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学生合作学习开题报告

2023-04-30 08:40:53 收藏本文下载本文

“superben”通过精心收集，向本站投稿了16篇学生合作学习开题报告，这里给大家分享一些学生合作学习开题报告，供大家参考。

学生合作学习开题报告

篇1：合作学习应用开题报告

一、课题研究的目的、意义和国内外研究现状

1.问题的提出

目前，我国大学英语专业教学依然采取传统的教学模式，学生只是被动的学习，学生的个性、能力不能得到有效发挥。为了深化本科人才培养目标，将素质教育渗透到专业教育之中，课题从合作学习的教学模式出发，通过实验对照法，在综合英语教学中培养学生的认知能力和非认知能力，使大学一年级新生尽快适应大学的学习和生活。

2.国内外研究现状合作学习理论

2 0世纪7 0年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。有研究表明，合作学习有利于增强学习者的策略意识；有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展；体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体；同学间的交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神。美国、加拿大及许多国家从小学到大学普遍采用合作学习。2 0世纪8 0年代后，合作学习越来越多地受到众多教育研究者的关注，其中在大学英语教学中正逐步地开始推广，取得了良好效果，如北京石油化工学院王笃勤1在大学英语阅读、词汇和写作教学中运用了合作学习，实践证明合作学习在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到了积极的作用；北京师范大学祝珣2也在大学英语口语教学中推行合作学习的理念；济南大学张法科，赵婷3在大学英语阅读教学中运用了合作学习，取得了良好的效果。但具体对高等院校大学英语专业一年级学生的合作学习研究较为少见。

3.课题研究的意义

第一，本课题研究有助于大学一年级英语专业课新教学模式的建构。大学一年级是衔接中学和大学的一个特殊阶段。如何在大学英语一年级专业课中使学生完成从中学的依赖型顺利地向合作、自主型转变是一个值得探讨的问题。第二，本课题体现了人文主义关怀。从中学到大学，思想观念、学习方法、生活模式都将产生很大改变，这些变化使刚踏入大学之门的新生在从依赖走向独立的过程中产生了诸多不适。合作学习的意义在于增强新生心理、学习适应能力、缩减新生适应周期，增强学生的学习动机，减少焦虑感，增强信心，促进学生的心理健康，促进学生素质的全面提高。第三，本课题研究将促进师范院校英语专业课题改革。本课题的研究不但能使师范院校英语教师改进课堂教学，而且还对开辟第二课堂具有指导意义；本课题的研究不仅仅为师范院校英语专业教师及中学英语教师提供可行性方法与途径，还可供其它专业的教师参考和借鉴。

二、课题研究的理论

依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦，2 0 0 1）4合作学习认为，教学过程是一个教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的信息互动的过程。合作学习理论遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，以学生为中心，充分发挥学生的自主性和能动性，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。

三、课题目标

把合作学习运用到大学英语专业一年级综合英语课中，为学生创造和谐的学习氛围，培养学生的认知能力（口语、阅读水平；学习策略）和非认知能力（性格；自信心；创新、合作精神；社会交往能力），优化教学效果。

四、研究方法

1.实验对照法。本课题在实验班使用合作学习模式，在对照班使用传统的教学模式，实验后采用问卷进行对比分析。2.教育观察法。在教学实施过程中，我们实行两种课堂观察法：参与者观察与旁观者观察。3.教育调查法。在实验结束后，要分两次用问卷调查合作学习效果。在此之前，要设计好问卷，并请专家、教授论证，再随机抽取学生进行预实验，最后发放、收集、统计。(责任编辑：1011)

五、课题主要研究内容

1.研究对象：地方高等院校本科一年级新生。课题研究以河北邯郸学院外语系级英语本科1、2班为样本，人数各为4 0人。实验课程为大学英语专业一年级综合英语课。2019级英语本科1班为对照班，采用传统的教学模式；2班为实验班，实施合作学习，这两个班由同一位教师担任。2.实验时间：10月～20月。3.组建小组：采用“组内异质、组同质”的原则，按照学习成绩、性格及别组建学习小组，每个小组均为4人。长由教师、班委和学生共同选出。4.在综合英语课中的合作学习的具操作：综合英语课使用邹为诚主编的《合英语教程》（高等教育出版社）。该课每单元主要有三部分组成：功能对话，文，练习。功能对话和课文教学采用合学习。功能对话教学：此部分一般有两双人对话和一个独白。教师让学生通过下小组活动把双人对话和独白变成四人情景对话，自编自演，形式不限，但要小组每个成员都要参与，而且情景对话容必须与本课的功能有关。上课时在精对话的重点难点之后，教师直接让各小展示汇报，并进行小组互评、教师点评。报时，要求注意语音、语调、语言表达、音、体态语、表情等，下课前评出最佳创奖，最佳合作奖，最佳男女演员等，这样可以充分发挥学生的想象力、创造力。5.课文教学：上课前，教师要求每学生要做好课前预习，在课堂教学中，师通过提问检查学生对课文的理解程度可采用小组讨论、“头脑风暴”等方式。样学生可以学会怎样倾听他人意见，学怎样表达不同意见，怎样与别人达到致，学会归纳和分析问题的能力。

参考文献：

[1]王笃勤《小组合作学习行动研究》，国外语教学，2019，（1）：14-19

[2]祝珣《课外监督机制在大学英语口语教中的应用研究》，外语界，2019，（4）：35-40

[3]张法科、赵婷《合作学习理论在大学英阅读教学中的应用》，外语界，2019，（6）：46-

[4]王坦《合作学习：原理与策略》，学苑版社，2019

篇2：小组合作学习课题开题报告

八、预期研究成果

解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件

主件：课题研究报告

附件：

(1)、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编;

(2)、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编;

(3)、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料;

(4)、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告;

九.课题研究人员与具体分工

主持人：

周祖连――负责课题的策划实施，制订课题研究的实施方案

并负责开题报告、结题报告的撰写。

成员：

顾启云――负责课题过程中的课题管理，负责中期报告的撰写;

许丽霞――负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价;

韩海涛――负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理。

化爱萍 ――课堂教学实践、经验交流。

龚卫芹――课堂教学实践、经验交流。

罗来旺――课堂教学实践、经验交流。

乔春――课堂教学实践、经验交流。

蒋春晓――课堂教学实践、经验交流。

吴云飞――资料收集整理实验报告。

解建萍――资料收集整理优秀课例选。

篇3：小组合作学习课题开题报告

一、课题名称及其界定

课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究

界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。

二、课题研究的意义和背景

1、研究的背景

《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升;在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

2、研究的意义

(1) 理论意义

在小学数学教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。

(2) 实践意义

虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学数学教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。

三、本课题研究现状及可能创新之处

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中;杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：

1、过于强调合作的形式。

合作学习形式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成――每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

本课题实验意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。

创新之处：努力构建具有效的的小组合作学习的形式和实施策略。

篇4：小组合作学习课题开题报告

四、本课题研究理论依据

1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。

2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。

五、主要目标和内容

(一)研究目标

总体目标：

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

具体目标：

1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

(二)研究内容

1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

六、主要过程、步骤、研究方法

本课题实施步骤及具体安排：

第一阶段：准备阶段(.4---.5)

1、确定课题研究内容。

2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段(2013.5--2013.12)

1、调查阶段(2013.5--2013.6)

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。

(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6---2013.12)

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12)

(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

第三阶段：总结阶段 (.1---2014.5)

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：

(1)行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

(3)调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

(4)经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

七. 完成本课题研究任务的保证措施

(1)、组织保证：

课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:

组长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。

主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表：

12月，撰写的《一点点的节约，一大份的关爱》一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。

12月，撰写的《一小份“资源”，一大份的发现》一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获三等奖。

6月，撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。

206月，撰写的《精彩源于生活》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。

8月，撰写的《尊重别人，保护自己》一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。

8月，撰写的《我们的课堂还需要什么?》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。

2012月，撰写的《让数学和生活零距离》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。

年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的《让学生从活动中学》一文，荣获二等奖。

12月，撰写的《把舞台让给学生，让学生更精彩》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。

12月，本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文，获响水县中小学(幼儿园)艺术教育论文二等奖。

2012月，撰写的《科学课中的用“材”之道》一文，获响水县年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。

2010年12月，撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。

(2)、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。

(3)、制度保证：

学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。

(4)、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。

篇5：学生研究性学习开题报告

课题题目

珍爱生命，远离毒品

指导教师

徐元江

课题组成员

李莎莎，迟晓彤，栾军政，张宁，孙祥杰，滕钊，

篇6：小学数学小组合作学习开题报告

(1)学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

(2)学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

(3)学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

(4)学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

(5)学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

(三)、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：准备阶段

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

第二阶段：初步实施阶段

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

第三阶段：正式实施阶段

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

4、请专家指导。

第四阶段：总结鉴定阶段

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

4、邀请专家予以鉴定。

篇7：小学数学小组合作学习开题报告

一、课题的提出：

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

(一)理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

(二)、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

(一)目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

(二)、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

(2)通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

篇8：学生语文课堂学习课题开题报告

一、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。

课堂教学也是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分”。而对这段生命经历的精彩程度起着决定意义的是学生在课堂教学中的参与度。就我校目前的语文课堂现状而言，在这个层面上着实令人担忧。我们的学生多为农村学生，由于家庭环境不好、农村教育落后，自幼没有完成良好的语文原始积累，对语文学科缺乏兴趣，学习的积极性不高，课堂上学生的参与度随着年龄的增长而每况愈下，越是高年级的课，我们老师越是感到费时费力，效果不佳。学生的口头表达能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，都存在着很大的欠缺，更不必谈终生学习和创新能力的培养了。因此，在教学中提高学生的参与度，已成为我们所有执教者的共同心愿，我们渴望享有由全体师生共同建立的民主、和谐、热烈的教学氛围，让我们和学生之间有更多的信息交流和反馈;我们希望不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，在课堂教学中提高他们的主动性和积极性;我们愿意把我们的讲台交给我们的学生来主宰，让我们的课堂教学充满生机与活力，并具有吸引力，从而有效提高学习效率。所以，要想达成我们的这个期许，提高学生的课堂参与度已成必然之势，这项活动不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生综合素质的远期功效。

二、省内外相关研究的水平和现状

所谓“参与式教学”，既是一种新的教学“理念”，更是一种教学方式。它强调以学生为中心，重视学生在教学过程中的自主参与。8月辽宁沈阳市外事服务学校祝宝军教授就《提高学生课堂参与度的意义》方面作了相关的研究。7月华东师范大学袁叶硕士对课堂参与度进行了初探，研究成果不明显。6月湖南安化县第一中学的周智才老师就《课堂教学参与意识》方面做了研究。上海商贸学校徐琛老

师也就“课堂参与度”作了相关的研究。从事这方面研究的老师、学者，或是专家，可谓是凤毛麟角。导致在这方面的研究非常肤浅，只是停留在表面工作上。这又是与当前的教育教学发展趋势相违背的，所以这方面的研究工作的展开尤为迫切。

三、课题研究的目标和内容

研究目标

1、通过本课题研究，探索学生语文课堂学习参与度的提高策略与方法理论依据，为本课题研究提供指导方法，使本课题研究达到理论与实践有机结合的水平。探讨提高学生语文课堂学习参与度的策略与方法有哪些，通过讨论研究达成共识。

2、通过探讨，确定学生语文课堂学习参与度的提高策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。

3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。研究的内容

1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨古今中外有关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。分组对影响学生课堂参与度诸多因素的研究，确立以“提高语文课堂学习学生参与度”为目的的教育理念的运用研究，加强教学策略和教学评价的改革，引导学生主动参与。这也是本研究的基础和重点。

3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，如何采取行政、业务的管理手段，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善新的教学常规。

四、课题研究的计划和步骤

第一，准备阶段。(205月到年10月)

1、主要是了解掌握情况，聚焦课题方向。

2、收集相关信息，进行整理分析学生在课堂中行为、情感、认知投入程度。

3、另一方面，进行课题初步论证，形成实验方案。

第二，启动论证阶段。(2011年11月到2月)

1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。

2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改。

第三，实施阶段。(203月到10月)

1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究，形成不同的提高学生语文课堂学习参与度的策略。

2、定期进行课题组研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。

第四，评价总结阶段。(2011月到5月)

1、收集课题研究个案，汇总教师教学方案。

2、检测学生语文课堂学习参与度的提高策略的效果，做出定性、定量分析。

3、撰写开题报告，组织有效方式对成果进行鉴定。

五、课题研究的方法和措施

篇9：学生语文课堂学习课题开题报告

以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：

1、制订研究方案、计划。

根据我校实际和课题领导组的统一要求制定出切实可行的课题研究方案和计划。

2、理论学习

通过查找资料，组织实验教师，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学

抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，提高学生语文课堂学习的参与度。

4、不断优化

理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。

六、课题研究的预期成果

通过研究，教师在教学行为上能发生如下变化。可以改变学生学习态度，明白语文学习的重要意义。让更多老师意识到自己目前的教法不够优化，应该调整教学方法，改变落伍的上课手段，打破常规、灵活上好语文课。让更多的学生积极参与到语文课堂学习活动中，提高语文课堂学习的实效性。在教学中能一改过去死板、落伍的教学方法，在课堂上能和学生以朋友的身份进行交流和学习。能把学生看作是学习的主人，改掉过去教师唱“独角戏”的现状，或是包揽课堂进行“满堂灌”的教学弊病。改掉过去让学生随着自己意愿走，或是牵着学生鼻子走的教学方式。教师能掌握消除学生厌学语文的方法，能调动学生积极参与到语文课堂学习活动中，灵活上好语文课，提高学生语文课堂学习活动的实效性。让教师明白语文课堂应注重培养学生自主学习的意识和习惯，要

努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。能把学生看作是学习的主人，课堂上有意识地发挥学生的创新精神和大胆的想象意识。能从学生的心理出发，消除学生对语文学科的枯燥性和乏味性的认识，让学生对语文课堂产生兴趣，喜欢学习语文，认识语文学科的重要性。能创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性。

通过研究，能形成《学生语文课堂学习参与度的提高策略和方法研究》的论文集、案例集、和课题总结报告。

七、课题组成员及分工

课题组长：

余向阳全面负责课题的规划，制定课题研究方案与资金筹集工作

课题副组长：

胡浩负责落实课题研究方案，组织、实施课题研究

彭文斌负责课题研究的保障工作

黄咸庆具体负责整个课题研究工作

课题组成员：

朱志琴参与课题研究及论文、课件、典型教案撰写与收集

胡国华参与课题研究及论文、课件、典型教案撰写与收集

卫丽霞参与课题研究及论文、课件、典型教案撰写与收集

柯纯参与课题研究及论文、课件、典型教案撰写与收集

柯叶霞参与课题研究及论文、课件、典型教案撰写与收集

刘霞参与课题研究及论文、课件、典型教案撰写与收集

八、课题的研究可行性分析

1、本课题研究的问题来源于我校语文教学实际，研究的思路较为清晰，目标明确，可操作性强。

2、在现实中，一些地方的教育工作者已总结出一些相关的理论知识和实践经验可供我们学习借鉴。

3、课题参与者具备相应的研究水平，同时有着进行课题研究的时间保证。他们热衷于课堂教学研究，有着较强的业务能力。他们曾经出色地完成过大冶市下达的子课题

《作文个性化研究》。主要参与者除了基本的教学任务外，其余工作时间均可用于课题研究。时间保证上没有任何问题。

4、学校是一所高标准、高配置的新建校，硬件黄石地区一流，办学规范，拥有丰富的图书馆资源，课题组拥有自己的电脑和打印机等硬件设备，为本课题的研究提供了有利的条件。

5、本课题也得到学校、市教研室及省级专家的重视和指导。这都为我们今后的研究提供了优越的发展基础。

篇10：小组合作课题开题报告

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，从我市当前的教学现状看，许多教师循规导矩、安于现状，只为机械完成教学任务，甘做浅层次无限重复简单劳动，对教学理念缺少思考，对教学行为缺乏反思，对教学方法不甚关心，对如何提高课堂效率缺少追问，对如何全面提高教学质量缺少追求。“满堂灌”、“死锤死擂”现象比比皆是。以至在当前学校教学中，教师教得苦，学生学得累，质量又不高的问题十分突出。因此，促进教师变革教学方式，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，引领教师从简单、机械、低效的教学中走出来，构建优质高效的课堂教学模式，是我市进一步深化课程改革，全面提高教学质量的重要课题和首要任务!

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂教学是落实新课程教育理念的主阵地，课堂教学改革是教育改革和创新的永恒主题，也是提高学校教学质量的关键。

二、课题研究的理论依据

(一)核心概念界定

1、高效课堂

高效课堂相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，促进学生全面发展和教师专业成长发展的课堂教学过程。高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45(或40)分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

高效课堂的构建就是以有效教学为基础，用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受个性高效课堂带给他们的成长幸福。“高效课堂”应该包含学生的高效和教师的高效。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。简言之概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2、小组合作

小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

基于小组合作的探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。高效课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。

(二)课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

3、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

4、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程――小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦

三、国内外研究现状及主要做法

(一)国外研究的状况

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺――定义――助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了――联想――系统――方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学――检查作业及复习旧课――揭示新课题及讲授新课――巩固新课――布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导――发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”――非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦・根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知――同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

篇11：小组合作课题开题报告

(二)我国研究的现状

进入20世纪90年代，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导――自学”教学模式、“引导――发现”教学模式、“目标――导控”教学模式、“情境――陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，杜郎口中学的“三三六”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。

四、课题研究的内容和目标

(一)课题研究的内容

1、新课程下教师专业成长的研究

2、课堂教学中实施小组合作学习的研究

3、高效课堂下集体备课的研究

4、导学案设计与使用的研究

5、当堂训练题设计与使用的研究

6、学生学业质量评价的研究

7、高效课堂与学校管理体制建设的研究

8、各学科课高效课堂教学模式的研究

9、各学科课堂教学评价的研究

10、提高课堂教学效率与全面提高教学质量方法与途径的研究

(二)课题研究的目标

预计用四年的实验与研究，达到如下目标：

1、学生被动学习的状况得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。学生真正做到乐学、好学、会学。

2、教师的教学方式发生根本性转变，课堂结构发生深刻变化。教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各学校各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构适合各学校各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，提高课堂教学效率和学校教学质量。真正实现教学的“轻负担，低消耗，全维度，高质量”目标。

5、教师的专业水平得以全面提升。打造一支业务素质精良、教学质量过硬、科研能力强大的教师队伍。

五、课题研究的方法和步骤

(一)课题研究的方法

1、文献研究法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

(二)课题研究的步骤

本课题的研究时间为9月―8月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段(209月―年12月)

1、实验基地学校通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

2、组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论。组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。组织召开多种形式的教学改革讨论会，举行多种形式的学习交流活动。

3、组织学习考察洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式。

4、组织教师到随县环潭中心学校、厉山三中等本地学校进行课堂观摩学习。

5、基地学校要成立课题组，根据自己的优势，选择研究的子课题，申报课题，制定课题研究实施方案。

第二阶段：初步探索实践阶段(1月―月)

1、这一阶段主要探索研究适合自己学校和本学科的高效课堂的基本模型。包括小组合作的研究，集体备课的研究，各学科导学案的研究，各学科当堂训练的研究，各学科高效课堂教学的基本模式研究。

2、各实验学校组织教师尝试高效课堂教学，从“先学后教、当堂训练”、“三三六”、“讲学稿”三种高效课堂教学模式中选择适合自己的一种进行尝试教学

3、邀请外地专家作专题报告：①杜郎口中学的小组合作学习;②洋思中学的“先教后学，当堂训练”教学模式或当堂训练题的设计;③东庐中学的讲学稿(导学案)的设计或集体备课。

4、市教研室通过一篇好的导学案、一套好的当堂训练题、一篇好的教学论文的评比竞赛，促进教师积极开展课题的各项研究。

第三阶段：深入实践阶段(1月―2012月)

1、各县市区再吸收一批实验学校参加实验和研究，随县、广水参加实验的学校控制在10所以内，曾都控制在6所以内，保证课题研究逐步、稳妥推进。

2、这一阶段主要是深入研究高效课堂模型。包括学生与文本、学生、教师有效对话的研究，当堂训练题设计研究，不同学科不同课型的高效课堂变式研究。

3、实验基地学校要加强横向联系，彼此交流研究与实验的方法和经验。

4、市教研室定期对各实验基地学校的课题研究进行指导，通过“月会”和“年会”的研讨形式解决研究过程中遇到的难题和困难。。

第四阶段：全面实施阶段(1月―2012月)

1、进一步扩大课题实验和与研究的范围，在有针对性地选择的情况下力争将参加实验与研究的学校发展到全市初中的50%，以保证课题研究逐步发展。

2、这一阶段主要是高效课堂评价的研究。包括课堂教学评价的研究、教师专业能力评价的研究、学生学业质量评价的研究和教学管理过程评价的研究。

3、实验基地学校各学科进一步完善适合本校实际的高效课堂教学模式，总结出具有各自特色的课堂教学模式。进一步完善各学科导学案、当堂训练题设计模式。实验学校通过校级示范课和周交流活动，加强学习和交流，积累经验，不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、实验基地学校分别举行成果展示会，总结经验成果，推进课题深入开展。

第五阶段：总结深化阶段(201月―年8月)

1、在全市普遍推广高效课堂的实验与研究，让有条件的学校都参入到课题的实验与研究中来，争取达到80%以上。

2、这一阶段主要是做好成果的总结与推广。包括总结实验成果，形成实验报告，进行实验验证，交流展示实验成果，发现问题确定下一轮研究思路。

3、实验基地学校要全面总结实验成果，形成课题结题报告。对第一批实验基地学校进行结题。

4、市教研室收集资料，全面总结实验成果。召开全市课题总结表彰大会，对课题研究中表现突出的教研室、实验学校、学科组、教研员和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。在取得阶段性成果的基础上，及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

六、课题研究的预期成果

序号研究阶段

（起止时间）成果名称与形式1 调研、动员、组织学习阶段

（2013年9月―2013年12月）《心得荟萃》

《研讨课教学设计集锦》

《课题实施方案》 2 初步探索实践阶段

（年1月―2014年12月）《导学案汇编》

《优秀教学设计汇编》

《教学反思荟萃》

《课堂实录》 3 深入实践阶段

（年1月―2015年12月）《当堂训练题汇编》

《优秀教学设计汇编》

《优秀论文集》

《课堂实录》

《各学科高效课堂教学基本模式》 4 全面实施阶段

（年1月―2016年12月）《教师专业能力评价标准》

《学生学业质量评价标准》

《各学科课堂教学评价标准》 5 总结深化阶段

（2017年1月―2017年8月）《学校高效课堂教学模式》

《堂教学评价标准》

篇12：小组合作课题开题报告

七、课题研究的保障条件：

(一)课题组织机构

1、课题领导小组：

组长：李东明

成员：王勇祝谨赵延河朱社明

邹全明刘永远黄华

2、课题实施小组：

组长：李东明

副组长：祝谨张友军

成员：张华涛詹申保高存亮马立朝

伍从军雷少杰江光明张静

陈雨田王勇孟宪法余贞秀

(二)课题研究的保障

课题组核心成员均为省、市学科带头人和骨干教师，他们专业水平雄厚，教学经验丰富，科研能力很强，为本课题研究提供了可靠的领导保证。

部分实验基地学校在高效课堂实验与研究方面已做了诸多尝试，为我们今后课题的实验与研究提供了可供借鉴的经验和基础。

市、县两级教研部门和实验基地学校要加大经费投入，为课题研究提供有力的经济支持和必要的物质保障。

篇13：小学数学“小组合作学习”研究开题报告

小学数学“小组合作学习”研究开题报告

一、目的和意义

国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小

组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

二、理论依据

1.课前深度预习，提出质疑。

因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

2.课上合作释疑，展示互评。

上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的`个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

三、研究方法

（一）文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。

（二）经验总结法

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

（三）调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

（四）实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

（五）其它方法：

其它还运用观察法，行动研究法等。

四、研究的主要目标与内容

（一）研究目标：

1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

2、建立和谐的合作学习关系。

3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略

4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

五、研究内容：

1、小组合作学习的现状调查与分析。

2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

4、有效的小组合作学习的教学案例。

5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策

六、、课题研究的条件

新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。

七、预期的研究成果

1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。

2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果

3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。

4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。

5、不同类型学生的评价标准。

6、不同学生的发展目标。

八、研究的步骤

1、准备阶段（XX年6月）

（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。

（3）制定方案

（4）撰写开题报告

2、实施阶段（XX年9月至XX年7月）

（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。

（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

3、总结阶段（XX年7月）

（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实，完善和交流。

（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。预期的研究成果。

篇14：自主性学习开题报告

一、课题名称：农村初中生自主合作学习方式的实践研究

二、课题提出的背景:

(一)政策依据

20世纪80年代以来，重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。我国在20xx年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这标志着中国进入新课程改革的时代。促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点之一。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。而研究促进学生自主合作学习的指导策略也就具有较强的现实意义。

(二)现实依据

我校是一所地处丘陵的农村学校，学生生源主要来自农村家庭。

1、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。

2、进入初中过后，由于课程的增多，学习负担更加繁重。加上家庭原因，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，而他们是一群处在青春期的孩子，由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯。在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，这些都导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重······我们看在眼里，急在心里。家长放弃了，我们不能放弃。

而要改变这些，就要求我们要想方设法帮助学生学习，帮助学生提高学习的效率，使他们的学习成绩有所提高，从而改变对学习的态度，增加对学习的兴趣。这都迫使我们老师要在交给学生学习方法上动脑筋，下功夫。

3、我们虽然是一所农村初中，但同样面临着周围同类学校的强烈的竞争。优胜劣汰，这是社会的必然。教育质量的低下，势必危及到学校的进一步发展。市区教育主管部门也在积极开展向课堂要效率的“聚焦课程课堂，内涵特色发

展”的各种相关活动。这些都促使我们在课堂上寻求改变：改变教师教法，改变学生学法。我们的课题研究也正是顺应这种改变的一种尝试。

4、通过调查了解，我们发现，农村初中生在学习中存在以下几个突出的共性问题：学生的预习(自主学习)较少，未做好课前的延伸;上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低;作业统一且量多，分层布置较少;不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重。以上问题严重影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。

因而，在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中各学科教学中开展对学生自主合作学习方式的实践研究。

(三)理论依据

1、主体性教育理论。

马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体(活动对象)发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。在学校进行创新教育，实际上就是实施主体性教育思想的具体表现。

2、发现教学理论。

发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。

3、合作学习理论。

合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的探究活动，是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

(四)前期研究情况

立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育

工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了合作学习这一新的教学形式。

即使如此，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识;②对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足;③对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，通过听不同的课我们发现，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的`交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高;其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强;第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”;第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。

三、课题的界定

1、农村初中学生：指在农村初级中学就读的学生。

2、自主学习：是指在教师的引导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣;二是学生能独立自主地学;三是学生会学，有比较科学的学习方法。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标;能自己制订出学习规划和详细计划;在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果;能运用所学技能与能力积极进行交际活动;在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整;在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

3、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有

明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥,使所有学生的学习效果最佳化。

4、农村初中生自主合作学习方式指：教师引导农村初中生主动、自主学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互补中共同提高的学习方式。

四、课题的初步认识与实验设想

该课题教师人人参与研究。根据农村中学生的不同年龄特征，分梯度进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学、英语这三门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识;其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。

五、研究目标：

(一)总目标

通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。

通过研究，积极引导学生自主、合作学习，改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人。

(二)子目标

1、通过研究，探索构建农村初中教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，全力提高课堂教学成效。

2、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略。

3、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略。

4、通过研究，探索构建农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略。

(三)预计突破的重、难点

1、重点：研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学全过程的改革，逐步构建“自

主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式。

2、难点：课堂教学方式的改革

这是最重要的环节。将研究如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动;如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考;鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解;如何使课堂成为激发学生学习动机的加力器等。

六、研究范围和研究内容

(一)研究范围

福洪中学全体师生

(二)研究内容

为培养学生自主、合作学习的意识和能力，我校利用两年时间，通过课堂中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终形成各学科的“导学案”。

通过创设和谐、民主课堂氛围，搭建“合作学习”的合作探究平台，让学生在自主、合作学习中，掌握各学科的基本原理、基本技能。不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动构建者。

1、进行课堂教学中“自主——互助——展示——反馈”大循环的教学模式的实践研究。

2、进行农村初中学科教学中学生自主学习的方式与策略的实践研究。

3、进行农村初中学科教学中学生合作学习的方式与策略的实践研究

4、进行农村初中学科教学中学生自主、合作学习的评价策略的实践研究。

七、研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。

2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。

篇15：自主性学习开题报告

一、本课题提出的背景

当今“新课程标准”的理念已是深入人心，自主学习、合作探究等新型学习方式也为大多数教师所认识，可是课堂上的一时热闹，并不能代表这种学习方式真的就在学生中生根发芽了。细究一下我们当下的大多数学生，教师们布置了才做，安排了才读，号召了才行动的现象是多么的普遍啊。——可他们的自主学习呢?他们的学习积极性呢?离开了老师的目光，离开了老师的指导，他们的中大多数学生是无所适从的!尤其是农村的学生，很多是留守儿童，本来在思想学习上的“监护”就不够，又大都随着年迈的爷爷奶奶生活，“隔辈亲”的观念使这些“小公主”“小皇帝”们“娇宠”有加，如果没有自主学习的能力和兴趣，在各种诱惑充斥的今天，哪个能主动在课余时间去“甘守寂寞”呢?

叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，培养学生的自主学习能力也已成为重要的、亟待解决的课题。基于此，我提出了本课题的。

二、研究的目标与意义

(一)本课题研究的目标是：贯彻新课程理念，充分发挥学生的主体地位，教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。具体目标如下：

一、整合课堂教学模式。把“激励机制”引入到“小组学习”当中去，把学生们学习的“自主性、兴趣性”激发出来。

二、营造民主和谐的课堂气氛。通过多种途径，调动学生学习的积极性，增强他们的求知欲，激发他们最大的学习自觉性，并把这种“自觉性”用之课外。

三、改进学生课业评价。注重“结果”，更看重“过程”;注重学习的“共性”，更看重智力的“个性”。

四、革新教学观念，创新教学方法，培养学生良好的学习习惯和方法。

(二)本课题的意义：本课题具有很强的实践价值和应用价值。

(1)叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。

(2)现代的教学，有的教师停留在“因教而教”，而不是“因学而教”，很多人这样坚定地认为：“师者，就是传道、授业、解惑”，因此千方百计地去“备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法”，教学只是为了完成教学进度和教学任务，而不去过问学生学到了什么和学到了什么程度。而学生的学，也因家长、老师“要我学”，所以“我得学”，从来不问“我为什么要学”和“我要怎样学”，总是被动地接受，没有主动地思考问题和解决问题，对学习也失去了兴趣和动力。本课题就是研究如何能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力，发展他们自身的巨大潜能，实现素质教育的目标，适应二十一世纪对新教育、新人才的要求。

三、研究的理论基础

本课题研究的理论基础是：新课程理论，合作学习理论，现代教育学，现代心理学，建构主义学习理论，社会认知学，人本主义自主学习理论等。

四、研究的途径、方法和步骤

(一)本课题的研究主要运用文献法，案例法，文卷调查法，观察法，对比分析法，经验总结法、行动研究法、测验法等方法手段，进行多个轮回的研究。

拓展开题报告阅读：《农村初中生自主合作学习方式的实践研究》

篇16：研究性学习开题报告

课题名称

从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探

研究性学习开题报告(1)之课题研究的背景及意义

俗话说得好:“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。

预期成果

体验、调查分析报告、论文

研究方法

通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的`基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。

活动

计划

任务分工:由于人数有限，所以全组全过程参与。

活动计划:

第一阶段(第3周):参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。

第二阶段(第4—10周):通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。

第三阶段(第11周):对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。

第四阶段(第12—13周):总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。

[研究性学习开题报告范文篇四:研究性学习开题报告格式和内容]

撰写开题报告是课题研究的必要条件，为研究者提供了明确的、可操作的程序，是课题研究的“蓝图”。实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题?究竟想做什么?能否达到自己的预期目标?若分析之后觉得还存在问题，则可以马上调整自己的方向和目标，从而避免“大题小做”或“小题大做”。因此，开题报告的质量高低将直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素。

一、开题报告的内容开题报告的内容包括:我们为什么会想到要研究这个课题?谁是我们研究的特定对象?通过研究，我们试图实现什么?我们想弄明白的问题是什么?我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?具体的时间安排和实施步骤，尤其是一开始准备实施的步骤。我们需要哪些工具和资料?如何得到这些工具和资料?小组成员如何分工合作?你的研究会带来什么成果研究报告、实物、还是其他?导师的建议和鉴定等，其中实施计划是开题报告的主要部份。研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。实施计划是开题报告的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、访问的专家、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、图书资料、器材。实施计划越具体，越容易操作。可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料(如上网和设计问卷等比较基础的方法)、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。

二、开题报告的格式一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件:研究性学习课题“贫困山区“空巢”家庭子女教育生存状况调查与分析”的开题报告)。

三、撰写开题报告的注意事项撰写开题报告一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。参考文献[1]蒋志萍等?中学生研究性学习指导[m]?西安:西安地图出版社，2003、[2]杨章宏?教育科研过程[m]?乌鲁木齐:新疆大学出版社，2000、[3]周平儒?研究性学习文档的撰写[j]?中国创新教育研究，2003(2)。

附件:<贫困山区空巢家庭子女教育生存状况调查与分析>课题

开题报告课题题目:

指导教师:

课题组长:成员:班级:

简要背景说明:为了更好地反映全国贫困山区“空巢”家庭子女的情况，我们特意以国家级贫困县的平昌县为样本进行调查分析，并以此粗略地评估整个贫困山区“空巢”家庭子女的生存教育状况。平昌县地处大巴山西南麓，是拥有 92万人口的贫困大县，全县近半数劳动力常年外出务工，许多外出务工者都将子女留在了家中，中小学就成了“空巢”家庭子女聚集的“大本营”。这些情况使我们在为“空巢”家庭子女的学习、生活担心的同时，便决定对此进行调查分析，得出结论，愿为平昌县乃至全国贫困山区的“空巢”家庭子女的教育、成长献计献策。

课题的目的意义:目前，由于我国经济的发展程度不一，造成了贫困山区的富余劳动力大量外流。这种现象必然会造成一系列的影响，而这些影响中又以对“空巢”家庭子女生存和教育的影响最为突出。由于种种原因，造成了劳动力流失，形成了大量的“空巢”家庭，我们形象地称这一特殊群体为“空巢”家庭。为了搞清楚这一特殊弱势群体的生存教育状况，我们特进行了这次调查。

主导课程:综合实践活动相关课程:语文、政治、数学活动计划:

任务分工:设计印制问卷调查表:韩箫、刘洋、张荣道;实地调查:韩箫、刘洋、张荣道;访问专家:韩箫、刘洋、张荣道;结题报告执笔:韩箫;资料整理:刘洋、张荣道。

活动步骤:分三个阶段实施前期准备:形成研究方案，查找资料，做好知识准备;调查研究:实地调查采访，获得实事材料;汇总成果:运用理论知识，分析实事材料，形成结题报告，完成个人总结，写出心得体会。

计划访问的专家:江口镇、西兴镇、斯滩乡地教育工作者和乡村干部。

活动所需的条件:图书资料:<中国教育报>、<中国教师报>、<教育导报>等资料。

预期的成果:通过对“空巢”家庭子女教育生存状况调查、分析、访问，写出质量较高的结题报告，采用心得体会的形式，总结已学会并掌握常见的研究方法。

一、课题基本情况

二、课题研究的背景

三、课题研究的目标

四、课题概念的说明与界定

五、课题研究的主要内容

六、课题研究的方法与途径