开放课堂 自主发展
“景佳佩”通过精心收集，向本站投稿了6篇开放课堂 自主发展，下面是小编帮大家整理后的开放课堂 自主发展，希望对大家有所帮助。
篇1： 自主发展课堂心得体会
通过最近几次的教研活动――对“自主学习高效课堂”教改思想的学习后，我深切感受到高效课堂的优势所在，而我的课堂还与高效课堂有很大的差距。在新课程改革不断深入和发展的当今，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或稍换角度思考，难免有疑问和困惑产生。
音乐课堂上教师带给学生的究竟是什么究竟该如何打造音乐高效课堂呢这些问题不得不引发我诸多思考。高效是未来课堂教育的发展趋势之一。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应该具备以下三个条件。
一、认真备好每堂课、确立明确的教学目标。
教师的本职是教学，说到底必须业务要过硬，台上一分种，台下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一节课，必须备好一节课。因为备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我们都有上好每一节课的愿望，我们都想看到学生求知若渴的眼神，想看到他们获得新知的欣喜，听到他们“整齐的心跳”，感受到他们的“才华横溢”。这正是新课程所期待的。这就更需要我们认真备好每一节课。
二、合理的设计教学环节。
教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生的接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。
三、积极的创设课堂情境。
全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式――故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。
四、加强以学生为主体的音乐体验，培养学生的创造性思维。
《音乐课程标准》指出，要“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。”因此教师不能随便把自己的想法强加到学生身上，相反的要注重发展学生的求异思维，鼓励他们与众不同的想法和独到的见解。那么何为创造性思维如何在音乐课上培养学生的创造性思维我认为创造性思维是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。
当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在中学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。那么，如何通过音乐课堂教学培养学生的创造性思维呢传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生掌握一定的技术和音乐知识，所以音乐课又被认为是技术学习课，因此在音乐课中过多的强调了学习技能、技巧。音乐教育并不是要让每个学生都成为音乐家，我们要在课堂上创设一个思维空间。俗话说“歌声乃人之情也。”不难想象，一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上。
合唱练习也是如此，要达到二个声部的和谐、统一是不容易的，学生往往为不受对方的干扰要大声演唱自己的旋律部分，造成声音不统一，声部不和谐，如果教师注意引导学生，给他创设思维的空间，让他们真正体会作品的意境，从抢声部到注意两个声部和谐的声音。所以为学生创设更多的思维空间是很有必要的，这对促进学生思维能力的发展所产生的作用是不可估量的影响。在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展的.有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力。
对开发学生的思维能力起着积极的作用。我们学校的课改正在蒸蒸日上，高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望，有了高效课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了老师的工作压力。高效是课堂教育发展的必然趋势。在课堂的教课上，我们要注重每一名学生的兴趣和爱好，以及他们的性格，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让孩子们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。因此为了适应教育发展的趋势，为了孩子的明天，我们必须精心打造出一个优质高效的课堂。
篇2：自主开放让课堂产生另一种美丽论文
自主开放让课堂产生另一种美丽论文
新课程提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”。事实上，学生有和劳动者交往的生活背景，却没有引起有意注意，没有“在场感”。我们总以为小学生什么也不会，什么也不懂，需要老师手把手地教，需要老师搀扶。因此，“满堂灌”、“牵着鼻子走”的情况在我们的课堂上屡屡发生。但在新的师生关系中，教师应该相信他们，给他们充分的时间和空间，还给儿童本属于他们的数学，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去探索、去创造。
一、开放课眼，让课堂引人入胜
写文有文眼，立题有题眼，上课有课眼。课眼是一节课的精华所在，既是全部教学活动的生长点，也是成为破题开讲的切入处，具有牵一发而动全身的作用。如在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我们六年（1）班和五年（1）班的同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1:l分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2:1、5:4、3:2……来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑自己的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你自己的分配方法，计算出我们两个班所种的棵数。”可见，这种教法教师非常巧妙地从“课眼”开始开放，为学生主动构建新知识创造了条件，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
二、开放内容，让课堂贴近生活
《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。将生活实例引入课堂，是课堂情境模拟的重要途径，把教材内容与生活情境结合起来，把数学知识的学习渗透在生活情境之中，使学生感到数学问题亲近、好学。
如在教学“圆的认识”时，我借助了多媒体课件，播放动物们赛车的情景：在小动物们的赛车场上，小猫、小猴、小狗和小熊进行赛车，它们从同一起点出发，大家猜猜谁会获得第一名呢？小猫的车轮是正方形的，小狗的车轮是圆形的，小猴的车轮是三角形的，小熊的车轮是椭圆形的，最后当然是小狗得了冠军。由此激发学生的求知欲望：“为什么圆的车轮会驶得更快呢？”从而使学生能自觉主动地去探索圆的基本特征。认识了圆之后，他们就会去生活中找，还有哪些物体也是应用到圆的这些特征的。通过了解数学知识在实际生活中的广泛运用，逐步培养了学生用数学的眼光看问题、用数学的头脑想问题、用数学的知识解决实际问题的能力。所以在教学过程中，教师完全可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。
三、开放过程，让课堂成为学生施展的舞台
教师要开放过程，首先就要实施教学民主，营造宽松自由的课堂教学环境，给学生提供问的机会，让学生先要敢于发问，养成不懂就问的习惯。然后再在教师的引导下渐渐学会善于发问，提出高质量的问题，并鼓励学生“问得深”、“问得妙”。既要让学生学会又要会学，让课堂上处处闪烁着创造的火花。 台湾老师评价大陆老师上课有两条优点和两条不足。优点：一是讲得清楚，二是讲得生动；不足：一是讲得太多，二是问得太多。我们的好课标准往往是教师不断提问，学生能对答如流，课堂上一问一答、热热闹闹、顺顺当当。但美国教师听了我们所谓的好课后感到疑惑不解：既然老师提的问题学生都能完美地回答，而学生又提不出新的问题，那么为什么还要上这堂课？这就是中美教育在教学观念上的本质区别，评价一堂课的教学质量，中国传统教学的评价标准是“学生学到了多少知识”，而美国教学的评价标准是“学生提了多少问题”。因此在数学教学中要开放教学过程，多采用“尝试教学”模式，将传统教学中的先讲后练转变成先练后讲，让学生在尝试中发现问题，在尝试中解决问题。
例如：在教学“圆锥的体积”时，要让学生理解“V=1/3*SH”这个计算方法，可以让各小组运用等底等高的圆柱和圆锥进行实验，分别用空圆锥装满大米、沙土、水，然后倒入空圆柱里，看看要倒几次正好装满。通过多次实验，学生发现三次正好倒满，这时教师可以引导学生思考：圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积的关系。教学中，学生按自己的各种实验结果，总结规律，方法的得出水到渠成。又如，在教学“分数的基本性质”时，引入新课后，我就笼统地给学生两个提示，让学生自己看书自己体会，去发现问题，让学生、小组之间先独立思考，然后交流，发表意见，而且在这一汇报过程中，根据学生的意愿想从哪个角度汇报就从哪个汇报，充分以学生为主，这个时候教师改变了审判长的地位，并对学生汇报的问题采用了让学生互相评价，互相补充，最后达到理想的状态。就这样在看一看，说一说，变一变中实现真正的数学学习，同时结合学生的'实际情况我还不满足仅仅提高学生思维这种状态，而且在课堂上对学生进行了更高的要求，那就是对学生进行语言表达能力的训练，“请同学们概括地说一说，请同学们完整、准确地讲一讲，用最精确的语言汇报给大家”，这样一步一个阶梯、一步一个要求，学生就在这样的言语训练中，思维得到了进一步的提升。
四、开放习题，让课堂成为激励创新的空间
“数学使人精密，开放使人创新”。在数学教学中，教师要设计开放性练习，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，自己去发现问题和解决问题。
例如,在“小数的性质”教学之后，我便设计了这样的一组题：请你举出所有“0”都能去掉的小数；请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小数；请你举出与2.03大小相等的小数。看到题目，学生们的思维一下子被激活了，经过独立思考，每个学生都举了好多符合条件的小数。通过开放性题目的练习，有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题，不仅发散了思维，还更好的培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新意识。
总之，开放的数学课堂教学，需要依靠教师的智慧去塑造，它引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。让我们都伸出智慧之手，为自己、为学生开启创造之门，让我们在开放式的教学中与学生同生共长吧！
篇3：让美术课堂成为学生自主发展的阵地
让美术课堂成为学生自主发展的阵地
美术教育应该成为帮助学生开发智力的有力的原动力,培养和开发学生的创造性思维和健全的艺术素质是我们艺术教师的'首要任务.要对自己的教学进行实践和变革:别在意学生画的像不像,注重学生想象力的培养,让学生无拘无束的自由作画,对学生作品运用“多堆、多级”的评价.
作 者：曹敏 作者单位：江苏省宜兴市宜城中学,江苏宜兴,214200 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G633 关键词：美术教育 创造性 想象力 自由 多维评价篇4：品味教师课堂语言发展幼儿自主学习论文
品味教师课堂语言发展幼儿自主学习论文
自主学习，顾名思义是指幼儿自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱。而我们课堂中很多语言正是培养着孩子的自立，自为，自律。让我们细细品味一下我们的课堂语言。
其实我们课堂中最朴素的语言有着巨大的力量。“谁想上来试一下？”就是在激发幼儿的学习动机；“很快就要完成了，加油！”就是培养幼儿以意志控制，坚持学；“相信你一个人能完成”，就是鼓励幼儿独立操作。可见，用课堂中朴素的语言可以发展幼儿的自主学习能力。我们在课堂中用这些语言时，我们每天都在嘴边重复着，却没有那么强的意识性，没有从发展孩子自主能力的角度去提升，我们更多时候只为了课堂教学流程，而没有去强化去研究去等待去提升。所以我们很多时候疏忽了教育契机。
一、剖析自主学习的内涵。
（一）学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质。
“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。
自主学习现在是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。在心理学领域，研究者侧重于考察影响幼儿自主学习的各种因素以及自主学习发展的内在心理机制。在教育学领域，研究者把培养幼儿的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进幼儿自主学习的有效教学方法；自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，幼儿的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，幼儿的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，幼儿的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。
二、“自主学习”是独立性的体现和展开，是幼儿“自为性”的表现。
“自主学习”是独立性的体现和展开，是幼儿“自为性”的表现。它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。
自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对知识的学习上。
自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域；选择是由于被注意，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知（故有“视而不见、听而不闻”的状况）。因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。
自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。在这过程中由选择性注意所提供的新信息、新知识，是学习的对象。对这一对象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。
自我创造性是学习自主性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。这种实践理念及模式，是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。建构知识是对真理的认识，是对原有知识的超越；而实践理念模式则是以现有真理性知识为基础，并超越了它（即是对事物真理的超前认识）。
那么在日常课堂中，我们怎么利用课堂语言去发展提高幼儿的自主学习能力。
三、品味课堂语言的作用。
（一）课堂语言满足幼儿自我意识，促进幼儿思维自立性。
“自主学习”需要“自立性”。
那就需要幼儿具有自我独立的心理认知系统具有求得自我独立的欲望，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。
（1） 一句简单的“自己的事情自己做”就是鼓励孩子独立。每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
（2） 我们课堂中常说的“你认为呢？”“谁还有不同的意见？”就是鼓励孩子具有自我独立的心理认知。每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。
（3） “老师什么时候让我们自己做？” 当老师还在示范，小朋友已经迫不及待，这时老师说：“我们赶快来试一试吧？”就是在满足孩子自我独立的欲望。每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。
（4） “这个办法行吗？不行再试试！”就是鼓励孩子依靠自己解决学习过程中的“障碍”。每个学习主体都具有“天赋”的'学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。
学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。而一句“你一定能行的”“再试试看” “自己想一个办法完成它”“你最棒了”这些朴素的话语，这些简单的鼓励，能让孩子学习更加自立。
（二）课堂语言激发幼儿学习动机，促进幼儿认知“自为性”。
“自主学习”需要“自为性” 。自为性就是学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。而我们课堂中很多语言正是培养着孩子的自我探索、自我选择、自我建构、自我创造。现在让我们再来细细品味一下。
“咦！这是什么呀？”“呀！真是太有趣了，怎么回事呀！”这些简单的话激发幼儿的好奇心和探索欲望。幼儿的自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。知识是前人或作者对客观事物的认知，并非学习主体的直接认识。因此，知识的学习，实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为获取知识的方式之一。
“那一种办法更好呢？”“再试一次，比较一下”能促进幼儿的自我选择性，发生的选择性学习。而一种信息要引起注意，主要是由于它与学习主体的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的注意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现。
“这是什么原因呢”“想一想这是为什么”能促进幼儿自我建构性的形成。因此，建构知识即是对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；即既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。
“想一个和别人不一样的办法”“你还会怎么做呢”能促进幼儿自我创造性的提高。这种超前认识是由明确的目标而导引的创造性思维活动，在这种活动中，学习主体头脑中的记忆信息库被充分地调动起来，信息被充分地激活起来，知识系统被充分地组织起来，并使学习主体的目标价值得到了充分张扬。
可见，不管是探索性学习、选择性学习，还是建构性学习、创造性学习，都是自为学习重要特征显现，也是学习主体获取知识的途径。从探索到选择到建构、再到创造的过程，基本上映射出了学习主体学习、掌握知识的一般过程，也大致反映出其成长的一般过程。从这个意义上说，自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展知识的过程。
（三）课堂语言教会幼儿意志控制，促进幼儿学习“自律性”。
“自主学习”需要“自律性”。即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。
（1）自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。如“再试一次”“你一定能行的”它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。
（2）自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。如“很快就要完成了，加油！”就是培养幼儿以意志控制，坚持学；“相信你一个人能完成”，就是鼓励幼儿独立操作。
过去我们在日常教学中使用这些语言习惯得相当于口头禅，今天我们不能再把这些朴素的语言看作简单的教育流程，我们应该把这种朴素的语言强化强化再强化，把这些简单的问题放大、放大、再放大。在课堂中，我们应该用心地设计这些问题，有意识地去使用这些语言。
总之，作为幼儿自主学习这件事，我们说这是一种学习方法也好，说这是一种学习活动模式也好，是可以通过我们这些教育者去培养去促进，从而发展的。所以我们要努力去研究去等待去强化去提升。品味这些朴素的课堂语言的用处，等待孩子的反应，强化它的使用，提升他的效率。利用这些简单的课堂用语支持幼儿自立，鼓励幼儿自为，培养幼儿自律，从而增强发展幼儿的自主学习能力。浅谈新小班幼儿良好饮水习惯的培养策略如何在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范幼儿自主性阅读能力的培养。
篇5：浅谈灵活开放与生成发展的课堂应有怎样的运行机制
浅谈灵活开放与生成发展的课堂应有怎样的运行机制
随着新课程的各种学习和培训的不断开展和深入，新课程的理念在每一位教师的心中的轮廓逐渐清晰起来，为新课程的实施奠定了坚实的理论基础。新课程的实施离不开教材。然而，在我们的教学过程中，又不能被教材中仅有的内容所束缚，这就是要求我们广大教师在教学活动中将教学艺术、教学智慧充分展现出来，不能把事先准备好的教案套搬，而是在教案的基础上随机应变继续创造，继续完善。
一、悉心专研，创造性地使用教材
新教材给一线教师带来的不仅仅是欣喜和希望，更多的是要求我们不断地学习适应、研究、实践和总结新教材、开发新教材，把教材中的“平面图形”改变成“立体图形”甚至一支“万花筒”。
课改后的教材是崭新的，具有鲜明特点的优秀教材。它反映了全新的教育理念，既符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，同时也密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。但是，教材中的.图面与文字必竟是有限的，要想使教学的三维目标真正实现就必须依靠教师精彩生动、科学的教学手段。例如，在教学一年上册拼音d、t、n、l一课时，课文中只有一幅情境图和几个生字，我却利用了这幅情境图来完成所有的教学内容。1、利用情境图中的生字兔、路等来复习本节课的拼音，让学生知道拼音的用途很广。在语文中只有拼音会学，才能继续其它的学习。2、让学生说一说带有d、t、n、l的生字。3、利用情境图中的故事情节对学生进行思想品德教育，培养学生互相关心、互相帮助的道德品质。再如教学“假如”一课课后的练习，让学生续写一句小诗，假如我有一只马良的神笔……我班的学生先是根本不敢去尝试，在教师的启发引导下，也只能写出假如我有一只马良的神笔，我要给妈妈画一些×××，让妈妈感到幸福。这时我觉得同学们的思路似乎被束缚在了一个小圈圈里，便引导他们说：“同学们，我们都是妈妈的好孩子，老师的好学生，祖国的好少年，未来社会的建设者和接班人，那么假如我们有了马良的神笔，我们会为我们的祖国、社会、母校，为我们赖以生存的地球做些什么？于是同学们便有了如下的美妙的诗句：假如我有一只马良的神笔，我要给我们的学校画一座花坛，让我们的校园四季芬芳。假如我有一只马良的神笔，我要给我们的家乡画一台空气清新器，让大家都能呼吸新鲜空气。假如我有一只马良的神笔，我要给老师画一艘宇宙飞船，让它带着老师去太空旅行。……面对学生的进步我激动不已。写诗，平时二年级的学生想都不敢想，然而在短短的40分钟却实现了，而且学生还写得有模有样。这就说明，在当今的教育中，没有不会的学生，只有不会教的教师，只要教师把握教材，细心专研，充分驾驭和创造教材，实施素质教育再不是纸上谈兵。
二、充分预设，面对生成发展的课堂
教材只不过是教师和学生的凭借，教师要善于创造性地使用教材，把视野放得更开阔一些，设计开放的课堂，为学生提供自主合作实践的机会，把学生引向更广阔的天地。然而，教师的思维必竟是有限的，学生似树林中的叶子，找不到完全相同的两片。教师的准备再充分也总有意想不到的事情发生，面对这一问题教师在充分研究教材的同时，要有充分的心理准备去对待。首先，要鼓励学生质疑。学生的提问具有多层次性、求异性，因质性，一堂课下来，教师可以根据学生的提问，很好地进行教学反思。这样有助于打破教师的思维定势，能从根本上改进教学方法，使学生更贴近学生，减少教学中的不确定性和盲目性。其次，不怕被新问题吓倒。现代教育理论认为，教学活动是教师和学生双边活动，学生是教学活动的主体，教师对学生起主导作用。如果一堂课，自始自终都是按教师设计好的思想进行，决不充许一点“节外生枝
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篇6：实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
实施多元课堂评价有效促进学生自主发展论文
摘 要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，自评与互评相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。
关键词：课堂教学 评价 学生 教师
《数学课程标准》中指出，评价是为了促进学生发展。为了实现这一目的，必须坚持教育创新，建立多元化教学评价和管理模式，突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功，建立自信，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。
一、更新观念，把握评价“促发展”的本质
数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。
二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异
多一把尺子就多一批好学生。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。
三、注重评价语言，展现评价的激励功能
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的'认可。因此，在教学评价中，应注意以下几点。
1.评价语言的亲切性。“亲其师则信其道”。名师的课前热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。 2.评价语言注重准确性。
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
3.评价语言充满激励性。比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
4.评价语言充满人文关怀。“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。
四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程
《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能
《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。
1.鼓励自我评价。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的认知能力。
2.互评。“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。
总之，课堂评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，能有效地促进了教与学双方的互动相长，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，促进学生的全面发展，主动发展。
参考文献
1.《数学课程标准》。
2.张国祥卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》.华东师范大学出版社，2003，5。
3.《新课程与评价改革》.教育科学出版社。
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