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快乐学习，合作中识字(网友来稿)

2023-04-15 08:31:45 收藏本文下载本文

“一个花瓶”通过精心收集，向本站投稿了9篇快乐学习，合作中识字(网友来稿)，下面是小编收集整理后的快乐学习，合作中识字(网友来稿)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

快乐学习，合作中识字(网友来稿)

篇1：快乐学习，合作中识字(网友来稿)

文昌小学：林东玉

课程改革的大潮中，新的理念，新的内容，新的教学方式，让我这个小学语文教师有了新的教学体会，在教学中我不断寻求“新思维教学法”，在课堂上，学生们的合作学习越来越有实效性。同时我也找到了一条合作识字的新路。变换以往的生字教学，使生字教学的反复练习变成了学生们得用有效的方法，在组内主动识字，从而减轻了学生对生字学习的枯燥乏味。

一、合理分组的同时，给小组以新鲜的“代号”。

小组成员的分配要合理，对于小组长的选取要找

能够负责的学生。对于组名，第一组、第二组﹒﹒﹒过于平淡，不易提起学生兴趣，在我们班就以动物名称来命名，比如：大鲨鱼、海豚、SOS等。组名对学生有足够的吸引力及兴趣，但吸引力和兴趣有一定限度，如能在学生兴趣降低时，采取更换组名的方式，将会再次提升学生的兴致。

二、向学生介绍合作学习生字的方法。

小组合作学习真正具有实效性，就离不开教师的引导。因此，在让学生尝试合作之前，要先将合作学习生字的方法向学生加以介绍：

1、独立给每个字注音（作为家庭预习作业，让

学生在家中完成，会节省课堂时间）。

2、读生字。可由学生自选开火车、摘苹果、智

力大巴、一生领读、齐读等方式读。要求学生在读的过程中读准字音，找出难读的生字，共同多读几遍。

3、找出难写的字、容易出错的字，共同分析难

写的字，难在哪里，哪里容易出错，用“唐僧师徒取经”、儿歌、顺口溜、谜语等方式记住。

4、大家共同和每一个字交朋友（记字）。

5、给每一个字找朋友，让每名学生说出自己能

够掌握并明白的词，同学间互相学习，取长补短。

6、能用书中的词说一句自己明白，并能让别人

理解的句子。

7、全班简单汇报交流。

三、在合作过程中的要求。

每一个学生要积极参与，努力拼搏，成为识字小能手。在合作过程中，不能产生矛盾，不能有打闹现象，不能说闲话，否则都会影响合作的效果。合作中如产生意见分歧，可问老师，或在汇报时提出，不要争执不休，影响合作。

四、合作组间进行竞赛。

小学生都希望自己是最棒的，利用这种心理，在小组间进行竞赛：比一比，看哪一个小组识字积极，合作愉快，效果好，哪一小组就是今天的快乐识字之星。相信学生会更加主动地合作识字。

五、教师的及时评价，激发学生学习兴趣和合作欲望。

合作的成功不是一人之力，而是组内成员共同拼

搏而取得的，合作学习生字需要一定时间才能见其成效。刚刚进行合作学习的学生会有困难，教师要作及时评价，对精彩之处加以大力表扬，给其他小组指明方向，可使小组合作更见其效；对于学生的不完美之处，可让学生自己去说，说出自己合作不愉快，不成功的原因是什么。让学生在一次又一次的尝试中，体验合作的乐趣，成为一个善于与人合作的娇子。

合作不会使人寂寞，能让学生学会与人交流，合作可以取人之长，补已之短。在合作中识字，在快乐中学习，相信学生定能碰撞出幸福与智慧的火花。

作者邮箱： lindy_50@163.com

[快乐学习，合作中识字(网友来稿)]

篇2：让学生在快乐中识字

让学生在快乐中识字

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣――乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的.兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式――“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.

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篇3：快乐识字

江苏省句容市实验小学二（4）班王楠

我是一名二年级的学生，名叫王楠，今年8岁，别看我现在才二年级，但我已经认识很多字了，为什么我会认识这么多字呢？

在我还没上幼儿园的时候，妈妈定期给我买《婴儿画报》，天天给我读，还告诉我一些简单的字怎么读，日积月累，我就认识了不少字。

有时候，爸爸或叔叔开车带我出去玩，看见广告牌上有不认识的字我就会问爸爸，一遍两遍，我就记住了。爸爸给我买了许多书，我自己一本一本的看，不认识的.字就问家长。随着我认识的字的曾多，我渐渐读起了报纸，小说。我曾读过《十万个为什么》，《格林童话》，《101个神话故事》，《成语故事》等书籍。

现在，我上了学，学会了拼音，也学会了查字典，再遇到不认识的字，妈妈不再告诉我，叫我自己查字典，字典上不但有拼音，还有这个字的意思，比妈妈直接告诉我还要好，也记得更牢了。

这就是我快乐识字，读书的全过程。

指导老师：唐丹丹

(投稿：飞天小兔于 -11-25 19:25:50 编审: zw)

篇4：合作学习中的几个误区

合作学习中的几个误区

很多教师非常注重在教学过程中组织学生合作交流，场面颇为热闹，气氛也相当热烈。但笔者听了很多老师的课之后，却总感觉很多课堂热闹有余而实效不足。课堂不能给学生留下点什么，一丝遗憾总萦绕在心头。其具体表现有如下几个误区：一、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。笔者听了一节单元复习课。教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已经胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了！教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本?与传统的复习课不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。无独有偶，笔者听了很多研讨课，均存在此类情况，甚至在优质课评选和公开课上也不例外。在教学中，教师采取小组竞赛和男女生对抗的形式来组织教学，或者重男轻女，或者重女轻男；或者打击一方鼓励另一方，或者做两面派，挑起双方争斗。听后感觉很不舒服，这种以性别对立为代价的学习对抗，是否有利于孩子们的健康成长？“窝里斗”是否违背合作教学的初衷？确实到了值得我们深刻反思的时候了。二、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中，小组合作活动流于形式。笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的.学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《爱莲说》一课时，有位执教教师就把学生分组之后出示了四个讨论题： 1．本文从哪几个方面描写莲花的形象？ 2．莲花的形象有什么象征意义？ 3．作者为什么要写莲？ 4．本文采用了那些表达方式，作用是什么？请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。在此，我们不禁要问，如果学生讨论不出作者写莲的意图，领会不出作者的感情，教师就匆匆结束，那学生对本文的学习岂不是吃了夹生饭？教师此时不能只是一个分工者和旁观者，而应该把握住教学时机，适时将学生引向深入。三、小组中缺少分工，学生参与面不广。在一节作文课上，教师让学生进行片断写作。写完后，小组交流，每个小组推选出最好的进行交流。当然，小组的交流集中在小组里二三个作文尖子身上，看完他们的文章，代表也就产生了，一节课，八个小组，只有六个小组有机会展示，大多数同学都做了一节课的观众，欣赏了优秀生的习作。我们不禁要问：我们欣赏作文的优点，还是审视作文的不足，二者哪个更重要？合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。（作者单位系山东省邹平县明集中学）

篇5：语文课堂中的合作学习

行之有效的合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维方式，拓宽学生的视野，让学生由被动地接受知识变为积极主动地学习。在小组交流展示的过程中，充分调动了学生的学习热情，使他们都能有所提高与进步。因此，在新课程改革的大潮之下，教师要积极提倡合作学习，争取使自己的教学登上一个新的台阶。

一、在小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足

1. 教师对自身角色的定位不准确

在小组合作学习中，教师不仅是学习的参与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。

2.小组的编排不合理

首先，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考虑，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。

3.评价体系不健全

首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。

二、小学语文课堂中小组合作学习的策略

1.明确小组合作学习目标

小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。

2.合理的'编排、建立小组

首先，按照学生知识水平以及接受能力的不同进行分类，并把各个不同层次的学生均匀地分配到各个小组中，使优等生带动后进生。同时，小组人员一般控制在四到六人左右，不宜过多，以免各小组成员没有足够的交流机会，也不宜过少，以免交流氛围不足。其次，在每个组中，可以设有组长、记录员、检察员、汇报员等多个角色，并实行角色定期轮换的制度，以使每一位学生都有体验不同角色的机会，同时，这种明确的责任分工还能够有效提升学生的积极性，促进了合作学习目标的有效达成。

3.创设最佳的学习氛围

良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好。

4.通过巧妙发问引导学生交流

有效的问题可以激发学生对教学内容的兴趣，使学生能够产生互动学习的欲望。因此，在教学时，我们应根据教学内容巧妙地提出学生感兴趣的且与教学内容相关的问题，激发学生探索的欲望，引导学生开展小组合作学习。例如，教学《一个中国孩子的呼声》这课时，一上课我提出一个问题：“你知道你现在在干什么吗？ ”这一下把安静的课堂激活了，学生马上议论起来，说什么的都有。有的学生说：“我在上课啊。”有的学生说：“我在回答问题。”总之，答案五花八门。接着，我又提出一个问题：“你现在幸福吗？你的幸福从哪里来？ ”学生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住机会让学生结合课文小组间进行交流学习，这就锻炼了他们的主动思考的能力与口头表达能力，同时也培养了他们的社会责任感，使他们树立了正确的人生观和价值观。

5.科学分工，优化组合

学生间存在明显的差异，这是教学中不可回避的教学现象。在进行小组的分配时我们要充分考虑到学生间的差异性，一般来说我们进行异质分组，其目的就是要能够充分发挥每个小组成员的优势与特长，以做到优势互补。为此在进行小组的分配前，我们要对学生的情况全面了解，包括学生的基础知识等智力因素以及兴趣爱好等非智力因素，只有对学生的情况全面而客观地了解，在进行小组的分配时才能兼顾到学生间的差异性，对组内成员进行分工时，才能做到扬长避短。这样才能发挥每个学生的优势，实现优势的强强联合，这样才能使得学生的组合更科学，分工更明确，这样学生才能以小组为单位展开积极而有效的合作探究。在具体的教学中将四至六人分为一个小组，设有组长，掌握与调整小组的整体学习进程，对组内成员进行协调；记录员：负责记录小组合作的过程与结果；发言人：选取表达能力强的学生来对小组合作的结果进行表述。

综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。

篇6：浅谈数学中的合作学习

浅谈数学中的合作学习

如东县港口实验中学顾志明

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。

1、科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的`信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特

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篇7：合作学习中的几个误区

合作学习中的几个误区

很多教师非常注重在教学过程中组织学生合作交流，场面颇为热闹，气氛也相当热烈。但笔者听了很多老师的课之后，却总感觉很多课堂热闹有余而实效不足。课堂不能给学生留下点什么，一丝遗憾总萦绕在心头。其具体表现有如下几个误区：

一、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。

笔者听了一节单元复习课。教师上课就宣布复习检查的方法和规则，采取男女生对抗的方式，两组轮流由一方出题，点名对方上台答题，根据答题情况给两个小组得分。令人吃惊的是，教师话音刚落，训练有素的学生就自觉按组坐定。细看，沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛是朝鲜半岛上的`“三八线”。只见一名男生走到台上提问，他没有找那些显然已经胸有成竹的女生来回答，而是点起了一个深埋着头的女生。结果，没有答对，不能得分。男生一片欢呼。女生也不示弱，一个伶牙俐齿的女孩很快也走上讲台，提出一个更难的问题，在女生的指点下，把一个蜷缩的男生叫起来。我分明看到了很多充满嘲笑的幸灾乐祸的眼神，掌声响起来，男生也错了！教师随机应变，补充规则，本组被叫者答不上来，可以请求援助，就像王小丫的“开心词典”一样。一来二去，交锋激烈起来……而我在这热烈喧闹的场景中却怎么也高兴不起来。固然，营造一种积极主动的讨论氛围，调动学生参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本?与传统的复习课不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率。

无独有偶，笔者听了很多研讨课，均存在此类情况，甚至在优质课评选和公开课上也不例外。在教学中，教师采取小组竞赛和男女生对抗的形式来组织教学，或者重男轻女，或者重女轻男；或者打击一方鼓励另一方，或者做两面派，挑起双方争斗。听后感觉很不舒服，这种以性别对立为代价的学习对抗，是否有利于孩子们的健康成长？“窝里斗”是否违背合作教学的初衷？确实到了值得我们深刻反思的时候了。

二、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中，小组合作活动流于形式。

笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。

许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《爱莲说》一课时，有位执教教师就把学生分组之后出示了四个讨论题：

1．本文从哪几个方面描写莲花的形象？

2．莲花的形象有什么象征意义？

3．作者为什么要写莲？

4．本文采用了那些表达方式，作用是什么？

请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。

在此，我们

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