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研究性学习实效性的思考

2023-02-05 07:59:37 收藏本文下载本文

“无愁河”通过精心收集，向本站投稿了8篇研究性学习实效性的思考，今天小编在这给大家整理后的研究性学习实效性的思考，我们一起来阅读吧!

研究性学习实效性的思考

篇1：研究性学习实效性的思考

关于研究性学习实效性的思考

――关于研究性学习的师资问题

山东省泰安市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究所张兴华

开展研究性学习无疑需要研究型教师。研究型教师的培养需要一个过程，在聘用校外专家和吸引高学历综合院校非师范学生任教的同时，当前亟待解决的是转变教师的角色意识和优化教师的知识结构。

1、转变教师的角色意识

研究性学习的开展对教师是一种全新的挑战，它要求教师的角色发生转变，即从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而严峻的现实仍然是以教师为中心，视教师为权威；以教材为中心，视教参为信条；以考试为中心，视标准答案为“圣旨”。在这种情况下，教师不敢越雷池一步，学生的创新精神受到极大的压抑。因此，更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，确保教师角色转变是提高研究性学习实效性的关键。

(1)教师不要当“蜡烛”，要做“火箭”

从教师“对学习限制”的角度考察，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）可划分为3个阶段：一是自由性学习阶段。人类在这个阶段没有专门的学校，没有专门的教师，也就谈不上教师对“学习”的“限制”。二是接受性学习阶段。在这个阶段，产生了专门学校，有了专门教师，还设置了专门课程；教师是知识和信息的占有者和传播者，是知识和智慧的化身，是绝对的权威，教师的话就是“圣旨”，就是真理；学生对教师是言听计从，写文章、做事情最大的理论依据就是教师的话。这时的教师被誉为“蜡烛”，只是“付出”，不讲“充电”，最终是“照亮了别人，毁灭了自己”。三是研究性学习阶段。在当今信息时代，信息高速公路四通八达，科学技术日新月异，知识更迭频率加快，学生获取信息的渠道多了，所需要的知识已经不再是亘古不变的.旧知识。对此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）需要创新，学生需要研究性学习。在这个阶段，教师无疑要放下架子，平等地参与到学生的学习中去，从知识的“传递者”转向学习的“促进者”、“组织者”和“指导者”。这对教师提出了新的更高的要求，即必须善于学习，潜心研究，勇于创新，和学生共同进步，正如火箭把卫星送上太空一样，同时也提升了自己。

(2)教师不要当“园丁”，要做“雕塑家”

工业经济时代为了适应大工业化批量生产的需要，在人才培养上采取的是集体教学，对人才的规格要求强调的多是统一标准，很少注意培养学生的个性。这个时期的教师从培养人才的角度有一个美称即“辛勤的园丁”。教师培养教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生就如同“园丁”手持剪刀，从早到晚不停地修剪，把原本千姿百态的幼苗都修剪成统一的样式；像大工业生产流水线一样把一个个学生锻造成“标准件”、“通用件”。到了工业社会后期，特别是当今信息时代，需要的是创新性人才。在这样的时代，学生需要的是研究性学习，因此教师必须注重学生个性的张扬和素质的提升，必须由“园丁”转向“雕塑家”，从学生实际出发，因材施教，通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“百花齐放”、“千姿百态”。

(3)教师不要当“演员”，要做“导演”

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点，是师生围绕着问题解决共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在

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篇2：研究性学习实效性的思考

关于研究性学习实效性的思考

――关于研究性学习的师资问题

山东省泰安市教育科学研究所张兴华

1、转变教师的角色意识

研究性学习的开展对教师是一种全新的挑战，它要求教师的角色发生转变，即从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而严峻的现实仍然是以教师为中心，视教师为权威；以教材为中心，视教参为信条；以考试为中心，视标准答案为“圣旨”。在这种情况下，教师不敢越雷池一步，学生的创新精神受到极大的压抑。因此，更新教育观念，确保教师角色转变是提高研究性学习实效性的关键。

(1)教师不要当“蜡烛”，要做“火箭”

从教师“对学习限制”的角度考察，教育可划分为3个阶段：一是自由性学习阶段。人类在这个阶段没有专门的学校，没有专门的教师，也就谈不上教师对“学习”的“限制”。二是接受性学习阶段。在这个阶段，产生了专门学校，有了专门教师，还设置了专门课程；教师是知识和信息的占有者和传播者，是知识和智慧的化身，是绝对的权威，教师的话就是“圣旨”，就是真理；学生对教师是言听计从，写文章、做事情最大的理论依据就是教师的话。这时的教师被誉为“蜡烛”，只是“付出”，不讲“充电”，最终是“照亮了别人，毁灭了自己”。三是研究性学习阶段。在当今信息时代，信息高速公路四通八达，科学技术日新月异，知识更迭频率加快，学生获取信息的渠道多了，所需要的知识已经不再是亘古不变的旧知识。对此，教育需要创新，学生需要研究性学习。在这个阶段，教师无疑要放下架子，平等地参与到学生的学习中去，从知识的.“传递者”转向学习的“促进者”、“组织者”和“指导者”。这对教师提出了新的更高的要求，即必须善于学习，潜心研究，勇于创新，和学生共同进步，正如火箭把卫星送上太空一样，同时也提升了自己。

(2)教师不要当“园丁”，要做“雕塑家”

工业经济时代为了适应大工业化批量生产的需要，在人才培养上采取的是集体教学，对人才的规格要求强调的多是统一标准，很少注意培养学生的个性。这个时期的教师从培养人才的角度有一个美称即“辛勤的园丁”。教师培养教育学生就如同“园丁”手持剪刀，从早到晚不停地修剪，把原本千姿百态的幼苗都修剪成统一的样式；像大工业生产流水线一样把一个个学生锻造成“标准件”、“通用件”。到了工业社会后期，特别是当今信息时代，需要的是创新性人才。在这样的时代，学生需要的是研究性学习，因此教师必须注重学生个性的张扬和素质的提升，必须由“园丁”转向“雕塑家”，从学生实际出发，因材施教，通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“百花齐放”、“千姿百态”。

(3)教师不要当“演员”，要做“导演”

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点，是师生围绕着问题解决共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在研究性学习中，首要的是突出学生的主体地位。遗憾的是，很多教师包括一些业务不错的教师，总是习惯和热衷于自己当演员，让学生当观众。他们讲课形象生动，甚至表演得惟妙惟肖，但却犯了教书盲人之大忌――角色错位，越俎代庖。在这种情况下，学生袖手旁观，怎能学到动手、动脑和手脑并用的本领!要提高研究性学习的实效性，教师必须当“导演”，让学生当“演员”，以锻炼学生的本领，增强学生的悟性，提高学生的技能。

2、优化教师的知识结构

研究性学习的开展对教师的知识无论从量上还是从质上都提出了更高的要求。然而，笔者从课程改革实验区了解到，目前绝大多数教师的知识陈旧，视野狭窄，指导学生进行研究性学习显得捉襟见肘。在这样的情况下，研究性学习的效果是不难想象的。因此，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，对增强研究性学习的实效性至关重要。当前，最紧迫的任务是实现两个转变：

(1)从“一桶水”向“长流水”转变

以往的接受性学习对教师的要求通常是“交给学生一杯水，教师要有一桶水。”在今天，这种观念已经不合时宜。在研究性学习中，师生关系不是单向传递的关系，而是多向互动的关系，不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行多方面的认识和交往。有“一桶水”显然远远不够，理应确立终身学习的观念，重视知识的不断更新，像一条流动的长河，常用常新，取之不尽，用之不竭。唯有如此，才能适应研究性学习的需要，提高研究性学习的实效。

(2)从“单一型”向“复合型”转变

教师要胜任对研究性学习的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。研究性学习课题涉及到天文、地理、自然、社会等方方面面的知识，目前学科教师所具有的“单一型”知识结构显然难以适应，必须向“复合型”转变。有研究者提出，复合型教师要把握4个层面的知识：1)广博的文化科学知识。教师除了精通本学科专业知识之外，还要知晓其他学科的知识，包括科学知识和人文知识，成为通才、全能教师。只有这样，指导学生进行研究性学习才能得心应手。2)敏感的尖端信息。教师要随时掌握边缘科学、新兴科学的有关知识，从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术，等等，以科技最新发展动态去激发、培养学生的创造欲望和挑战精神。3)学科历史背景和产生过程的知识。教师掌握这类知识并运用于研究性学习指导过程之中，让学生感受理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的科学精神和创新思维习惯。4)现代教育学、心理学知识。教师只有掌握较为系统的现代教育理论，才能依据教育规律和学生的心理特点，完善学生的人格，发展学生的个性，提高研究性学习水平。

篇3：“研究性学习”若干问题的思考

关于“研究性学习”若干问题的思考

尹后庆

“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”概念，并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。

作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程――“研究型课程”（义务教育阶段称为“探究型课程”），是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题的方式，开展学习活动的崭新课程。其内涵与教育部采用的“研究性学习”概念完全一致。

本文是在狭义上使用“研究性学习”概念的。

一、关于“研究性学习”的课程目标问题

“研究性学习”的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“1．获得亲身参与探究探索的体验；2．培养发现问题和解却可题的能力；3．培养收集、分析和利用信息的能力；4．学会分享与合作；5．培养科学态度和科学道德；6．培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。我们的教育固然要让学生拥有一定的知识，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，现代社会，人不仅要适应社会、服务社会，还要不断提高生存的质量。《变革的力量》一书中指出，你不可能从仅仅改变外部生活条件中找到幸福，正是人们学会控制内心的经历，他们将能够决定他们生存的质量。正因为如此，至今教育改革的发展趋势是把教人做事的教育发展成为教人做人与做事相结合的教育，越来越引导人们从关注人在外在的物质生活走向关注人的内在的精神世界。

“研究性学习”要求我们突破传统的认知性单一的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。

我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。

如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”已不能像其它课程那样，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标，不是“教书”，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施“研究性学习”，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。

二、关于“研究性学习”与学科教学引入研究性学习方式的关系问题

学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。

现实的教育常常以书本为中心，是以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。

改革的途径有两条：一是努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。二是设立一个独特的领域“研究性学习”，这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培育完整的人的价值，不仅在学科教学中普遍引入研究性学习的方式尚有一定困难的今天，即使在学科领域的教学改革已经达到理想状态的未来，它将依然具有独立存在的价值：

开放性：“研究性学习”既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范围。它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。开放性是实现这一特性的保障。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，实现学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。

综合性：“研究性学习”不在学科知识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。“研究性学习”的综合性，不是不同学科知识的简单叠加，而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。

实践性：“研究性学习”注重学生对生活的.感在和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。

从“研究性学习”以上三个特点分析，“研究性学习”是适应社会发展，尤其是学生个性发展需要的课程，也是综合程度最高的课程，是以学生实践并取得直接经验和体验为主要形式的课程，它不是其他课程的延伸或附属，而是与其它课程并存和互补的课程。

三、关于“研究性学习”的评价问题

在“研究性学习”中评价非常重要，它直接关系到“研究性学习”能否沿着正确的方向发展，关系到设立“研究性学习”的意图能否实现。

“研究性学习”的评价也很复杂，需要通过实践逐步梳理出评价的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教学中又简单化、程式化地操作，又将失去“研究性学习”中鲜活的生命价值，因此“研究性学习”的评价首先不是方法问题和技术问题，而是真正理解“研究性学习”的课程性质和课程价值，在此基础上艺术地运用多元化、多样性的评价手段去推动学生作为整体人格的健康而富有个性的发展。

“研究性学习”是由学生自主选择学习的目标、内容、方式、及其成果呈现形式的。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在“研究性学习”中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生个性发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生，把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学要求之下，是“研究性学习”评价最关键之处。

“研究性学习”的目标是多重的，必须有相应的评价，需要关注的有三个方面目标的评价：认知、能力和情意。就知识的学习而言，知识是多形态的，既有结构化、原则化的知识，也有非结构性、非原理化的知识，认知目标的评价不只是记诵知识内容，而要关注对知识的价值和意义的理解和掌握，比如，学会知识的运用（它不仅是能力目标，实际上也应当是认知目标）。就情意目标的评价而言，体验性目标必须在评价中体现，比如成就感、自尊感的体验。然而评价的多重性已经够复杂了，更何况有耐性方面，比如心理体验是难以用外在的形式得以体现的，更难以用传统的划等打分的方法去评判其价值。如果仅以论文得奖来体现“研究性学习”的进展，这也只能体现部分成果，大量的学习过程作为一种体验，逐步地在感化学生的内心世界，学生的情感、态度和人格正在发生变化；大量的学生在“研究性学习”中知识基础、技能、价值态度有了自我提升，但还远远没达到可以论文得奖的程度，然而这样的价值也应当得到积极而正确的评价。

四、关于“研究性学习”的指导教师的培养问题

“研究性学习”的实施对现有的教师队伍既是一种挑战，也是教师队伍的建设和教师个人发展的一次机遇。

“研究性学习”的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构；需要教师理解知识所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励举生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职业的专业性要求在“研究性学习”的实践中得到了充分的体现。

也正因为现有的教师队伍需要在实践中提高和更新，“研究性学习”也为教师的更新、提高提供了机遇。凡是经过“研究性学习”的实践的教师不同程度地体会到，“研究性学习”的实践更新了观念，开拓了视野，激发了继续学习的欲望，唤起了教学工作的灵性，大大提高和深化了教师对教育工作内涵的理解。有的教师甚至感到“研究性学习”的实践使他体会到，教育是师生在学习中相互启迪和提升的过程，其中有无穷的内涵和奥秘有待探究。假如教师的谋生需求和人生价值追求能够聚集在同一点上，那么工作的开展和深入也将是自身不断发展和完善的过程。达到这样的境界，教师的潜能将能得到更大的发挥。

当然教师的提高和更新需要有一个过程，这一过程需要培训，比如案例培训，但更重要的是实践，在实践中学习和感悟。我们不要对任何学校的初步实践，横加评判，相反要鼓励实践，在对实践的案例剖析中逐步理解和把握“研究性学习”的种种特性和指导方法。

有人说，开展“研究性学习”的学校起步时间不同，哪怕只有半年或一年的差距，实践的情况就会不一样，好比初生的婴儿，刚满月的与八个月的有着明显的差异。这个比喻既说明了在实践中不少学校进步神逸，也说明了在新生事物成长的过程中，任何幼稚和不成熟都是正常的。我们要像爱护婴孩那样去扶持它，助它发展，助它进步，助它苗壮成长。

国务院最近所颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》第29条指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国务院的《决定》充分肯定了“研究性学习”的价值和意义，我们要努力贯彻落实《决定》精神，继续积极探索，为中小学课程教材改革的深化作出新的贡献。

篇4：“研究性学习”若干问题的思考

关于“研究性学习”若干问题的思考

尹后庆

“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部采用的是狭义上的“研究性学习”概念，并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一起作为综合实践活动列入课程。

作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程――“研究型课程”（义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段称为“探究型课程”），是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题的方式，开展学习活动的崭新课程。其内涵与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部采用的“研究性学习”概念完全一致。

本文是在狭义上使用“研究性学习”概念的。

一、关于“研究性学习”的课程目标问题

“研究性学习”的目标在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条，即“1．获得亲身参与探究探索的体验；2．培养发现问题和解却可题的能力；3．培养收集、分析和利用信息的能力；4．学会分享与合作；5．培养科学态度和科学道德；6．培养对社会的责任心和使命感”。这其中非常突出地强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的.培养。我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）固然要让学生拥有一定的知识，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，现代社会，人不仅要适应社会、服务社会，还要不断提高生存的质量。《变革的力量》一书中指出，你不可能从仅仅改变外部生活条件中找到幸福，正是人们学会控制内心的经历，他们将能够决定他们生存的质量。正因为如此，至今教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的发展趋势是把教人做事的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展成为教人做人与做事相结合的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），越来越引导人们从关注人在外在的物质生活走向关注人的内在的精神世界。

如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”已不能像其它课程那样，以

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篇5：研究性学习几个问题的思考

关于研究性学习几个问题的思考

在新一轮的课程改革中，研究性学习已经成为实现素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一种重要途径和载体。然而，由于种种原因，人们对研究性学习还存在一些误解或偏见。本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述，试图澄清一些误区，以促进中学历史学科研究性学习的开展。

一、研究性学习是一门具体的课程吗？

面对研究性学习这个新事物，由于传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）带来的习惯定势，许多学校领导和教师都把它当做一门课程，期望上级有关部门发放指定的教材，以便他们能够“忠实地执行”。当他们发现事与愿违，又没有现成的经验可资借鉴时，便将“研究性学习”课程时间用来搞体育健身、社区活动或课外阅读，或为协调各学科之间的竞争而将这一时段“平均分配”，甚至为了升学而使研究性学习名存实亡。结果，不但没有发挥研究性学习的优势和魅力，反而伤害了许多学生的积极性。

研究性学习不是一门具体的课程，而是一种学习方式和课程形态。

研究性学习首先是一种学习方式和教学方式，它渗透于中学历史教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），尤其是历史教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主阵地──课堂教学的各个环节之中。研究性学习方式试图改变传统课堂教学过多倚重接受学习的倾向，以学习者的主动探究为基本的、主要的学习方式，让学习者在学习过程中自主地了解和思考人类的过去，体验探究与合作的酸甜苦辣，促进自我人格的完善和价值观的.形成。因此，研究性学习与接受性学习都是中学历史教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所必须的学习方式，两者是相辅相成、互相依存的。研究性学习的实施是对接受性学习“一条腿走路”必要、有效的补充，它将促进学习方式和教学方式的变革，强调实践能力和创新精神的养成，以适应新世纪对新型人才的需求。可见，研究性学习具有独特的不可替代的现实意义。

现代课程观认为，真正的课程不是师生对教材内容忠实执行的结果，而是师生在具体的教学情境中不断开发、不断推进的。也就是说，在课程标准的指导下，师生在学习特定的历史文本时，会思考特定内容对自己需求的满足程度。他们按自己的标准进行衡量，而后对内容进行删减、补充、改编，最后在教学实践中形成了自己的理解和评价。这种理解和评价是个性化的、多样性的，因师生经验和理解能力的不同而表现出差异。研究性学习的提出正是顺应现代课程观的要求，力图在教学过程中创设一种类似于科学研究

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篇6：研究性学习实践思考论文

一、性不同于英语学科教学

1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、、等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的.概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家、、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。

篇7：研究性学习课程的现状和思考(网友来稿)

关于研究性学习课程的现状和思考(网友来稿)

李和明

一个阶段以来，“研究性学习”获得了特别的青睐。正是“忽如一夜春风来”，研究性学习之花处处开。它已经成为教学改革的时尚话题，被探询着，议论着；也被追逐着，改造着。

我想，“时尚”总不应该成为教育工作的特征。我们相信，研究性学习的提出和近一段时间里格外的强调，总是依据着当前教育工作的现实状况，同时也必然是出于久远的战略考虑，带有前瞻性的意味。然而，在实际的课程开设过程中，不可否认，由于多多少少带有些“突如其来”的感觉，许多学校和教师都显得无所适从。虽然大家都很有热情，也隐约感觉到了其中包含的更新教育理念的要求，但因为缺少理论上的学习准备，又难以避免操作上的困惑，一时间，鱼龙混杂，泥沙俱下，有些地方甚至给本来很严肃的改革实践涂抹上了玩笑的影子。对此，我们如果没有高度的警觉，研究性学习的推行很有可能成为一场闹剧甚至灾难。

这决不是危言耸听。就现在已经可以看到的现实来说，虽然不能说没有成功的例子，但是更多的事实却告诉我们，研究性学习课程的开设，或者是挂羊头卖狗肉，或者是雷声大雨点小，有的只是图个热闹，有的更是半途而废。真正明确了研究性学习的意义和方法，理解了其中的内涵和要点，体现了它的价值和效果的，还不是很多。当然，清醒地意识到这一点，并不是要给研究性学习泼冷水，恰恰相反，我们殷切地希望能够把这项工作真正做好，让它发挥应有的作用。因此，我们认为，对研究性学习的有关问题作一点理论上的探索，是目前教育改革的当务之急。

一、研究性学习和学术性研究的关系

把学术研究引入中学教学，深化教学内容，培养学生的学术研究兴趣，初步掌握学术研究工作的基本方法，这是一些学校开设研究性学习的指导思想。这样的设想很有些气魄，据说也已经有学生发表了具备相当学术水平的研究论文，甚至有些学校还编辑了学生学术论文集。把这些作为研究性学习的成果，对于我们当前的教育改革来说，恐怕还很难说是福音。

首先，学术研究是学习生活的最高级状态。它需要相当的学识根底，还要具备一定的研究条件和设施，在某种意义上说，学术研究的能力主要并不是靠培养，而是靠自身的知识积累和悟性--所谓学术眼光。它又是单兵作战的形态为主，即使在导师指导下的研究生学习，也还只能说是学术研究的起步阶段。现在，如果我们把这样的工作交给学识水平处于基础水准之下的中学生去做，就很有当年采用土高炉大炼钢铁的嫌疑，除了一大堆废品以外，还会付出劳民伤财的代价。

其次，要求深化教学内容，掌握学术研究的方法，这必须对教师的学术水平提出更高的要求。换句话说，这样的研究性学习课程，任教者的学术研究能力必然已经具备了相当的高度。这样的教师在中学师资队伍中当然不能说没有，但是以这样的要求去苛责中学教师，在目前至少是不切实际的。

也许有人认为，研究性学习课程的开设要求中已经说明，重要的是研究过程的实践而不是研究的成果。这固然可以解脱一些教师的心理负担，但是，只要是定位在学术研究的层次，那么，其研究的思路、方法、路径以及其他的学术性问题，就已经够让我们的教师和学生喝一壶的了，因此，我以为，把学术研究引入中学教育，这个指导思想本身就是一个错误。

那么，怎么体现研究性的特点呢？根据我们的理解，研究性学习的提出，主要并不是因为现在的学生缺乏学术研究的基础知识和基本能力，而是为了能够更有效地改变我们教师的教学观念。由于传统教学重灌输轻启发的观念根深蒂固，严重影响着我们的教学改革实践，虽然经过了这么多年的推排攻击，但积重难返，灌输式的教学方法还是常常在许多地方改头换面，大行其道。而研究性学习课程的开设，就是要从根本上动摇这样的教学观念，因为它只给素材而不给结论，只给方法而不给成果，就能够让学生真正成为学习的主体，带着问题，也带着探索的态度去学习，把这个学习的过程作为提高水平和能力的有效手段。所谓研究性，其实就是努力使学习过程获得凸现，得到应有的强调。

二、研究性学习和实用性学习的关系

研究性学习应该努力体现实用性原则，这样的认识应该说没有什么不对，事实上，在我们现在可以接触到的许多研究性学习的经验介绍来看，相当多的学校正是在这样做着的。学习的内容和生活的内容相互结合，与社会调查、社会实践相互结合，这也许的确可以作为研究性学习的重要组成部分。但是我们也应该清醒地看到，有许多地方开设的研究性学习课程，已经在很大程度上变了味道，隐约成了臭名昭著的七十年代“开门办学”的模样。我们不妨去关注一些学校所开设的研究性学习的课程内容：比如地方民歌调查研究；周围水资源污染的调查以及治理的对策研究；交通状况的调查研究；消费趋势的调查研究，等等。这些选题似乎都很有些研究的气息，几乎代表了当今研究性学习的潮流。然而，组织学生去大张旗鼓地开展这样的社会调查，有的还专门组织起了攻关小组开展活动，把学科教学中的某些应用题转化成为研究性专题，最后究竟达到了什么效果呢？更有甚者，本来只需要在课堂里就可以推论明白的一些原理，现在却偏偏要走出校门去实地研究一番，浪费了大量的时间和精力不算，还把我们的研究性课程的名声弄得很是不堪。

我们有些同仁的思维方式是比较简单的，他们很容易为以前的某种口号所吸引，对于他们来说，所谓“走新路”充其量就是“走老路”而换了一种说法。多年以前，我们不是非常强调教育为什么服务，教育同什么相结合吗？虽然早已不再这么提了，但过去的一些套路他们并没有真正忘却。研究性学习的提出，在他们眼中看来，不过是这一口号换了一种说法而已。这样的认识如果不加以反拨，研究性学习的实行恐怕就难免出现危机。

我们认为，研究性学习的提出，主要并不是因为我们的教学内容脱离了社会实际和生活实际，而是希望通过这一课程的开设，更有效地促进教育目标由重知识向重能力的转移。虽然有些研究性课程的选题确实可以带有社会实践的内容，但这个“实践性”并不能够就此作为研究性学习的本质特征。研究性学习的核心还是“学习”，“研究性”既是指这种学习的途径，也是指这种学习的目标。它不以学会弄懂为目的，而以举一反三为旨归。换句话说，能够把学到的知识作为桥梁和纽带，通过研究，转化为解决问题的能力，这才是研究性学习的终极目标。这里的解决问题，当然也包括现实生活中的实际问题，但由于我们关注的是知识向能力的“转化”过程而不是解决问题的实际结果，所以出发点并不相同，而对学校进行研究性学习课程考察评估的时候，也就不应该围绕学生是不是活动起来（通俗地说就是走出教室，走出校门）为依据，而应该了解学生的哪些知识获得了举一反三的运用，并从而真正转化成了能力。

三、研究性学习和学科教学的关系

也许有人会说，既然研究性学习不是必须走出教室，走出校门，只是要通过这项课程的开设来有效的转变教育观念，注重能力的培养，那么，这些难道不也就是我们进行学科教学应该做到的吗，为什么还要特别开设研究性学习的课程呢？

是的，在实际教育教学工作中切实改变我们的传统观念，真正转入以能力培养为核心的教育轨道上来，这些要求，我们平时的学科教学改革也一样在加以强调。但是，我以为，至少有两点，可以成为开设研究性学习课程的理由。

第一、作为一项课程改革的内容，研究性学习在教育观念转变方面具备着“尖兵”的身份。它仿佛一支小分队，楔入当前学校课程之中，让我们不能无视它的存在，同时由于它本身带有的改革色彩和课程要求，逼迫我们一些习惯于传统教育思路的人受到切实的冲击，等于是在传统惰性的背上猛击一掌，可以比较有力地推动和促进各学科教学方法的改革。如果这个尖兵的作用得到了发挥，对于我们真正推行素质教育，也许可以成为一支课程设置上的奇兵。

第二、研究性学习课程的开设是可以是或者应该是跨学科的`。中学教育阶段的许多课程，内容上本来就存在着许多的交叉和融合，特别是学科之间的边缘地带，其互相影响，互相渗透的情况尤为突出，而这一部分往往又是学科教学最关键、最有发展前景的重要内容。在传统的学科教学模式中，我们几乎不可能找到交互式教学的有效办法。每个学科的教师都是单兵作战，他们的知识结构，教学能力也不足以承担如此全能式的教学任务。研究性学习课程的开设，便是提供了解决这个问题的一条很好的途径。这项课程没有必要指定某一位教师去独立指导，它往往以跨学科的教师共同组成指导小组，合力解决学生的学习困惑，渡过知识向能力转化的难关。这样，研究性学习课程也就客观上成为了各学科之间互动性渗透的最佳基地。当然，也只有当它发挥了这样的作用，研究性学习的魅力才可能获得充分的展示。

四、研究性学习和创新教育的关系

创新教育也是近来教育界十分热门的话题，不幸的是它同时也是一个缺乏理论说明的话题。在当前教育改革不断深入的背景下，这种理论探索的滞后非常令人担心。现在我们谈论研究性学习和创新教育的关系，虽然比较有风险，但是比之什么讨论也不展开，还是多少会有一点好处吧。

如上所述，研究性学习课程的开设在现今教育实践中的意义恐怕还更多地体现在形而上的观念层面，它对当前教育工作的影响还只是在理念渗透方面比较地有些作为，而在实际的操作过程中却已经可以较为明显地发现“走调”的倾向，正如创新教育在许多地方演变成了“小发明家”培养工程，素质教育在许多地方演变成了学生文体活动展示一样。

我们认为，创新教育是学生学习观念中的目的指标，一切教育活动，都应该以“创新”作为最高的要求。选择、积累、继承，扬弃等等，都不能脱离了“创新”这一总的方向。素质教育是学生学习观念中实际效果指标。借用我们过去常用的术语来说，那就是“素质为体，创新为用”。而研究性学习则是学生学习观念中的方法指标。是达成目的，获取效果的主要途径。教育教学中不体现研究性特征，就难以真正具备学习的“素质”，也很难表现出“创新”的气象。简言之，素质必须通过研究性学习才能有所保障，创新必须依靠研究性学习才能有所成就。作为贯穿教育教学工作始终的研究性学习，并不是什么权宜之计，又怎么能成为什么“时尚”呢？

作者邮箱： shihushuyuan@sina.com

篇8：研究性学习课程的现状和思考

关于研究性学习课程的现状和思考

我想，“时尚”总不应该成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的特征。我们相信，研究性学习的提出和近一段时间里格外的强调，总是依据着当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的现实状况，同时也必然是出于久远的战略考虑，带有前瞻性的意味。然而，在实际的课程开设过程中，不可否认，由于多多少少带有些“突如其来”的感觉，许多学校和教师都显得无所适从。虽然大家都很有热情，也隐约感觉到了其中包含的更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念的要求，但因为缺少理论上的学习准备，又难以避免操作上的困惑，一时间，鱼龙混杂，泥沙俱下，有些地方甚至给本来很严肃的改革实践涂抹上了玩笑的影子。对此，我们如果没有高度的.警觉，研究性学习的推行很有可能成为一场闹剧甚至灾难。

一、研究性学习和学术性研究的关系

把学术研究引入中学教学，深化教学内容，培养学生的学术研究兴趣，初步掌握学术研究工作的基本方法，这是一些学校开设研究性学习的指导思想。这样的设想很有些气魄，据说也已经有学生发表了具备相当学术水平的研究论文，甚至有些学校还编辑了学生学术论文集。把这些作为研究性学习的成果，对于我们当前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革来说，恐怕还很难说是福音。

首先，学术研究是学习生活的最高级状态。它需要相当的学识根底，还要具备一定的研究条件和设施，在某种意义上说，学术研究的能力主要并不是靠培养，而是靠自身的知识积累和悟性――所谓学术眼光。它又是单兵作战的形态为主，即使在导师指导下的研究生学习，也还只能说是学术研究的起步阶段。现在，如果我们把这样的工作交给学识水平处于基础水准之下的中学生去做，就很有当年采用土高炉大炼钢铁的嫌疑，除了一大堆废品以外，还会付出劳民伤财的代价。

其次，要求深化教学内容，掌握学术研究的方法，这必须对教师的学术水平提出更高的要求。换句话说，这样的研究

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