幼儿户外教育实践与思考：材料的充分利用
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篇1：幼儿户外教育实践与思考：材料的充分利用
在幼儿园，孩子的游戏始于幼儿园创设提供的各类硬件环境，即空间与材料，孩子们需要有形的物质世界作为诱发游戏的基础。教师对游戏的贡献一向也都是从硬件环境先开始，给孩子们安排开放的硬件环境，确保孩子有足够的空间、时间和材料进行游戏是我们的职责。
有一次户外活动的时间，我们做了一个尝试，从教室里拿了一辆可以坐在上面滑行的玩具挖土机放在户外活动场地边缘。一开始，也许是我们三个人站在旁边的缘故，来来往往的孩子经过这里，只是用眼睛盯着挖土机看着，但没有人主动上去使用。于是我们三个走到场地的另一边继续观察。这时小挖土机的旁边已经没有了老师在，不一会一个蓝色衣服的小班孩子就骑在上面在场地上滑来滑去，引得一群小班的孩子们跟在后面跑来跑去。过了一会，他们开始不再满足于跟在后面跑，于是把挖土机围在中间，开始跟这个蓝衣男孩进行交流互动，接着就开始有了玩具的争抢等等各种剧情。也许我们会觉得争抢是不好的现象，但换个角度来说，正是因为有了争抢，孩子也许才会有初步的规则的建立。
游戏需要孩子们具备选择的能力，孩子们首先选择的就是他们眼中所看到的硬件环境，比如游戏的材料，假如丰富多样的游戏材料就在他们的眼前，且能够允许他们自主选择，那么他往往就比较容易做出决定。但现实中，很多孩子并没有这样的机会来锻炼他们做决定的能力。
很多时候，我们常会为户外活动的材料投放什么而纠结，总觉得没什么材料给孩子们玩。事实上，当下户外活动材料最大的问题不是不够，而是没有充分利用。而造成材料闲置的原因主要有两个方面：
第一是对户外材料的定位过于狭隘，导致很多材料没有投放到户外。一方面或许因为对户外活动更多的倾向于户外运动，另一方面或许是我们压根就不知道除了运动器械类材料以外的那些材料在户外能做什么，所以在材料选择上更多的是投放运动类材料，其他则基本不考虑或者根本不考虑。其实，从户外游戏的角度来定位材料，则可以宽泛的更多一些，因为户外适宜开展的游戏种类非常丰富，那么所需要的材料也就自然 fff因游戏的丰富而丰富，所以除了常规的运动类材料以外，还有很多材料也是可以投放在户外供孩子们自主选择使用的。
第二是过于强调秩序导致限制太多，导致很多材料处于闲置状态。户外活动的组织与实施，老师们常会苦恼于现场的秩序混乱，由于对安全的担心和对目标达成的希望，我们常常无法容忍混乱的局面出现，特别是器械的混乱散放，所以并不是所有的材料都会允许孩子使用。对于这个问题，我也是觉得需要转换一个角度来考虑，材料存在的价值在于孩子的使用，而之所以混乱是因为孩子的秩序感与成人不同，在孩子的游戏过5程中，我们需要做的就是不断从混乱中创造秩序，及时的将各种材料进行整理与摆放，让孩子有机会面对各种可能性。也就是说，我们需要明白，当游戏结束时看起来很乱，也许是我们已经成功的标志——它证明了孩子们充分运用材料去支持他们自己的游戏。假如在当下的情境下，我们因为要强调秩序而勒令孩子把玩具整理好才能玩下一个材料或游戏，这样的行为往往会阻碍或者中断孩子的游戏。所以，用平静的心态看待户外活动中的“乱”，很多时候，只是我们觉得乱而已，孩子们用各自独有的秩序在进行着游戏。
我们需要经常来盘点一下，户外活动的时候，到底孩子们可以自主选择使用的材料有多少，仓库里的架子上是否还有许多未被使用的器械，未被使用的原因是什么?孩子不喜欢还是成人不允许?还有哪些材料可以放在户外给孩子自主的选择使用?
孩子们的游戏需要大量的材料来支持，否则就是真的是“无事生非”，那时的我们更是在不断地维持秩序而不是在支持孩子们的游戏。避免材料闲置，因为闲置才是最大的浪费。
附：户外区域的材料(摘录自《高宽课程的室内外学习环境》)
固定的建筑：攀爬物、高出的地面(平台、小山、大石块、树桩、雪堆和土堆)、秋千、滑道、平衡物(平衡木、铁路枕木、按不同规律排列的砖)
带轮子的玩具。三轮车、滑板车、玩具火车、独轮手推车、带方向盘的动力车、婴儿车和马车。
零散材料。蹦跳设备(车内胎、树叶堆、跳绳)、扔踢设备(球类、豆袋、低篮球架和球网、提桶、靶心或其他目标)、建筑材料(木板、纸板盒、麻线、旧床单被套、小锯木架、轮胎和内胎、手工工具和工作台)、玩沙的材料(沙坑或沙桌)、玩水的材料(玩水桌、龙头、软管、变形管)、园艺工具、角色扮演的道具、乐器、艺术材料(注意：许多区域的材料的材料如艺术区、娃娃家、沙水区及运动和音乐区的材料都可以在户外使用。)
【本文作者：王彦（微信公众号：幼儿体育）】
篇2：素质教育实践与思考
素质教育实践与思考
素质教育实践与思考钟文东
自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。
关于应试教育与素质教育
教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。
关于教育教学效果
教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。
前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。
学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。
现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务
关于教育教学任务
虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？
为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。
关于外语教学
本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。
其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。
关于知识教学与能力培养
这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。
先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚
篇3：幼儿心理预警的实践与思考优秀论文
幼儿心理预警的实践与思考优秀论文
一、实施背景
心理学研究表明：积极的情感和态度是个体持续发展的动力。情绪在幼儿一生发展中起 着巨大的作用，并直接影响到其个性、行为的发展。2003年我园参与宋宁所长主持的国家级 课题“中小学生心理监护系统的构建与运作”的研究，侧重于“幼儿情绪发展的监控与维护 ”的实践探索。课题研究从小、中、大幼儿的情绪发展的特点出发，通过系列活动的开展， 对全体幼儿实施情绪的优化性维护；同时，对有不良情绪倾向和不良情绪特点的幼儿进行辅 导，运用有针对性的教育活动，实施预防性维护和矫正性维护。此课题的宗旨是希望通过系 统的研究，总结出小、中、大各年龄班的情绪发展的特点，并制定相应的情绪评价标准。
从日常的幼儿行为观察记录中，我们发现：3－6岁幼儿的情绪具有易冲动、易转移和易 感染等特点。我们将所观察到的问题行为进行统计与归类，结果表明：小、中、大班幼儿出 现的问题行为各不相同，具有显著的年龄特点。如：小班幼儿集中表现出个体适应性较弱， 他们对环境、季节变化以及生活中的突发情况等缺乏适应能力，对成人依赖性大，情绪不稳 定；中班幼儿自我意识进一步发展，易出现与同伴、成人交往中的问题，情绪的自我控制能 力不够，交往中矛盾频繁；而大班幼儿随着龄的增长，个体能力的不断提升，对学习活动表 现出浓厚兴趣，较多表现出学习中的问题行为。
依据幼儿心理发展的规律，结合幼儿出现的具体问题行为，根据环境的变化，我们尝试 对小、中、大班幼儿可能出现的情绪问题，做邮前瞻性的心理预警，通过幼儿园的“家园互 动栏”向家长提前发出警示，防患于未然。心理预警有利于教师对个体幼儿超前干预，有效 地对可能出现情绪问题的幼儿实施预警性维护；同时也为面向全体幼儿实施的情绪维护提供 依据。更为重要的是，心理预警的出现，搭建了家园互动的桥梁，既方便家长及时了解幼儿 园近斯的教育重点，又为家庭教育提供必要指导。从而，整合各方资源，提升心理教育效果 。
二、实施方法和内容
（一）实施方法
根据小、中、大三个年龄班幼儿的特点，两个月制定一次心理预警，并根据预警内容开 展心理教育活动。
（二）心理预警内容
下表是2003年十一月、十二月两个月心理预警，具体内容如下：
表一：小班心理预警
心理概述：对气候的变化，不能较快适应，易产生不愉快的表绪。
具体行为表现：
片段一：早晨天气寒冷，幼儿拒绝起床上幼儿园。
“妈妈，天好冷啊！我不要上幼儿园！”
片段二：户外活动中，幼儿不愿积极参与活动。
“老师，我的手冷，我不拍球！”
片段三：进餐时，幼儿棉衣较多不方便独立进餐。
“老师，你喂我吧！”
指导建议：
1.家长要为孩子建立良好的生活制度，早睡早起，坚持送孩子上幼儿园。
2.利用文学作品、艺术活动等形式，帮助幼儿了解冬季的特征，让幼儿从情绪上渐渐的 喜欢上冬天。
3.家长和教师结合天气变化，坚持与孩子一起参加户外锻炼。
表二：中班心理预警
心理概述：遇到困难，与同伴发生矛盾、争执，在需求得不到满足时易冲动，产生不良 情绪，易出现过激行为。
具体行为表现：
片段一：老师宣布游戏结束了，XX小朋友大哭大闹了起来，“我还没有玩够呢……”
片段二：排队参加游戏，XX边推旁边的小朋友边说：“我要站第一个，我要站第一个… …”话没说完，就猛地将挡着他的小朋友推倒在地。
片段三：数学操作活动中，XX哭了起来，边哭边讲，“我不会，我不会，我就是不会嘛 !”
指导建议：
1.利用游戏、文学作品等形式，帮助幼儿学习一些自我调节情绪的方法。
2.采用“同质”辅导的'形式，在特定情景中让幼儿练习调节情绪的方法。
3.营造良好的、宽松和谐的家园情感氛围。
表三：大班心理预警
心理概述：在学习过程中遇到困难就退缩、躲避。
具体行为表现：
片段一：计算活动中，学习5以内组成、分合。部分幼儿不能完全理解题意，就开始哭 了，“我不会！”
片段二：体育活动中，学习跳绳，有些幼儿不会，也不愿练习，老师请他多多练习。他 会说，“等我长大就会了！”
片段三：拼图游戏中，幼儿已掌握了30片的拼图游戏，当老师出示更多数量的拼图时， 幼儿立刻叫起来，“我不想玩了。”
指导建议：
1.成人为幼儿提供的学习任务要切合孩子的实际能力，难度不宜过高，鼓励幼儿的每一 点进步，帮助幼儿树立自信心。
2.幼儿学习是一个循序渐进的过程，家长不必过虑，要正确对等幼儿的畏难情绪，及时 肯定，容易激发幼儿的学习兴趣。
3.家园配合，鼓励幼儿与同伴进行友谊赛，激发幼儿的成熟动机。
（三）具体教育措施
根据心理预警的具体内容，我们对幼儿的心理教育采取了集体教育、同质小组活动、个 别交流、家园互动等多种形式。
1.主题教育
专门设计的主题教育，教育氛围好，有理论依据，教育目的明确，教学准备充分， 并可以检查评价达到预期教育目的的程度。如在小班结合对气候的变化，不能较快适应，幼 儿易产生不愉快的情绪。我们开展了主题活动“冬天不怕冷。”主题活动中安排了故事《我 不怕冷》，歌曲《雪花飘》，体育《滚雪球》，健康《冬天也要锻炼》，音乐《风雨都不怕 》，语言《北风爷爷你吹吧》，科学游戏《冷与暖》、《认识冬季服装》等等。让幼儿了解 冬天天气特征，知道冬天保暖的一些方法，并且从心里喜欢冬天和各种冬季运动。坚持天冷 也按时起床入园。又如中班教育活动《贝贝为什么没有朋友》、《你快乐，我快乐》的开展 让幼儿正确认识自己，学会调控自己的情绪，保持积极的心境。
2.同质小组活动
同质小组活动是将有某些共同心理问题倾向的幼儿集中在一起，遵循健康有益的导向性 原则，自主、参与的实践性原则，开心、愉悦的趣味性原则，领会、自悟的体验性原则，开 展心育游戏。如小班娱乐角的“堆争人”，手工撕纸“雪花飘，冬天到”；大班的综合技能 展示“我喜欢……”“健康宝宝大比拼”等。针对中班幼儿易出现的情绪亢奋的行为，我们 将经常出现这种现象的几名幼儿集中起来，以小组游戏的方式，专门对他们进行引导。如： 开展游戏“圣诞老人收徒弟”、“快乐园”、“机灵宝贝”等。通过数次活动，这些幼儿在 情绪控制上有了不同水平的提高，家长也反映孩子的进步突出。
3.个别指导
个别指导的方式可以是老师针对个别幼儿的问题与家长讨论，也可以是老师直接和幼儿 交流，了解幼儿心理的真实想法，观察幼儿的情绪变化与反应，在幼儿的心理低潮期时，给 予更多的关心和照顾，帮助幼儿顺利地克服负面情绪，增强对不良情绪的自我控制能力。如 ：在小班专设的红星榜，通过每天的评红星活动，激励幼儿天天坚持来园。如：在小班专设 的红星榜，通过每天的评红星活动，激励幼儿天天坚持来园。大班开设的“悄悄话”活动， 为幼儿提供了单独与老师、好朋友交流的场所与机会。
4.家园互动
开展以情绪情感教育为主题的家园互动活动，有助于幼儿情绪认知能力与情绪调控能力 的培养。家园互动可以家园联谊、邀请家长上课、亲子竞赛等形式开展。
案例一：
小班 做冰花
游戏目的：和爸爸妈妈一起学做冰花，增进亲子关系。
游戏玩法：
1.幼儿用撕、剪的方法做出皱纸片。
2.幼儿在父母的帮助将水和纸倒入模具内，放进冰箱。
3.幼儿和父母一起欣赏自己制作的冰花，探讨冰花形成原因。
4.幼儿和父母共同制作不同形状、造型的冰花，相互欣赏。
案例二：
大班 亲子竞赛
游戏目的：练习运用筷子的技巧，能勇敢面对活动中的困难。
游戏玩法：
1.幼儿用筷子将物品从一只碗夹至另一碗，多的一组为赢。
2.幼儿用筷子夹送物品至父母的平底勺中，由父母用勺运送至自己的碗中，多者为赢。
3.父母筷子在封闭的盒中夹取物品，并由幼儿用筷子转夹送至另一碗中，多者为赢。
在小班这个亲子活动开展后，我们发现幼儿对冬天的冷并不再是惧怕的心理了，他们喜 欢这些有趣的游戏，并且更愿意参与到老师组织的活动中去了。而家长也从中受到启发，还 在自己家里利用夜晚零下的自然气候和孩子再次尝试制作冰花，和孩子在一起也经常讨论如 何过冬及冬天的一些有趣的游戏等。让幼儿在心理上接受冬季，喜爱冬季，顺利的度过了心 理上的难关。而大班的亲子活动则充分发挥了幼儿及其父母的主动性、积极性，用游戏的形 式潜移默化地帮助幼儿掌握技能、运用技巧，父母对他们的肯定和鼓励能帮助他们克服比赛 中的畏难情绪，建立自信心。同时，家长在游戏中也同样能感受到成功、快乐，亲子之间的 交流增多，效果更佳。
家园互动还可以结合社区活动开展，如中班开展的“运动中的快乐”，就是利用五台山 健身器材、攀登紫金山等社区资源和自然资源，孩子们在运动中与同伴合作、分享，体验快 乐的心情，学会调控自己的情绪，保持积极的心境。
三、实施效果
1.引导家长关注孩子的心理变化，为科学育儿提供平台
在学前阶段，父母是对孩子有最深远影响的人。父母对孩子情绪反应的方式直接影响孩 子情绪、智力的成长。不同年龄阶段的孩子在不同的时期、不同的地方、不同的季节都会遇 到不同的心理变化。作为非专业心理工作者的父母们在处理孩子出现的心理状况时，常常摸 不着头绪。而在这个时候，我们的心理预警给家长指引了方向。家长通过心理预警的提示， 及时了解幼儿心理发展的现状，也知道幼儿园现阶段心理教育的重点是什么。家长也可以针 对自己孩子的实际情况，密切配合幼儿园的教育，使得孩子能够保持良好的情绪，适应外界 的变化，保证心理健康发展。
2.加强家园互动，提高教育的一致性
在当代信息社会，幼儿园对于幼儿的心理健康都非常重视，《幼儿园工作教员规程》中 明确提出幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、德、美全面发展 的教育，促进其身心和谐发展。”“幼儿园必须切实做好幼儿心理和心理卫生保健工作。” 《纲要》中还指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使 他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”但仅靠幼儿园的教育是远远不够的。 在幼儿教育这个整体中，除了幼儿园教育之外，家庭教育、社区教育等都对幼儿的成长起到 了非常重要的作用。而有了心理预警牌的指导，有了家园互动活动的开展，大大增强了家长 配合幼儿园教育的自觉性和正确性，实现了家园同步同态，形成了家园互动，提高了教育的 一致性和连贯性，充分发挥幼儿教育的整体作用，使幼儿教育的价值大于幼儿园教育与家庭 教育两者价值的总和。在这样的活动中，幼儿、家长、老师三方一齐参与，幼儿的心理情感 、社会化都得到不同程度、不同纬度的成长。
3.实施心理预警，体现园本课程理念
我园的“健康成长”课程认为：健康是身与心、人与环境之间整体关系和谐的结果。它 是整体性的，包括生理、心理等层面的内涵；它是动态性的，个体的积极参与能有效地适应 内外环境。幼儿获得健康并越来越健康是幼儿教育的根本目的，也是健康成长课程的实施理 想。健康成长意指幼儿的身体、认知、审美、道德诸方面的和谐发展、不断走向更高层次的 身心完美。健康成长课程的研究和实施，不仅有利促进幼儿的健康成长而且积极推动教师的 健康成长，还有助于家长的健康成长。
心理预警的尝试，正是我园健康课程的一个具体体现。我们通过心理预警，以及随之的 各种教育活动，使得多数幼儿能在很短的时间内调整自己的心理、情绪，幼儿的交际、排除 困难等能力增强了；生活、学习、游戏的态度更加积极了。
总之，心理预警的设置，使得以幼儿园教育为中心，家庭、社区等紧密环扣的幼儿教育 为幼儿的身体、心理的健康成长提供了一个很好的切入点，符合时代赋予我们的对幼儿教育 的要求，值得尝试和推广。
【幼儿户外教育实践与思考：材料的充分利用】相关文章：
2.幼儿户外游戏教案
3.户外教育随笔
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