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高效课堂建议

2025-01-21 08:03:57 收藏本文下载本文

“lanyu_abc”通过精心收集，向本站投稿了7篇高效课堂建议，以下是小编帮大家整理后的高效课堂建议，仅供参考，大家一起来看看吧。

高效课堂建议

篇1：高效课堂建议

一. 表扬不能太多、太滥。

近段时间我听了不少公开课，有校内的，也有校外的。在课堂里我经常能听到掌声一片，表扬一串，如“你的回答很不错!”“很棒!”等等，诸如此类。是啊，赞美犹如阳光，获得别人的肯定和赞美是人们共同的原动力。然而，学生似乎并不“领情”，久而久之，这样的表扬对学生好像失去了激励作用。我想表扬要多样化，要恰到好处，要视具体情况而定，此外，表扬还应该有个性化，要有激情。而对回答不足的甚至错误的，老师要及时地指出其中不足，要给以指正，不能一味表扬。

二.关注面不能太窄、太少。

课堂中对优生关注太多，而对差生关注太少。我们好多教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，自学能力差，自觉性差。其实不然，我们在听课过程中，没有发现打瞌睡的，搞小动作的，嬉笑打闹的，他们都在自学，都参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同，教师要尊重学生的差异，要尊重学生的学习个性特点，要对差生多关注一些。

三. 探究学习不能泛滥、虚假。

课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感，优秀感，耻辱感，落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，但是我们的老师在实际操作过程中，把学生这种展示演变成学生在课堂上演戏，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至连国土面积这样的问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。此外，一些语文课堂上，学生照资料展示学习成果，答案标准、完美的无懈可击，资料取代了学生思维的大脑，课堂成了演戏的舞台。试问，这样的探究有实效吗，会高效吗?

实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效，不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计教学流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。

四、教师应为导演，不为旁观者。

一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，那还有心思探究知识的奥妙，课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反，这实际上是把自主学习异化为放任自流。还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少要视具体情况而定，经多讲少与自主学习并无本质联系，教师在讲台上分析，学生在独立思考，这难道不是自主学习吗?

真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中学生被教师牵着鼻子走，现在是教师被学生牵着鼻子走。新课程倡导改变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。我认为在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用。

除了以上几个问题外，我们在听课过程中还发现有的教师的导学案编写缺少一定的思维训练量，给人感觉像是习题卷;还有的教师在课堂上才分工让学生板书，浪费了许多时间;还有的教师课堂组织调控作用没有发挥好，对学生讲解仍不大放心，“包办”太多，导致时间不够用。总之，在高效课堂实施初始阶段存在问题并不可怕，关键是我们思想上要重视，观念上要转变，行动上要跟上，这样我们终会走过“山重水复”迎来“柳暗花明”。

篇2：高效课堂建议

一、高效课堂的教学目标

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么?不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论城市还是乡村都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

为此，教师就必须把握课标和教材，不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说:这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的(核心的)知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。：

二、高效课堂的教学效率

课堂效率只有用时间才能说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。他们的课堂不一定热闹，但都非常扎实，教学成绩也很高。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课外却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背教育规律的。

有的老师说预习和作业不一样，不是负担。一定要明确:作业是负担，预习也是负担，凡是课外占用学生时间而与课堂教学直接相关的活动都是负担。

三、高效课堂的教学方法

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。

一堂课老师讲多长时间为宜?基本的原则是:只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。

从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

四、“纯实拍”打造真实效果

我认为应该用“少而精，兵教兵”取代“大容量，快节奏”。

“少而精”的理论依据：“掌握较多知识和技能的诀窍是一次掌握较少的知识和技能。”

所以一节课安排的东西不能太多，“大容量快节奏”属于一种机械训练、题海战术，会形成高分低能的学生，因为能力的提升需要知识的内化，而知识的内化需要自由的时间。“大容量快节奏”根本没给学生留下足够的自由时间对知识进行内化。当他们遇到新问题时，就会感到无从下手。学生能力的形成，首先需要把外来的知识内化到自己的知识网络体系中，遇到新问题时，他才能有条不紊地依靠自己的知识网络体系找到解决办法。

“兵教兵”的理论依据：“用是最好的学”。

在课堂上，“用”有两种形式。一种是自己做训练题，另一种是给别人讲训练题。

所以我主张好的课堂应该是：差一点的学生完成训练题就行(这就是转差)，好一点的学生除了完成训练题以外，还要给差一点的学生把训练题讲评了(这就是培优)。

所以，我认为高效课堂的特点应该是“少而精，兵教兵”。

高效课堂教学的探究方向及其策略

(一)优化课前准备，为提高课堂效率作好保障。

课前需精心准备的内容很多

第一，要为学生提供公平的学习环境。学校已根据学生的学习成绩、思想品德、男女比例等情况按年级进行了平行分班。教师特别是班主任要进行科学分组和平等排座位。一个小组中要同时安排成绩、思想“好、中、差”三个档次的学生，形成原生态学习环境，让差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶。排座位必须遵循身高、视力的特定规律，考虑性格差异。无论学生的家庭状况如何，学习成绩如何，都必须一视同仁。各班可以成立一个小组，由学生共同决定座位的安排与调动，尽量避免班主任包办。

第二，指导学生充分地预习。预习分为整体预习、周预习和单课预习三种。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材，语文、英语要运用工具书梳通文意，基本把握课文内容，数、理、化要初识定理、概念，并模仿着做一些习题。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容，重点是找出疑难之处，尝试解决后作好记录。单课预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习。这些预习将有力地促进学生自学。

第三，加强三级备课。三级备课指初备、集体备和细备三次备课。初备是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，写下小作文;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。教导处将加强对三级备课的指导和督查，确保上课不打无准备之仗。

集体备课是我校自己开展的一项活动，要在实践中认真落实以下几个问题：一是教导处加大督查力度，对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料均予以定期检查。学校将检查各组负责领导的参与情况，负责领导要监督备课组长，并认真参与每次活动，这样逐层落实，确保集体备课不流于形式。二是各备课组要把握集体备课的重心。集体备课的重点要放到学生情况分析和教法学法探讨上来，不能只停留在对什么内容的讨论上。三是注意细备，要克服懒惰的思想，既集思广益，形成共性;又发挥特长，形成个性。四是充分发挥骨干教师的作用，让他们在教学中起到引领和示范作用。上述各项都必须在集体备课的资料上反映出来。

(二)优化时间安排，创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时;要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。

一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝前文提到的浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

(三)优化学法指导，探究最佳教学途径。

学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。

指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，各学科可依情况确定自学内容。

指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

(四)优化练习布置，巩固转化学生的知识。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。

练习要精心设计，坚决避免重复。除作文外，各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

(五)优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。

(六)优化师生关系，营造和谐学习氛围。

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

教师要经常听取学生对于本科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

(七)优化教学反思，改进提升教学水平。

“教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。教师要整理自己反思内容，提高教研水平。“学”的反思指学生的反思。要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。

以上是我校正在做的和即将做的工作，是否可行，还有待局领导指导和支持。学习洋思经验，除有科学系统的措施外，更重要的是实事求是、持之以恒。我们全校师生一定坚持科学的发展观，脚踏实地，认真规范课堂教学，努力提高课堂教学效益，以保持学校健康、稳步地向前发展。

篇3：高效课堂建议

一. 表扬不能太多、太滥。

二.关注面不能太窄、太少。

三. 探究学习不能泛滥、虚假。

篇4：高效课堂建议

1、不要刻意追求知识表层的刺激来引起学生的学习兴趣，也许对问题本身的探究更能激起学生持久的兴趣。

2、不要指望重复使用一种原本很好的学习方式或手段来激起学生的兴趣。

3、不要指望仅凭教师的一己之力能让课堂增辉添彩，要学会向学生借力，真正的学习动力来自于这种互动与交流。

4、不要以为鼓励在任何时候对任何学生都管用，有时候对某些学生可以惩罚，但要慎用惩罚，不是体罚。

5、关注每一个学生是美好的愿望，但要首先从关注每一个学习小组开始，因为它可以帮助你达成这个愿望。

6、一定要重视高效课堂上的评价并用好用活评价，并让它贯穿学习的全过程直至形成一套能自我运行的评价机制，它将会促使每一个学习小组成为一个高效学习的“动车组”。

7、教师的角色更主要体现在激励、点火，而不是传经布道。

8、加分是一种评价，但评价不只是加分。

9、用好“相信学生，解放学生、依靠学生、发展学生”这四句话，它会带给你很多意想不到的惊喜。

10、很多时候，我们总在冥思苦想如何能激发学生学习动机，倒不如直接走进学生中间去找答案

篇5：教师对高效课堂的建议

1.实行小组合作学习，让学生主宰课堂。

要真正实现课堂教学的高效，必须真正让学生成为课堂的主人，小组合作学习则是一种高效的学习形式。课堂上，我们必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须注重培养学生自主、合作学习能力。这就要求教师做好课前预习指导，当堂完成目标检测反馈。要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施导学。尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习目标，从而在问题情景的设计、导学过程的展开、练习的安排等方面让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力，达成学习目标。

2.构建生态课堂，改变教学方法。

高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教!教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生;只会教学生“学会”，不会教学生“会学”!教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对!

现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生!凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替;凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用。

在课堂教学中，我们要创设民主、和谐、平等的学习氛围，加强师与生、生与生的沟通，精心组织学习活动，促进学生全面、和谐、可持续发展。

3.落实学习常规，培养良好习惯。

要狠抓学生的学习常规训练，形成良好的学习习惯。一是要狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的自主学习、探究的习惯。二要狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好各种准备，让学生紧扣学习目标，根据导学案积极参与自主、合作学习和达标检测活动，达成当堂的学习目标。三要明确作业要求，作业要做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范、整洁。

4.组织当堂练习，加强信息反馈。

没有课堂落实，就没有高效课堂。提高课堂教学实效，必须加强信息反馈。而信息反馈的最佳方式就是当堂反馈。要充分利用课堂时间，根据学科特点和学生的认知水平当堂组织学生进行有效的检测和练习，选择各种不同的练习方式进行知识巩固。禁止机械重复无效的练习。当前，课时减少了，但教学要求并没有降低，提高课堂教学效率就成为教学成败的关键。

5.改变传统的评价方式。

提高教学效益要使用发展性评价方式。课堂评价主要是看学生学习的状况，不仅要关注学习的结果，更要注重学生自主、合作学习的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生学习过程、方法和情感、态度、价值观等方面的表现。多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的自主、合作学习习惯。素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效课堂是教育改革的生命线，要打造高效课堂需要我们共同努力。

篇6：教师对高效课堂的建议

一、做好充分的课前准备。

“凡事预则立，不预则退”, 充分的课前准备是高效课堂的前提条件.做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。教师要根据课程标准，结合学生实际情况确定教学目标，明确教学内容在整体知识结构中的地位和内在联系，多查阅一些资料，广采博纳，选择合适、多样的教学方法，优化教学设计，并制作好必要的多媒体课件和直观教具服务于教学。另外要指导学生有意识地、主动地做好课前必要的预习。教师和学生双方面做好课前准备，课堂才能更高效。

二、充分发挥小组合作学习的作用。

按照“组间同质，组内异质”的原则将班级分成若干小组，明确组员和组长的职责，明确小组合作学习过程的操作，建立分组合作学习的纪律制度。健全明确分组合作学习管理队伍体系：组长管组员，班长管组长，教师管课堂，管奖惩。明确学习小组评价的方法，充分发挥教师在合作中协调、点拨的作用，使不同层次的学生在合作中能力得到培养和提高，加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。教师提出或引导学生提出有效问题，适当指导学生展开思考，积极参与和展示，切实做到小组合作学习具有实效性和高效性。

三、促进教师角色的转变

教师角色的转变和课堂构建策略是高效课堂得以实施的关键。教师应由知识的传授者转变为教学活动的参与者、合作者，由学习的主宰者转为引导学生主动学习的组织者、策划者，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由“教书匠”变为终身学习者等等，教师要根据新课程的要求，促进教师把以往一些不适合新课改的角色慢慢的转变过来，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生的素质，共同描绘高效课堂新景象。

总之，在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的学习氛围，让学生真正动起来，启迪学生的思维，尊重学生的发现，使课堂真正成为师生互动、生生互动，和谐、高效的课堂。