说话训练与学生能力的培养
“一只鱼忘记游泳”通过精心收集，向本站投稿了10篇说话训练与学生能力的培养，下面是小编整理后的说话训练与学生能力的培养，希望对大家有所帮助。
篇1：说话训练与学生能力的培养
说话训练与学生能力的培养
说话训练与学生能力的培养秦立军
小学语文教学中听说读写是一个有机的整体。但长期以来在小学语文教学中比较重视读、写的训练，而忽视听、说的训练。许多版本的小学语文教学法无“说话教学”的有关内容，有的虽在“作文教学”中涉及了一些说话训练的内容，但这些内容大多只注重书面语言训练，而忽视口头表达训练。在各种版本的小学语文教材中，听说训练与读写训练相比，不仅份量少，而且没有明确的目标和顺序一般只在低年级时有一些训练内容，到中高年级，由于学生口头表达能力普遍受到影响，其他能力就难以随着年龄、知识的增长而同步得到发展。
小学语文课堂教学中说话训练内容的加强，不仅符合语文教学规律，而且能弥补学生整体素质培养的缺陷，使学生各方面能力同时得到提高。在《争吵》一文中，人物心理活动描写较多，教学手段的运用具有局限性，为了让学生更好地掌握课文内容，培养各种能力，我设计了以下几种说话训练：
一、设置情境引导说
在导入《争吵》一课教学时，教师设置问题情境：平时你和同学、朋友发生过争吵吗?你是怎么处理的呢?引导学生们对以往的生活进行回忆、整理，学生们思维非常活跃，并说出了许多不同的例子。有学生列举自己在一次活动中被同伴绊倒，身上沾满了泥，并因此争吵起来，最后是老师进行了处理；有学生列举出自己因为作业而误会朋友，最后又重归于好的事；还有学生列举出自己与父母争吵的事……，教师顺势导入《争吵》一课：让他们来认真读课文，看一看安利柯和克莱谛为什么会争吵起来，他们是怎样处理的，好不好?这一种情境引导说话训练，充分调用了学生的生活经历，知识积累和思维经验，有利于学生产生浓厚的学习兴趣，使其尽快地投入到学习过程中去。
二、变换角度多向说
传统的'课堂教学中，肤浅的、狭隘的思维问题充斥课堂，学生虽置身其间却得不到一定的脑力激荡，学生没有思维乐趣，学习气氛沉闷，这就需要教师通过具体事例，去诱导、启发学生合理、大胆的想象，增强他们多角度多方位地看问题的能力，训练思维的广度。如对《争吵》第四节“克莱谛”举手，“正好被老师看见了”的内容学习，教师就此内容提问：“如果这时没被老师看见，接着会发生什么事呢?”这类问题学生很少想过，自然而然很有兴趣探讨，经过讨论后，有部分学生说会“吵起来”，会“再次弄脏安利柯的本子”，会“打起来”，也有部分学生的讨论结果联系了后面的内容，说不会“争、打起来……”。教师对学生们的回答一一进行了鼓励，并就此让学生讲出了各自“充分”的理由，渐渐地打开了学生思路，同时也引入了新的学习内容中。
三、联系实际想象说
联系实际想象说，即让学生进行充分的联想，它实际上包含的是一个能力迁移过程，是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探索的心理取向，也是发展学生创新思维的一条重要途径。只有拓展了学生的想象，发展了学生的思维，才能进一步提高学生的口头表达能力。如学完《争吵》第五节“安利柯”心里所想的内容之后，教师启发学生联系生活实际想象一下“克莱谛”又会怎么想?让学生们置身于课文中，把“自我”当作文中的“克莱谛”，有的学生说“我”―“克莱谛”病了，“安利柯”是怎样帮助“我”补习功课，背“我”上学，有的说“安利柯”的父母待我是如何的好；也有同学说到“安利柯”是“我”一生中最好的朋友，“我”应该向他道德等。这种说话练习，不仅使学生从中受到思想品德教育，也使学生的发散性思维得到了很好的发展。
四、运用积累变换说
训练学生说话能力，重要
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篇2：听话 说话教学与学生能力的培养
听话 说话教学与学生能力的培养
内容提要：
我认为听话・说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。在听话・说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。
关键词语：
学力 教学梯度 激励竞争 因材施教
能力，是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，每个人的能力是不同的。各种能力不仅在质和量的方面有差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。有些人在儿童时期就显露出非凡的能力，这叫“早慧”或能力的早期表现。这些人并不是天生的，他们除了具有良好的素质条件外，主要是从小有一个良好的接受教育的环境，以及勤奋学习的主观和客观条件。作为教育工作者，发掘学生的各种潜在能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。
基于这样的思考，我在对学生进行听话・说话教学研究和实践中深深认识到：听话・说话教学能极大地促进学生能力的培养。下面是我的一些认识、原则和方法。
一、认识
一般老师认为，抓好听话・说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。
我认为听话・说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能
力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的
基础工程。
1、 听话・说话教学与言语能力的培养
小学生的言语能力正处于不断发展的过程中，即由书面言语向内部言语过渡。小学低年
级的儿童则以口头言语和书面语为主。听话・说话教学主要以听说为主，挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听话能力培养的重点，对学生进行说话的完整性、连贯性、准确性以及普通话的训练，从而提高学生的口头言语能力。
2、 听话・说话教学与学生感知观察能力的培养
在小学阶段，学生的观察能力由被动逐渐转向主动观察；情绪化观察向理智化观察过渡；
从冲动性向思考性发展；观察对象的整体与部分从分离到统一。听话・说话教学要求学生在认真观察插图后，根据对图意的理解，练习说一、二句完整话。这样，大大促进了学生的感知与观察能力的发展。
3、 听话・说话教学与学生记忆能力的培养
随着年龄的增长，小学生有意识记成分逐渐赶上并超过无意识记；意义识记逐渐占主导地位，机械识记减少；抽象记忆逐渐超过具体形象记忆。在听话说话教学中，要求学生在练习时，一边自己动脑、一边记住同学们的发言，从中找出优点和不足。通过借鉴别人的发言，完善自己的发言。以此，增强学生的记忆能力。
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4、 听话・说话教学与学生思维想象能力的培养小学生想象中的创造成分日益增多。他们在结合插图进行合理想象时，经常会说出一些
意想不到的故事情节，这代表他们的想象力在不断地提高。小学生的判断能力也在不断发展着。在培养他们注意听、动脑想、仔细辨的听话训练中，学生就能从中发现对错、好坏，听到好的词同学会赞扬；稍有差错，同学便会指出。大大提高了他们的思维能力。
二、原则
1、 主动参与、促进发展
学生各方面能力发展的基本特征就是学习的主动性。第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师的作用在于引导、激励学生主动参与，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。听话・说话教学正是迎合了学生主动参与的心理，充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜在能力。在听话・说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。
2、 自主发展、平等和谐
能力的提高以学生为本，要使学生充分自由全面发展，就必须尊重学生的人格，尊重学
生的选择，发挥学生的自主性。在教学中给学生创设自主学习的氛围，激发学生的学习兴趣，拉近师生的'距离。在听话・说话训练中，我让学生自主选择说话的题材，给学生最大的自由度，让每个学生在听话・说话这个大舞台上一展身手。唯有这样，学生的个性品质才能得到全面发展。
3、 激励竞争、人人成功
二十一世纪将是一个急剧变化、高速发展、充满竞争的时代。这就需要实现每个人最大限度的发展，追求那种具有全面能力的完善和健全的人。因此，需要我们在听话・说话教学中有意识地营造激励竞争的氛围，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的机会。在教学中，我利用课前演讲的时间让学生夸夸自己；我还以演讲比赛的形式评选出我班的优秀广播员、优秀小听众等竞争机制。形成人人争、个个比的良好氛围。让学生人人有获得成功的机会，让他们树立“我能行”的自信心。
4、 教学梯度、因材施教
学生能力的差异是客观存在的，必须重视因材施教。听话・说话教学中应对那些超常儿童在全面教育的基础上，合理而又适当地允许其进行加速与加深学习。如开展“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动，鼓励其能力的超常发展。对常态范围学习有困难的学生，应多关心、多帮助，实施具体辅导。如采取听后重复、先写后说等方法提高其听说能力。对所有学生应在全面发展的基础上，鼓励发展其特长。
三、方法
1、 激发兴趣
兴趣是一种学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的学习活动中，直接兴趣仍然占主导地位。因此，在听话・说话训练中，应以引起学生兴趣为出发点，使他们主动听、积极说，从而提高训练效率。这就要求我们在选材和内容上要新颖、富有情趣。比如在进行口语交际《春天来了》一课
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的训练中，我在课前的教具、学具准备和问题设计上都注意到了激发兴趣这一点。我请学生在上课前画一张春景图，做成头饰，带在头上。并且一开始我就提出了这样几个问题：师：小朋友，你喜欢春天吗？
生：喜欢。
师：能给我们介绍一下春天里的景物吗？
生：（争先恐后地回答）春天来了，小河的冰融化了，小树发芽了，小燕子飞回来了……
师：你们看到了这么多美丽的春景，今天我们就分小组把你看到的校园、公园等地方的春景用吹塑纸做成小模型，好吗？
这时候，孩子们的情绪高涨，人人脸上带喜色，响亮齐答：“好！”由此激起学生的学习兴趣。等小模型做好后，我又提出竞选“小导游”向大家介绍春景时，学生更带劲了。在小组介绍时争先恐后，人人发言，整堂课气氛十分活跃。通过自做春景小模型这一说话内容，使学生了解了春天万物复苏，并且得到了说话训练。
在训练的方法上还可以采取“传口令”“送通知”“打电话”“讲故事”“配音”等多种游戏方式，使教学多样、灵活。学生不仅在课内学得生动活泼，而且在课外也能积极主动地进行听说训练，以培养学生的感知和观察能力。
2、 边看边听
根据低年级学生思维具体形象的特点，采用图片、幻灯片、录相、动画课件等手段，使学生记忆深刻。如进行《小鹿请客》这课书的训练时，我利用视听结合的教学方法，主要有以下几个环节：
（1）看挂图，听老师讲小鹿请客的故事，然后请学生自选一种小动物模仿着说。
（2）一边看挂图，一边听录音故事，进行复述。利用视听结合的方法，进行听说训练的主要环节是：①看小动物图，说说它们长得最可爱的地方；②看一盘盘的早餐图，根据颜色、形状等，说说什么动物爱吃什么东西；③看板书、看图复述故事。
这样不但对学生进行了听、说训练，而且还培养了学生的记忆能力和观察能力。
3、 结合绘画
根据儿童对听到、见到的事物能在脑子里形成一种表象，我便采取听、说、画相结合的方法，有助于加深记忆和发展想象力，也有助于激发兴趣。如在进行《我们的教室》这一课的听说训练时让学生边观察、边听别人说，然后进行评价；第二步要求学生独立运用想象，画画你头脑中完美的教室并进行说话练习。以增强学生的动手操作能力和思维想象能力。
4、 辨析训练
低年级的孩子在说话中容易犯听话不仔细的毛病。有时听不清要求，有时听个“大概”，不注意辨别说话中的正确和错误。根据孩子的这一特点，我在班内开创了“语病门诊所”。请他们来当医生，为自己的小伙伴指出说话中的错误之处。这样不但促使孩子们能认真听别人说话，而且激发了他们的学习兴趣，培养了他们明辨是非的能力。
除此之外，还可以采取给故事加开头与结尾或给题材编故事等多种方法，来培养学生的理解能力和思维想象能力。
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篇3：听话 说话教学与学生能力的培养
听话 说话教学与学生能力的培养
内容提要：
我认为听话・说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。在听话・说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。
关键词语：
学力 教学梯度 激励竞争 因材施教
能力，是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，每个人的能力是不同的。各种能力不仅在质和量的方面有差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。有些人在儿童时期就显露出非凡的能力，这叫“早慧”或能力的早期表现。这些人并不是天生的，他们除了具有良好的素质条件外，主要是从小有一个良好的接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的`环境，以及勤奋学习的主观和客观条件。作为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者，发掘学生的各种潜在能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。
基于这样的思考，我在对学生进行听话・说话教学研究和实践中深深认识到：听话・说话教学能极大地促进学生能力的培养。下面是我的一些认识、原则和方法。
一、认识
一般老师认为，抓好听话・说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。
我认为听话・说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能
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篇4：谈学生说话能力的培养
谈学生说话能力的培养
说话训练是语文教学的重要任务.然而低年级学生说话时常常是脱口而出,缺乏中心和条理,词语搭配不当,语句不通顺不规范,针对此类现象,在教学中笔者采取以下方法对学生进行了说话训练.
作 者：李书川 作者单位：福建省德化县龙门滩学区,福建,德化,362500 刊 名：青海民族学院学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NATIONALITIES INSTITUTE(EDUCATION SCIENCE) 年，卷(期)： 23(2) 分类号：B812 关键词：篇5：低年级学生说话能力的培养
练。教材的寓言、童话，一些故事性、情节性较强的记叙文，或一些能唤起想象描述的诗歌，都可以作为说话训练的内容。选择故事作为说话训练内容，不能单纯地适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已。应该注意故事内容应具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。在教学《人有两件宝》时，我给学生讲了一个《小猴自修喷水池》的故事，小猴子修喷水池修了三次，第一次光画图，第二次光动手，结果没修成。第三次先设计好了才动手修，结果修了一个漂亮的喷水池。听了故事之后学生通过说故事、评故事，更好地理解了课文，明白了“用手不用脑啥也办不到，用手又用脑才能有创造”的道理，达到了预期效果。
2、结合生活实际进行说话训练。在阅读教学中，联系小学生现实生活中的实际，往往能使课堂教学取得理想的效果。著名的特级教师于永正教师在这方面有许多成功的范例，他在上《狐假虎威》一课时，有个教学片断是这样的。
师：请大家看看“管理”这个词在哪句话里？
生：（读）“老天爷派我来管理你们……”
师：咱们班王明同学是干什么的，知道吗？
生：王明是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的？（学生纷纷举手其中一个说她妈妈是会计）
师：你妈妈当会计是管理什么，知道吗？说说。
生：我妈妈在杂货品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗？――我告诉大家是管理财务的。
（板书：财务）（又有一生说他爷爷是交通警察）
师：交警是干什么的，知道吗？
生：管理交通。
师：能不能根据你的家长的工作情况，用上“管理”这个词说一句话。
生：……
师：现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。
从这个片断中可以看出，于老师对“管理”一词的教学，没有任何空洞的教学，而是让学生结合具体的生活实际，既锻炼了学生的说话能力，又完成了教学任务，真可谓一箭双雕，事半功倍。
其次，课内与课外的结合。
小学语文教学虽然以课堂教学为重，但有目的、有计划地开展语文课外活动，可以弥补课堂教学之不足，自有其重要的作用和意义。为了使学生的说话能力进一步发展，教师要千方百计给学生提供条件，创设情境，让学生把已有的日
篇6：加强说话训练培养学生思维品质
加强说话训练培养学生思维品质
低年级学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，主谓重复，指代不明，词语搭配不当。针对这种现象，说话能力的训练应以思维为核心，以听为基础，以说为中心，做到听说思三结合。
1． 听故事练说话
小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。教师可经常选择一些文明礼貌。诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（如板书、编写提纲），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
2． 看图画练说话
低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中，形式多样，内容生动，如看图回答问题，看单幅图说话，看多幅图说话等。这些练习循序渐进，由浅入深，而且渗透了思想品德教育。如第二册中《阿姨，对不起》、《蓝树叶》、《小猫钓鱼》，第三册中《买铅笔》、《礼貌待客》，第四册中《小马过河》、《看病》、《做客》等。这样的`练习，贴近学生的生活，又有问题提示，可引导学生先回答问题，然后联系实际想一想，再找同学表演。
3． 感事物练说话
由于低年级学生信息的获取，必须依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒。比如，说话用上，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生创摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的菊花、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
4． 创情境练说话。教师要善于创设情境，调动学生的愉悦情感，使学生有话可说，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。角色表演具有被压的愉悦感和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生语言交际能力，具有很大的作用。我在教完《好伙伴》一文后，设置了一个小熊生病的场景，让学生戴上小熊、小猴、小蜜蜂、百灵鸟等不同的头饰，随着音乐伴奏，登台表演探望“病人”的情景，同学们一下子进入了角色，想象丰富，激情高涨，语气适当，表情自然，动作大方，充满了真挚的友情，并且还学会了如何去关心他人。
篇7：加强说话训练培养学生思维品质
低年级学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，主谓重复，指代不明，词语搭配不当。针对这种现象，说话能力的训练应以思维为核心，以听为基础，以说为中心，做到听说思三结合。
1． 听故事练说话
小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。教师可经常选择一些文明礼貌。诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（如板书、编写提纲），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
2． 看图画练说话
低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中，形式多样，内容生动，如看图回答问题，看单幅图说话，看多幅图说话等。这些练习循序渐进，由浅入深，而且渗透了思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。如第二册中《阿姨，对不起》、《蓝树叶》、《小猫钓鱼》，第三册中《买铅笔》、《礼貌待客》，第四册中《小马过河》、《看病》、《做客》等。这样的练习，贴近学生的生活，又有问题提示，可引导学生先回答问题，然后联系实际想一想，再找同学表演。
3． 感事物练说话
由于低年级学生信息的获取，必须依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒。比如，说话用上，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生创摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的.月季花、“金黄”的菊花、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
4． 创情境练说话。教师要善于创设情境，调动学生的愉悦情感，使学生有话可说，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。角色表演具有被压的愉悦感和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生语言交际能力，具有很大的作用。我在教完《好伙伴》一文后，设置了一个小熊生病的场景，让学生戴上小熊、小猴、小蜜蜂、百灵鸟等不同的头饰，随着音乐伴奏，登台表演探望“病人”的情景，同学们一下子进入了角色，想象丰富，激情高涨，语气适当，表情自然，动作大方，充满了真挚的友情，并且还学会了如何去关心他人。
篇8：如何培养低年级学生的说话能力论文
如何培养低年级学生的说话能力论文
新课程标准要求小学生要“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步让学生学会文明地与人沟通交流”。 小学低年级的说话能力是学生基础的学习阶段。 加强学生的说话能力不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更会对学生今后的学习和工作中有很大的帮助。学生的说话能力是多种能力的综合体现。
如何来提高学生的说话能力，是语文教学中一个非常重要的环节， 也是提高学生多方面综合素质的基础。 多层次、多方面来提高学生的说话能力， 对于语文课的教学是非常重要的。 那么，怎样来提高学生的说话能力呢?在实际教学中， 教师可以结合低年级的语文教材说话来练习安排。 具体来说，主要的训练方式有两种：一是看图回答问题;二是看图说话。 但仅靠这些是远远不够的，还必须与阅读教学相结合， 采取灵活多样的教学方法来进行对学生的说话训练， 从而使学生的口语表达能力得到更好的提高。 下面，笔者就结合自己在教学实践中的心得体会， 谈谈提高学生说话能力的几种训练技巧。
一、看实物，说句子
心理学告诉我们： 小学低年级儿童的概括能力处于直观形象水平， 思维活动的直观形象性是很突出的。 针对这一特点，训练学生说话的能力时，教师可先参照实物引导说话。比如， 教师可先把一个漂亮的文具盒放在讲桌上，然后让学生分别从颜色、形状、作用诸方面各说一句话。 这样，学生有物参照，就能做到有话可说了。
二、找联系，组句子
进行这种形式的练习是为了从表达与思维的联系方面训练学生。 为此，教师可给学生出示看似毫无联系， 实则意思相关的词语，鼓励学生认真分析、综合，领悟其中的联系，并将词语组成通顺的句子。 比如：(1)草地里，黄牛，吃草，在;(2)做清洁，在教室里，同学们;(3)花，真美，的，公园里。 这样的练习，学生需综合分析才能完成。而且，通过这样的练习，学生的思维能力和说话能力能同步获得提高。
三、填词语，扩句子
学生仅会说一句通顺的话还远远不够。为了让学生的口语表达逐步向生动、具体、形象过渡，在以上练习的基础上，教师可让学生在一句简单、完整的语句里补充修饰性或限制性的词语，发散学生思维，练习口语表达。比如：(1)( )的花坛里盛开着( )的牡丹。 (2)( )的雨点( )落下来。 (3)( )的蝴蝶在( )飞来飞去。
四、按句式，说句子
通过以上的练习， 句子的概念在学生的头脑中已有一个清楚的、感性认识。 这时，我们可以放手让学生根据特定句式来说句子。比如，首先让学生按“谁、干什么、”的句式说句。 其次，让学生按“谁、在哪里、干什么”的`句式说句。 此外，还可以让学生按“什么时间、谁、在哪里、干什么”的句式说句。 这样安排练习，逐步加大难度，遵循了由易到难、循序渐进的原则，符合学生思维发展的一般特点，从而可以达到训练的目的。
五、仿叠词，说句子
词语的重叠，在具体的语言环境里，具有强烈的感染力， 能增强句子的生动性和形象性。 低年级学生的模仿能力极强，于是，我利用这一优势， 给学生安排设计仿照叠词说句子的练习。 比如：(1)表示声音的：公鸡喔喔喔地叫着。 (2)表示颜色的：黄澄澄的鸭梨压弯了枝条。 (3)表示形状的：弯弯的月亮挂在天空。
六、创情境，说句子为了让学生在说话时有物可观， 有话可说， 我充分利用教学辅助手段给学生创设情境，让学生在已有认识的基础上展开联想，并加上表现自己个性化的语言， 对情境进行再整理和加工，然后再即兴表演。 学生只要悉心观察，认真思考，就会逐步用通顺、完整、生动的语句表达所设情境内容， 从而达到训练句子的目的。
七、依教材，说句子
教材中的儿歌、寓言、童话都带有一定的故事性或者是比较强的故事情节， 通过这些故事的描述也能增加说话的训练。 那么，选择什么样作为说话训练内容呢? 教师所选的训练内容不能单纯适应学生的口味， 追求课堂气氛活跃，让学生听听而已，而应该具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。
八、依托阅读，说句子
教学中， 我将说话训练辐射到阅读教学中。 因为只在说话课中训练学生说话，每学期练习的机会有限， 所得学生说话能力提高也肯定有限。 所以， 我依托低年级课文形式多样、内容丰富、图文并茂、情趣性强的阅读教学内容，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。语文课堂上， 需要明确学生说话意识和策略的训练方式，注重学生朗读习惯的培养。朗读一直都是一种传统的行之有效的读书方式。 教改虽然在不断革新，教学方式也逐渐的多样化， 但是朗读仍然是现在不可或缺的语文教学方式。 朗读过程讲究眼脑口耳多种器官的相互配合，可以加深阅读语句的印象，从而使学生的记忆更加牢固。
九、拓宽内容，练句子
对于低年级的学生来说， 激发他们的阅读兴趣， 能更好地开拓他们的视野， 增长知识，还能更好地激发他们的阅读兴趣，从而能够更好地提高他们的说话能力和模仿能力。现在市面上的阅读刊物也比较多， 我们应该有选择性、有目的性地去给学生挑选。 当然，我们应根据学生的不同年龄段去选择适合他们的刊物。 对于低年级的学生，我们应该选择一些图文并茂、生动形象、有趣味性和启发性的样书， 这样能够更好地激发他们的阅读兴趣。 在阅读完一本书后，我们可以让学生在一起讨论一些故事情节。 通过他们之间的交流，能更好地让学生畅所欲言， 把学到的知识和道理分享给大家。
十、走进生活，说句子
即结合我们的日常生活进行说话的训练。 在阅读的同时，让学生联想现实生活中的例子，会有起到意想不到的效果。总之，教师在结合说话教材，对学生进行说话训练的同时，要从多方着手，准确把握学生思维发展的特点， 并在设计练习时遵循由易到难、循序渐进的原则，学生的说话能力一定会在潜移默化中得到提高。
篇9：语文活动中培养学生说话能力
语文活动中培养学生说话能力
语文活动中培养学生说话能力一、中职学生口语交际能力现状
1.说话品位低，不尊重他人
口语交际中，有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性，“我”字优先开头，强调自我感受，与他人相处时不顾场合，不考虑别人的情绪，不考虑说话时的环境。不知道运用礼貌语言，不尊重他人，漠视他人利益；听话时，注意力不集中，左顾右盼，漫不经心，随意搭茬或打岔，打断别人说话等，随口说脏话，乱用词语现象很普遍。
2.说话能力差导致面试不利
求职现场，在面对招聘者的时候，不少中职学生讲话或缺乏条理，或抓不住中心，或词不达意。面对陌生的环境和严肃的招聘者，学生往往大脑一片空白，即使是准备好的说辞也忘个一干二净，或沉默寡言，或语言生硬，或答非所问。因为语言表达能力差，无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己，从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。
二、在语文活动中培养学生说话能力
职业教育“以学生就业为导向，以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练，才能使学生适应社会和企业的需要，为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。因此，作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发，在语文教学活动中加强对学生的口语训练，培养学生的说话能力。笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。
1.课前五分钟进行说话训练，给每个学生提供“说”的机会和环境
每一节语文课的前五分钟都留给学生，要求学生走上讲台面对全班学生发言，2――3名学生轮流进行，循序渐进，坚持不懈。此项训练的具体做法如下。第一阶段：要求不高，尽量达到声音洪亮，语句流畅，表情自然，不规定内容和范围，培养学生开口的勇气，敢上台讲话就行，让学生先练胆后练口。学生上台前，老师先示范，让口头表达能力好的同学带头，起到榜样的作用，给每个同学说话的机会，克服心慌胆怯心理。第二阶段：明确要求，大胆开口，表达清楚，让学生做三分钟自我介绍，两分钟师生评讲，让学生明白，自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段，是面试实战非常关键的一步。()人际交往是否顺畅，第一步自我介绍相当重要。其目的是让人了解你，学会自我介绍是走向社会、投入事业很重要的第一步。训练过程中，教师应适时给予肯定、鼓励，让学生增强信心，达到培养兴趣、提高能力的目的。第三阶段：在有了一定口语基础之后，提高要求，语句连贯，内容具体，条理清楚。要求学生放眼生活，放眼社会，拓宽说话内容，把观察学校、家庭、社会中发生的新鲜事，看到的电视新闻，在报纸杂志看到的国内外奇闻逸事，通过整理介绍给同学，这样说话内容广泛，能够使学生打开思路。学生根据自己的喜好和掌握的材料，自行选择说话的内容――从学生生活到社会现象，从自然科学到社会科学，从历史到现在无所不及。一个学期坚持下来，大部分学生，哪怕是平时沉默寡言的学生也能表达自己的意愿，甚至有自己的真知灼见。
2.抓住朗读课文的教学环节，有序训练学生说话能力
朗读不仅可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才，还间接培养学生的逻辑思维能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话的训练。所以把说话能力的训练与语文课堂教学内容结合起来，更能有效地提高学生的说话能力。首先，在朗诵中，力求多种感官的密切配合，目视其文，口发其音，耳闻其声，心通其意，把书面语转化为有声语，声情并茂。朗诵一个字、一个词、一个句子，都要求读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅。读出课文中规范、优美的`语句，清除口语杂质，净化口头语言，将课文中的好词佳句转化为口头语言，潜移默化之中把一些优美语句变为自己口语库中的储备，丰富自己的口语表现力。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，将能驾驭文字。”其次，朗诵时可以通过播放课文录音，指名个别朗读、轮读、接读、齐读、分角色朗读等形式渗透朗读技巧：声音的弹性，音色的变化，音量适当，语调自然，停顿恰当，抑扬顿挫等。指导学生把握朗读作品内容，朗诵感情丰富，语调处理到位，动作表情协调自然，富有韵味和表现力。精彩生动的片段、内容深远的语段、历史传诵的古诗名篇，可以有意识地让学生有感情地反复朗读，读出音韵，读出意境，读出情味。这样不仅让学生思想获得熏陶，情感得到升华，还让学生积累了大量说话材料，提高了学生的说话能力。在朗读中做语言的富翁，充实自己的谈资。再次，教师用普通话范读，对文中的语言、文字、词语、句子的品读，声情并茂、抑扬顿挫，恰当地掌握语速和语气，将学生的情感调动到文章中去，使学生触摸到文章的灵魂，这会大大提高学生的语感。教师以身示范，学生听了范读课文以后，会有一种跃跃欲试的心情。在朗读时，学生会自觉纠正发音、语气和停顿等方面的错误，逐渐规范自己的口语表达，逐步提高说话技巧，养成正确、流利、清晰、富有表情的说话习惯，提高自己的口语表达能力。
3.以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境进行听说训练
学生热爱所学专业，专业学习为学生提供了具体材料，用熟悉的材料练习说话，会感到有话可说、有话会说，心理优势增强，从而起到事半功倍的效果。同时又对学生的专业学习有极大的帮助，可以说是一举两得，既熟悉了专业技能，又提高了口语表达能力。当前职业教育以就业为向导，不同专业的学生从事不同的工作，依据不同专业的特点及其对语文能力的侧重，强化说话能力培养，突出专业知识内容。丰富的教学形式与专业结合，培养学生与人沟通的能力，把能力、专业、就业紧密联系，这既能调动学生学习的主动性、积极性，又能增强语文的实用性。
首先，教师精心构建符合学生生活实际和专业特点的语言环境，在相同的话题下，引导他们结合所学专业特点进行说话练习，让学生能够流利介绍自己的专业知识，表述自己在学习过程中遇到的问题及解决的方法，自如地表述自己在专业知识学习过程中的感受。
其次，师生互换角色，走上讲台模拟演练，学生做老师，为其他同学讲授自己所学专业的最大收获，把自己高效的学习方法通过课堂传授给同学，讲解自己在专业中学习中对重点难点的突破，将自己在校学习的知识和在实践中的经历相结合，通过学生亲身体验的交流，让学生在角色互换中学会做人做事，更提高了自己的口头表达能力。
再次，多种方式并举，用讨论、辩论、演讲、交谈等综合方式进行训练，指导学生根据自己的专业要求和特点捕捉说话内容，利用课堂上学生的临场发挥，引导学生表达更准确、更流畅、更清晰。把课堂设置为就业前的演练大舞台，让学生身临其境地进行“准上岗”的专业化情境中的口语仿真训练，使学生以专业人士的身份学习口语交际的技巧，提高学生口语表达能力，进而激发学生对所学专业的重视和热爱。着名特级教师于漪说：“训练语文能力要有明确的阶梯，从出发到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上，要有合理的布局，要安排好恰当的程序，引导学生步步攀登。说话训练要循序渐进，由浅入深，由易到难。”培养说话能力的方法灵活多样，不同的老师有不同的特点，不同的学生有不同的情况，但殊途同归，只要坚持不懈，就一定能不断提高中职学生的口语交际能力，为学生的就业打下坚实的基础，为学生的今后发展积累受用终生的财富。
篇10：培养学生说话能力的技巧论文
培养学生说话能力的技巧论文
摘要:新的课程标准要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神。”学生这些综合能力的培养,依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。
关键词:学生;说话能力;技巧
新课标要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神”,学生综合能力的培养依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。学生说话能力的高低与否是知识经济发展和社会交往的需要;是学生自身成长发展的需要;也是学生综合能力的表现之一。我想试就以下三个方面谈谈培养学生说话能力。
一、多读,是培养说话能力的基础
多读是培养学生说话能力的基础。我平时很注重让学生朗读或背诵诗歌、散文等美文佳作。具体作法是:
1.熟读课文,背诵教材中要求背诵的课文或段落。如《有的人》《海燕》《听潮》等。
2.多记,多指导学生阅读。平时课上、课下要求学生多记一些名言警句,多背诵一些古诗词。如我给学生推荐的`.《唐诗三百首》等。多指导学生阅读名著这里指古今中外十大名著,在课下让学生广泛阅读,定期规定读一部名著。比如说《三国演义》《红楼梦》等长篇巨著。一般两个月读一本书,读完之后让学生交流心得体会。采用自由谈的形式,可以说从中学到哪些知识,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙词佳句等,不拘一格。
二、多创设语境,激发学生的参与意识
要想让学生多开口,应该以平等、宽容、欣赏的态度善待每一个学生。我开始训练学生说话。有的学生说话语无伦次,有的结结巴巴,有的漏洞百出。我都以一颗博大的爱心,微笑着欣赏他们,接纳他们。从来不恶言讽刺挖苦。渐渐地学生放得开,胆子大,我不失时机地加以引导,创设语文教学情境。我利用诵读课、阅读课、口语课等,挖掘学生的潜能。诵读课,我注重培养学生语感,让学生在反复地诵读中去品味文章的意境,体会其中的情感。日积月累提高学生的文学修养。在诵读时我注重张扬学生自己的个性。课堂教学中要尽量少用齐读的方式,而多要求学生个体来朗读。阅读课分两步走:一是课内阅读,二是课外阅读。课内阅读一般选择学生兴趣浓厚的书籍,篇幅短小精悍,能用两课时完成。比如说一些游记、历险记、名人传记、散文等,易于课上完成。一般我多采用读后感、讲故事等形式。课外阅读,根据篇幅的长短,定期完成,假期也不例外。课外阅读我多选名著推荐给学生,多采用读书报告会等进行读书经验交流,平时我注重向学生传授一些阅读方法和技艺,使阅读时效果明显。口语课,根据《语文课程标准》对口语交际的要求是:讲普通话,语音清晰,语句连贯,表达准确,态度自然,尊重对方,注意对象和场合。乍一听起来,口语交际好像属于语文工具性的范畴,但俗话说“腹有诗书气自华”。简言之:学生口语表达要适合不同场合,换句话说,因情境生文。所以教师可以开设专门的口语课,让学生围绕不同的主题,采取不同形式来训练,比如说开展演讲比赛,辩论会、故事会等。
三、多写,多写指写作训练
我们通常的说指口语,文章多指书面语。书面语要求比较严格,逻辑性强,口语一般随意性强,条理性差。口语和书面语既互相联系,又互相区别。应该说书面语是口语的延伸与发展,是口语的高层次,书面语要雅正一些。举个例子,比如早晨散步碰见熟人,我们就可说:吃了?大家都明白是什么意思。如果是书面语就必须有一定语言情境来界定,否则就会笑话百出。口语看似平常,其实说起来并不简单。有时必须需要书面语的帮助,这样才能使说出的话声情并茂。阅读是吸收,写作是倾吐。打个比方,如果说多读、多练是说话能力量变的积累,多写就是说话能力质变的飞跃。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”说的就是读写关系。多写是培养逻辑思维能力的关键。说话要合逻辑,才能言之有序,言之有物,因此平时应该对学生加强写作训练。这对说话能力的提高大有裨益,具体做法是:
1.是仿写。仿写是迅速提高语言表达能力的有效途径。比如我在执教《山中访友》一文,我就指导学生学习拜访古桥一段的三层式结构进行仿写,即叙述(记叙)、描写、抒情三层结构。运用三层式结构来描绘家乡的一革一木,一山一水等。除此之外,学《荔枝密》一文时,让学生体会欲扬先抑的写作方法,来写自己身边熟悉的人和事。诸如此类,不一一列举。
2.片段描写、写调查报告、随笔、写读书心得等,也是我平时采用让学生练笔的方式。我认为“梅花香自苦寒来”,由于平时磨励、训练,所以学生作文水平迅猛提高。我的语文教学成绩始终名列前茅,我自感获益菲浅。
实践中我深深体会到,说话能力的培养绝非一朝一夕的事,需循序渐进,持之以恒。以上内容是笔者在教学中的肤浅认识,如幸蒙你认同,不妨一试,我自认为有益无害。
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