提高科学探究活动中合作学习实效性的策略
“一路向西谷夕”通过精心收集，向本站投稿了7篇提高科学探究活动中合作学习实效性的策略，下面是小编为大家整理后的提高科学探究活动中合作学习实效性的策略，以供大家参考借鉴!
篇1：提高科学探究活动中合作学习实效性的策略
提高科学探究活动中合作学习实效性的策略
提高科学探究活动中合作学习实效性的策略海南华侨中学数学组 韩定霞
新一轮课程改革把“培养学生的科学素养”作为科学教学的核心理念。科学探究是培养儿童科学素养的重要方式。合作学习又是探究活动的主要形式，合作学习的成败直接影响探究活动的效果。经过四年多的教学实践，我在提高合作学习实效性方面取得了一些经验。下面，谈几点看法。
一、 教师在合作学习中的组织策略。
小组合作探究是科学教学中最常用的学习方式。二00二年秋季，当我们满怀热情地将这种理念运用于具体的教学实践中的时候，我们感到无所适从。教室里虽然热闹非凡，但合作学习的实效性很差。我们的合作学习流于形式。具体表现在：合作学习围坐在一起，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。或者教师考虑到教学任务不能完成，合作学习就匆匆收场等等。这样的合作学习名存实亡。
那么如何避免这种形式化的合作，使合作学习的实效性提高呢？我们总的策略是：合理搭配，明确分工，加强训练。
（1）合理搭配：就是让全班不同层次的学生优化组合，组建结构得当的合作小组。遵循的原则是:“优势互补。”
（2）明确分工：就是指在搭配之后，对组内成员分工。只有分工明确，合作学习才能“活而有序”。具体的做法是“让管理能力强的学生当组长，然后组长对组内成员进行分工，但各个角色要经常互换。让每个学生都得到发展，如果角色不互换，听众永远是听众，没有发言权，他们会失去兴趣，体会不到合作学习的快乐。因而合作学习的主体性得不到充分发挥。
（3）扎实训练：就是在搭配、分工之后，训练学生，让每个学生承担起自己的责任，这样的.合作小组才有凝聚力。我们的做法是：经常教育学生，让他们明白：1不仅要努力做好自己的工作，还要积极主动地配合其他人共同完成任务。2各成员之间要学会互相尊重、互相接纳，去认真倾听。另外对优生独霸现象，教师要加以引导，不能滋长这种不良行为；对部分不爱发言的学生，不能让他产生依赖心理，教师要引导其他学生去帮助，给他留发言机会。如：大家可以先不发表意见，让他说，最后大家再说。
二、教师在合作学习中的指导策略。
（1）教师要充分地参与到学生的合作学习中。在我们的教学中，我们发现：部分教师布置了合作学习的任务后，自己袖手旁观，或看看转转，或准备下一个教学环节，没有走进学生当中，学生或学或玩，放任自流。殊不知，新课程要求我们应以一个平等者的身份参与到学生活动中。当小组任务不清楚时，教师要去引导学生明确学习任务或操作顺序；当小组学习有意外时，教师要帮助学生去解决；当小组意见有争议时，教师就要参加到学生中加以指导等等。总之，及时点拨、帮助、指导，提高学生合作技能，合作学习实效性才能提高。
（2）给学生提供充分的时间和空间，让学生充分地去合作，教师充分地去指导，不能匆匆收场。比如《小车的运动》当学生提出：“小车的运动快慢与拉力大小有关”的假设后，为了验证这一假设，教师就要处理好以下几个环节：1、给合作的小组提供充足的时间，教师去指导，让他们制定实验计划：包括这个实验需要哪些材料？这个对比实验中保持不变的量是什么？需要改变的量又是什么？这个实验应如何做？2、给学生充足的时间让他们做实验，教师去充分地指导。总之，整个活动，大约需要二十分钟时间，只有给学生充足的时间，再加上教师去充分地指导，才能保证合作学习是有效的。
三、合作学习内容选择的策略。
合作学习，作为一种新型学习方式。什么样的内容适合合作；什么情况下合作，这都是值得我们深思的问题。
1、对于那些有开放性、有探索性的内容，可创设时机进行合作。如学习《磁铁性质》，要验证磁铁各部分磁性不一样的规律，要求学生设计实验方案。因为验证的方法是多样的，且探索性强。方法一：可以用磁铁不同位置吸回形针，数磁铁各部分吸回形针的个数来验证。方法二：可以把一堆回形针铺平，将磁铁放在上面，观察磁铁各部分回形针分布情况来验证等等。所以，在学生猜测了各部分磁性强弱后，可引导学生小组合作来设计实验方案。
2、对于学生有争议、疑惑不解的问题，教师可创设时机进行合作学习。如《摩擦力秘密》，当教师用力推黑板擦，板擦向前挪动一段距离。教师问：你认为摩擦力的方向如何？是向前还是向后？学生一下子争论不休，一部分学生认为向前，另一部分学生认为向后。这时，教师先不要给学生答案。应让小组合作去解决。在学生讨论过程中，教师可结合学生滑滑梯的经验，使学生明白：摩擦力是阻碍物体运动的力，摩擦力的方向正好和物体运动的方向相反。
四 、评价对促进合作学习的指导策略。
1、评价形式。（1）师评：当学生有闪光点时，教师及时给学生一个鼓励的眼神，一句温馨的赞语，都能激发学生学习的热情，语言一定要自然真实。切忌矫揉造作。（2）小组内互评：主要评价遵守纪律、认真倾听、团结协作、发言等情况。总之，通过各种方式，使小组内部合作学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。
2、评价不仅要注重结果，更要注重过程。如：对学生认真观察、大胆猜想、富于创造、实事求是的科学态度等进行评价。
-1-22
篇2：如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性
如何提高小组合作学习的实效性雷宏毅 龙梅 李成名
沙洋县官当中学，湖北 荆门 448000
小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。目的是改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个具有实效的新课堂教学模式，促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总表现为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。然而听课时常常能够发现课堂上一些不尽人意的地方：有的课堂上小组讨论热闹有余，有的只是走过场、秀表演，合作互动频繁，少有个性的解读。这弱化了学生能力的养成。课堂上怎样才能发挥出小组合作学习的实效性呢？联系自己的课堂实践，我们认为可以从以下几个方面努力。
一、成立最佳搭配小组，以利提高学习效率
有部分教师在课堂教学中，常常简单地把前后四个同学组合为一个小组，由老师指定学习成绩优秀的任组长，不管学生愿不愿意，只能遵守教师的安排，其实这样对小组的合作学习是有害的。小组合作学习目的是要让学生个个参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。所以组建合作学习小组必须按成绩“好、中、差”搭配，按各小组成员的性别、交际能力强弱、性格活泼与内向、学习成绩优劣分类，学习小组每个组员还要用一定的标准分成数字号，但必须充分尊重学生的选择权。特别是组长的选举应该是自荐、选举相结合，成立最佳搭配小组，组成实力均等的小组。只有这样组长的能力才能充分发挥出来，组员也能更好地完成共同任务，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。
二、设计出激活学生求知欲的导学案
“导学案”的设计应具备以下特点：①紧扣教材重难点，应该整体上体现教学内容的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②能够激活学生求知欲，对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的.求知欲。③问题设计应循序渐进，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。(教学管理论文 )这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④根据“好中差”的学生的需求设计，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。我在自己的教学实践中，把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“教学目标――教学重难点――知识链接――学习过程――基础达标――巩固检测”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章地把学生推进自学与合作的状态。
三、进行有效调控，拓展教学的空间
教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。教师要适时监控，要密切注意各组的讨论情况。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，及时引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。关于学习中的问题学生经常有错误理解。这就需要教师进行监控，及时消除学生的错误。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场局面时，教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧，激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，也可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。合作学习中存在几种学习困难生主要是：情绪低落的学生，被组员忽视的学生，厌学的学生，表现欲超强的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。教师应该培养学生在小组中学会听取分析其他组员的意见，学会获取组员的帮助，学会参与发表自己的观点，形成凝聚力。在学习过程中遇到难题，个人往往解决不了，这时分工合作探究活动就显得更为重要，它需要全组成员共同协商、不断质疑。这不仅要求组长做好组织工作，教师还要在巡视中对小组进行指导帮助，共同攻克教与学的重难点。再对知识进行整理复习、构建知识体系时，可以由学生分小组自主整理，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，从而达到补缺补漏，综合提高。解答“开放性”问题时，可以组织小组合作学习。在相互讨论学习、相互合作的过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神。
四、制定明确的小组评价制度，人人进步
为了调动那些学习成绩不理想、学习困难同学的学习热情，全面提高合作学习小组内所有成员的学习能力和学习成绩，必须制定明确的小组评价制度。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有利手段。评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终。教师在上课的过程中根据小组成员的表现进行评估分数，每堂课必须评选出本节课的优秀学习小组和本节课的学习之星。对小组学习的评价应该以评小组为主，评个人为辅；以评整体为主，评个性为辅；以评小组学习过程为主，评最后成绩为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，不断提高小组合作探究的积极性。把“不求每个同学成功，但要大家人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。
培养学生合作学习是一个循序渐进的过程，由简单到复杂，由易到难。学生也需要有一个逐渐适应和接受的过程。总而言之要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究与反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有益于教与学的教学策略。新课改是历史潮流，教师应该把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者。
篇3：科学教学中合作学习实效性的实践和探索
科学教学中合作学习实效性的实践和探索
合作学习是一种富有创意的教学理论与策略体系,是一种新的课堂组织形式.本文主要讨论科学教学设计中的'教学目标确定, 教学媒体选择,教学过程结构设计对合作学习实效性的探究.
作 者：潘海昕 作者单位：浙江省永嘉县上塘镇城关中学,浙江永嘉,325100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G424 关键词：科学教学 教学设计 合作学习 实效性篇4：浅谈英语教学中的合作学习策略
浅谈英语教学中的合作学习策略
鼓励合作学习是国家决策部门对教改提出的新要求.在英语教学中提倡合作学习,要对合作小组进行精心组织,教会学生开展合作的`基础技能,建立有效的学习内容,并注意师生、生生互动交流.
作 者：王传书 作者单位：钱库二中,浙江・苍南,325804 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G633.4 关键词：英语教学 合作学习 策略篇5：运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果
运用合作学习策略提高大学英语口语教学效果
本文采用定性和定量分析的方法,提出在大学英语口语教学中运用合作学习教学策略,并与传统教学法进行比较,经实验证明该策略能够有效地提高英语口语课堂教学效果.
作 者：金朋荪 尤宝娜 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：合作学习 英语口语 教学策略篇6：合作学习中的作业及处理策略
合作学习中的作业及处理策略
文\程泯水
摘 要：学生作业是学习过程中不可缺少的重要环节。要保证学生作业的质量、提高作业的积极性和效率，激发学生完成作业的动力和兴趣特别重要。
关键词：学习；作业；策略
在小组合作学习中，小组成员的个人得分汇集成小组的综合得分，所以小组的凝聚力集中体现在小组的集体得分上。每学月组员的得分、副组长得分、组长得分、小组的总分是评选小组、组长及组员和评选进步之星的主要依据。在班规中可约定“学月进步最小的小组的所有成员要实行见面谈话，对连续两次见面谈话的小组，要告知家长并请家长协助查找存在的问题及原因、寻求改进的方向。”这就迫使每个小组及组员，都在不断地思考和寻找不容错过的加分时机。于是，每个组员从认真、按时上交每一次作业开始了。
学生作业，主要包括平时的预习作业、课堂作业和课外作业。这三类作业的处理，都通过组内自查自阅、评价组循环评价检查、教师复查、评价确认等这几个环节协同处理。自查自阅中由本组组长和副组长对所管辖的学生的作业进行批阅，发现问题及时处理。小组循环检查评价，是为了避免小组之间相互包庇和弄虚作假。不采用相互检查，而实行小组循环评价检查，即固定为一组评价检查二组的，二组评价检查三组的，依此类推。评价组根据作业的书写情况、正确比率、方法思路等综合评价为A或B或C。各环节中查出作业没按要求完成、包庇或敷衍应付的`组员，每人次会被扣去2分，并要及时补做或改正。中午学时班主任或任课教师将会再次清查，发现仍没按要求完成的，既要按组规教育，还要对照班规给予帮助。若是组长检查不力或包庇被查组员，双方都会被扣去2分，还得接受值周班长或值周小组的教育和帮助。
教师对各组交来的组内已查阅、评价组已查看、评价过的作业进行再次评价确认。对评价组在学生作业本上评价的A或B或C表示赞同的，教师用比较标准的红色圆圈或五角星圈起来表示确认，不赞同的可重新评价，也用红色圆圈或五角星圈起来。评价后的作业本由科代表分发给各组，组长将作业本再次查看后发给组员，组员再将本子亲自交给本组的记分员和评价组的记分员，记分员依据教师确认评价的等级相应登记3分或2分或1分。若在规定时间内没拿去登记的，视为没上交作业，每人次将被扣去2分。所以，只要学生认真完成了作业，至少都会加上1分，这与没按时完成相比要划算得多。因而积极、认真、主动抢先完成作业，已逐步成为每个组员平时学习的一种习惯。
（作者单位 四川省沐川县沐溪学校）
篇7：提高教研活动实效性的几点思考
关于提高教研活动实效性的几点思考
新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的问题。一、对传统教研活动的反思传统的教研活动强调教研员对每项活动的内容进行预先设计与组织，单向的自上而下的居多，教研员把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的教研活动由于忽略了教师间、校际间、县区间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和教师水平的情况，因此教研活动的针对性显得较弱。而为了能使参加教研的老师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后教研员要对教学设想做以说明，或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因教研员评课时往往总是多说优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产生困惑。另外，教研活动中的课例由于较少反映出问题而被看做是“引路课”，教师对这些课缺少理性的思考，缺少科学地批判，一些教师听完课就结束了，慨叹自己学不来；还有一些教师则是机械模仿，出现“邯郸学步”“东施效颦”的尴尬局面。总之，随着课程改革的不断深入，传统的教研活动已经不能满足教师在教研过程中的自我教育、自我发展、自我实现的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活动的初步想法 1．教研活动内容的生成要由“自上而下”变为“自下而上”。教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量和效率的重要指标。教研活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。因此，教研活动内容的确定要依据教师的需要，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题，例如：怎样创造性地使用好实验教材；针对一年级学生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……这样，通过问题研究和课题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式，转变过去单向的“自上而下”的传统教研活动模式，使教研活动内容系列化、主题化。 2．教研活动中教研员要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者。在传统的教研活动中，为了能上好一节课，教研员常常要与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的`课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂流程共性化和普适化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生依赖心理，丧失了“造血功能”。为了在教研活动中历练出更多的富有个性、富有创新精神的教师，使他们最大限度地挥洒创造精神和创造才能，教研员要引导、鼓励所有教师上出“自己的课”，上出原汁原味，让他们自主设计、选择、开发和实施“自己的课”，只有这样教师才会在教研活动中不但成长、不断进步。3．教研活动形式要由过去的“一言堂”变为“多言堂”。在传统的教研活动中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。总之，在课程改革的新形势下，教研工作要与时俱进，按需提供服务，不断增强教研工作的实效性，以推动课程改革的顺利进行。【提高科学探究活动中合作学习实效性的策略】相关文章：
文档为doc格式
