学科合作学习活动的论文
“乌呼呼”通过精心收集，向本站投稿了10篇学科合作学习活动的论文，以下是小编整理后的学科合作学习活动的论文，欢迎阅读分享。
篇1：浅谈学科合作学习活动(网友来稿)
重庆石柱临溪小学 崔坤祥
一、合作学习的含义
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作是与竞争相对应的，竞争中不是你赢就是我赢，合作讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己。
合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。学校仅仅把合作学习当提高成绩、提高学习能力的一种手段,这绝非合作学习的真正目的。合作学习既要完成一定的学习任务，更要学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。事实证明，要提高一个学生的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
合作学习的重点：完成一定的学习任务，学会合作，人际交往，团队建设。
二、合作学习的墓本要素。
合作学习包括五个基本要素，缺少了哪一个，都不是真正意义的合作学习。
（一）、混合编组
混合编组要考虑这样几个因素，保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，保证将那些具有不同能力优势的学生组合在一起，保证既有男同学也有女同学，因为不同性别的个体认知风格、能力、性格等方面都存在差异。同一小组内的学生的家庭背景是不一样的，因为儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对真实的社会生活。
（二）、积极互赖
积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，同舟共济、荣辱与共。帮助学生建议积极互赖的方法主要有：
目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖 、资料积极互赖、身份积极互赖。
目标积极互赖，全组有一个或多个共同的目标，如合写一篇论文，共同完成一份答题单，小组成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。
奖励积极互赖，小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，奖励是奖励小组，而非奖励个人，如果奖励给了个人，就不是真正意义的合作。奖励积极互赖打破了由好学生包揽一切或各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助，共同进步。
角色积极互赖，小组成员分别承担互补的、有内在关联的角色。
资料积极互赖，每个成员只占有完成任务所需的一部分信息或资料，要想成功必须分享、共享。
身份积极互赖，小组成员有一个共同的身份或标志，比如火箭组，蓝天组，科技组等等，共同的身份有助于激发大家对所在小组的归属感，增强凝聚力。
（三）、个人责任
个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，通过制定小组活动规则明确个人责任。
（四）、社交技能
这一点很重要，既是合作学习的结果，又是合作学习的前提。导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作，为什么不会合作？学生缺乏合作的方法--社交技能。教师在传授专业知识的同时要求学生掌握必要的社交技能，这些技能包括：怎样向他人打招呼、问候，怎样进行自我介绍和介绍别人，注意听他人讲话（学会聆听），如何表达自己的意见，别人提出不同意见时，如何阐述自己的观点，如何有礼貌地表示不赞成，等等。可以说，合作学习就是合作技能、技巧的培养过程。
（五）、小组自评
小组自评，又叫“团体反思”，合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况，对共同活动的成效进行评估。比如，总结小组活动中有益的经验，总结存在的问题及原因，明确小组今后的发展方向和目标，等等。而在实际教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自评这个环节。
实践表明，这前三项，“混合编组”、“积极互赖”、“个人责任”，一般都做得比较好，后两项，“社交技能”、“小组自评”，做得较差。
三、合作学习可能遇到的问题
1、小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。
2、小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。
3、后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会换老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发挥独特而重要的作用。
4、优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。
作者邮箱： cqszckx_0505@163.com
[浅谈学科合作学习活动(网友来稿)]
篇2：合作学习论文
摘要：随着课程改革的不断推进，合作学习已逐渐被教师接纳并广泛应用到课堂中去。但在选用时，教师必须根据教学内容、学生实际等因素，扬长避短，防止做法上的形式化和绝对化。惟其如此，合作学习才能在小学数学教学中发挥出应有的作用。
关键词：合作学习数学教学
新课程标准告诉我们，教学应该遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是一种同伴之间的合作互动活动，一般情况下，合作学习是由教师分配任务和控制教学进程的。那么，如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学习呢？我认为教师在组织学生进行小组合作学习时应该努力做到以下几点：
一、创设合作情境，使学生想合作
1、设计合适的的合作内容
在合作学习中，教师要选择适合合作学习的内容，这是小组合作学习成功与失败的重要因素之一。如果设计不合理，表面看起来学生是很热闹，是实际上却并没有解决问题，学生之间就缺乏合作与交流，这样就不能实现真正意义上的合作学习。例如在教学在教学《简单的统计》时：
师：统计在日常生活中应用很广泛。交通部门想了解某一路段在一定时间内通过的车辆数，特意拍摄了一段录像。下面请大家一边看录像，一边把通过的各种机动车辆数统计出来。
播放30秒钟，学生尝试记录。
反馈，学生的统计结果各不相同。
师：为什么你们收集到的数据不一样呢？
生：车太多了，记不下来。
生：录像放得太快了。
生：一个人又要看，又要记，没等把车名写好，已经开过去了。
师：那你们打算怎么解决这个问题？
学生商量后，一致赞同几人合作，一人看屏幕，负责报车型，其他人负责记录。
师：你们就几个人自愿结合试试看。
教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，只是在学生感到靠个体统计困难时，才组织学生商量找出合适的解决问题的办法。这样合作统计，顺理成章，水到渠成。学生不仅解决了问题，而且容易形成合作的意识。
2、要有明确的合作目标
小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。
3、要讲究合作的时机
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。 一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预设的合作效果。
二、引导怎样合作，使学生会合作
学生合作学习的方式有许多。通常使用的有以四人小组或者团队的形式，通过互助共同完成学习任务。
1、学会分工、合作
小组合作学习中，教师一定要引导学生做到合作前分好工，合作中齐心协力，各负其责。例如，我在执教“认识钟表”时，给每组提供一张圆片，两根大纸条、剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作时要保持安静、团结友爱、分工合作；听音乐，开始；音乐声停，就停止。最后比一比哪组做得最快最好？”这种要求与激励促进了学生的合作，增强了小组凝聚力。因而，小组合作就会出现互动、互助、互励的场面，从而全面提升学生素质。
2、学会交流与表达
交流是合作学习的重要环节，语言表达是人与人交往的基础。在合作学习中，往往看到很多出色的“小老师”，经常代表小组发言，且把正确的结论一下说完了，其他同学就无话可说了。长此以往，部分学生就会产生消极心态。因此，教师要深入到各个小组中，鼓励每一个同学都踊跃发言。小学生由于年龄小，往往心里明白，但嘴上说不清楚，教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3、学会耐心倾听
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人发言的习惯，使学生意识到耐心倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。在别人发言时，要认真仔细听，不随意打断或插嘴。同时，在听的时候，要听出别人发言的要点，培养收集信息的能力；听后要思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。这种做法坚持下去，学生就会真切地感受到学会倾听不仅能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，同时也养成尊重他人的良好品质。
三、建立合理评价机制，让学生爱合作
在实际的教学中，对学生的学业采用终结性评价的做法依旧很普遍，因为终结性评价具体操作起来比较方便。另外，在注重课堂上的发展性评价时，往往只重视对合作小组整体评价，容易忽视对小组中单个成员的评价和奖励。
以前在评价时我就只知道在参考小组互评的结果后评出：最佳默契小组、最佳潜力小组等。虽然努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，但却忽略了对小组单个成员的评价和奖励。其实，合作学习最终是为学生个体的全面发展服务的。因此，在后来的具体操作时，我让学生自己做评委分别给各组成员所在的小组综合打小组分，再根据组内成员的不同表现分别给各成员加激励分。把合作学习组的得分与激励得分相结合所得分就是个人所得分，记入每个学生的记分册中。我想这样实施对学生个体发展性评价可以让学生不仅了解到自己的过去，还看到自己的现在，更能展望自己的未来。
做为一名小学数学教师，应该全面完整地理解新课程背景下合作学习的意义，正确地把握合作学习的精神实质，掌握实行小组合作的技巧并对学生进行训练，以培养学生良好的合作习惯，让学生想合作、会合作、爱合作，让小组合作学习在小学数学课堂中大放光彩，让我们的小学数学课堂教学焕发出生命活力。
篇3：合作学习论文
新课标下的语文教学可以说是百花齐放、精彩纷呈，其中“小组合作学习”是新课改下语文教学的一个亮点。新课标指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见“合作学习”在语文教学中的重要作用。
下面谈谈我在教学中开展快乐合作学习的一些实践与体验。
一、快乐合作学习小组的构建
1、科学分组是合作的前提
要充分发挥合作学习小组的功能，分好小组是前提。合理地构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先要对学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，然后按照“异质同组，同组异质”的原则进行分组，每组4人——一名优等生、两名中等生、一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组之间展开公平竞争。
2、合理明确的成员分工是基础
要保证快乐合作学习的有序高效运转，合理明确的成员分工是基础。小组合作讲究的是团结，为了更好地激发个体对集体的责任感和荣誉感，我把四个成员编成1、2、3、4号，组长是l号，负责分工、组织、检查等工作。在选小组长时，我会选择有号召力、责任心强、有较强的协调能力的班干部和学生担任这一角色。另外我还经常进行角色分工，让学生轮流担任记录者、检查者、解说者，在分工中努力做到使每个成员都能担任各种角色，让学生从中学会互相理解、互相体谅，从而增强小组的凝聚力和归属感。
3、加强小组成员的培训工作
首先，我要求每个学习小组都要起一个自己喜欢的组名和响亮的口号，这样有利于学习小组中的每个成员都朝着共同的目标努力。其次，做好学习小组长的培训工作。我经常用“会批评人的组长，谁都会做，能采取各种方式让每个人都精彩的组长，才是优秀的组长”这句话来鼓励他们做个优秀的组长。再次，对全班所有学习小组的成员进行培训，让学生掌握倾听、讨论、表达、评价等合作技巧。
二、“快乐我先行”是合作学习成功的重要条件
1、教师是快乐合作学习的“导演”
要想快乐合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。 教师在课前要认真做好准备，如这几天要学的课文哪些适合班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个体自学，小组合作学习的问题是什么，需要学生做什么准备，合作大概需要多长时间，会出现哪些情况，教师如何点拨、引导等，把这些问题提前一天或几天在备课时思考好，再向学生布置“快乐我先行”的作业。“快乐我先行”的作业根据课文的要求和学生的个体差异，分为必做题和选做题等，并遵循低入性、循序渐进原则，多让学生体验到成功的喜悦。
如教学课文《桥》时，我是这样布置“快乐我先行”的作业的：1、抄写你认为难写的字词；2、课文中有许多关于大雨和洪水的描写，在书上画出来，写出这样描写的好处；3、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的?4、课文为什么以“桥”为题？说说你的理解；5、收集你看到的、听到的、亲身经历的感人故事。这样的作业既突出了课文的重点、难点，训练了学生的语言思维，又拓展了学生的知识。
2、学生是“快乐我先行”合作学习成功的关键
每个学生总是根据自己的兴趣、爱好、经验等进行学习，教师要相信学生，相信学生一定行。“快乐我先行”重在“先行”，教师应提前将所要学的新知识、新任务交给学生，让他们独立思考、研究、收集资料、进行实际操作等。学生还有一个资料本，我要求他们收集的资料短而精，并熟悉资料，最好能在家里对着镜子练说，或讲给家人昕。这样既锻炼了他们大胆地说的能力，又增强了他们的自信心。
三、课堂是“快乐合作”展示的舞台
学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“快乐合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。
如在教学课文《临死前的严监生》时，我是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。我让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集重点，感知人物形象。我让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；通过分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。5、课堂练笔，读写结合。我让学生想象：如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么？把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段；(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。
通过小组合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。
篇4：合作学习论文
摘要：小组合作学习”是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。教学中利用小组合作学习可以提高学生的主动学习意识，提升其思考、交流、表达的效率，最大程度上实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题能力。
关键词：物理教学小组合作学习新课程改革创造性思维
高中物理教学主要是为了培养学生的基础知识素养，为今后的知识创新和应用打下良好基础。而传统的理论灌输式教学往往使学生被动接受知识而无法对其真正产生兴趣。因此，教学中不仅要传授基础理论，还要不断培养学生思维能力的探索性和活跃性，将基础知识与不断发展的现代科学技术相结合，使其对飞速发展的世界有一个客观认识，建立起有效学习的目标。
在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。高中物理教学中合作学习的有效性，关键在于教师合作学习的内容选择和学生的合作态度，师生要以“有效学习”为共同目标，这样才能达到小组合作学习的真正目的。因此，在实施小组合作教学中教师要把握好以下几个原则：
1、优化小组人员配置
小组合作学习重在学生积极参与，开拓思维，相互讨论，从而得出结论或是碰撞出新的火花。教师在组织小组合作学习时要注重小组人员的配置，组内应按照异质的原则，以高、中、低三个层次合理搭配，而组间则应按照同质的原则，基本保持各小组水平程度一致。这样各学习小组在具体实施中才能形成有效讨论模式，不断提高学生的积极性。此外，在小组的分配上还应进行人员轮转，因为小组一旦形成固有的成员集体，必然就会产生强势成员和弱势成员之分，这样在讨论时，一般弱势方就会被动接受强势方的意见，使讨论的效果大打折扣。
2、树立师生互动、生生互动观
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
3、加入小组竞争机制，营造激励环境
合作小组学习需要一个良好的学习氛围，教师应努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的环境，但自由并不是“假热闹”，而应该是建立在相互讨论、相互竞争的基础上。
在小组合作教学中适当加入竞争机制，营造一个激励环境，有利于调动学生学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的评价机制
公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响。因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平，包括小组整体氛围的评价、小组合作方法及合作态度的评价、合作结果的评价等。对表现突出的小组和个人应给予褒奖，而表现较弱的小组则应适当惩罚。 此外，高中物理教学又具有它自身的特点，不同于一般学科，主要表现：理论要结合实际操作；教学要着重开发学生的探究思维和创造思维，因此，在实施小组教学中也要根据学科特有属性适当安排。
首先，高中物理教学中要抓准小组合作学习的时机。高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较多的适用于小组合作教学，如验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工，互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行适当的合作分组，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作讨论带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好的实施小组合作教学，在课前还应当进行分组学习，给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
其次，高中物理教学中的小组合作学习应注重培养学生发现问题和解决问题的能力，要鼓励学生从不同的角度找出答案。如给出一种欧姆定律的表达方式，让学生根据所学知识举一反
三，推出另外的两种表达方式，在学生推演中，要鼓励他们使用不同的方法去论证。在遇到难题时，教师还应当鼓励学生大胆的猜想、假设，物理中许多问题的解决都是从假设开始，然后经过重重论证，得到正确的结论。
最后，高中物理教学中的小组合作学习更要求小组成员之间具有高度的信赖感和责任感。高中物理课尤其是物理实验课中的小组合作学习许多是小组成员各有分工，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求小组成员具有高度的责任感及良好的沟通模式。小组成员之间应该是一种平等协作的关系，小组长应具有全局意识，协调该组成员完成每一步任务。而小组中的每个成员都应具有高度的责任心，要认真对待自己的任务，不能儿戏。
综上所述，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，为今后塑造高科技人才提供了助力，是新课程改革和提倡素质教育背景下的良好的学习模式，尤其对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。虽然，在教学中小组合作学习仍存在问题，但相信经过教师的认真探索，小组合作学习的实效性必将更加明显。
参考文献：
[1]浅谈初中物理教学中的小组合作学习。章小锋。教苑荟萃。20xx年第4期
[2]如何在中学物理教学中实施合作学习。《中学教学参考》。20xx年第35期
[3]《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》。方修培
[4]浅谈物理教学中的小组合作探究学习。江新。新课程教育学术20xx年第8期
篇5：合作学习论文
摘要：《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。合作学习就是在“以学为中心”的教育理念下，以学习小组作为基本形式的教学活动。本文运用调查法以调查问卷为主要形式进行数据收集和分析，从合作学习的历史渊源出发，基于建构主义，从学生的角度出发进行分析，以期更为高效地实施企业文化课程合作学习，从而提高企业文化课程的教学质量。
关键词：企业文化；合作学习；课堂；探索
一、绪论
1．合作学习的历史溯源
战国晚期著名的《礼记》中《学记》一篇中提出了“教学相长”并系统全面地阐述了教育的原则，提出应注重学生的自主学习，主张“通而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我国伟大的教育家孔子就非常注重学生的自主学习，他让学生们积极充分地发表自己观点，提倡学生在学习过程中进行自我学习。汉代著名的哲学家王充主张“极问”，“贯通”，反对“信师是古”，他认为学生不应只是遵循教师的吩咐而行事，学生对不同事物应由自己的见解，在培养学生的过程中应重视学生的自主思考能力。唐代文学家韩愈著有《师说》，文中曾提到“闻道有先后，术业有专攻”，在他的教育理念里学生与教师之间的关系应是相互平等的，教师应注重师生之间的相互学习进而共同进步而不是单纯地进行知识的灌输。南宋著名的教育家朱熹“问渠那得清如水，为有源头活水来”，朱熹的教学思想丰富而博大，涉及了学与习，学与思，教与学等。纵观这些中国古代的典型教育思想，均体现出了对于学生主体地位的重视。
2．相关理论基础
建构主义理论是学习理论的一种里程碑式发展，同时也是合作学习的理论基础。所谓建构主义理论即学习者源自不同的社会文化背景，并在进行学习前已经产生了一定的固有知识及经验，在此基础上个体学习者主动且积极地对接收到的新信息进行相应的加工与处理，并在这一过程中构建出新的知识。合作学习主要基于“以学为中心”这一教育理念，并以学习合作小组作为教学活动基本形式，主要关注教师与学生，学生与学生之间的互动能力，且依据恰当的合作性程序与合作性方法促使学生在小组合作中共同学习，从而有意识地培养小组成员在学习过程中建立一致的价值观和共同的目标，以期在合作性人际交往的前提下促进学生综合能力的协调发展。
二、企业文化教学现状的调查与思考
（一）调查目的
《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。对于企业文化这门课程，本文的关注点主要在于如何贯彻以学生为中心的教育理念，在教师与学生一起构建高效课堂的过程中，如何发挥学生的主体作用，如何设计教学过程从而使得学生在良好的学习合作氛围下进行学习。同时本文拟解决的问题主要是作为合作学习的主体———学生在现阶段对于合作学习有哪些不同观点与看法，以期从学生的角度出发设计教学，从而更加高效地实施合作学习。
（二）调查对象
本文主要通过中国古代合作学习的历史发展辅以相关理论综述，运用调查法对学生发放调查问卷的形式从而进行相关数据的采集与分析，问卷的调查对象主要集中于已经选修过企业文化相关课程及即将学习企业文化课程的同学，共发放问卷87份，其中有效问卷87份，回收率100％。
（三）调查分析与反思
1．树立科学现代的教育理念树立科学现代的教育理念对于提高合作学习的效果十分重要。
“以学生为主体，教师从旁引导”的教育理念将使得学生以往的学习方式发生转变，为了保证有效合作学习教师需要关注学生对于合作学习的理解程度及接受程度，学生在课堂上的参与程度与参与效果。调查问卷显示仍有29．89％的同学不能准确认识合作学习的意义，这就要求教师应在教授前向学生进行合作学习的相关知识讲解，让学生认识到合作学习的意义与方法。45．97％的学生认为传统的授课方式需要进行改进，90．46％的学生对小组合作课堂学习的方式持赞同的态度，85．06％的同学认为在企业文化的课程中实施合作教学模式十分有必要，这也体现出了在企业文化课程中实施合作教学的必要性。调查问卷中有89．66％的同学支持在企业文化课程中实施“以学生自主学习为主，合作交流，小组展示为主”的课堂模式，而合作学习的内容取决于教师制订的教学目标及教学内容。高效的教学目标可以帮助学生把握学习方向，合理的教学内容可以帮助学生更加有针对性地掌握教学的重点内容，这样可以使得学生在学习的过程中更有逻辑性与条理性并有利于学生的终身学习。这种新型的教育理念十分强调主体的学生观及新型的师生观，教师同时需要注意在合作学习的过程中尽可能为学生营造和谐自由的学习环境与氛围。
2．合作学习与情境学习相结合教育亘古不变的目标在于促进学生的发展，而合作学习的根本目的则在于如何促进学生自主高效地学习。
通过对学生进行小组内不同成员的分工，明确责任与角色进行小组合作学习，能够综合提高小组内各成员的合作精神及团体合作意识。合作学习能否高效实施取决于学生的参与情况，调查显示37．93％的同学因为害怕发言或出现错误而没有积极参与课堂上的交流或展示，有43．68％的同学因为对知识点不清楚并未完全掌握不参与课堂交流，但同时90．8％的同学对积极回答问题及参与课堂展示的同学持有肯定及赞同的态度。这体现出同学们存在课堂中交流的愿望，但因为个人原因害怕参与的矛盾心态。情境式教学有较强的带入性，《企业文化》由于课程中含有大量真实案例，教师通过运用一定的教具及语言有目的性地创建具有情绪色彩或生动的场景，帮助学生进行态度体验，从而使得学生变被动学习为自我需要，帮助学生在学习的过程中淡化固有的矛盾心态，高效的完成教学任务。
3．科学的组建与管理合作小组（1）注重学生之间的合作与交流合作学习为学生提供了良好的组内同学相互交流的机会，但在操作过程中由于每个同学的个人特质不同或没有明确的责任划分而造成教学效果较差的结果。
在调查中，有51．72％的同学认为在小组合作讨论中每次都是几个同学在参与，并没有全员讨论。而对于小组合作学习效果的调查中显示，50．58％的同学认为在以往的小组合作学习中出现纪律情况较差，大家谈论和学习任务无关的话题。造成这种现象的原因是“责任分散”，在小组讨论的过程中对教学内容掌握较为牢固的同学往往成为小组中活跃的一分子，从而展示他们的才华，而那些较为内向或对教学内容较为模糊的同学则成为了小组的旁观者。为了避免责任分散现象，保证有效合作学习的关键在于小组内各成员是否能够清晰地认识到自己在小组内的所扮演的角色与责任，这就要求教师要对小组成员有明确而清晰的责任划分，学生在相应的角色与责任下进行分工合作，从不同角度出发全面学习企业文化相关内容，在小组合作中积极发表自己的见解，与同组成员及教师积极沟通，共同合作完成企业文化课程中每次课堂内的小组学习任务。（2）为学生进行合理地分组现有的小组合作学习形式种类繁多，既可以根据客观条件进行分组，包括不同的性别，不同的年龄，不同的年级，不同的学科等等，又可以根据课堂内实际情况进行多元化分组。《企业文化》课程是一门专业选修课，选修的同学往往来自不同的自然班级，更加适合选择性合作学习的方式。选择性合作学习的优点它突破了原有的年级，班级的限制，学生可以选择与自己有相同兴趣爱好的同学作为自己的合作对象，这样的分组有利于促进学生进行选择，判断的能力。通过自由合作，网上合作，问题解决合作等方式按照“组内异质，组外同志”的原则划分小组，将问题进行细分，各个小组分别解决每个细分问题，从而完成课程教学任务。（3）科学的小组评价机制教师在对学生《企业文化》课程的学习效果进行评价时应从两个维度着手，一是学生对企业文化相关知识点的理解程度和掌握情况，二是学生在整个学期合作学习过程中所产生的个体变化与发展。在调查中63．22％的同学认为在合作学习的过程中由学生占据主导地位，教师从旁进行点拨有利于知识点的掌握。科学的小组评价机制要求教师改变自己的以往角色，从传统知识的灌输者角度转变为教学的参与者与促进者，在设计高效的教学任务与合理的教学内容的前提下，创立自由和谐民主的学习氛围帮助学生自主学习，组织学生进行高效的合作学习；传统的教学评价机制只注重学生对于知识及技能的掌握而忽略了学生自身的发展，科学的企业文化课程评价机制要求教师从两个维度出发，关注学生在组内合作学习的表现，注意观察不同学生在合作学生过程中所发生的变化，不以成绩论成败，而是更加全面综合地关注每位学生的成长与综合发展，在建立和谐民主自由的学习环境中有效提高教学质量。
参考文献：
［1］常元伟．深化初中语文课堂合作学习的方式方法［J］．教育教学论坛，2012，（32）．
［2］林小兰，杨远帆．大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨［J］．山西大同大学学报（社会科学版），2008（2）．
［3］董连忠．第二课堂合作学习辅助大学英语教学探析［J］．中国劳动关系学院学报，2011（5）．
［4］欧阳荣华．教育技术学［M］．中国人民大学出版社，2011．
作者:韩超 单位:北方民族大学管理学院
篇6：合作学习论文
【摘要】初中生物教学中，只有调动学生的学习积极性才能更好地激发学生的学习动力，变被动学习为主动学习。而为了实现这一目标，则需要生物教师采取多种教学方法和策略。为此，探讨了小组合作学习方法在教学中的应用，在阐述小组合作学习概念基础上，对初中生物教学中如何开展小组合作学习进行了分析和研究。
【关键词】初中生物;小组合作学习;策略
一、小组合作学习的概念
第一，小组合作学习是要求学生积极参与小组合作探究活动，从而主动投入到学习活动中的过程，学生对此有着较高的积极性与学习热情，可以加深对生物知识的印象，从而产生学习生物的兴趣。第二，小组合作学习是学生在小组内参加学习活动的行为，要求学生相互帮助、相互配合、相互支持，不但可以提高学习效率，而且也可以创建良好的同伴关系。第三，小组合作学习是学生间开展合作的过程，要与他人合作才能完成，可以帮助学生认识到团队合作的力量，培养学生的合作意识。
二、初中生物教学开展小组合作学习的策略
为了使小组合作学习收到较好的效果，笔者认为应该高度重视小组合作学习，认真研究开展小组合作学习的策略，做到下面几点：
1．科学确定小组成员
科学分组是小组合作学习的基础，一旦小组分组出现问题，如在同一个小组内全部是学困生，或者全部是优秀性，或者小组内学生性格存在较大冲突，小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组，要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组，如学生的学习成绩、性格特点等，要保证每一个小组内既有优秀生，也有学困生，有一定比例的男生与女生，有性格活泼的也要有性格内向的，才能形成优势互补，小组间的竞争才能更有效。
2．教师要发挥指导作用
在小组合作学习中，学生间要开展丰富的讨论与比赛活动，教师在安排小组合作学习任务后，要及时对学生的讨论进行指导，才能提高合作学习效率，如笔者在讲解植物的呼吸作用时，要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋，设计了几个问题：第一，同学们有几种意见？第二，同学们认为哪一种意见是正确的？第三，怎样看待自己在小组合作中的表现？这几个问题的设计，有效加强了学生间的互动与交流，很多学生能够积极听取他人的意见，认真寻找正确的答案，又产生新的认识。在遇有不同意见时，可以保留自己的意见。
3．引导学生利用课余时间合作
生物课的学习与其他学科不同，可以利用课余时间开展丰富的合作，生物本身有着较强的实践性，要求学生在课上做大量的实验，但由于课上学习时间有限，可以将一些生物实验移到课外进行，教师可以引导学生利用课余时间学习更加丰富的生物知识。如在学习“种子萌发需要的外界条件”一节时，学生们可以利用课上时间完成探究方案的设计，但要想观察实验现象则需依赖一周后的时间。要想深入探索“对种子萌发具有影响的因素包括光、土壤、水”，则需更长的时间。为了收到较好的合作效果，教师需要引导学生利用大量的课外时间进行研究与观察。
4．正确开展小组合作评价
利用小组合作学习模式可以为老师赢得大量的辅导时间，教师可以在一旁观察学生的表现，指导学生的操作。新课程标准要求在学习中将学生作为学习的主人，利用小组合作学习与此要求相一致。但在此需要注意的是，教师处于引导地位并不是说教师可以放任学生不管，小组合作学习是学生间开展交流与互动的过程，是互相传达学习信息的过程，但学生性格还不完善，还不能有效控制自己的学习行为，有时不能对合作学习负责，所以教师及时开展小组合作学习评价与总结，对小组合作中出现的问题及时提出解决方案，同时要求学生反思学习过程，可以有效提高小组合作学习效率。
三、结束语
总之，随着我国新课程改革的深入开展，要求教师在教学中真正将学生作为学习的主体，而开展小组合作学习与此目标相契合，因此得到了广大教师的应用。笔者认为九年义务教育阶段的学科都可以应用小组合作学习模式，在初中生物教学中应用小组合作学习，还需认识到合作学习不可能适于解决全部学习问题，还需要广大教师积极思考与合理应用，在实际课堂教学中，教师要掌握每一名学生的实际情况，深入研读初中生物教材，将学习内容与学生的认知规律结合在一起，才能充分发挥小组合作学习模式的作用，收到较好的教学效果。
参考文献：
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［4］王芳．发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探［J］．读与写，2016，（11）．
篇7：合作学习论文
一、引言
当前社会经济的发展离不开合作的发展，特别在知识领域，合作发展已经成为知识人文科学发展的主题。我国当前的基础教育由于受到升学考试的影响，教育在发展中出现了各种不可忽视的问题，其中注入式教育是最为典型的，其在实践中体现出较强的统一性而忽视了差异性，重视教学大纲的标准性而忽视实践的独立性。
二、合作学习的定义及相关理论
1．合作学习的定义
国外相关学者对合作学习的定义是一种使学生在小组中从事学习活动并且能够依据小组的成绩获取奖励及其认可的课堂教学技术。而我国在实施合作学习过程中，相关学者也提出一些比较准确的自我认识，其中山东省教育科学研究提出的“合作学习是一种促进学生在异质小组中互相合作并达成学习目标以小组总体成绩作为奖励依据的教学策略体系”是国内较为典型的合作学习定义。合作学习的具体特征主要表现在于:一是以小组活动为主体;二是合作学习必须包含课堂讲授的内容;
2．合作学习的基本要素
合作学习的方法和教学策略在实际工作中有丰富的表现形式，而主要的要素经过相关的理论提炼主要有积极互助、互相促进、个人责任、社交技能以及小组测评。积极互助讲究在合作学习中学生具有学会的责任以及确保其他队员学会的责任，简而言之是荣辱与共;互相促进则关注与组员之间的互相帮助和交流，对彼此进行质疑并互相探讨共同进步;个人责任则讲究分工明确责任到人。
三、合作学习在高中化学教学中的实践构思
1．教师在组合小组上必须讲究科学性
组合合作学习小组是一个整体统筹的过程。首先应当确定好小组的规模，以当前高中化学教学的实施条件，小组的规模最好为5个人左右;其次，确定好合作学习的小组长，小组长是合作学习小组的组织者和管理者，必须具有一定的组织协调能力，并且学习能力较强;再次，合理分配好角色。组内角色是合作的关键，学生之间合理的分工也是小组合作学习的关键;最后必须制定好相应的小组规则，小组规则是用于小组的学习管理和技能管理。
2．讲究合作学习的形式多样化
合作学习在实际中必须丰富其表现方式才能得以实践。具体可以通过课堂学习、实验合作、社会实践以及课外合作。课堂合作讲究在课堂上通过合作完成相应的学习任务并且解决老师提出的相应问题。主要形式是教师提出问题并指导合作的方法，小组成员进行独立思考并设计自己的方案，最后小组讨论形成小组方案，再进行各小组间的相互提问达到合作学习的效果;作为依赖实验的化学教学，实验室合作是化学合作学习的关键之一。在实验前学生必须要有一定的合作学习策略进行实验的设计与学习，这种方式使得学生思维更为活跃，实验知识掌握更为深刻;社会实践则注重于对学生在企业的实习，通过合作学习达到资源的互补和信息的共通，在调研和分析上学生的综合能力可以通过合作学习得到更大范围的发挥;课外的合作学习则要鼓励学生多观察生活并在保证安全的前提下进行课外的化学实验研究，通过小组合作可以增加学习的乐趣以及提高学习的热情。
3．合作技能的提高
要在实质上提高合作学习的实效，必须提高参与主体的技能，也就是在实践提高学生的合作技能。一是提高管理能力，通过教师的引导控制学生的小组合作学习方向，这点上必须关注对组长的技能培训以点带面;二是规范讨论的行为，特别在实验室的合作学习，必须遵守实验室的规定，并且学习与实验相关的内容杜绝开小差;四是加强人际交往能力。小组合作在于语言合作、环境合作以及情感合作，这对学生的人际交往能力提出较高的要求。通过角色的设计以及轮流转变可以使得每个学生的认识层面得到不同的发展。
四、结束语
合作学习作为当前高中化学教学的一个研究热点，在实践中能够强化学生的合作协同意识、提高学生学习的热情和兴趣以及促进教育素质化实现学生综合能力的全面发展。本文针对合作学习在高中化学教学中的实践进行研究，浅析了合作学习的相关定义和理论，并对高中化学教学中的合作学习实践提出一些构思。
参考文献:
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篇8：合作学习论文
【摘要】初中数学是教学中的一门重要的基础课程，数学的逻辑性、应用性与实践性都对教学课堂有相当高的要求。新课程改革指出学生应该是课堂的主体，教师要把课堂交还给学生。要让学生进行主动的探究，提高自主学习能力和独立思考的能力，而不是被动的接受知识。合作学习模式是现代化教学中使用最频繁的教学手段，它对培养学生数学思维的能力、数学实践能力都起到积极的作用。因此，教师在初中数学的教学过程中，要以合作学习为主要教学方式，积极地组织学生进行小组讨论探究性学习，改变学生对数学的思维方式。
【关键词】合作学习模式；初中数学；应用
科学技术在不断地发展，义务教育的水平也在不断地提高，人们越来越重视数学教育。初中数学作为一门基础性学科，对课堂教学的方式、方法提出了很高的要求。合作学习是指利用数学教学中的各种因素，以小组合作或者班级合作的模式，让学生进行自主的学习，解决传统教学模式下，学生被动接受知识的问题。通过应用合作学习模式，不仅可以有效地提高学生的学习效率，还可以培养学生合作交流的精神与自主学习的能力。下面从合作学习模式在数学教学中的意义、合作学习模式在数学教学中的应用两方面进行讨论。
1.合作学习模式在数学教学中的意义
1.1有利于课堂互助理论的发展
在传统教学模式中，教师与学生之间的互动就是课堂的互动形式，这种形式有很大的局限性，它完全的忽略了学生与学生之间的互动。有一部分学生或许会进行互动，但是他们大多会被其他同学用批判的眼光看待，或者被认为破坏课堂秩序、违反课堂纪律。通过观察数学教学中的合作学习模式，我们发现互动模式是以多元化的立体互动为主，形成教师与学生的互动、学生与学生的互动的新局面，打破了传统教学中只有教师与学生互动的束缚，推动了互动课堂的发展。
1.2有利于培养学生团结互助的精神
初中数学的特点是具有复杂性与抽象性，有的数学难题学生往往很难独立解决，长此以往，学生就会对数学产生厌倦，进而丧失学习兴趣。如果教师在课堂教学中应用合作学习模式，将学生从一个个孤立的个体转变为互帮互助的学习团体，学生们就能进行探讨，共同解决复杂的数学难题。在合作学习模式中，学生们相互鼓励、团结互助、相互监督，有效的增强了学生的团体意识，培养了学生的互助精神。
1.3有利于因材施教，提高教学效率
传统教学模式中往往采用“教师讲，学生听”的填鸭式教学，学生只能被动的接受知识，完全没有独立思考的空间，也没有与同学进行交流的机会。教师可以给学生多提供一些思考、交流的机会，并在此时观察每一位学生的表现，分析学生的接受能力以及个人特点，因材施教。例如，开展学习小组，让学生变被动学习为主动学习，不同的学生在分工协作过程中会暴露出来很多不同的问题。此时，教师就要发挥引导作用，对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性指导，指出学生学习中的盲点和不足，并及时对课堂授课内容进行调整，提高教学效率。
2.合作学习模式在数学教学中的应用
2.1小组合作学习模式的应用
应用合作学习模式的关键在于根据合作学习模式的特点，对学生进行合理、有效的分组。教师在给学生进行分组时，首先要考虑的是班级的总人数和学生的实际情况，然后确定分成几个学习小组，每个小组的人数、性别比例，最后教师要保证每一个学习小组中既有学习成绩优秀的同学又要有学习成绩较差的同学，实现优势互补、互帮互助的目标。
2.2课外学习模式的应用
数学这门学科具有非常强的应用性，因此在实际生活中也常常会应用到初中数学。所谓课外学习模式就是让学生在课堂以外的地方与别人进行交流、学习。教师可以给同学们布置一些作业，让学生在课外学习中解决实际问题。但是，教师在布置作业的时候要注意，作业必须生活与有密切的联系。例如，教师可以让学生计算自己家里所缴纳的各种费用，包括水费、电费等。这种教学模式既可以让学生学到知识又可以体验到父母的不容易。
3.总结
初中数学不仅是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也与人们的生活息息相关，它是一种实用性的工具，可以帮助同学们解决生活中出现的各种问题。但是，数学又是学生们学习过程中的难点与重点，教师应该充分的利用合作学习模式调动同学们学习数学的积极性，促进学生交流，建立高效率的学习小组。总之，合作学习模式在初中数学教学中作用重大，它不但改变了传统的教学模式，而且提高了学生终身学习的能力。
参考文献：
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篇9：合作学习论文
摘要：小组合作学习作为小学语文教学中一种有效的方法和路径，已经得到业内人士的认可与推崇，如何有效运用小组合作成为当前教学实践过程中的现实问题。从小组构建、合作方式、经验分享以及课时分配等维度进行分析，探究有效的实施方法和路径。
关键词：小组合作；探究活动；方法路径
采用小组合作学习进行小学语文教学活动已经成为许多地区和学校的主流做法，但是如何发挥小组合作学习的有效性，寻求合理的方法和路径等现实问题，目前并没有完全解决。针对现实中存在的问题和困惑，从“组别构建、合作方式、经验分享、课时分配”等维度入手，进行分析探究，具有现实意义和价值。
一、合理构建小组
实现小组合作学习的前提和基础就是构建合理的小组。目前部分教师在构建合作小组的时候习惯于按照座位、成绩等因素进行划分，并且划分小组之后基本上不再重新组合，后续的合作学习活动则依然延续首次组建的团队成员和数量。针对这种情况，教师有必要根据实际情况进行积极调整和变革，采取灵活的小组构建形式。比如，在学习《两个铁球同时着地》和《桂林山水》两篇课文时，教师在构建合作小组时则可以考虑不同学生的兴趣、特长等差异和特点，进行不同的成员搭配。在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以考虑将动手能力较强和善于表达的学生较为均衡地分配到各组之中，通过小组实验的形式完成合作学习。一部分小组成员负责实验展示，而另一部分成员则负责实验过程与感受的介绍，可以实现相得益彰的效果。而在学习《桂林山水》时，教师则可以考虑将旅游经验丰富的学生或者将善于绘画的学生等进行较为均衡的分组，这样有利于小组描述和展示对于课文内容的理解与感受。合作小组的构建并非一成不变，可以根据具体需求进行因势利导的灵活调整与变更，只要秉持有利于课程学习为目标的原则就可以。
二、优化合作方式
合作小组的构建需要教师的指导与引领，但同样也不可忽视学生的意见和需求。从某种角度分析，合作小组是一个不可分割的有机整体，各个成员之间密切合作，扮演不同的角色，承担不同的职责，这种小组的合作方式或者机制的形成，需要教师的有效引导和支持。目前，部分课堂中的合作小组存在着“一言堂”的现象，某些学习成绩优异者或者班委成员等，在小组的展示与表达过程中往往占据着强势地位，存在着“垄断”的色彩。教师在引导学生小组互动时，应当有意识地进行优化和调整，充分发挥每个学生的特长和优势，鼓励每个学生用自己擅长的方式进行表达和阐述，为每个学生争取展示自我的机会。合作学习不是集体为某个成员打造平台，而是彼此互相推动促进，教师可以引导学生实行“角色轮换制度”每个小组成员分别承担诸如“材料收集、成果梳理、展示汇报、多元补充”等角色，每个成员在每次活动时，根据具体情况转换不同的角色，为他人服务，促自身成长。
三、分享合作经验
每个学习小组都是一个独立的有机体，教师在组织课堂教学活动时，可以鼓励各个小组之间进行辩论、竞赛等多种形式的交流互动情况，分享每个小组内部运行的机制和分工，信息收集的途径和方法，并可以依据某个主题或者课文内容进行现场交流分享活动。比如，在学习《落花生》的内容时，教师则可以鼓励不同小组进行学习思路和方法的探究活动，各自阐述自己的经验和方法，比较组别之间的异同，就异议之处进行辩论，提出解决的方法，并积极尝试和探索，如此可以为小组间的共同提升提供有益的支持和帮助。
四、精心分配课时
组织小组合作学习是一项复杂的教学活动，需要教师掌握高超的课堂掌控艺术。精心分配课时，合理安排小组的学习活动是一项系统而复杂的工作。教师在组织小组合作学习时，可以采取多元形式进行，比如，在学习《惊弓之鸟》或《我爱故乡的杨梅》《落花生》等类似课文时，教师可以组织学生以分组开展主题汇报的形式进行，每2或3个小组共同选择一个主题进行学习，这些主题可以由教师确定，包括字词、段落分析、文化背景解读、主题思想阐述等等，每个主题由一个小组进行汇报，其他同主题小组进行补充，每个主题的汇报时间进行限定，通过类似的安排可以实现较为理想的课堂时间分配，提升课堂效率。此外，教师还可以尝试利用小组辩论的方式来分配课堂时间，比如，在讲述《给予是快乐的》和《尺有所短寸有所长》等内容时，教师则可以组织类似活动。通过不同观点的碰撞和辩论，可以较好地提炼文章的主题内容，提高课堂时间的应用效率。小组合作学习作为一种实效性较强的学习方式，对于小学语文的教学活动有着积极的推动和促进作用，发挥其作用的关键则在于教师是否具有高超的课堂组织技巧。在日常教学工作中，经常组织小组合作学习的教研活动，应当具有积极的意义和明显的效果。
参考文献：
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篇10：合作学习论文
随着近年来临床医学教学方式的发展和创新，分组合作教学开始越来越多的应用于教学中，受到了广大教师的重视，在教学过程中对分组合作教学方式进行合理应用，有利于激发出学生的学习兴趣，有效克服了传统教学中呆板、枯燥的气氛，对于学生合作能力、人机协调能力及语言表达能力的培养都非常有利。
临床教学的目的在于使学生掌握基本的临床技能，同时与临床实践相结合，切实提高临床分析能力。在临床医学教学过程中，教师应该结合临床医学教育改革的实际需要，积极总结传统教学中存在的不足及问题，力争从根本上改变教学理念及教学模式，分组合作学习模式在这种背景下应运而生，近年来在临床教学中得到了广泛应用，这对于改变传统教学呆板的课堂教学氛围、激发学生的学习积极性、提升课堂教学效率具有非常重要的积极性作用。
1分组合作学习的性质与特点
1.1分组合作学习性质
分组合作学习中的“合作”主要是指两个及以上的学生形成群体，为了达到他们共同的目的，在行动方面相互配合、协同合作的过程。小组合作学习的基本形式是合作学习小组，系统中充分利用各教学动态因素的互动，促进学生之间的学习和发展，并将群体成绩作为评价学生的重要标准，学生之间共同达到教学目标的活动的总称。当前分组合作学习是很多国家都在采用的教学方法之一，在其中富有很多创意的理论和教学理念，因此成为广大教学工作者喜欢的教学方法。
1.2分组合作学习特点
分组合作学习在临床医学教学中存在很多优势，比方说利用分组合作学习有利于锻炼学生的团队协作能力、实践能力以及集体荣誉感，在分组合作学习过程中，可以从最大程度上满足学生的个性需求，从而促进学生得到全方位发展。同时分组合作学习对于激发学生学习细腻去也非常有利，可以促进学生加大对科学知识的钻研力度，从而推动我国医疗领域的快速发展。从总体上来看，分组合作学习在临床医学教学中的应用，可以体现出如下特点：
(1)对培养学生对社会的适应性非常有利，
(2)对培养学生的独立性与自主性很有利，
(3)对于学生学习正确率的提高非常有利，
(4)对学生实践操作技能的增强非常有利。
从以上“四个有利”中可以看出，分组合作学习的优势非常多，同时这些优势也正是目前临床医学教学中需要的几点，这对于提升学生综合技能、提升教学质量来说具有非常重要的推动作用。
2中职学校临床医学教学中应用学生分组合作学习的对策
2.1为学生自主探究学习合理创设情境
传统临床教学中，通常以知识的创受作为核心，从整体上来看俨然是一种“仓库理论”式的教学模式，从客观上来看学生只能被动接受教师讲授的知识，因此课堂中几乎看不到提问、观察及实验这些学生可以亲自参加的探究性活动。这种呆板的课堂环境与学生身心发展背道而驰，严重扼杀了学生的独立思考能力，在临床教学中教师应该从学生的心理需求开始出发，尽可能的在课堂中为学生创造探究的机会，切实改变以前学生的学习习惯，引导学生自主学习。在教学课堂中为学生创设合理的教学情境，不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时还能加深学生对教材内容的理解，对于教学效率的提高非常有利。在小组合作模式下，在教师指导之下利用小组学生的探究共同交学习任务完成，同时还能切实改变学生的认知、同学关系等。
2.2利用分组探究提高探索知识的能力
任何事物都是不断发展变化的，临床医学教学也是一样。在当前的中职临床医学教学中，教师可以按照学生生活中存在的多种不同症状疾病，让学生在学习过程中基于这些疾病进行分组探究。因为每个学生的思维都是不同的，通过分组探究与学习，教师可以更好的了解学生在个性上的特点，清楚学生身上蕴藏的智慧和才能。如果课堂教学中教师一味的采取传统的授课方式，那么很多学生身上的宝贵智力资源将很难发现，所以，教师应该按照疾病出现的症状，在课堂教学过程中组织学生进行分组探究，让学生结合患者的临床症状，对疾病产生的原因进行分析，并提出诊断治疗的路径。在分组探究的过程中，学生不仅可以充分了解疾病的发病原因，同时还能在分组学习的过程中找到问题的解决办法。
2.3通过分组合作学会如何归纳知识
如果教师一味的在课堂中就他们学过的知识进行反复讲解，学生很容易会感到枯燥无味，这样会对其复习效果造成不利影响，因此在整理复习的过程中，应该积极探索新的授课方式，合理把握要领，积极在生生、师生之间展开合作，引导学生利用具体病例列出提纲，从中找到临床特点，并学会积极的归纳和总结，将相关知识整理出来，最终达到融会贯通的目的。和传统教学方式相比，这种分组合作学习方式的特点非常多，例如淡化了教师的主导地位、教师与学生的角色发生了转变、学生的主体性增强、更加注重互动、讨论以及探究等，学生的学习任务也发生了转变，从以前的个体化转变为相互之间的合作化，学生的竞争关系更是发生了改变，从原来的竞争转变成结合、合作等等。但是从当前的实际应用情况来看，其中也暴露出了一些问题，在新课程任务的指导下，我们有必要深入探析小组合作学习，在教学过程中教师不仅要为学生留出独立思考的时间，同时还要为学生进行小组合作学习创造机会，使学生在仔猪学习及小组探究的过程中，形成自己对知识的独特理解，并逐渐对自己的看法进行完善，这对于开拓学生的思路非常关键，这样才能将小组合作学习的有效性充分发挥出来。
结语：
在当前的中职临床医学教学过程中，教师应该积极激发出学生对学习的欲望，引导学生主动进行合作学习，有效把握住合作学习的有利契机，为学生们创造出参与小组合作学习的机会，加大对学生合作能力、人际协调能力、语言表达能力的培养力度，最终真正使学生成为学习的主人。
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10.小组合作学习反思
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