学习的习惯
1．课前自主先学
在教师的指导下有针对性地进行预习，在预习中了解本章本节的重点、难点。通过预习使自己知道要学什么，要解决什么问题，达到什么目的。带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，与同学互动交流，有针对性地接受新知。通过课前预习，使学生清楚认识到自己存在的问题，从而自主学习，提高课堂效率。当然，有些学生并不注重课前预习，认为预习只是看看书，大体知道本节课要学习什么内容就可以了，这样的预习最终还是被动地接受知识。我们所倡导的课前预习是让学生在了解本节课知识的基础上，学会质疑，从而主动地参与到教学中去，积极主动地接受知识。所以，教师应指导学生如何预习，培养他们自主先学的习惯。
2．课堂教学中自主学习
课堂教学是培养学生自主学习的重要场所。教学是教与学的双边活动，在为学生创设宽松和谐的学习环境下，教师要鼓励学生勇于提出自己的见解，独立思考，同伴互助，寻找解决问题的方法，从而培养他们自主学习的习惯。
三、创设自主学习的课堂氛围
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。素质教育是以学生为主体的教育，从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要站在学生的角度来钻研教材、设计学案、组织教学、指导练习。尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让全体学生都能自始至终自主积极地参与到学习的全过程中。 1．联系生活实际，让学生“乐学习”
听到“燕子低飞要下雨”，学生马上就会接着讲“蚂蚁堵洞将下雨”，并一下子就来劲儿，马上会提出问题：为什么会这样？然后层层分析，轻而易举地理解生物与环境的关系。在教学中把科学与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有科学，学起来自然亲切、真实。
2．创设问题情境，让学生“愿学习”
问题情境的创设，主要从有关文字的阅读、自然现象的观察、科学实验的设计、实验数据的分析等方面展开。教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生求知的迫切愿望，诱发自主探究的思维活动。例如，教学“神奇的激素”时，先让学生思考一个有趣的问题：你是怎样知道爸爸妈妈是男还是女？学生陷入沉思，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和身旁的同学议论开了，争先恐后地讨论。这样创设问题情境，层层诱导，让学生对学习产生浓厚的兴趣，学生非常愿意自主参与。
3．激发成就动机，让学生“爱学习”
学生参与学习活动，首先需要积极的情感支持。在每一节课上，安排几分钟的演讲时间，让学生用简洁的语言与动作讲故事、表演节目。例如，教学“消化系统是如何工作的”这节内容时，由于比较难记，安排学生做游戏，一位学生扮演食物，11位学生分别扮演每个消化器官，道具由指定的学生负责，演员却不指定，随机抽取。这样，让学生既感到公平，又不会出丑，又感到刺激，符合现在学生的心理，所以学生急着要参与。
没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。只要我们勇于探索，“先学后教”“少讲多做”“以做代讲”，更多地让学生自己动手、动口、动脑，在教师的引领下，让学生学会学习，建立高效课堂也就水到渠成。
篇12：中学体育高效课堂实现手段研究论文
中学体育高效课堂实现手段研究论文
摘要：在贯彻新课标“健康第一”指导思想的今天，体育教师本着促进学生身心健康发展的宗旨，组合多种体育技能，创设一定的规则，有目的地组织学生进行体育游戏和竞赛已经成为体育课堂教学的常态，这种方式极大地提高了课堂教学的有效性和趣味性，深得广大师生的喜爱。
关键词：体育游戏；高效课堂；趣味性；有效性
一、体育游戏在学生身心
发展过程中的作用体育游戏是一项轻松快乐的体育活动，它集目的性、趣味性、自选性、刺激性、竞争性和集体协作性于一身，融入了体育游戏的教学散发着独特的魅力：它可以让学生在快乐的气氛中进行竞争，在竞赛的节奏中体验愉悦，在体验的过程中进行学习，在互帮互助中学会团队协作。课堂的体育教学加入了各式各样的游戏环节，符合现代“以学生发展为本，提高健康质量与社会适应能力”的教育理念，也有助于我们完成新课程标准提出的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五方面的内容及目标的实现。体育游戏既能够锻炼身体、增强体质，加速掌握体育与健康的知识、技术、技能的目的，又能够陶冶学生情操、磨炼意志，培育优良思想品德，因此是体育教师借以完成体育与健康教学任务的有效方法和手段。体育游戏是体育教学的一项重要内容，它包括促进身体一般发展的活动性游戏和各运动专项密切相关的专门游戏，经常参加体育游戏，对改善人的身体状况、提高身体素质、发展基本活动能力和提高对各种自然环境的适应――中学体育高效课堂实现手段刍议能力均大有裨益，在增进中学生心理健康水平、集中注意力、提高学生的兴奋度、激发学习兴趣、培养学生的自信心和启发学生思维活动、促进智力发展有着其他教育手段不能替代的作用。除此之外，体育游戏在诱导学生学习和解决教学中的重点、难点方面有着意想不到的作用。在中学体育课中有些基本部分的内容或动作难度较大，学生容易产生畏惧心理，学起来较吃力。在安排类似内容学习的时候，可以先穿插安排与课的基本内容接近或难度较低而又通过比赛形式的游戏，这样能使大脑皮质的相应中枢先有粗糙的分化过程，对课堂基本部分的动作学习十分有益，起到诱导练习的作用，而且游戏的过程同时又是课的重难点练习的过程，往往能起到事半功倍的效果。
二、中学体育课堂教学中游戏竞赛的应用现状
在提倡快乐体育的今天，体育游戏在体育教学中的价值日益显著，许多体育教学一线的工作者正在积极地进行各种尝试，尤其在中学阶段，体育教学倾向游戏化方向发展，但是由于体育游戏自身的大众性和娱乐性，许多教师在游戏的使用过程中难以处理与教学内容的关系，出现了一系列的问题，主要表现为以下几个方面。
1.传统游戏重复使用过多，缺乏创新性
我们经常在体育优课评比、各种级别的公开课、示范课上见到各式各样新奇的游戏，学生参与积极性高，课堂氛围好，与课堂的教学内容紧密结合又能促进技能的掌握。但是透过这表象回到我们日常的体育教学则是另一番风景：“贴烧饼”游戏能百搭任何教学内容，接力跑比赛能出现在课堂的任何环节，不论年龄、不论场地“拉网捕鱼”能做半个学期。这种不加以任何改编的传统游戏在日常的体育教学中使用的频率是极高的，缺乏创新，会导致学生对安排的游戏内容感到单调、乏味，没有参与的欲望。
2.游戏内容选择混乱，缺乏目的性
在我们日常的教学中，体育游戏的使用就是本着可以有效增强体质或者能够熟练运用各项技能这个出发点去的。但是在选择体育游戏时，许多体育教师往往会忽略体育教学的特定规律，没有根据学校的场地条件和学生自身的情况，从而造成了游戏内容选择的混乱，缺乏目的性。比如一堂新授前滚翻的技巧课，准备活动安排的是接力游戏，虽说接力游戏在活跃课堂气氛、调动学生积极性方面有显著作用，但是和教学内容貌似游离较远，如果对接力游戏稍加改编创新，改成融入前滚翻多形式接力跑，一方面学生预习了前滚翻的动作，另一方面又能促进教学技能的学习，目的性强。
3.游戏负荷安排不均衡，缺乏科学性
许多教师为了达到预设的教学效果或者完成相应的考试指标，往往会忽视学生的生理与心理负荷，片面追求一些运动量或者运动强度较大的体育游戏，虽然一定程度上完成了相应的指标，但是和我们“健康体育”“快乐体育”的指导思想背道而驰，忽略了学生身心愉悦和增强体质的和谐，安排缺乏科学性，反而造成学生对体育游戏的畏惧，得不偿失。
4.游戏设置随意，缺乏安全性
在“安全压倒一切”的中学校园内，体育课堂的安全至关重要。中学生的理解能力增强，但是自我保护能力较差，在体育游戏时常常出现一些莽撞的行为，容易发生安全事故。部分教师认为中学生能够很快地理解体育游戏的规则，忽视了对学生进行安全教育。
三、课堂教学应用体育游戏的注意点
为了使体育课堂的内容更加丰富，形式更加活泼，技能学习更加顺畅，师生体验更加真实，必须对所采用的游戏进行认真选择并进行合理改编，以达到体育游戏的最终目标。
1.寓乐于教，注重趣味性和教育性的融合
在体育游戏的选取时，如果选取纯趣味性的游戏，虽然在游戏的进行过程中师生其乐融融，但是对于教学目的的实施，对于促进学生技能的掌握，甚至提高学生的身体素质方面是没有帮助的。这时候就需要我们体育老师对游戏适当加以改变，进行适当提升，将游戏置于一定的游戏背景下进行，并在进行过程中适时地给予正面的教育引导，真正做到寓乐于教，注重趣味性和教育性的融合。
2.认真检查场地器械，确保游戏的.安全进行
通常情况下，游戏将会借助多样的场地与器材的布置进行，这些都是引发安全事故最主要的外部因素，是可见的也是可预防的。课前对所使用的体育器材、体育设施进行全面的安全检查，从而排除一切安全隐患，确保体育教学和体育活动安全、正常地开展。
3.游戏前必须做好相应的准备活动
比如说在游戏环节有类似俯卧撑、“推小车”这样的环节时，根据动作技术要点，做好针对性的准备活动，让学生将手腕关节充分活动开，避免伤害事故的发生。
4.游戏内容和负荷的设计要合理
在制订教学计划时应认真研究教材，在选择游戏时针对学生的实际能力进行相应改编，充分估计容易发生安全事故的技术动作，事先采取相应的预防措施。遵循由易到难、由简到繁、由分解到完整的教学规律，根据各项运动技术的特点，科学、合理安排运动负荷及练习密度，区别对待，因材施教，保证安全措施的落实。
5.科学的教学方法和组织管理
体育教师要对游戏的组织实施所有环节要了然于胸，科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要手段。教学方法的正确与否对调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，合理的组织管理直接影响体育教学中的安全。比如持棒的迎面接力，学生跑进路线的设置与交接棒的技术，是影响该游戏的重要因素，如果组织管理不到位，就很有可能会产生学生撞在一起的危险。体育游戏和竞赛在未来的体育课堂教学中有着不可替代的地位，对于达成教学目标，完成教学任务有着重要的作用和价值。作为一名体育教师，我们应该发挥我们的专业技能，大胆创新，编制体育游戏，组织体育竞赛，为课堂教学有效性的实现做好辅助，并让学生的身心在快乐的游戏和激烈的竞争中得到积极健康的发展。
篇13：打造高效课堂之小组合作的论文
文/潘美桂
摘 要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习要注意加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。经过多年的教育与实践，逐步概括、归纳、提炼出来的成功模式，对于构建新的高效课堂模式具有重要的参考价值，值得借鉴。
关键词：高效课堂；小组合作学习；团队意识
如何在素质教育形势下探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的高效课堂模式，是新课程改革中许多教师的研究目标。如山东省杜郎口中学、江苏洋思中学等打造的高效课堂模式，是典型的成功范例。我县从开始就有双桥、城镇、仙湖镇陆续开始实施“高效课堂”或“快乐课堂”等小组合作学习课堂教学模式实验。去年11月我随我校考察团到杜郎口中学学习高效课堂模式，在学校里我也进行一年多的高效课堂的尝试，让我深深体会到课堂的高效在于如何调动我们小组的合作学习，如何让学生在小组中定位自己，让他们体会到合作中的喜悦，在快乐中学习到新的知识。“小组合作学习”能充分发挥学生的主体作用，是引导学生主动学习的重要途径。在小组合作学习中，我是这样做的：
一、合理构建合作小组
我在构建合作小组时注意到两点：一是小组人数要合理，一般以6人最佳。二是分组应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。
我现在所教的班有36人，我把班里的学生分为三组，把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组，B、C组的同学以同样方式分成6个小组。组长由我指定，6个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由6个组长选择C组的一个小组，再以同样的方式选择6组的一个小组，最终形成AA、BB、CC的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受，组员也更容易服从组长的管理。小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，AA负责BB中疑难问题的解答，BB负责CC中疑难问题的解答。
二、加强小组合作的团队意识
要想小组合作有效，首先要培养学生的小组意识，要认识到小组是一个整体，自己是小组的一员，自己的表现直接影响小组表现。既然要小组合作，教师和学生必须树立小组意识，教师要树立小组教学意识，从备课开始就要设计好小组合作环节，要充分利用小组合作激发学生学习兴趣。在这一环节中，我坚持每课必备，用检查课文朗读来加强团队意识，我的检查是一组一组站起来展示，每次都要看小组成员是否整齐划一，整齐效果最好，这样，同学们就明白，不是个人展示，快的要慢，声音小的要大声，要追求协调统一，在这一环节前要求小组成员一起合作，要加强团队意识。
三、明确小组成员的角色与分工
小组成员的分工最好是相对固定，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。也可进行阶段性调整，依次轮流担任，这样小组成员就可能在各方面得到锻炼。常务组长成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能；有较强的自制力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感和较强的学习能力。组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习，课堂上组织同学讨论，对合作内容的分工，全组就是以他为核心。小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。
四、指导学生学会合作技巧
一开始实施小组合作学习时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目跟从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：首先，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。其次，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的'。最后，在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多地重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些同学发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。
五、注重教师的引导作用
合作学习的成功与否，我认为同教师的引导、参与是分不开的。在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师的重点工作是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握。除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作，我们不能逃避，而是迎头赶上，我们要探索小组合作的精髓，让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。
（作者单位 广西壮族自治区南宁市武鸣县仙湖镇中心学校）
篇14：合作竞争使数学课堂和谐高效论文
合作竞争使数学课堂和谐高效论文
摘 要：学案导学在我们校已经实施了几年的时间，其中小组合作学习是学案导学的主要体现。在小组合作学习中，合作、竞争是课堂的动力，是我们教师突破难点的有效措施，也是我们师生反思的平台。通过这种教学方式的改革，和谐高效的课堂已经展现在我们面前，大面积提高教学质量已不是神话。
关键词：合作 竞争 和谐 高效
随着教学改革的践行，学案导学对于我这个一线教师来说，越来越得心应手，看着和谐的数学课堂和大面积提高教学质量的实现，我们学校的教学改革正在向着高效课堂迈进。我们以“导学案”为载体，以“组内合作，组间竞争”为教学策略，创设“合作、竞争”的教学情境，在和谐的生生互动、师生互动中，使我们的数学课堂真正活起来，从而大面积地调动了学生学习的积极性，使“要我学”变成了“我要学”。
一、让“组内合作，组间竞争”成为学生学习数学的动力
在学习“平面图形的镶嵌”一节时，如果仅凭老师的讲课，即使借助多媒体课件也不会有好的教学效果。只有靠学生亲自动手进行拼图，通过观察、分析、总结、归纳、验证，才能得出结论。本节课要探究的结论比较多，最适合进行小组合作。我把要探究的结论分成四个主题：1.任意全等的三角形能否镶嵌？2.任意全等的四边形能否镶嵌？3.单个图形能进行镶嵌的有哪些？4.两种图形能进行镶嵌的有哪些（至少说出三种）？全班16个小组，每四个小组探究一个主题，给学生充足的时间，最后组内、组间交流，收到了很好的效果。这样处理教材，学生兴趣浓厚，参与的积极性高，在亲自操作中感受、体验数学知识的应用，在相互交流中主动发现建构知识，真正成为学习的主体，并在竞争中完成了对知识的完善与内化。
二、让“组内合作，组间竞争”成为教师突破重点、难点的有效措施
在学习算术平方根的运算时，在讲清楚了算术平方根的化简方法之后，演示两道例题，然后让学生练习，检查效果很差。于是我要求各小组互查互助，明天测试，评比结果作为下周做值日的`依据。结果可想而知。为了激发学生上课积极参与学习，养成认真听讲的好习惯，各小组也要评比、竞争，优胜组在期末评比中全组成员全部获优秀学习小组成员奖。
如在学习简单推理时，学生推理过程不严密，为了解决这个问题，我也采用这种方法，小组互评互查，最后评出了推理最好的小组免做值日一周作为奖励，对学生的学习也起到了很好的激励作用。在学习一次函数时，课本上有道关于工资纳税的问题，所用到的数学知识不难，但是该题目篇幅长，若干同学读不懂题，从而导致出错。
针对这种情况，我先让学生自己读，之后小组内交流对这个题目的理解，最后小组选出代表，对题目进行分析。分析最好的小组得到了全体同学热烈的掌声，而本小组成员掌鼓得更是久久没有停下。
每当遇到一题多解的题目，我也会采用以上方式，尽量让学生“自己的事情自己做，自己能解决的问题自己解决”。教师可创设学习情境，让学生自己学习，互相竞争，在具体情境中体验感受知识、理解知识、内化知识。在课堂上，通过组与组之间的相互辩驳、相互补充，学生的创新思维、发散思维得到了激发，学生的个性特征得到了反映，学生的语言表达能力得到了锻炼。 三、让“组内合作，组间竞争”成为培养学生反思性学习能力的平台
数学是一门基础性很强的学科，前后的知识联系特别密切。在教学中，我很注重基础知识的教学，注重对基本概念的理解与掌握。“合作、竞争”教学策略打破了教师讲学生听的教学模式，更关注学生的主动参与，让学生在观察、讨论、质疑中，在情感的体验中建构知识、完善人格。
特别是我们采用了学案导学以后，对基础知识的教学更是注重。像概念，我们都采用让学生自己画出关键词，仔细体会，在质疑中掌握它。至于知识间的联系，我们都会在知识准备部分找到它的“最近发展区”，通过同桌合作、小组讨论、全班交流等形式达到掌握知识的目的。
四、对“组内合作，组间竞争”教学策略的反思
在教学中采用“组内合作，组间竞争”的策略，教师要花大量时间备好一节课，设计好每一个导学案，调控合作过程，进行教学评价，这比单纯的授课要付出更多的努力。但是正是因为我们教学方式的改革，我们看到了学生学习方式的改变，使大面积提高教学质量成为现实。学生的成功，使我感受到了一个设计者的快乐，也让学生感受到了学习的快乐。每当看到一个不愿意学习数学的学生为自己在课堂上学会了知识而兴奋的时候，当畏惧数学的学生说出数学原来也不是很难学的时候，我都会获得极大的心理满足。学生的主动性被调动起来了，教学的有效性自然也体现了出来。
我们在教学中以导学案为载体，运用“合作，竞争”的教学策略，有利于整合教材，有利于成果展示，有利于学生能力的培养，有利于学生积极性的调动。但在实际教学中，要注意协调好知识与能力之间的关系，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导功能，使学生在能力发展的同时掌握相关核心知识。要注意“知识准备”的重要性，应该对合作过程的不确定性做到有备无患，正确处理合作与竞争的关系，让学生在相互学习、相互竞争中分享成功的喜悦、发展协作的技巧、激活课堂教学，使我们的课堂教学和谐高效。
篇15：自主性教学 实现高效物理课堂
自主性教学 实现高效物理课堂
自主性教学 实现高效物理课堂文/郑天富
摘 要：物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。所以，在教学中，教师要通过物理教学，让学生掌握比较全面的物理知识，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。所以，在素质教育的影响下，教师要将自主性教学引入课堂，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，进一步为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。
关键词：高中物理；自主性教学；自学；问题意识；开放课堂
物理课是普通高中一门重要的课程。随着新课程改革的不断深入，将自主性教学模式引入课堂，有助于突出学生的学习主体性，调动学生的学习积极性。而所谓的自主性学习教学模式是根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。因此，在教学中，教师要根据教材内容的需要，创设自学情境，充分发挥学生的主体性，促使学生得到全面健康的发展，进而让每个学生都获得更大的发展空间。
一、创设自学情境，调动自主意识
自学是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的习惯和喜欢进行自主学习。从学习过程来看，是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。但是，在以往的教学中，教师总认为自学就是浪费时间，即便是教师布置了自学课，学生也是敷衍了事，因为，教师的不放心会重新进行教授一次，这样的自学确实是浪费时间，根本提高不了学生的自主意识。因此，在教学过程中，教师要大胆放手，要教会学生如何自学，使学生养成良好的自学习惯。
例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段已经学过了相关的概念，所以，我采用了自主学习的模式，先让学生明确本节课的教学目标：（1）知道摩擦力产生的条件。（2）能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向，知道存在着最大静摩擦力。（3）掌握滑动摩擦力计算公式，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定滑动摩擦力方向的方法。（4）知道影响滑动摩擦力大小的因素。让学生根据给出的教学目标开展自学，逐步引导学生找到适合自己的学习方法，并设置当堂练环节，一方面可以检测学生的自学效果，另一方面也可以防止一些学生浑水摸鱼。
因此，教师要根据教材内容需要，引导学生进行自学，充分发挥学生的主体性，让学生在体验学习的过程中，获得更大空间的发展。
二、创设问题情境，提高探究欲望
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。所以，在课堂教学过程中，教师要创设有效的问题情境，激发学生的思维，激起学生的求知欲，提高学生的课堂效率，进而使学生在教师的引导下找到探究物理、学习物理的'兴趣和欲望。随着新课程以来，广大教师非常喜欢将问题情境引入课堂，也被学生所接受。但随之也产生了许多问题，如，一些教师创设的问题情境，可有可无，根本起不到探究的作用；更有部分教师在一上课就将一连串的问题罗列给学生，紧接着就不管了，任由学生思考等。这些现象根本不能发挥问题情境的作用，同时也展示不出物理学习的价值，因此，教师创设有效的问题情境，才能真正发挥学生的主体性，才能顺利地开展自主学习模式。
例如，在学习《自由落体运动》时，在导入课时，我随手将粉笔、硬币、纸团抛向空中，引导学生思考，粉笔、硬币和纸团做的是什么运动？使学生在思考的过程中，理解自由落体运动的概念。之后，为了让学生能够灵活地运用自由落体运动的有关知识，我又向学生提出了问题：在忽略空气阻力的情况下，让一轻一重的两块石块从同一高度同时自由下落，思考会出现什么样的情况？引导学生灵活地运用有关自由落体的知识，进而使学生在不断解决问题的过程中，找到探究物理的欲望。将学生熟悉的情境引入课堂，不仅可以提高学生自主学习的积极性，还可以让学生感受物理就在身边。所以，在教学中，教师要创设有效的问题情境，让学生在思考问题、解决问题的过程中，感受物理的价值，进而为实现高效的自主性课堂奠定基础。
三、实施开放课堂，培养独立思考
传统教学模式下的课堂，我们过于强调学生知识的记忆，题海战术、机械的练习使得学生根本找不到学习的兴趣。这样的课堂只会让学生感到物理知识越来越难学。所以，在教学中，教师要转变以往呆板的课堂，要建立开放性的教学模式，给学生搭建展示自我个性的平台，进而让学生获得更大的发展空间。
例如，在引导学生解答一些开放性试题的过程中，教师要鼓励学生充分发挥自己的个性，要让学生在自主学习的过程中独立思考。如，在电学实验中，提供以下实验器材：安培表（0~0.6安，3安）、电压表（0~3伏，5伏）、滑动变阻器（0~50欧，2安）、电池、小灯泡、几个阻值不一定的定值电阻、电键和若干导线，要求利用上述器材尽可能多地设计一些电学实验。充分发挥学生的主动性，鼓励学生从多角度、多方面进行思考，引导学生设计出不同的实验方案，使学生获得更大的发展空间。
四、借助物理实验，锻炼操作能力
物理是一门以实验为基础的学科，是物理教学中的重要组成部分。实验教学可以帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中，教师可通过学生的自主实验，调动学生的学习积极性，使学生在动手实验中，提高动手操作能力。
例如，在学习《实验：用打点计时器测速度》时，为了调动学生自主学习的意识，也为了展示物理的魅力，锻炼学生的操作能力。在授课时，我将学生分成不同的小组，让学生走进实验室，让学生根据教材中的实验步骤，一步步地进行实验，充分发挥学生的主体性，使学生在自主实验的过程中，了解打点计时器的结构和功能，掌握使用打点计时器的基本操作和方法，从而让学生在自主实验的过程中，感受自主学习带来的乐趣。
五、建立良好氛围，激发自主兴趣
课堂氛围是指在课堂教学中，师生之间信息传递、情感交流的状态，它反映了课堂教学情境以及师生、学生之间的关系状态。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，神经细胞就处于昏眠状态，思维就会受到抑制。受应试教育的影响，教师只是将课堂当作了知识的传输器，沉闷的、单一的课堂模式，让学生感受不到探究物理的积极性。所以，随着素质教育的实施，教师要转变教学观念，要建立和谐良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。
在教学中，教师要建立多元化的评价体系，要让全体学生都感受到教师的关注，使学生都愿意参与到教学活动中，为学生进行自主学习营造良好的氛围。
总之，在自主性教学模式中，教师要选择合适的教学方法，充分发挥学生的主体性，让学生在主动学习、主动探究的过程中，找到学习物理的兴趣，进而为实现高效的课堂打下坚实的基础。
参考文献：
［1］史云奎。高中物理自主学习模块探究［J］。新课程：中学，（11）。
［2］吴惠良。高中物理自主式课堂教学模式的实践［J］。文理导航：中旬，（06）。
［3］陈福灿。高中物理教学中问题情境的创设［J］。新课程导学，2011（34）。
（作者单位 广东省河源市紫金县尔崧中学）
篇16：自主参与搭建高效综合与实践课堂论文
《粉刷墙壁》是北师大版五年级下册的一堂综合与实践活动课，目的在于让学生综合应用所学知识解决实际问题，增强学生的应用意识，同时提高学生实践调查、解决问题的能力。笔者分四个层次引导学生自主参与，提升学生的实践能力。
第一层次：选题，叩响实践之门
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。选好问题是“综合与实践”教学的前提与关键。五年级的学生具有一定的经验积累、兴趣爱好、实践能力，应鼓励学生自己尝试发现和提出问题。
片段1:确定主题，了解任务
1.问题导入：为了美化校园，决定粉刷教室的墙壁。学校想在五年级的同学中征集粉刷墙壁的预算方案。
2.确定活动主题：粉刷墙壁的`预算方案。
3.小组交流讨论明确粉刷墙壁需要的知道的数据：粉刷墙壁的面积；涂料的规格、价钱；人工费用等。
（从学生身边熟悉的教室入手引出“粉刷墙壁”的问题，一下子把学生引入参与问题解决的情境之中，引起学生的“共鸣”,从而积极主动地参与到实践活动中。）
第二层次：活动，脚踏实践之基
“活动”是“综合与实践”的基石，它的核心是学生在教师指导和帮助下有目的、自主的实践活动。这就要求教师大胆放手，多鼓励学生以数学眼光综合运用所学知识和技能解决问题，自主寻找解决问题的方法和策略，获得丰富的数学活动经验，培养学生的创新精神和实践能力。
片段2:课前调查，收集数据
（1）学生讨论：如何分工、分组、合作完成调查？如何选择调查方式？
（2）确定分工情况：学生6人分为一组，确定具体分工、调查任务及调查方法。
测量组：对要粉刷的墙壁进行实地测量，测量好相关数据，并准确计算出该墙壁的面积（得数保留整平方米）。
涂料组：调查各种型号的涂料：包括价钱、品质及耐用期等。
人工费组：调查粉刷工匠的工钱情况。
（五年级的学生具有一定的合作实践意识和经验。鼓励学生进行交流讨论，让学生自主参与、自主分工、自主设计、自主实施，亲身体验数学在现实生活中的地位和作用，增强学生的主体参与意识和团队协作精神。）
第三层次：交流汇报，乐享实践之果
五年级的学生独立意识增强，敢于发表与他人不同的见解，乐于与他人分享自己的想法和感受。这就要求在“综合与实践”教学中，教师提供充分机会让学生互相交流、倾听，调动学生参与活动的主动性和积极性，丰富学生的数学活动经验，提高学生的实践能力。
片段3:汇报调查数据及调查方法
（1）测量组：需测量数据有教室的长、宽、高，门的长、宽，黑板的长、宽，窗的长、宽。
（2）涂料组：列出各种型号涂料数据表及涂料用法知识。①第一遍粉刷时，每平方米约用涂料0.5千克。②粉刷墙壁一般要粉刷两遍，第二遍所需的涂料是第一遍的2/3.③在实际粉刷时会有损耗，因此要多准备1/10.
（3）人工费用组：①按工时计算，每工时100元。②按粉刷面积计算，每平方米10元。
片段4:自主交流，探讨方案
（1）共同决策。涂料有大小桶两种规格包装；人工费用组按粉刷面积计算，每平方米10元。
（2）组内交流，制订方案。教师给每个小组分发“预算方案表”（如下表），让学生对调查到的相关数据进行整理、分析计算后，填写预算方案表，并最终完成预算方案的制订。
小组粉刷教室墙壁预算方案
（3）全班交流，推介方案。各小组汇报员上台从涂料用量、人工费用等方面推介方案，展示思考过程，鼓励其他组学生针对所介绍的方案发表不同看法。
（4）分析比较，评选最佳方案。各组不同方案展示于黑板后，教师再次组织学生观察对比各组方案，进行分析、讨论、交流，最后总结评选出最佳方案。
（让学生以小组的形式展开讨论，自主计算、整理、分析、比较预设方案，自主灵活地选择合适的涂料。在评选最佳方案环节，更是让学生充分探讨，大胆发表意见，对各小组的方案进行比较、分析，选择最佳方案，感受最优化的策略及思想。）
第四层次：反思应用，总结实践之法
五年级的学生对知识方法已经具备了一定的反思提炼与迁移能力，因此要重视学生“往回看”与“向外做”,既帮助学生完成知识与能力、思想与方法、情感与态度的反思交流，经历“闪光点”的发现过程，又抓好实践经验的拓展延伸，建立从“点到面，从面到体”的立体时空网络，经历“实践点”的拓展过程，实现活动经验的全面提升。
片段5:反思总结
全班交流：通过学习，有哪些收获？有什么感受？生活中你还准备用这些方法研究哪些问题？
（在回顾反思环节，将一些零散的活动经验有机地贯穿起来，形成一个系统的结构。提出：“生活中你还准备用这些方法研究哪些问题？”引导学生要学以致用，将实践活动的成果向课外延伸，提升学生解决问题的能力。）
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7.自主合作学习心得
10.高效课堂体会
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