在艺术课堂中培养学生的合作精神
“蒋小肥”通过精心收集，向本站投稿了9篇在艺术课堂中培养学生的合作精神，下面小编给大家带来在艺术课堂中培养学生的合作精神，希望能帮助到大家!
篇1：在艺术课堂中培养学生的合作精神
在艺术课堂中培养学生的合作精神
进入21世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）加快全面推进素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。然而，基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的质量、推进素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，如果不及时地、有效地解决实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。
如何使素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的实施能够扎实有效的推进并力争取得突破性进展，这是全社会十分关注并努力探索的问题。课程改革之所以被如此重要而紧迫的提出来，首先是由于他是整个基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的核心内容。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的`时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，是教师和学生共同探知新知的过程。艺术课程正是迎合时代发展的步伐而产生的一门新的综合课程。课程改变原有的单纯接受式学习方法，建立和形成只在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式等表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接或间接的影响。在教学中通过有组织或随机的游戏活动，使学生对艺术学习产生浓厚兴趣，更潜移默化的培养了活泼开朗的性格。
任教艺术课已经两年了，在这两年的时间里，经历了风风雨雨、酸甜苦辣，刚开始着实迷惑了一阵子，不知道应该怎样实施它，操作它，经过不断的努力，使我的教学慢慢的走向正轨，在教学中使学生通过交流合作体会到了艺术活动的快乐。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
每个孩子都拥有具大的潜能，都是天才，只不过由于种种原因被压倒住了。赏识每一个学生，赞美他，支持他，培养孩子的自信心，就能将这些潜能激发起来，变成真正意义的天才。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都要重要的多。在教学中我处处对学生进行合作学习的培养。
一、以师生互动为特征的合作学习。
合作的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学认为，要使儿童学的好，关键在于要使学生乐于学。使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的
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篇2：在教学中培养学生合作精神
在教学中培养学生合作精神
在教学中培养学生合作精神连山区杨家杖子经济技术开发区莲花山小学 侯秀芹
合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即依学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以提高个人的学习效果，并达到团体的目标。合作学习是我的课程改革实验项目，我在美术教学中大胆实践了小组合作学习的方法，并收到了良好的教学效果。
我在教学一年级美术《瓢虫的花衣裳》一课时，我把学生每6个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生把收集的有关瓢虫的资料摆在桌子上让学生观察，瓢虫生活的环境、形状、颜色。小组交流汇报后，我说：“你们感觉瓢虫最漂亮的是什么地方？”学生说：“是瓢虫身上的花点”，我说：“带花点的部分就是瓢虫的花衣裳，这节课让我们动手为瓢虫做漂亮的花衣裳”这样新课就导出来了。接着我把事先用绿色挂历纸做的大树叶每组发一片，告诉学生这就是瓢虫生活的.环境，为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组制作的瓢虫多、快、好、有创意。我看到同学们互相合作，有剪身子的，有剪花点儿的，有剪翅膀的。但是在使用材料和工具上有的小组合作的不是很好。吕天一是个性格内向的小女孩，他的东西不愿意借给别人。她同桌的马惠没带彩纸，眼巴巴的看着吕天一那么多彩纸，小手伸过去说：“借我一张行吗？”吕天一不但不借，还告诉我说：“老师她啥也不带，我才不借她呢！”这时我说：“她不带是她不对，可是你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你说对吗？”吕天一很快借给了马惠。这时我及时表扬和鼓励他的做法，在她的带动下每个小组都能互相合作，很快把一只只瓢虫贴到了树叶上，金黄的、鲜红的瓢虫衬在绿色的叶片上美丽极了。制作完，我把每组的作品都贴在黑板上，让大家欣赏、评选，并且让最快的一组谈谈你们为什么作的有快又好？马洋说：“ 我们小组既有分工又有合作，我们把彩纸叠几次，一下子就能剪好多圆片。”我说：“很好，你们小组不仅合作的好，还能掌握技巧，这也是一种创造精神。”大家为他们鼓掌叫好。我为三个小组发了一、二、三等奖，同学们欢呼雀跃沉浸在成功的喜悦之中。
教学反思。
上完这节课，我非常高兴，教学效果很好。运用小组合作的形式组织教学，加强了师与生，生与生之间的交流，有利于调动学生的主动性，发挥群体优势，促进个人发展。合作是时代的召唤，老师从一年级起就有意识地创设各种合作交流的机会，培养合作精神，这对提高学生素质，培养创新人才有着重要意义。
篇3：在合作中培养学生的创新精神
在合作中培养学生的创新精神
在合作中培养学生的创新精神“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在小学计算机教学中，合作式学习方式有助于培养学生的创新精神。所谓合作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它适用于具有实践性、探究性、综合性特点的学科。在操作性极强的计算机教学中运用这种学习方式，我认为应注意以下三点： 一、小组分配的平衡性 合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。 在六年级某班，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷……在分组的过程当中，要注意把有较大潜力的学生分散在不同小组，尽量避免性格相同的学生在同一小组；其次，根据机房的安排布局和学生的特点，将全班分成10个小组，三台机一个组，每组6人；最后，为了便于管理，每小组推荐一人为组长，制订小组活动章程。 二、小组活动的适时性 小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是不到学生非想讨论不可的地步不活动；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。 如在“画图”窗口中，学画一个边框为黑色，填色为红色的椭圆形时，最基本的'方法就有两种：一是在选择模式二直接拖动完成；二是在选择模式一拖动之后，再用填色工具进行填色。而在实际操作中，方法还多得多。这个问题一提出来，学生就因为方法不同而小声讨论，这时，干脆地对学生说：“要画出这样的椭圆，方法不止两种。我们来比一比，赛一赛，看看哪个小组想的方法多，哪个小组想的方法好。”通过小组活动得出多种方法，有的说在背景色为红色时按住左键拖动，有的说在前景色为红色时按住右键拖动……再选出最方便的方法进行作图。这样，取得的效果要比看似有序实为压抑的逐个举手作答的效果要好得多。 再如，在 PowerPoint的学习中，有这样一个问题：如何结束放映？很明显，方法有四：一是利用放映窗口快捷菜单，二是利用文字超链接，三是利用按钮超链接，四是利用ESC键。只要学生基础知识扎实，平时注意观察，再结合小组成员的智慧，这几种方法都能想出来。这时，就把问题变换一下：结束放映的方法有几种？再进行小组活动，并对活动情况较好的小组进行奖励。既达到了预期的教学目标，又活跃了课堂气氛，更重要的是激发起了学生求知的欲望。 采用合作学习，切忌在教者自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。 三、信息反馈的及时性 这是小组活动的保障。反馈的形式是多样的，如书面文字、集体交流、个别交流等等；反馈的内容是多层面的，可以是一套完整有序的操作过程，也可以是一个与从不同的作业效果，甚至可以是一点瞬间即逝的意外发现。如，在初学“几何画板”时，有一位同学意外地做出了“镜面反射”的效果，他及时向我反馈了这一结论之后却无法将整个过程重新演示一遍。这时，我就告诉他：这种效果叫“镜面反射”。要做出这种效果，必须先定义出作为“镜面”的对象，再选中需要“反射”的物体……经过我适当的点拨，这位同学很快就完全、熟练地掌握了操作方法。 在小学计算机课堂中运用合作学习方式，通过生生合作的形式，将学习过程置于多向交流中，让学生在民主融洽的氛围里放飞不羁的思维，在认同、碰撞、吸纳、排斥中迸发出创新的火花。
篇4：在合作中培养学生的创新精神
在合作中培养学生的创新精神
在合作中培养学生的创新精神“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在小学计算机教学中，合作式学习方式有助于培养学生的创新精神。所谓合作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它适用于具有实践性、探究性、综合性特点的学科。在操作性极强的计算机教学中运用这种学习方式，我认为应注意以下三点：
一、小组分配的平衡性
合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。
在六年级某班，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷……在分组的过程当中，要注意把有较大潜力的学生分散在不同小组，尽量避免性格相同的学生在同一小组；其次，根据机房的'安排布局和学生的特点，将全班分成10个小组，三台机一个组，每组6人；最后，为了便于管理，每小组推荐一人为组长，制订小组活动章程。
二、小组活动的适时性
小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是不到学生非想讨论不可的地步不活动；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。
如在“画图”窗口中，学画一个边框为黑色，填色为红色的椭圆形时，最基本的方法就有两种：一是在选择模式二直接拖动完成；二是在选择模式一拖动之后，再用填色工具进行填色。而在实际操作中，方法还多得多。这个问题一提出来，学生就因为方法不同而小声讨论，这时，干脆地对学生说：“要画出这样的椭圆，方法不止两种。我们来比一比，赛一赛，看看哪个小组想的方法多，哪个小组想的方法好。”通过小组活动得出多种方法，有的说在背景色为红色时按住左键拖动，有的说在前景色为红色时按住右键拖动……再选出最方便的方法进行作图。这样，取得的效果要比看似有序实为压抑的逐个举手作答的效果要好得多。
再如，在
PowerPoint2000的学习中，有这样一个问题：如何结束放映？很明显，方法有四：一是利用放映窗口快捷菜单，二是利用文字超链接，三是利用按钮超链接，四是利用ESC键。只要学生基础知识扎实，平时注意观察，再结合小组成员的智慧，这几种方法都能想出来。这时，就把问题变换一下：结束放映的方法有几种？再进行小组活动，并对活动情况较好的小组进行奖励。既达到了预期的教学目标，又活跃了课堂气氛，更重要的是激发起了学生求知的欲望。
采用合作学习，切忌在教者自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。
三、信息反馈的及时性
这是小组活动的保障。反馈的形
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篇5：兴趣・合作・竞争――在初中语文课中培养学生创新精神的尝试
兴趣・合作・竞争――在初中语文课中培养学生创新精神的尝试
人类社会的发展史就是一部创新史。火的发现使人类走出了寒冷与黑暗，医药的发明使人类逐渐与疾病远离，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途……没有创新与发现，人类就不可能有发展。江泽民总书记强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”因此，把我们的学生培养成具有创新精神和创新能力的人才是时代的需要。在多年的语文教学实践中，我深感兴趣、合作、竞争三者的重要，如能在课堂中有机协调，对培养学生的创新精神，定能起积极的作用。 一、以兴趣引创新 心理学认为兴趣就是人们力求认识某种事物或爱好某种事物的倾向。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，它是每一个学生主动学习、积极思考探索事物底蕴的内在动力，是点燃创造思维的火花。我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说兴趣是最好的老师，是产生创造思维的动力和源泉，是学生不断努力，积极创新的基础。 （一）、歌曲激趣引创新 歌曲是一种美的艺术，情感的艺术，它可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。初中生活泼好动，对歌曲也有很大的兴趣，在中学语文教学中，恰当地选择一些有趣的歌曲可以营造活跃生动的课堂氛围，又能使学生产生轻松自如的心理，为学生愉悦地去探索、去创造奠定基础。 在语文课前，我通过设计与新课内容相关的歌曲，既可以激发学生的学习兴趣，又能为新课的学习起到抛砖引玉的作用。例如：我在教初中语文第二册《愚公移山》这一课时，我引导学生唱《愚公移山》这首歌，既为新课的学习铺路搭桥，又能使学生在怡然自得中大胆创新。 （二）、谜语激趣引创新 猜谜是中国人传统的一种娱乐方式，它之所以受到人们的青睐，是因为它有趣味又可以启发心志，增进思考，促进思维，从而激励创造以至思维的发展。例如学完《论语》十则后，教师可以出谜语“孔子墓”（地理名词）、“子路等候多时”（四字常用语）等，让同学们猜。有时还可以发动学生编谜语，让大家都来猜，通过这些活动，大大的激发了学生的兴趣，鼓励了学生的创造性思维。 二、以合作孕创新 未来杰出人才必备能力之一就是要有与别人协调与合作的能力。在这种通力合作中，取长补短，达到优势互补，资源共享，从而不断创新，共同进步。而合作共促也是语文课堂教学的中心环节。 （一）、师生合作孕创新 心理学研究表明：初中生存在着一定的向师性，教师的一言一行都对学生起着很大的影响作用。因此在教学中，教师要善于走近学生，做学生的良师益友，与学生亲密合作，完成教学。在合作中，教师要善于启发学生，鼓励他们探索求异，引导他们从不同角度，不同思路去思考、想象。在学习《皇帝的新装》这篇童话时，要求学生研究各种不同人物的性格，模仿不同的角色，表现不同的语气、语调和神态。我身先士卒加入到活动中去，与学生同思考、共合作，从而消除了学生惯有的紧张心理，看到教师放松的表情，学生们大胆表演，都能体会出不同人物形象的表演方法，学生： A：皇帝――独断专行，语调傲慢，神情自负。 B：骗子――油腔滑调，阿谀奉承。 C：老大臣――世故，语调迟缓，故作镇定。 …… 通过师生合作，激活了创造性思维，使学生树立了向成功冲刺的信念。 （二）、小组合作孕创新 “尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的闪光点，同时也有这样的不足或者缺陷。通过小组合作，集思广益，大胆尝试，能扩展学生的思维，又能给学生一个自主学习、主动探求知识的机会。在学习《短文两篇〈两小儿辩日〉》过程中，我鼓励学生四人分成一小组，讨论孔子不能决的问题：“两个小孩判断早晨和中午的太阳距离地球的远近，谁是谁非？”同学们兴致昂扬，大胆想象，扬长避短，积极发言，最后得出令人满意的结论： 男生甲：“早晨和中午的太阳距离地球是一样的。” 女生乙：“早晨和中午的太阳大小也是相同的，而看起来早晨的太阳比中午时大些是因为眼睛的错觉。” 事实证明，小组合作给语文课注入了新的血液，激起了学生创造思维的`涟漪。 三、以竞争促创新 江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就难以立足于世界民族之林。”而一个人要在激烈的竞争中独占鳌头，就必须有创新精神，有创造能力。因此，在语文课上我给学生提供一系列竞争的机会，促使学生不断超越，不断创新。 （一）、朗读比赛 学完每一篇新的课文，我给学生限定一定的时间，采用小组对抗形式，看哪一组表现最积极，朗读最有感情，每当这时，学生们总是团结协作，积极准备。有时采用个人朗读比赛形式，每一次比赛，都给同学们一次创新的体验，竞争的愉悦。 （二）、书写竞赛 书写是学好语文的一项基本功，因此处理好这部分教学就需要教师针对中学生活泼好动、好胜心强的特点，经常开展有趣的书写竞赛，看谁写得又对又快，并及时给予积极的肯定，热情的鼓励，真诚的赞扬，张贴成报，使学生满怀着创新的激情，成功的信念去不断探求新的未知的领域。 除此之外，还可以有阶段、有目的开展作文竞赛活动，从而有效地激活了学生的思维，扩展了学生的想象力，培养了学生的创新精神。 总之，创新是人的最本质最基本的活动，每一个人都有创新的潜能，关键是看我们老师是否抓住了学生创新的契机。而在课堂上教师要善于激发兴趣，引导合作，促进竞争，鼓励创新，使学生愉悦地去学，去说，去写，使我们的语文课堂成为创新的乐园。
篇6：在物理课堂教学中培养学生的合作探究能力论文
在物理课堂教学中培养学生的合作探究能力论文
“学习科学探究方法，发展自主学习能力”是新课标的一项重要任务和目标。在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成、学生能力的培养。那么怎样才能使小组合作探究得以优化，从而提高探究效能呢？
一、科学组建合作探究小组
组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高；二是男女搭配的原则，就是各个小组内成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，这样也有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
二、营造合作学习氛围
营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好、最先运用实验方法、观察到实验现象、得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做能使学生体会到：优异成绩不是因为单个同学而取得的，而是靠大家共同合作的结果，每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败。三是创造机会，开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会，比如多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，经过多次训练，形成团结向上、乐于合作学习的氛围。
三、创设合作探究的问题情境
教师在教学过程中要设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的`疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。要把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的发展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。 四、组织引导开展合作探究活动
组织引导开展合作探究活动，应着重注意以下几个问题：第一，要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。教学中要让学生动脑、动手、动口，引导他们获得知识，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出学生的学，让学生学得主动、学得积极。学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。第二，加强过程指导，适时加以点拨。“导”是一个过程，是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间，二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的办法，形成能力。课堂中教师应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。
五、构建科学的评价手段
及时恰当的评价起着导向与促进作用。传统的教学评价存在着重结果而轻过程、重定性而轻定量、重个体而轻整体等各种毛病，不利于合作探究活动的开展，因此必须改变传统的评价方法，建立科学的评价手段。这里，要着重注意以下几个问题：
（一）对合作探究的科学评价必须建立在正确的价值观的基础上，评价的重点应放在创新精神和实践能力上。
（二）教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组成员间和小组间的相互评价，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。
（三）要引导学生对探究学习的活动过程进行小结反思，反思应包括探究活动的启示、探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷、需要改进的地方有哪些等。重点是提炼发现问题、解决问题、获取新知识的思维方法和有效策略，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
（四）教师视觉要多维性，既要注重整体，又要注意学生的个体差异。要善于发现学生思维成果的合理部分，不求全责备，保护学生的积极性，增强学生学习的信心和动力。
总之，合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。
篇7：在合作学习中培养学生的合作品质
在合作学习中培养学生的合作品质
合作学习作为课程改革倡导的学习方式，受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍，小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观，导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中，培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。
提高学生对合作学习的认识
让学生乐于合作，敢于交流
合作学习中每个成员的情况不一样，特别是在异质同组的合作学习中表现尤甚。小组成员是否愿意为他人提供帮助，是否愿意提出问题并愿意倾听他人的意见，并将此视为一种快乐？
教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。
但合作学习不能变成学有余力的学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学习成绩较差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，发出属于自己的声音。这个声音，不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测。因此，教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发出自己的声音。
教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对合作的认识，让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。
明确规则
培养学生在合作学习中的规则意识
遵守合作学习的规则也是合作品质培养的一个重点。合作学习中如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量，每一次合作学习过程，都是一个规则意识的'践行与强化的过程。因此，在合作学习中，教师可以通过明确合作中的职能分工，明确纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作学习的质量。
一般说来，在合作学习中，合作学习需要有秩序地进行交流，并能够认真倾听其他成员的发言。小组学习的组织，一般有主持人、记录员及其他同学组成。主持人负责协调组员的关系，安排发言顺序，并对合作学习进行调控。记录员负责大略地记录合作学习的内容，并能够与主持人合作做好合作学习的总结。小组中每个成员明确了自己的职责，忠实地、创新地履行自己的职责，才能提高合作学习效率，保证合作学习质量。同时，合作学习的纪律要求也是培养学生规则意识的另一重要方面。教师可以对合作学习中的纪律提出明确的要求，如在合作中发言的纪律、倾听的要求、讨论问题的规则要求等。明确了纪律要求，小组成员就能够尊重规则，就能更好地遵守规则，从而保证合作的顺利进行。
明确任务，丰富成果形式
总有我的“成功之举”
合作学习一般都有明确的任务，明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪或者对合作学习产生无所谓的态度；而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像在语文教学中，学习一篇课文时，如果教师只布置学生进行阅读，要求学生进行合作学习，要求学生有所发现，这样的合作学习往往得不到应有的效果，学生在合作中无从下手，相反会使有些学生在学习中变得不愿思考，只求听取其他同学的发言来应付教师的提问。
任务的确立必须根据教学的实际需要和学生实际情况，既要明确，又要具有一定的弹性，使问题具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们的合作意愿。
教师不应有合作学习就必须解决问题的观点。学生在合作学习中的成果形式要更加丰富，从而使合作学习更具激励性。合作学习的有效成果不仅仅是问题的圆满解决，有时也可以是疑问
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篇8：浅谈在教学中培养学生的创新精神
浅谈在教学中培养学生的创新精神
创新是一个民族的灵魂是国家兴旺不竭动力，一个没有创新能力的民族是很难屹立于世界民族之林。21世纪呼唤创新性人才，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，已成为变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，教师要营造教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性；教师要把学习的主动权交给学生，让学生大胆的，主动的获取知识，探索新知识，应用新知识。下面就如何在教学中培养学生的创新精神谈谈一点体会。 一、建立和谐、民主的师生关系，为学生营造创新的学习氛围 陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写到:“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。 二、创设质疑情景，鼓励争论，培养学生创新精神 古人云：“学贵有疑。” “学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。 同时，在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的《枫桥夜泊》，有的`学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创新的火花。 三、适时启发想象，培养学生的创新精神。 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发挥。课文《会摇尾巴的狼》，最后写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里，引导学生大胆想象：“狼可能会有什么样的结果？”学生纷纷发言，有的说：“狼被猎人打死了。”有的说：“狼饿死了。”……有一个学生却说：“后来狼骗得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性，能从另一个角度问题，这也是创造。这位学生的创造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不会改变的”这一中心思想。 四、 通过学生动手操作，培养创新能力 培养创新能力的最重要环节是动手操作，通过培养学生的动手操作，不仅要学会已有的知识，而且通过自己动手，动脑加工更多的知识，这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会，如：教学《黄果树瀑布》一文最后时，你可以让学生用自己的方法去赞美它,这时你会发现学生赞美的方式多种多样，有诗歌、绘画等。又如：在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆的去做，那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸，看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆，讲一讲，想一想等等，给学生尽可能的动手，动脑，动口的机会，让学生自己获得知识，自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。 五 、鼓励学生参与实践，并尽力与有创新性的人接触 托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践，及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会，培养创新性就必须提供实践的机会。各种课外活动，艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创新性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。 有创新性的儿童抱以不少不易捉摸的目标，又不知道如何去实现他们，所以这些学生参加实践以及与人交流对学生特别重要，尤其是与具有同样特征的人DD有创造性的人接触就更有意义。他们极想模仿这些人，极容易受这些人的感染和启发。 同时，教师本人对学生的影响最大，有些有创新性的教师，总能培养出具有创新性的学生来，教师教学方法的改革与新思想的传播，对创新精神的鼓励，处处都是创新性的榜样。 总之，培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事，教师在教学中要能过优化教学结构，教学方法，教学手段，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习中学会思考，促进思维发展，同时也培养学生创新意识，培养学生独特的解决问题的方法，让他们学会学习，学会竞争，学会合作，学会创造，从而提高学生的整体素质。篇9：如何在教学中培养学生的创新精神
如何在教学中培养学生的创新精神
如何在教学中培养学生的创新精神 摘要：教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题： 关键词：教学 学生 创新精神 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族， 难以屹立于世界民族之林”。他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的`创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题： 第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。 第二，教师应该改进教学方法。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。 第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。 第四，要改善教学评价标准。统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。 教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。 培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。 作者：王克文 工作单位：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学 邮政编码：434400 联系地址：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学 联系电话：13593816790 email：wangkewen6@sina.com 个人简历：本人1996年参加工作，一直从事小学教育。在平常的时候喜欢看一些有关教学和教育方面的书籍，并希望能和所有的教师朋友共同探讨教育方面的问题。 论文未发表，属于自己创作
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